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魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思（通用10篇）
在我們平凡的日常里，教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編整理的魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思 1
我上的是《從百草園到三味書(shū)屋》，對這樣的保守教材，要滲透新課程理念，對我是一個(gè)挑戰，在課改專(zhuān)家的指點(diǎn)下，我有許多收獲，現作以下反思：
�。�、要精心設計問(wèn)題情景：
我在引導同學(xué)精讀“百草園”一段時(shí)，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫(xiě)作對比引入，然后要求同學(xué)說(shuō)說(shuō)為什么作者寫(xiě)得如此精彩。這樣的問(wèn)題設計得不夠深入，同學(xué)只是依照老師的吩咐被動(dòng)地去尋找，談不上帶著(zhù)探索的熱情去精讀課文。同學(xué)沒(méi)有能夠做到主動(dòng)學(xué)習，或者說(shuō)他們學(xué)習的熱情沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習的效果當然不會(huì )高。專(zhuān)家指點(diǎn)可以設計這樣的問(wèn)題情景，“請同學(xué)們認真讀讀這段描寫(xiě)的文字，劃出你喜歡的句子，談?wù)勀銥槭裁聪矚g它們？”同學(xué)有興趣，愿意去探究。我想以后備課，考慮怎樣使同學(xué)喜歡學(xué)比讓同學(xué)學(xué)什么更為重要。
�。�、要解放思想，利用小組合作的形式，相信同學(xué)能自主地學(xué)習：
我在讓同學(xué)精讀“百草園”的精彩描寫(xiě)時(shí)，將自身備的所有精彩要點(diǎn)都拋給同學(xué)，同學(xué)不會(huì )回答就自身代替�；叵胱陨硪酝险n，總是擔心知識點(diǎn)沒(méi)有講透，于是經(jīng)常不厭其煩地講。專(zhuān)家指點(diǎn)，要深入領(lǐng)會(huì )〈課程規范〉的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，老師要做“平等的首席”，要充沛利用小組合作學(xué)習的形式，相信同學(xué)能解決問(wèn)題。即便是同學(xué)小組討論不能解決的問(wèn)題，可以提出來(lái)讓全班討論，老師要營(yíng)造民主，寬松的課堂教學(xué)氛圍，解放思想，把學(xué)習的主動(dòng)權還給同學(xué)。我想，老師要做“平等的`首席”，就是要充沛尊重同學(xué)的主體地位，以后自身頭腦中那種“我講你聽(tīng)”的思想應該革除，換成“組織他們研討，自身也能從中獲益”的新的觀(guān)念。
�。�、幾點(diǎn)疑問(wèn)：
在課堂教學(xué)中，還要注意基礎知識和基天性力嗎？是不是每一堂課都用小組合作探究學(xué)習的模式呢？還有什么能促使同學(xué)主動(dòng)學(xué)習的方法嗎？老師“滿(mǎn)堂灌”是不行的，但老師在什么時(shí)機進(jìn)行點(diǎn)撥，而這一點(diǎn)撥不會(huì )成為牽著(zhù)同學(xué)鼻子走的繩子呢？
魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思 2
《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇膾炙人口的散文，我們用了三個(gè)課時(shí)學(xué)習了這篇文章，雖然總體看，教學(xué)效果是好的，但是，教完了之后，發(fā)現許多環(huán)節還沒(méi)有盡善盡美，反思一下，希望對以后的教學(xué)有所幫助。
本文是作者少年時(shí)代的生活戀歌，充滿(mǎn)著(zhù)濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和悵惘。對這篇文章有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿(mǎn)”等此類(lèi)字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見(jiàn)，但是在文中作者詳盡生動(dòng)的回憶了自己童年時(shí)代的生活，那是一個(gè)孩子眼中的世界。在我的“樂(lè )園”里，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說(shuō)，有雪地里捕鳥(niǎo)的樂(lè )趣，有離開(kāi)百草園的失落和眷戀。即使在三味書(shū)屋里，面對嚴厲的老師，我同樣能找到樂(lè )趣，新奇的追問(wèn)，園內嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。
我的學(xué)習目標是這樣設計的：整體感知課文，理清文章脈絡(luò )；學(xué)習對比寫(xiě)法，體會(huì )作者的思想感情，學(xué)會(huì )文章寫(xiě)景的方法，這個(gè)目標注重了知識的學(xué)習，但是，經(jīng)過(guò)反思發(fā)現，很大程度上忽略了學(xué)生能力的提高。在本文的學(xué)習中，學(xué)生可以學(xué)習準確的形容，準確地表述動(dòng)作，學(xué)習如何增添文章語(yǔ)言的生動(dòng)性；學(xué)習寫(xiě)景的方法；從寫(xiě)景中領(lǐng)悟作者熱愛(ài)留戀百草園的思想感情；以點(diǎn)帶面，以課本為基礎，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領(lǐng)悟魯迅成為偉人的原因等。在我的教學(xué)設計中，我首先是配圖片介紹作者，然后是介紹這組散文，介紹三味書(shū)屋的三味，重點(diǎn)放在感知課文，分析課文，分析的過(guò)程也是按照由課文順序進(jìn)行。反思后，我發(fā)現自己的教學(xué)設計忽略了檢查字詞這個(gè)環(huán)節，因為課文較長(cháng)，所以設計時(shí)就沒(méi)有想學(xué)習字詞，但是，在讀文章時(shí)就發(fā)現了問(wèn)題，也使我明白了無(wú)論多么細小的問(wèn)題，教師都要重視，學(xué)生畢竟是跟著(zhù)教師的.思路走的。而且，介紹作者的圖片也應該用上，否則，只是浪費，毫無(wú)意義。最主要的是課程的進(jìn)行未必非要按照作者的寫(xiě)作順序，可以重新組織，使之成為一個(gè)有關(guān)聯(lián)的整體。
總之，這節課的設計重視的是知識的灌輸，而在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題上，課前的考慮不夠充分。
魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思 3
這是一篇傳統課文，收錄在魯迅的散文集《朝花夕拾》中�！冻ㄏκ啊肥且徊炕貞浶再|(zhì)的散文集�！冻ㄏκ啊吩杜f事重提》，但顯然前者要比后者，文辭優(yōu)美些，且“花”給人美好的感受，或許正是應了那句話(huà)“而那過(guò)去了的都會(huì )成為美好的回憶”！
本文篇幅較長(cháng)，但根據題目和課文內容，很容易把握本文的結構：由第九自然段（過(guò)渡段）分為前后兩個(gè)部分，前一部分說(shuō)的是魯迅兒時(shí)在百草園的生活，后一部分說(shuō)的是魯迅稍大之后進(jìn)入私塾三味書(shū)屋的生活。所以在教學(xué)中，我就是從這里切入的：根據課文題目和課文內容可以將本文分為幾個(gè)部分？當然第九段的歸屬問(wèn)題，我也帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)行了討論。毋庸置疑：過(guò)渡段跟哪一部分關(guān)系更近，就應該被劃分到哪一部分中去。我讓學(xué)生齊讀第九自然段，然后讓學(xué)生思考這個(gè)自然段跟哪部分關(guān)系更緊密。顯然，這一段只是提到要被送到私塾中去（首句），而所有的句子都表達了對于百草園的不舍！這個(gè)學(xué)生很容易理解和感受到。就此，解決了過(guò)渡段的歸屬問(wèn)題，也順便提出新的問(wèn)題：我為什么對于百草園這樣的不舍？將學(xué)生帶入第一部分的學(xué)習。并要求學(xué)生用文中的一句話(huà)概括，學(xué)生不難找出答案在第一自然段。再后來(lái)，要求學(xué)生用自己的話(huà)詳細說(shuō)說(shuō)我為什么對百草園依依不舍或者說(shuō)說(shuō)百草園中有什么讓我難忘的，或者說(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)百草園是我那時(shí)的“樂(lè )園”？詳細分析第一部分。在分析第一部分第二自然段的'時(shí)候，我幾乎用了一節課的時(shí)間。并提醒學(xué)生，要注意暗含在文章背后的“我”的形象。分析完第一部分，我要求學(xué)生，把該部分中作者想要對讀者傳達的思想感情，用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，算是對一部分的總結。
第二部分學(xué)生理解起來(lái)比較困難，主要是相比較第一部分的內容，顯得比較瑣碎，另外古書(shū)中的文言句子，學(xué)生朗讀和理解都有困難。
我首先要求學(xué)生思考壽鏡吾老先生的形象。一個(gè)學(xué)生回答，其他學(xué)生補充。我也提示�；究隙藟坨R吾是一位方正，質(zhì)樸，博學(xué)，較為寬容和開(kāi)明的老師。并在其中穿插一些小問(wèn)題：
1、先生為什么不回答我的問(wèn)題，是他不知道嗎？（答案應該是開(kāi)放的）
2、你喜歡這位先生嗎？
3、作者對先生是什么情感態(tài)度呢？（恭敬，愛(ài)）
4、我喜歡這里的生活嗎？這之后，我給學(xué)生簡(jiǎn)單解釋了古書(shū)中的文言句子。這一部分結束時(shí)，我也要求學(xué)生用自己的一段話(huà)來(lái)表達作者想要表達的思想感情。
最后結合課后研討與聯(lián)系的第一大題的第三小題，思考討論本文的主題。個(gè)人傾向于第三種，學(xué)生也是如此。在作者的筆下，我們感受到的是作者對于兒時(shí)生活的眷戀與不舍，總的來(lái)說(shuō)那時(shí)都還是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，充滿(mǎn)童心童趣的。關(guān)于三味書(shū)屋的生活，作者筆下展現出的也是美好的令人會(huì )心微笑的學(xué)習生活。
童年是美好的，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，自由自在；上學(xué)的日子，雖然多了些管束，但自有它的樂(lè )趣。年少歲月里的那些人，那些事，最終都成了美好回憶的一部分！
反思：在教學(xué)過(guò)程中，遵循了認識規律：先整體后局部。也注意了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注意了字詞句段的教學(xué)和賞析。但朗讀不多！
在上課的過(guò)程中，覺(jué)得提出的上下問(wèn)題之間不夠自然連貫，還需要斟酌，使整個(gè)教學(xué)程序，更加的緊湊自然流暢。再者，調動(dòng)學(xué)生上課思考問(wèn)題，回答問(wèn)題的積極性，以及學(xué)習興趣，也是該要努力的方向！
魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思 4
提起魯迅，人們常常會(huì )想到他的嚴肅、莊重，但是打開(kāi)他的童年之窗，我們會(huì )發(fā)現，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無(wú)味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿(mǎn)幻想，嚴肅的學(xué)習中也不乏快樂(lè )。讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長(cháng)的足跡，這是我在這堂課的目標。
所以本課中，我力求改變以前的教育方式，不再限制學(xué)生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學(xué)生限制在反封建教育的范圍，讓學(xué)生在中心的'理解上有一個(gè)相對寬裕自由空間。在《從百草園到三味書(shū)屋》返樸歸真的藝術(shù)境界里，我讓學(xué)生從自己的童年體會(huì )開(kāi)始談起。讓學(xué)生在共鳴中領(lǐng)會(huì )了魯迅先生對長(cháng)媽媽、閏土的父親和壽鏡吾老先生的深厚情感，根本用不著(zhù)刻意經(jīng)營(yíng)，一切都在娓娓中道來(lái)。在分析第二段中結合小作文的景物描寫(xiě)，既對景物做了詳細的分析，又教會(huì )景物描寫(xiě)的方法，在課后的作業(yè)中加以鞏固。寫(xiě)景狀物的描寫(xiě)是本課的另一個(gè)重要目標�？偟膩�(lái)說(shuō)，課堂的目標都在這兩課時(shí)的內容中及時(shí)得到了落實(shí)，在學(xué)生自己的暢所欲言中得到了教學(xué)相長(cháng)的目的。不足的，對在三味書(shū)屋中生活的分析，對于個(gè)別難解的語(yǔ)句沒(méi)有及時(shí)解決，而且也沒(méi)在課堂中留給學(xué)生自己提問(wèn)的時(shí)間。這是我在這一課文教學(xué)的遺憾。
魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思 5
本文教學(xué)是開(kāi)學(xué)的第一篇文章，有好的開(kāi)頭上非常重要的。因此，在教學(xué)中我仍然堅持用“生本”的方法。經(jīng)過(guò)一個(gè)假期，學(xué)生是否在學(xué)習中又不適應?是否還能夠用生本的學(xué)習方法與學(xué)習習慣來(lái)迎接新的學(xué)習?為此，我這樣來(lái)處理：
第一課時(shí)，我將“前置性作業(yè)”放在堂內進(jìn)行，向學(xué)生明確學(xué)習內容，獨立去完成。我則不斷巡視，及時(shí)給予個(gè)別指導。
第二課時(shí)，我重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題：(1)整體感知。(2)交流閱讀體會(huì )。在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)我特別注意訓練學(xué)生對文章內容的`概括能力，先口頭，后筆頭，糾正學(xué)生個(gè)在表達上的不足。在解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，我尤其關(guān)注學(xué)生在“引讀”方面的功夫做到?jīng)]有，同時(shí)也引導學(xué)生善于從多角度去思考賞讀文章。
總的感覺(jué)，學(xué)生在賞讀批注方面還可以，使上學(xué)期生本語(yǔ)文教學(xué)的成果得到鞏固。但在“引讀”上學(xué)生還是很欠缺的，尤其是材料不豐富。因此，我應該借此來(lái)引導學(xué)生必須進(jìn)行大量的閱讀，這樣才能積累到豐富的材料，才可以使得“引讀”的角度更廣，使學(xué)生的思維有深度。
魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思 6
本學(xué)期伊始，我們就學(xué)習了這篇文章。雖然總體看，教學(xué)效果還不錯，但是，教完了之后，發(fā)現許多環(huán)節還沒(méi)有盡善盡美，按捺不住自己的沖動(dòng)，要把反思寫(xiě)一寫(xiě)，希望對以后的教學(xué)有所幫助，也希望在教學(xué)之路上能夠鉆研得更深入。
1、反思備課
一直以來(lái)，我的備課十分認真，這節課也一樣，我把知識點(diǎn)備得十分詳盡，按照課文的組織順序，從作者、題目、體裁、選自篇目入手，一滴不漏地進(jìn)行講解。由于課文寫(xiě)的十分吸引人，所以學(xué)生也十分愛(ài)學(xué)，剛講完時(shí)覺(jué)得還不錯，可是課后在回顧時(shí)就發(fā)現了問(wèn)題，因為剛開(kāi)學(xué)，小組合作探究我利用地不好，有些應該交給學(xué)生解決地問(wèn)題，我卻沒(méi)有放手。比如：第二段的寫(xiě)景為什么吸引人，從這你覺(jué)得魯迅先生什么地方值得你學(xué)習。另外，我不知道其他老師怎么處理長(cháng)媽媽講的故事的，我是一語(yǔ)帶過(guò)的。
在研究學(xué)情上，我忽略了學(xué)生的自學(xué)能力薄弱，尤其是剛開(kāi)學(xué)，有些同學(xué)還沒(méi)有從假期的懶散中調整過(guò)來(lái)，以至于字詞夯的不實(shí)�？傊�，深刻地鉆研一節課，發(fā)現了許多可以改進(jìn)的內容，這其中有很多都源于備課時(shí)的考慮欠周到。
2、反思教學(xué)目標
我的'教學(xué)目標是這樣設計的：整體感知課文，理清文章脈絡(luò )；學(xué)習對比寫(xiě)法，理解作者的思想感情；學(xué)習文章寫(xiě)景的方法；對封建教育制度的批判。
這個(gè)目標符合單元教學(xué)目標，注重了知識的學(xué)習，但是，經(jīng)過(guò)反思和課后閱讀發(fā)現，魯迅先生的《朝花夕拾》主要記述了作者童年生活和青年時(shí)求學(xué)的歷程，追憶那些難于忘懷的人和事，抒發(fā)了對往日親友和師長(cháng)的懷念之情。批判的成分和目的不明顯，所以，教學(xué)目標定位“對封建教育制度的批判”，并不合適，最后我把它改成了對私塾教育稍有不滿(mǎn)。
3、反思學(xué)情
教學(xué)目標的制定要符合學(xué)生的認知程序和認知水平，要切實(shí)了解學(xué)生掌握知識的情況、在本節課中，詞語(yǔ)的字音和字形這個(gè)問(wèn)題上，我犯的錯誤就是沒(méi)有考慮到學(xué)情，應把對詞語(yǔ)的掌握加入教學(xué)目標。課后我做了補充，分別在練習本和練習冊上聽(tīng)寫(xiě)了本課字詞，巡視中發(fā)現好多學(xué)生還沒(méi)有完全掌握，好像放了一個(gè)假就忘記了怎么寫(xiě)字了。
4、反思組織教學(xué)
在組織教學(xué)中，我的這節課最大的缺陷就是沒(méi)有發(fā)揮小組的力量解決問(wèn)題，雖有師生互動(dòng)，可是學(xué)生互動(dòng)就太少了，以后要改正。
5、反思教法、學(xué)法的設計
我的教學(xué)，沒(méi)有真正做到放手讓課堂變成學(xué)生的課堂，如果在教法上下功夫，完全可以還課堂給學(xué)生，是我怕影響教學(xué)進(jìn)度，不敢放手。
另外，在教學(xué)中，我把對比的寫(xiě)法割裂開(kāi)了，沒(méi)有從整體上把握課文，現在想來(lái)，在設置前置性作業(yè)時(shí)，應該這樣設計，百草園和三味書(shū)屋的景色有何不同，那里的人物有何不同，作者對此的情感又有何不同，而我在教學(xué)中是講完了百草園、講過(guò)渡段，再講三味書(shū)屋，這樣對比的意味就不突出了。
6、反思課堂提問(wèn)
課堂提問(wèn)出現了下列誤區：
�。�1）表面熱鬧、一問(wèn)一答，美名曰：師生互動(dòng)。新課程改革強調教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀(guān)察并反思學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現并解決了什么問(wèn)題。通過(guò)這種反思，使教師及時(shí)調整自己的教學(xué)節奏和教學(xué)行為。在講授《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，我們要求找出和分析“雪中捕鳥(niǎo)”一段的動(dòng)詞，這時(shí)，師生一問(wèn)一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學(xué)效果卻不理想。這是因為教師在課堂上不能發(fā)揮教育機智，而是僵化地照搬教案，忽視了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。課堂上的問(wèn)答也只是限于幾個(gè)學(xué)生，對學(xué)生主體參與的教學(xué)理念理解得不透。
�。�2）提問(wèn)只關(guān)注結果，忽視對規律的揭示。如只關(guān)注答案“是什么”、“對不對”、“是不是”等，很少引導學(xué)生探究的過(guò)程。
�。�3）提問(wèn)的語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，愛(ài)重復。
那么，我的教學(xué)就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎？不是的，在作業(yè)的設計上，我分別布置學(xué)生用“不必說(shuō)，也不必說(shuō)，單是”的句式寫(xiě)景，用一連串動(dòng)詞寫(xiě)事，用我和魯迅比童年寫(xiě)童年趣事。這些作業(yè)效果還是不錯的。
總之，一節課下來(lái)，靜心沉思，發(fā)現這節課有收獲，有失誤，方法上有改進(jìn)，我想，只要我及時(shí)記錄，及時(shí)總結，就能在再教時(shí)有些創(chuàng )新，久而久之，我的教學(xué)水平就會(huì )有一個(gè)大的提高。我的素質(zhì)必然得到提升，教學(xué)效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過(guò)程中，進(jìn)行反思性教學(xué)，看來(lái)是十分必要的。
魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思 7
我上的是《從百草園到三味書(shū)屋》，對這樣的傳統教材，要滲透新課程理念，對我是一個(gè)挑戰，在課改專(zhuān)家的指點(diǎn)下，我有許多收獲，現作以下反思：
1、要精心設計問(wèn)題情景：
我在引導學(xué)生精讀“百草園”一段時(shí)，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫(xiě)作對比引入，然后要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么作者寫(xiě)得如此精彩。這樣的問(wèn)題設計得不夠深入，學(xué)生只是按照老師的吩咐被動(dòng)地去尋找，談不上帶著(zhù)探索的熱情去精讀課文。學(xué)生沒(méi)有能夠做到主動(dòng)學(xué)習，或者說(shuō)他們學(xué)習的熱情沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習的效果當然不會(huì )高。專(zhuān)家指點(diǎn)可以設計這樣的問(wèn)題情景，“請同學(xué)們認真讀讀這段描寫(xiě)的文字，劃出你喜歡的句子，談?wù)勀銥槭裁聪矚g它們？”學(xué)生有興趣，愿意去探究。我想以后備課，考慮怎樣使學(xué)生喜歡學(xué)比讓學(xué)生學(xué)什么更為重要。
2、要解放思想，利用小組合作的形式，相信學(xué)生能自主地學(xué)習：
我在讓學(xué)生精讀“百草園”的精彩描寫(xiě)時(shí)，將已備的所有精彩要點(diǎn)都拋給學(xué)生，學(xué)生不會(huì )回答就自己包辦�；叵胱约阂酝险n，總是擔心知識點(diǎn)沒(méi)有講透，于是經(jīng)常不厭其煩地講。專(zhuān)家指點(diǎn)，要深入領(lǐng)會(huì )〈課程標準〉的.精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，老師要做“平等的首席”，要充分利用小組合作學(xué)習的形式，相信學(xué)生能解決問(wèn)題。即便是學(xué)生小組討論不能解決的問(wèn)題，可以提出來(lái)讓全班討論，老師要營(yíng)造民主，寬松的課堂教學(xué)氛圍，解放思想，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。我想，老師要做“平等的首席”，就是要充分尊重學(xué)生的主體地位，以后自己頭腦中那種“我講你聽(tīng)”的思想應該革除，換成“組織他們探討，自己也能從中獲益”的新的觀(guān)念。
3、幾點(diǎn)疑問(wèn)：
在課堂教學(xué)中，還要注意基礎知識和基本能力嗎？是不是每一堂課都用小組合作探究學(xué)習的模式呢？還有什么能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的方法嗎？老師“滿(mǎn)堂灌”是不行的，但老師在什么時(shí)機進(jìn)行點(diǎn)撥，而這一點(diǎn)撥不會(huì )成為牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的繩子呢？
魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思 8
今天的語(yǔ)文課，所講內容就是七下第一課的第三課時(shí)，當下課鈴聲響起，我的一顆躁動(dòng)的心也漸漸平靜下來(lái)。講完了一節課，并沒(méi)有給我帶來(lái)多少輕松，我感受更多的是如果。如果，這節這么設計幾個(gè)問(wèn)題，效果是不是會(huì )更好。
下面把課堂重要情節還原一下：
1、導入：上節課我們學(xué)習了百草園部分，作者抓住了“我的樂(lè )園”來(lái)寫(xiě)，那么隨著(zhù)時(shí)光的流逝，童年的魯迅到了上學(xué)的年紀，他不得不告別他的樂(lè )園了，請同學(xué)們齊讀第9自然段，邊讀邊體會(huì )作者的感受。
2、問(wèn)題一：這部分主要寫(xiě)了哪些內容，請用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。
問(wèn)題二：作者在三味書(shū)屋的生活是怎樣的？
問(wèn)題三：書(shū)塾中的老師是一個(gè)怎樣的人？作者運用了哪些描寫(xiě)方法？
學(xué)生按照教師提示，思考之后，答第一題時(shí)，答案找的比較散亂，不全，都找到了。（一）從先生角度：（學(xué)生淵博、不回答“怪哉”問(wèn)題、不經(jīng)常體罰學(xué)生），教師提示后，學(xué)生補充（教學(xué)認真，隨時(shí)加入學(xué)習內容）（二）從學(xué)生角度：（喜歡問(wèn)“怪哉”類(lèi)的問(wèn)題，經(jīng)常到書(shū)屋后面的小花園里玩，在座位上玩游戲、畫(huà)畫(huà)）
答第二題和第三題沒(méi)有給時(shí)間，而是都在第一題答題時(shí)都包括了。
分析這一環(huán)節的處理，我的做法顯得倉促，缺少邏輯性，把三個(gè)問(wèn)題混合在一起來(lái)講，學(xué)生找起來(lái)沒(méi)有抓手。經(jīng)過(guò)反思，如果再教此課，我認為：先指導學(xué)生根據課文內容理清第一題答案（書(shū)屋的環(huán)境、老師、學(xué)生的讀書(shū)生活）。進(jìn)而自然引出第二個(gè)問(wèn)題，若學(xué)生不理解，可以換個(gè)問(wèn)法：我在三味書(shū)屋都做哪些事情？（拜孔子、拜先生、問(wèn)“怪哉”問(wèn)題、習字、對課、折臘梅、尋蟬蛻、喂螞蟻、做紙盔甲游戲、畫(huà)畫(huà)兒等）。接著(zhù)回答第三個(gè)問(wèn)題：文中我的先生是一個(gè)怎么樣的人，我對他的感情如何？（引出他是一個(gè)嚴肅、和藹的老塾師，外表嚴厲、內心和藹有責任心，我對他恭敬、尊敬）。接著(zhù)找出描寫(xiě)方法并分析作用。
歸納主題環(huán)節：可以提示學(xué)生“有人說(shuō)魯迅對三味書(shū)屋生活回憶的感受是枯燥的，乏味的；有人說(shuō)是快樂(lè )自由的，你們認為呢？”然后找學(xué)生說(shuō)不同的看法的理由。（2方面：喜歡自由快樂(lè )的生活；封建教育束縛了兒童身心發(fā)展），這里教師再水到渠成的`點(diǎn)出：要想知道這個(gè)問(wèn)題的答案，關(guān)鍵要看魯迅對先生的態(tài)度如何。教師順勢引出本文的寫(xiě)作背景和《魯迅論民主和諧的師生關(guān)系》中描寫(xiě)先生的對魯迅生病的父親幫助找藥等片段，讓學(xué)生感知魯迅對先生的恭敬、尊敬和喜愛(ài)。進(jìn)而理解出課后題一題3小題的答案是第三個(gè)。
教師小結...寫(xiě)作片段練習...
順著(zhù)本節課的思路一路反思下來(lái)，覺(jué)得以后在備課中的態(tài)度、技能、眼界、方法等都急于有待提高，要認真、多聽(tīng)、多總結反思，開(kāi)闊視野。感覺(jué)一堂課中一個(gè)問(wèn)題這么講學(xué)生就吸收的不好，換個(gè)問(wèn)法或講法就會(huì )有深刻的收獲，這樣堅持下來(lái)，才是教學(xué)相長(cháng)呢！
以上純屬個(gè)人見(jiàn)解，希望同仁們批評、指正。謝謝！
魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思 9
這是開(kāi)學(xué)第一節課�？紤]到學(xué)生的學(xué)習習慣在寒假有所松散，所以首先讓同學(xué)們猜讀。猜讀環(huán)節劉軻宏第一個(gè)發(fā)言，著(zhù)實(shí)讓我吃驚。再安排男女輪讀。輪讀讓同學(xué)們嗓子有放松的時(shí)間，又能夠保證一定的朗讀訓練量。
導讀的設計同學(xué)們覺(jué)得很新奇。老師刻意放緩提示的語(yǔ)速，讓同學(xué)們聽(tīng)清要求。許是第2段是整段朗讀的緣故，第7段有同學(xué)讀過(guò)了頭，后面就好很多了。不過(guò)朗讀的'語(yǔ)氣、感情不很到位。老師示范朗讀第9段，同學(xué)自由讀，同學(xué)展示讀。讀好了第9段同學(xué)自由讀11段，展示朗讀。效果不錯。
第二段的品讀同學(xué)們還是放不開(kāi)。
第二課時(shí)的感覺(jué)不太好。
教訓有：一、教師要注意提問(wèn)的指向性要明確。
二、考慮到學(xué)生還未完全進(jìn)入狀態(tài)，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速有意放慢，但是事實(shí)上還可以快些。
三、注意講與練的銜接語(yǔ)。
四、注意合理分配講與練的時(shí)間。
魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思 10
�。�、培養學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標。學(xué)生的閱讀能力只有在反復閱讀的過(guò)程中，在自己體驗感受的過(guò)程中才能得到鍛煉和提高。因此，我們要發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體作用，使學(xué)生在閱讀中激活思維，激發(fā)感情，加深理解，從而全面提高語(yǔ)文素養。
�。�、在閱讀的過(guò)程中，教師還要善于激發(fā)和引導學(xué)生自主發(fā)問(wèn)，因為學(xué)生不僅能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能用合作的方式，共同探討。這樣學(xué)生門(mén)探究的欲望更加強烈了。
�。�、通過(guò)把周作人的詩(shī)和文中比較，學(xué)生很容易明白，魯迅的文章和周作人的詩(shī)，都體現了少年天真、幼稚、調皮，及追求自由歡樂(lè )的心理。
�。�、通過(guò)將“百草園”和“三味書(shū)屋”比較，學(xué)生體會(huì )到：“貫穿全文的是甜美歡樂(lè )的回憶，是對自然的愛(ài)，對知識的追求，是一顆天真調皮的心�！睆亩斫饬俗髡叩乃枷敫星�。
�。�、第二段的'寫(xiě)景極為精妙。景中有情，且景是兒童心理的景，情是兒童心理的情，語(yǔ)言活潑多姿。我們采用多種形式的朗讀，要求學(xué)生用普通話(huà)真確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì )遣詞造句的美妙，品味作者生動(dòng)、傳神的語(yǔ)言特色，領(lǐng)悟作者的童真童趣，并學(xué)習作者寫(xiě)景的手法，提高寫(xiě)作表達能力。
�。�、不足之處，只注重了“閱讀”的教學(xué)，而忽略了寫(xiě)作的訓練，尤其是本文有很多優(yōu)美而有特色的句子很值得讓學(xué)生仿寫(xiě)。如“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”等典型的句式宜讓學(xué)生當堂進(jìn)行仿寫(xiě)練習。
【改進(jìn)措施】
�。�、在注重閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還應重視寫(xiě)作訓練。如：仿寫(xiě)，片斷練習，以及課后練筆等。
�。�、對文章的“空白”大膽想象，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。如教“冬日捕鳥(niǎo)”內容時(shí)，可以鼓勵學(xué)生結合自身的經(jīng)歷，進(jìn)行大膽的想象，豐富故事情節。這樣，學(xué)生的腦海里就會(huì )層出不窮的相似或想關(guān)的畫(huà)面，創(chuàng )造性的思維也會(huì )趁機萌發(fā)，從而達到培養學(xué)生創(chuàng )新能力的目的。
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