《認識路線(xiàn)》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《認識路線(xiàn)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《認識路線(xiàn)》教學(xué)反思1
本節課是在學(xué)生認識東、南、西、北和東南、東北、西南、西北這些方位之后,結合這些方位在觀(guān)察公園路線(xiàn)圖,城市平面圖等活動(dòng)中,認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖,并會(huì )用方位詞描述行走路線(xiàn)。
我認為本節課的知識具有很強的實(shí)用性,為此，課前我安排學(xué)生試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)自己從家到學(xué)校上學(xué)的線(xiàn)路圖。雖然學(xué)生可能漏洞百出，但我想，方位知識在日常生活中的應用十分廣泛，本節課內容學(xué)習的目的是使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并培養學(xué)生應用數學(xué)的意識。制作線(xiàn)路圖是經(jīng)過(guò)學(xué)生的一定思考，做過(guò)一些調查之后的活動(dòng)，不僅充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，并感覺(jué)數學(xué)就在自己的身邊，為新課的學(xué)習做了很好的鋪墊作用。
新課中，我充分運用書(shū)中的公共汽車(chē)路線(xiàn)圖，聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng )設春游情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為新課的學(xué)習做了很好的鋪墊作用。在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)介紹公共的行車(chē)路線(xiàn)，讓學(xué)生運用已學(xué)的方向和路線(xiàn)的知識，介紹汽車(chē)行駛路線(xiàn)圖，同時(shí)，通過(guò)接龍游戲，為學(xué)生創(chuàng )設了活動(dòng)的情境，使學(xué)生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺(jué)地運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，收到了事半功倍的效果。
在學(xué)生觀(guān)察“動(dòng)物園導游圖”時(shí)，要求學(xué)生能夠用給定的一個(gè)方向辨認其余七個(gè)方向，能用這些詞語(yǔ)描述各場(chǎng)館所在的位置，并能描述行走路線(xiàn)。學(xué)生基本上都能達到這一要求，但是對那些比正方向稍稍偏斜一點(diǎn)的方向，說(shuō)的不夠準確，尤其是沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，即在看方向，應該把四個(gè)基本方向標上，然后再判斷，而有些孩子圖省事，一般在腦子里想，而不借助直觀(guān)手段來(lái)思考。就容易出現錯誤。
但“認識路線(xiàn)”這節課教后，總也感覺(jué)有很多令人不滿(mǎn)意的地方。如，由于怕教學(xué)時(shí)間不夠，所以，本來(lái)讓學(xué)生預習時(shí)，“畫(huà)出自己從家到學(xué)�！钡穆肪�(xiàn)圖。盡管學(xué)生都有去完成（有的還做出立體圖形），但只讓學(xué)生在小組內展示，在班級展示，卻沒(méi)有讓學(xué)生交流“上學(xué)、放學(xué)”的路線(xiàn)如何走。這是本節課上最大的缺憾。
總之，要上好一節課，除了要認真按新課程標準的要求，除了要轉變教學(xué)觀(guān)念外，還要根據課堂上學(xué)生的學(xué)習情況、參與熱情等，靈活使用教材、駕馭教材，真正地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì )、學(xué)懂。
《認識路線(xiàn)》教學(xué)反思2
新課標指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在本課的教學(xué)活動(dòng)中，教師能充分運用書(shū)中的公共汽車(chē)路線(xiàn)圖，聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng )設春游情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為新課的學(xué)習做了很好的鋪墊作用。在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)為一年級小弟弟小妹妹介紹公共的行車(chē)路線(xiàn)，讓學(xué)生運用已學(xué)的方向和路線(xiàn)的知識，介紹汽車(chē)行駛路線(xiàn)圖，同時(shí)，通過(guò)游戲，為學(xué)生創(chuàng )設了活動(dòng)的情境，使學(xué)生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺(jué)地運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，收到了事半功倍的效果。
但“認識路線(xiàn)”這節課教后，總也感覺(jué)有很多令人不滿(mǎn)意的地方。如，由于怕教學(xué)時(shí)間不夠，所以，本來(lái)讓學(xué)生預習時(shí)，“畫(huà)出自己從家到學(xué)�！钡穆肪�(xiàn)圖。盡管學(xué)生都有去完成（有的還做出立體圖形），但只讓學(xué)生在小組內展示，在班級展示，卻沒(méi)有讓學(xué)生交流“上學(xué)、放學(xué)”的路線(xiàn)如何走。這是本節課上最大的缺憾。
總之，要上好一節課，除了要認真按課標要求，要轉變教學(xué)觀(guān)念外，還要根據課上學(xué)生的學(xué)習情況、參與熱情等，靈活使用教材、駕馭教材，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì )、學(xué)懂。
《認識路線(xiàn)》教學(xué)反思3
本節課一開(kāi)始，從學(xué)生制作平面圖形入手，讓學(xué)生經(jīng)歷了“制作平面圖形→主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題→規范平面圖”的過(guò)程，在實(shí)踐活動(dòng)中充分認識到地圖上統一規定方向的重要性，引導學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題、自主尋求解決問(wèn)題的辦法，使學(xué)生經(jīng)歷了從無(wú)規則到有規則、從不規范到規范的知識形成過(guò)程，獲得了比較豐富的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在學(xué)生認識了地圖“上北、下南、左西、右東”的繪制規則后，教師讓學(xué)生在中國地圖上找一找自己熟悉的省份或城市在我國的哪個(gè)方向，并說(shuō)明判斷的理由。整節課都遵循“以教師為指導，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
《認識路線(xiàn)》教學(xué)反思4
本節課是在學(xué)生認識東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這些方位之后，結合這些方位在觀(guān)察北京地鐵。公交車(chē)路線(xiàn)平面圖等活動(dòng)中，認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，并會(huì )用方位詞描述行走路線(xiàn)。我認為，本節課的知識具有很強的實(shí)用性。因此，教學(xué)時(shí)我力求創(chuàng )設真實(shí)的學(xué)生感興趣的生活情境，使學(xué)生在具體生動(dòng)的教學(xué)情境中自覺(jué)的建構知識，實(shí)現三維目標的整體提高。具體如下：
1．注重利用自制課件，突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的知識建構。
“地鐵行駛了幾站”學(xué)生誤理解為“一共有幾個(gè)站點(diǎn)”。我利用動(dòng)畫(huà)，當動(dòng)畫(huà)上的圓點(diǎn)走了1個(gè)站時(shí)閃爍一下，學(xué)生齊數走了幾個(gè)站，注意力都集中到了電腦屏幕上。通過(guò)了直觀(guān)而形象的教學(xué)手段，突破了這一難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生的知識建構。
2、創(chuàng )設情境，提供學(xué)生自主學(xué)習的氛圍。
本節課，一開(kāi)始我利用幻燈片插入一張北京天安門(mén)平面圖圖片。以爭當小小導游員來(lái)介紹各建筑物的位置。學(xué)生注意力一下子集中到了課堂。一個(gè)個(gè)瞪大了雙眼，看小小導游員介紹是否正確。就這樣，學(xué)生在這種寬松愉悅的氛圍中，增強了他們自主學(xué)習的興趣和欲望。
3、聯(lián)系生活，解決問(wèn)題。
知識建構是通過(guò)主客體的相互作用獲得知識的過(guò)程，小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程就是建立在經(jīng)驗基礎上的一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程。在本課的教學(xué)活動(dòng)中，我利用學(xué)生熟悉的1路公共汽車(chē)路線(xiàn)圖，還設計了動(dòng)物園導游圖讓學(xué)生介紹從動(dòng)物園到廣場(chǎng)的往返行車(chē)路線(xiàn)；及學(xué)生介紹從“學(xué)�！钡健凹摇钡男凶呗肪�(xiàn)等等。為此，在教學(xué)中我盡可能地讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗在具體的問(wèn)題情境中去解決這些實(shí)際問(wèn)題，真正“還教材以生活的本色”。
4、提供線(xiàn)索，開(kāi)放思維。
課改的理念告訴我們：要允許不同的學(xué)生從不同的角度去獨立思考，要鼓勵解決問(wèn)題方法的多樣化。教學(xué)時(shí)教學(xué)時(shí)教師提出“小紅坐了3站在少年宮下車(chē)，她可能是從哪站下車(chē)的？”“游動(dòng)物園怎樣合理？你覺(jué)得走哪條路較近？”等一些開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生留下思維的空間，使學(xué)生在各種問(wèn)題情境中，提高遷移能力和解決問(wèn)題的能力。并且，在本課教學(xué)設計中，很多環(huán)節我只是提供給學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的線(xiàn)索，如“用今天掌握的本領(lǐng)，還可以提出哪些問(wèn)題？”讓學(xué)生在足夠的空間里，放飛思維，主動(dòng)探索，主動(dòng)建構方位知識。
《認識路線(xiàn)》教學(xué)反思5
《認識路線(xiàn)》是北師大版小學(xué)數學(xué)第四冊第三單元《方向與路線(xiàn)》的教學(xué)內容。本單元的內容屬于新課標提出的《空間與圖形》范疇中《方向與位置》領(lǐng)域，它是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念，在學(xué)生一年級學(xué)會(huì )用左右、前后、上下等術(shù)語(yǔ)描述物體的相對位置和二年級上冊認識了東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上進(jìn)一步安排了本單元的內容，學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習辨認東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，并認識包含八個(gè)方向的簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。教材設計的活動(dòng)內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，為學(xué)生提供了思考和合作交流的空間。
《數學(xué)課程標準》提倡“數學(xué)的知識，思維和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純的依賴(lài)教師講解去獲取”。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)成功的關(guān)鍵是讓學(xué)生在自主的學(xué)習中獲得發(fā)展，數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，本節課通過(guò)為小客人介紹行車(chē)的路線(xiàn)，讓學(xué)生運用已學(xué)過(guò)的方向和路線(xiàn)的知識，介紹汽車(chē)行駛的路線(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng )設了活動(dòng)的情境，為學(xué)生提供觀(guān)察、思考、發(fā)現、表達的機會(huì )。使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中，自覺(jué)運用知識解決實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生學(xué)習興趣。
數學(xué)教學(xué)與其他學(xué)習一樣都是一種個(gè)體化行為，由于學(xué)生經(jīng)驗不同，認識水平的差異，即使面對同一個(gè)圖形也會(huì )有不同的表達。而
教育的目的不是統一思想、統一要求，而是讓學(xué)生獲得不同的發(fā)展。這節課也體現了這一特點(diǎn)。如：游玩“海上樂(lè )園”時(shí)，讓學(xué)生設計自己的合理的游玩路線(xiàn)，只要自己認為合理，有他的理由，就要給予肯定，但是，我還請同學(xué)比較哪種方案好？好在哪？這樣使學(xué)生知道在數學(xué)學(xué)習中，什么是最優(yōu)化的方案。
在教學(xué)中， 學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng )新的欲望不高，在今后的教學(xué)中，要多加引導。學(xué)生在平面圖上認識路線(xiàn)很準確，但在完成開(kāi)放性作業(yè)時(shí)，卻出現了不少問(wèn)題，以后要加強鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。使學(xué)生很好的把數學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，體會(huì )數學(xué)源于生活，也為生活服務(wù)。
對于以誰(shuí)為中心這一訓練，教師可應在補充一下，個(gè)別學(xué)生仍然找不準。注意強調用手勢來(lái)表示所學(xué)的八個(gè)方向，這樣效果會(huì )更好些。
《認識路線(xiàn)》教學(xué)反思6
提倡“數學(xué)的知識，思維和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純的依賴(lài)教師講解去獲取”。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)成功的關(guān)鍵是讓學(xué)生在自主的學(xué)習中獲得發(fā)展。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。本節課通過(guò)為小客人介紹行車(chē)的路線(xiàn)，讓學(xué)生運用已學(xué)過(guò)的方向和路線(xiàn)的知識，介紹汽車(chē)行駛的路線(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng )設了活動(dòng)的情境，為學(xué)生提供觀(guān)察、思考、發(fā)現、表達的機會(huì )。使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中，自覺(jué)運用知識解決實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生學(xué)習興趣。
在教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng )新的欲望不高，在今后的教學(xué)中，要多加引導。學(xué)生在平面圖上認識路線(xiàn)很準確，但在完成開(kāi)放性作業(yè)時(shí)，卻出現了不少問(wèn)題，以后要加強鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。要上好一節課，除了要認真按課標要求，要轉變教學(xué)觀(guān)念外，還要根據課上學(xué)生的學(xué)習情況、參與熱情等，靈活使用教材、駕馭教材，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì )、學(xué)懂。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，體現數學(xué)魅力！
《認識路線(xiàn)》教學(xué)反思7
認識路線(xiàn)這節課是與學(xué)生生活密切相關(guān)的知識，是否緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。認識生活中的路線(xiàn)圖是學(xué)生的一種基本的生存能力，也是學(xué)生從生活實(shí)際環(huán)境中建立空間觀(guān)念的有效途徑。
因此，在課堂上，我設計了開(kāi)放性、實(shí)踐性、趣味性較強的活動(dòng)。充分運用書(shū)中的公共汽車(chē)路線(xiàn)圖，聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng )設春游情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為新課的學(xué)習做了很好的鋪墊作用。在學(xué)習過(guò)程中，介紹公共汽車(chē)的行車(chē)路線(xiàn)，讓學(xué)生運用已學(xué)的方向和路線(xiàn)的知識，介紹汽車(chē)行駛路線(xiàn)圖，同時(shí)，通過(guò)接龍游戲，為學(xué)生創(chuàng )設了活動(dòng)的情境，使學(xué)生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺(jué)地運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，收到了事半功倍的效果。
但“認識路線(xiàn)”這節課教后，總也感覺(jué)有很多令人不滿(mǎn)意的地方，由于時(shí)間關(guān)系，卻沒(méi)有讓學(xué)生交流“上學(xué)、放學(xué)”的路線(xiàn)如何走。這是本節課上最大的缺憾。
總之，要上好一節課，除了要認真按課標要求，轉變教學(xué)觀(guān)念外，還要根據課上學(xué)生的學(xué)習情況、參與熱情等，靈活使用教材、駕馭教材，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì )、學(xué)懂。
《認識路線(xiàn)》教學(xué)反思8
導入：這節課我們學(xué)習認識路線(xiàn)，（課件出示一張簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖）同學(xué)們在生活中見(jiàn)過(guò)路線(xiàn)圖嗎？在什么地方見(jiàn)過(guò)？
看這條路線(xiàn)圖，你能了解到什么？
生1：能了解經(jīng)過(guò)的地方。
生2：知道路線(xiàn)。
生3：能看出方向。
師：注意看，知道起點(diǎn)和終點(diǎn)嗎？
生：起點(diǎn)是廣場(chǎng)、終點(diǎn)是動(dòng)物園。
師：還可以怎么說(shuō)？
生 ;起點(diǎn)是動(dòng)物園、終點(diǎn)是廣場(chǎng)。
師：為什么可以這樣說(shuō)？
生：因為還可以往回走。
師：現在我們要從廣場(chǎng)出發(fā)到動(dòng)物園，應該怎樣走？請同學(xué)們按照書(shū)中的提示自己試著(zhù)做一做。
生在書(shū)上獨立做。教師巡視、指導。
師：（學(xué)生都已做完）請同學(xué)們在小組中相互交流你是怎樣想的怎樣做的。
學(xué)生小組交流，教師巡視、傾聽(tīng)。
師：誰(shuí)愿意匯報一下你是怎樣做的？
生：我先找出起點(diǎn)和終點(diǎn)，在判斷方向，最后數幾站。
師：他說(shuō)出了自己的思路，非常好。那么，在描述路線(xiàn)時(shí)哪些地方容易錯呢？你有什么提醒大家的？
生：起點(diǎn)和終點(diǎn)容易在變，容易錯。
師：誰(shuí)聽(tīng)懂他的話(huà)了？給大家具體說(shuō)說(shuō)。
生：比如從廣場(chǎng)到電影院，起點(diǎn)是廣場(chǎng)；再從電影院到少年宮起點(diǎn)就不是廣場(chǎng)而是電影院了。
師：同學(xué)們都同意嗎？
生：同意。
師：他說(shuō)的很對，還有什么易錯的？
生：我提醒大家正確判斷方向。
師：他說(shuō)的這點(diǎn)很重要，那么怎樣正確判斷方向呢？
生1：在圖上標出上北下南左西右東的方向標，再判斷方向。
生2：用方向板來(lái)判斷方向。
生3：我不用表反方向標，我是這樣做的：比如從商場(chǎng)到少年宮，是往左就是西，又是往上就是北，合計來(lái)就是西北。
生4：我也是在心里想的，沒(méi)用方向標。
師：其實(shí)后兩位同學(xué)是把方向標放在了心里，判斷的時(shí)候在心里找的方向。同學(xué)們的方法都很好，老師也要提醒大家注意正確判斷方向。
用課件演示判斷方向的方法。
師：除了起點(diǎn)、方向易錯，還有什么易錯的地方？
生：還有走了幾站容易數錯。
師：那么怎么數幾站呢？
生：兩個(gè)站點(diǎn)之間是一站。
師：他說(shuō)得對嗎？為什嗎？
生：他說(shuō)的不準確，應該說(shuō)相鄰兩點(diǎn)間是一站。
師：用課件演示，從廣場(chǎng)到動(dòng)物園不是一站，從廣場(chǎng)到科技館才是一站，數的是相鄰兩點(diǎn)間的一段路，而不是數點(diǎn)。強調相鄰兩點(diǎn)間才是一站。
師：現在按照同學(xué)們的提示，我們一起出發(fā)吧！
生匯報結果。小組檢查、改錯。
師：我們順利到達了動(dòng)物園，那么，回來(lái)的路線(xiàn)你能說(shuō)清嗎？
生：能。（匯報回來(lái)的路線(xiàn)）
師：和來(lái)的路線(xiàn)相比，你發(fā)現了什么？
生1：方向改變了，比如來(lái)時(shí)從廣場(chǎng)到科技館是向西，回來(lái)就變成向東了。
生2：起點(diǎn)和終點(diǎn)變了，比如來(lái)時(shí)廣場(chǎng)是起點(diǎn)，回去時(shí)廣場(chǎng)變終點(diǎn)了，動(dòng)物園變起點(diǎn)了。
生3：行駛了幾站沒(méi)變。
師：同學(xué)們說(shuō)的非常好�，F在我們玩一個(gè)猜一猜的游戲。
生做兩個(gè)游戲：
1、小明從商場(chǎng)出發(fā)坐了4站，他在哪站下車(chē)？
2、小紅坐了3站在少年宮下車(chē)，她可能從哪站上車(chē)？
師：同學(xué)們做的很好，現在獎勵你們做自由游戲：你想從哪到哪？在組內交流行車(chē)路線(xiàn)。
師：總結，這節課我們學(xué)會(huì )了認識路線(xiàn)，請同學(xué)們回家后繪制一張從你家到學(xué)校的路線(xiàn)圖，下節課我們交流。
教學(xué)反思:
本節課是在學(xué)生認識東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這些方位之后，結合這些方位在觀(guān)察行車(chē)路線(xiàn)圖、平面圖等活動(dòng)中，認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，并會(huì )用方位詞描述行走路線(xiàn)。我認為，本節課的知識具有很強的實(shí)用性。因此，教學(xué)時(shí)我力求創(chuàng )設真實(shí)的學(xué)生感興趣的生活情境，使學(xué)生在具體生動(dòng)的教學(xué)情境中自覺(jué)的建構知識，實(shí)現三維目標的整體提高。具體如下：
1、 注重利用現代化教學(xué)資源（MPL），突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的知識建構。
汽車(chē)行駛了幾站學(xué)生誤理解為一共有幾個(gè)站點(diǎn)。我利用MPL制作動(dòng)畫(huà)，當動(dòng)畫(huà)上的小矮人走了1個(gè)站時(shí)閃爍一下，學(xué)生齊數走了幾個(gè)站，注意力都集中到了電腦屏幕上。通過(guò)了直觀(guān)而形象的教學(xué)手段，突破了這一難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生的知識建構。
2、創(chuàng )設情境，提供學(xué)生自主學(xué)習的氛圍。
本節課，一開(kāi)始我利用MPL插入一張規劃建設大運中心的效果圖片。由學(xué)生感興趣的情景引入，注意力一下子集中到了課堂。接著(zhù)，我繼續利用MPL出示大運中心的平面設計圖，學(xué)生好奇極了，一個(gè)個(gè)瞪大了雙眼，在舒緩的音樂(lè )中認真的欣賞畫(huà)面，不時(shí)還發(fā)出驚嘆聲，學(xué)生高興極了．．．．．．就這樣，學(xué)生在這種寬松愉悅的氛圍中，增強了他們自主學(xué)習的興趣和欲望。
3、 聯(lián)系生活，解決問(wèn)題。
知識建構是通過(guò)主客體的相互作用獲得知識的過(guò)程，小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程就是建立在經(jīng)驗基礎上的一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程。在本課的教學(xué)活動(dòng)中，我利用學(xué)生熟悉的319路公共汽車(chē)，使用MPL制作319路車(chē)的路線(xiàn)圖，讓學(xué)生介紹從體育館到錦繡中華的行車(chē)路線(xiàn)；另外在課尾我還利用MPL設計了學(xué)校及附近公共場(chǎng)所、小區的平面圖，讓學(xué)生介紹從麗苑閣到西麗小學(xué)的行走路線(xiàn)。為此，在教學(xué)中我盡可能地讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗在具體的`問(wèn)題情境中去解決這些實(shí)際問(wèn)題，真正還教材以生活的本色。
4、提供線(xiàn)索，開(kāi)放思維。
課改的理念告訴我們：要允許不同的學(xué)生從不同的角度去獨立思考，要鼓勵解決問(wèn)題方法的多樣化。教學(xué)時(shí)教學(xué)時(shí)教師提出小紅坐了3站在少年宮下車(chē)，她可能是從哪站下車(chē)的？麗苑閣的同學(xué)怎樣走可以到達西麗小學(xué)？你覺(jué)得走哪條路較近？等一些開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生留下思維的空間，使學(xué)生在各種問(wèn)題情境中，提高遷移能力和解決問(wèn)題的能力。并且，在本課教學(xué)設計中，很多環(huán)節我只是提供給學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的線(xiàn)索，如用今天掌握的本領(lǐng)，還可以提出哪些問(wèn)題？讓學(xué)生在足夠的空間里，放飛思維，主動(dòng)探索，主動(dòng)建構方位知識。
總之，我認為本節課極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生參與學(xué)習數學(xué)的意識和能力，進(jìn)一步感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養了學(xué)生運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。整節課學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得輕松，師生關(guān)系非常融洽。
《認識路線(xiàn)》教學(xué)反思9
《認識路線(xiàn)圖》是蘇教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊第五單元《確定位置》的內容，是上冊簡(jiǎn)單示意圖的發(fā)展。本課要使學(xué)生能用方位描述行走的路線(xiàn)，并能綜合運用所學(xué)知識，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，鞏固所學(xué)知識，發(fā)展應用能力。這節課內容較多，教學(xué)任務(wù)較重。后面的綜合運用部分，學(xué)生有沒(méi)有這方面的生活經(jīng)驗，對于這節課有很大的影響。課后，回想這節課，體會(huì )較多。
1、要及時(shí)創(chuàng )設有效情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入數學(xué)學(xué)習。新課導入中的“我們和他們一起去”，學(xué)生“觸景生情”，激起了學(xué)習的興趣；“你想游玩南山公園的哪些景點(diǎn)？”學(xué)生“觸景生需”，暢所欲言，出現了像“我想游覽公園里的所有景點(diǎn)”這樣的好想法，更有了不走或少走重復的路的好想法；為小兔設計從家到小狗家的路線(xiàn)時(shí)，一句“還有其他路線(xiàn)嗎？”，學(xué)生“觸景生思”，提出了好幾種設計方案，粗粗一算，竟有八九種。
2、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)�！笔裁词怯袃r(jià)值的數學(xué)？“有價(jià)值”的數學(xué)不僅應該與學(xué)生的現實(shí)生活密切相關(guān)，而且能夠在實(shí)際中得到應用�！墩J識路線(xiàn)圖》一課，學(xué)生能用方位描述示意圖上的行走路線(xiàn)，已初步掌握了相關(guān)知識。但是本課知識只有在實(shí)際應用中才能更好地體現價(jià)值，所以我又給同學(xué)布置了課外作業(yè)：看站牌，去公園游玩，并要求用上本課所教知識，讓同學(xué)感受到數學(xué)的實(shí)用價(jià)值，感受到數學(xué)就在身邊。
3、采用小組合作學(xué)習的形式，讓更多的學(xué)生參與學(xué)習。低年級的小組合作學(xué)習往往容易流于形式，效果不佳還耗時(shí)耗力。所以在小組學(xué)習過(guò)程中，必須建立小組學(xué)習的規范，引導學(xué)生開(kāi)展好小組合作學(xué)習。在這次的學(xué)習活動(dòng)中，我共安排了5次小組合作學(xué)習。第1、第2、第3次學(xué)習學(xué)生或已有基礎，或想法不受限制，有幾條說(shuō)幾條，只要學(xué)生能互相學(xué)習，所以教師不需多話(huà)；第4、第5次學(xué)習，則要求學(xué)生集思廣益，開(kāi)拓思路，集一組的智慧解決實(shí)際問(wèn)題。但是，為了讓學(xué)習有效，我給出了提示。事實(shí)證明，提示有利有弊，幫助了一些人，也縱容了一些人。
4、合理安排時(shí)間，取得最佳學(xué)習效果。時(shí)間花費少和學(xué)生掌握得好是一個(gè)兩難選擇，往往顧了這頭，失了那頭，尤其是像《認識路線(xiàn)圖》這樣的課，很容易顧此失彼。為了節約時(shí)間，我舍棄了一向使用的四大組競賽法（包括發(fā)言、紀律、作業(yè)等），可是卻多花了時(shí)間管束學(xué)生。仔細想想，有些地方我可以再松一把手，不必時(shí)時(shí)事事都扶著(zhù)學(xué)生，教師少一些語(yǔ)言，說(shuō)不定效果倒更好。
《認識路線(xiàn)》教學(xué)反思10
在教學(xué)中，我首先設置了一個(gè)情境“選拔總導游”。先由人人做小導游帶領(lǐng)明天前來(lái)參觀(guān)的小朋友介紹乘1路車(chē)去動(dòng)物園的行車(chē)路線(xiàn)，并看誰(shuí)表現得最好，最后確定誰(shuí)為總導游。別看這一小小的激趣，可真給了同學(xué)們無(wú)限的力量，為當選為“總導游”他們個(gè)個(gè)爭先恐后地表現自己，將學(xué)生的學(xué)習熱情全部激起，沒(méi)有一個(gè)甘于落后。這為一節課的成功打響了前奏。
其次是小組的合作。我將學(xué)生每4人分一組，其中有3個(gè)小組中各有一個(gè)方向感很強的同學(xué)，同時(shí)也各有一個(gè)方向感特差的同學(xué)，由方向感特強的同學(xué)帶領(lǐng)著(zhù)方向感特弱得同學(xué)共同學(xué)習、探究，其余各組也有個(gè)別方向感較好的同學(xué)為組長(cháng)帶領(lǐng)著(zhù)操作，而且著(zhù)重強調“人人參與”。
再者是適當借助輔助性教學(xué)手段。我這里講的是利用一些恰當的肢體語(yǔ)言幫助我們去識記一些東西。如我在教學(xué)第一課時(shí)《辨認方向》時(shí)，為記住八個(gè)方向，我讓全班同學(xué)站立，跟著(zhù)我用手指出圖上的八個(gè)方向：上北、下南、左西、右東、左上方為西北、左下方為西南、右上方為東北、右下方為東南，每次制作方向板之前也用手勢來(lái)幫助回憶和記憶這八個(gè)方向。這對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果確實(shí)不錯，以至于本節課上學(xué)生在敘述路線(xiàn)時(shí)，反應之快完全超出了我的預料。
要給孩子們創(chuàng )造一份快樂(lè )的心情。給孩子一份快樂(lè )的心情，并且一直保持到最后。因為快樂(lè )心情讓學(xué)生神采飛揚，讓學(xué)生的思維達到最佳的活躍點(diǎn)，所以學(xué)生們的自主探究也落到了實(shí)處。另外老師的激勵評價(jià)，給了孩子一份自信，這份自信讓他們的課堂表現更加出色，我們不可以吝嗇自己的表?yè)P，把贊許的目光給孩子們，把欣賞的話(huà)語(yǔ)給孩子們，讓他們擁有一份美麗的心情，孩子們會(huì )給我們更多的驚喜；同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
《認識路線(xiàn)》教學(xué)反思11
本節課是在學(xué)生認識東南西北東南東北西南西北這些方位之后，結合這些方位在觀(guān)察公園路線(xiàn)圖，城市平面圖等活動(dòng)中，認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，并會(huì )用方位詞描述行走路線(xiàn)。
我認為本節課的知識具有很強的實(shí)用性，但是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性方面我做的不夠好，沒(méi)有提高學(xué)生參與學(xué)習數學(xué)的意識和能力，更沒(méi)能讓學(xué)生感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，整節課學(xué)生學(xué)的比較累，老師教的也不輕松！
在課后，我反思其實(shí)在前面環(huán)節的教學(xué)中，其實(shí)我可以脫離課本，自己設計一個(gè)情景，并不一定要完全按照課本排列順序來(lái)教學(xué)，如：我可以以“小芳迷路”為切入點(diǎn)，讓孩子直接“幫忙尋找孩子”或者“打電話(huà)給家長(cháng)”等活動(dòng)，這樣可能更能引起學(xué)生的積極性。到后來(lái)，我完全可放手讓學(xué)生自己來(lái)操作（這點(diǎn)是我在本課上沒(méi)做好的）。而且在引導學(xué)生學(xué)會(huì )用方位詞描述行走路線(xiàn)圖時(shí)，我可以用分步填空的形式，如：
“先從（ ）出發(fā)，到（ ）；再往（ ）方向到（ ）；最后往（ ）方向到（ ）�！边@樣比我原先設計的“從（ ）方向到（ ）”，更容易被學(xué)生接受。
《認識路線(xiàn)》教學(xué)反思12
我在教學(xué)《認識路線(xiàn)》本節課時(shí)，是通過(guò)讓學(xué)生在認識東、南、西、北、西北、西南、東北、東南這八個(gè)方向的基礎上，來(lái)學(xué)習路線(xiàn)圖的。
在本課的教學(xué)活動(dòng)中，我充分運用書(shū)中的公共汽車(chē)路線(xiàn)圖，聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng )設
春游情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為新課的學(xué)習做了很好的鋪墊作用。在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)為本班學(xué)生介紹公共的行車(chē)路線(xiàn)，讓學(xué)生運用已學(xué)的方向和路線(xiàn)的知識，介紹汽車(chē)行駛路線(xiàn)圖。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設了活動(dòng)的情境，使學(xué)生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺(jué)地運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，收到了事半功倍的效果。
課改的理念告訴我們：要允許不同的學(xué)生從不同的角度去獨立思考，要鼓勵解決問(wèn)題方法的多樣化。教材很多地方提出“你最喜歡這個(gè)公園的哪幾個(gè)景點(diǎn)？在小組里說(shuō)說(shuō)你的游覽路線(xiàn)”，“你還能提出哪些問(wèn)題”等一些開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生留下了思維的空間，使學(xué)生在各種問(wèn)題情境中，提高遷移能力和解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。因此，在本課教學(xué)設計中，很多環(huán)節我只是提供給學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的線(xiàn)索，讓學(xué)生在足夠的空間里，放飛思維，主動(dòng)探索，主動(dòng)建構方位知識。
本節課也有不足之處，如果我在上課前能把學(xué)生因素考慮在內，先從學(xué)生感興趣的動(dòng)物入手，從認識動(dòng)物家之間的路線(xiàn)，再從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，認識上學(xué)路線(xiàn)，這樣再引入例題，由淺入深，效果會(huì )更好。
《認識路線(xiàn)》教學(xué)反思13
1、《數學(xué)課程標準》指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。
2、教學(xué)時(shí)，教師以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，讓學(xué)生自己發(fā)現，嘗試說(shuō)一說(shuō)，激勵學(xué)生自得自悟，并采用合作學(xué)習的主式，形成師生、生生之間的有效互動(dòng)，提高了學(xué)生數學(xué)的興趣和自信心。
3、學(xué)生在學(xué)會(huì )辨認東西南北四個(gè)方向的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習了辨認東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，并能初步認識包含八個(gè)方向的簡(jiǎn)單路線(xiàn)。這時(shí)對先前“方向”這一知識的補充與延伸。教材在內容的呈現上都是力求借助學(xué)生的生活情境和己有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生主動(dòng)構建方位知識，讓學(xué)生在生活實(shí)際中體會(huì )到數學(xué)的用途，并運用所學(xué)知識解決現實(shí)中的問(wèn)題。
4、學(xué)生已經(jīng)在生活中積累了一定的方位知識，已能辨別出東、南、西、北四個(gè)方向，但學(xué)生的這些知識僅僅停留在經(jīng)驗的層面上，因此，從東、南、西、北四個(gè)方位，拓展到東北、東南、西北、西南的方位是必要的。
《認識路線(xiàn)》教學(xué)反思14
《認識路線(xiàn)》這節課實(shí)際上是與學(xué)生生活密切相關(guān)的知識，因為辨認方向、認識生活中的路線(xiàn)圖是學(xué)生的一種基本的生存能力，也是學(xué)生從生活實(shí)際環(huán)境中建立空間觀(guān)念的有效途徑。
對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，路線(xiàn)圖并不陌生，在上個(gè)學(xué)期認識東南西北四個(gè)方向后他們就已經(jīng)接觸過(guò)，所以認識路線(xiàn)對他們來(lái)說(shuō)并不困難。難就難在怎么根據路線(xiàn)圖判定東北、東南、西北、西南四個(gè)新認識的方向，特別是當路線(xiàn)拐彎時(shí)方向會(huì )隨之改變，這時(shí)又要重新判別方向。所以在這節課中，我特別注意以下幾點(diǎn)：
一、課前復習回顧方法。
一上課就讓學(xué)生說(shuō)出八個(gè)方向：上北下南左西右東，東北，東南，西南，西北，然后老師說(shuō)一個(gè)方向，讓學(xué)生搶答說(shuō)出與之相反的方向，這樣有助于學(xué)生在興趣中掌握去和回時(shí)方向的相反性，如去時(shí)是從商場(chǎng)向西北方向行駛4站到少年宮，而回時(shí)就是從少年宮向東南方向行駛4站到商場(chǎng)。搶答結束后隨著(zhù)出示一幅簡(jiǎn)單地圖，圖中畫(huà)著(zhù)淘氣家、笑笑家、商店、學(xué)校，讓學(xué)生說(shuō)出這些建筑的位置，任由學(xué)生選擇說(shuō)，培養學(xué)生的自主意識，當學(xué)生敘述完后我馬上給笑笑家到商店和學(xué)校的路程增加數據40米和60米，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)笑笑要去學(xué)校的話(huà)該怎樣走，因為這里面含有上學(xué)期的知識，所以學(xué)生非常容易地回答了問(wèn)題，至此恰到好處地引出了確定行走路線(xiàn)要確定行走的方向和路程，這一鋪墊就教給了學(xué)生下一步的學(xué)習方法，于是學(xué)生在說(shuō)從廣場(chǎng)到動(dòng)物園的行車(chē)路線(xiàn)時(shí)都按照方向和路程去敘述。
二、充分的課前準備化解難點(diǎn)。
這節課的難點(diǎn)就在方向的抽象性，當面對一幅路線(xiàn)圖，說(shuō)出它七拐八拐的走向時(shí)，莫說(shuō)一個(gè)孩子，就是一個(gè)大人也要在腦袋里想想方向，才能準確地說(shuō)出來(lái)，對于一個(gè)初學(xué)方向的孩子來(lái)說(shuō)就更難了，如果用筆簡(jiǎn)單的在路線(xiàn)上畫(huà)方向板，那么畫(huà)多了就會(huì )畫(huà)亂。于是我在課前就先讓學(xué)生制作一張方向卡，上課時(shí)，首先指導學(xué)生熟練地找到中心點(diǎn)，然后將方向卡的中心點(diǎn)與路線(xiàn)中的中心點(diǎn)重合，這時(shí)路線(xiàn)的走向一目了然，而且這個(gè)方向卡是活動(dòng)的，隨著(zhù)中心點(diǎn)的位置變換而變換，也就是說(shuō)中心點(diǎn)在哪兒，方向卡就可以放在哪兒，這樣他們就很容易的就可以判斷出是哪個(gè)方向了，到以后熟練之后他們就可以做到心中有個(gè)方向板，那么判定方向就不在話(huà)下了。
《認識路線(xiàn)》教學(xué)反思15
本節課是在學(xué)生認識東、南、西、北這些方位之后,結合這些方位在觀(guān)察情境圖,為別人引路等活動(dòng)中,認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖,并會(huì )用方位詞描述行走路線(xiàn)。本節課內容學(xué)習的目的是使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并培養學(xué)生應用數學(xué)的意識。制作線(xiàn)路圖是經(jīng)過(guò)學(xué)生的一定思考，做過(guò)一些調查之后的活動(dòng)，不僅充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，并感覺(jué)數學(xué)就在自己的身邊，為新課的學(xué)習做了很好的鋪墊作用。
這一課時(shí)，教學(xué)容量較大。教材在“做一做”中安排的認識公交車(chē)的路線(xiàn)圖是實(shí)用性很強的練習題。新課中，我充分運用書(shū)中的情境圖，聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng )設為別人指路的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為新課的學(xué)習做了很好的鋪墊作用。在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生運用已學(xué)的方向和路線(xiàn)的知識，介紹路線(xiàn)圖的活動(dòng)情境，使學(xué)生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺(jué)地運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，收到了事半功倍的效果。
本節課的不足之處在于：在鞏固拓展練習時(shí)，由于學(xué)生對地鐵了解較少，雖然利用知識的提升與應用，但錯誤較多，應在今后的教學(xué)中多加注意，做好前測。努力將“數學(xué)來(lái)源于生活”的教學(xué)理念落到實(shí)處。
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