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盧溝橋的獅子教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的盧溝橋的獅子教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
盧溝橋的獅子教學(xué)反思1
完成本節課的教學(xué)后，我反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，認為有以下優(yōu)點(diǎn)和不足。
1、合理使用多媒體。在教學(xué)課文最后一自然段前，我播放了《盧溝橋事變》視頻，渲染氣氛，升華了情感，學(xué)生更能感受到盧溝橋是歷史的見(jiàn)證。在學(xué)完課文后，我利用多媒體課件出示會(huì )認的字、閱讀理解題和有關(guān)盧溝橋的資料，增大了課堂容量，節省了時(shí)間。
2、創(chuàng )設情境，訓練說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)。盧溝橋的獅子大大小小，形態(tài)各異，富有情趣。在教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己想象成那只頑皮的獅子，發(fā)揮想象。走進(jìn)獅子們的內心，用語(yǔ)言表現獅子們內心想法和活動(dòng)，去體會(huì )獅子們的趣味和情趣，使獅子們“活”起來(lái)。在說(shuō)話(huà)時(shí)，我這樣啟發(fā)：“小獅子還可能是什么樣？好像在干什么？學(xué)生迅速主動(dòng)地模仿課文句式“有的??好像??”說(shuō)話(huà)。接著(zhù)讓學(xué)生動(dòng)筆去寫(xiě)。這樣就落實(shí)了學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解和積累。
3.有效地指導朗讀，培養語(yǔ)感。在指導朗讀“有的獅子依偎在母獅子的懷里，好像正在熟睡”時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有讀出安靜詳和的'語(yǔ)氣來(lái)，我就在一旁輕輕渲染：“它們都睡著(zhù)了，可別去吵醒它們呀！誰(shuí)再來(lái)讀讀？”這一指導如行云流水，自然就水到渠成。
存在的問(wèn)題：
1、時(shí)間分配不合理。在訓練學(xué)生用“有的??好像??”句式說(shuō)話(huà)過(guò)后，我展示了盧溝橋獅子的圖片，讓學(xué)生欣賞了，欣賞的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，使寫(xiě)話(huà)練習的時(shí)間少了，有個(gè)別同學(xué)沒(méi)寫(xiě)完我就接著(zhù)往下講課了。
2、自己的課堂語(yǔ)言不夠豐富，少數學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠積極。今后要善于從多角度從多方位來(lái)引導學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維。
盧溝橋的獅子教學(xué)反思2
新《課標》明確指出：語(yǔ)文教學(xué)的基本性質(zhì)是人文性和工具性的統一�！肮ぞ咝浴标P(guān)注的是語(yǔ)文的“本性”，“人文性”關(guān)注的是語(yǔ)文的“特性”，兩者一“統一”，便相互作用，相得益彰，共同建構完美的語(yǔ)文教學(xué)。
一、語(yǔ)言中建構精神
語(yǔ)言是精神建構的土壤，只有當精神的建構扎根在豐厚的語(yǔ)言土壤，才能使精神在學(xué)生生命中生根、發(fā)芽，否則，精神便成了符號，成了空洞的說(shuō)教。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導學(xué)生在語(yǔ)言的感悟、理解、應用中，捕捉、汲取前人留下的豐富的精神養分，滋養、提升自己的精神境界，拓展他們生命的寬度，鍛造他們生命的厚度，發(fā)掘他們生命的深度，從而使他們建構起豐富的精神世界�！侗R溝橋的獅子》整堂課都在努力以課文為載體喚起學(xué)生的情感體驗。通過(guò)反復研讀課文第2、4自然段，激發(fā)學(xué)生豐富的情感：對雕刻了這么多栩栩如生的獅子的古代勞動(dòng)人民智慧的贊嘆之情；對在七七事變中奮起反抗的中國人民英雄氣概的贊嘆之情；還有對侵略者無(wú)比的憤恨之情�！笆澜缟献詈玫莫氁粺o(wú)二的橋”，這句馬可嚥薜拿裕仁欽每蔚摹爸兄嵯摺保彩茄镅院途竦慕換愕��？翁蒙希ι黃鶇叢煒緯套試矗綞浴奧迪月”、古橋建筑、七七事變等背景資料的介紹、交流等，為整堂課的學(xué)習提供了一個(gè)豐富的文化背景，讓學(xué)生在課堂上理解、感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，享受著(zhù)豐富的文化大餐，經(jīng)歷著(zhù)難忘的.精神之旅，幸福地棲居在詩(shī)意的課堂上？
二、精神的建構中發(fā)展語(yǔ)言
如果把語(yǔ)言比作土壤的話(huà)，那么精神則是滋生于語(yǔ)言土壤中的樹(shù)苗。土壤越肥沃，樹(shù)苗越能茁壯成長(cháng)；反之，枝繁葉茂的大樹(shù)能使腳下的土地充滿(mǎn)勃勃生機。語(yǔ)言作為一種符號，卻承載了太多的情和義，語(yǔ)言的流暢表達需要情感的催發(fā)�！扒閯�(dòng)而辭發(fā)”。當學(xué)生的身心被情感浸潤時(shí)，課堂便會(huì )煥發(fā)出如癡如醉的人化情境。此時(shí)，師生對話(huà)的語(yǔ)言便不再是干巴巴的符號，而是心靈的傾訴、生命的宣泄，此時(shí)，我們還需為學(xué)生的詞不達意而苦惱嗎？我們還需為學(xué)生的語(yǔ)言蒼白而焦慮嗎？本課在引導學(xué)生想像說(shuō)話(huà)時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生提供了兩個(gè)截然不同的意境：盧溝橋在和平年代的美麗、祥和以及戰爭年代的痛苦、滄桑。在圖文資料的導引下，學(xué)生入情入境，語(yǔ)言表達流暢、豐富、合情合理。有了一定精神支撐的語(yǔ)言才是有骨有架有血有肉的語(yǔ)言�？梢哉f(shuō)，是精神催生了語(yǔ)言、凈化了語(yǔ)言、提煉了語(yǔ)言，語(yǔ)言和精神同構共生。
盧溝橋的獅子教學(xué)反思3
教師用心語(yǔ)記錄得到的是情感、精神的鐫刻，即使非常微小，也會(huì )成為生命中永不褪色的膠片
盛新鳳是我首師大培訓班的同學(xué)，是全國有名的特級教師。
20xx初冬，我們培訓班學(xué)員一起游覽盧溝橋。我發(fā)現盛新鳳一邊撫摸著(zhù)石獅子，一邊念念有詞。我走到她的身邊側耳一聽(tīng)：她竟在跟石頭獅子說(shuō)話(huà)，好像在逗一群可愛(ài)的小孩子！
后來(lái)，我有幸觀(guān)摩了盛老師執教的《盧溝橋的獅子》一課。她以精妙的課堂語(yǔ)言、嫻熟的教學(xué)設計，使這一課成為公認的經(jīng)典。
在指導朗讀“有的獅子依偎在母獅子的懷里，好像正在熟睡”時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有讀出安靜詳和的語(yǔ)氣來(lái)，盛老師就在一旁輕輕渲染：“它們都睡著(zhù)了，可別去吵醒它們呀！誰(shuí)再來(lái)讀讀？”這一指導如行云流水，自然就水到渠成。
在引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)時(shí)，盛老師這樣啟發(fā)：“獅子在做什么游戲？會(huì )怎么說(shuō)？多可愛(ài)，我們來(lái)分享他們的快樂(lè )�！睂W(xué)生迅速主動(dòng)地和文本進(jìn)行對話(huà)，很快轉換角色進(jìn)行快樂(lè )的體驗和感受。
同樣是游覽盧溝橋，有的人舉著(zhù)照相機不停地對著(zhù)盧溝橋拍照，指望以后上《盧溝橋的獅子》一課做課件用得上。這不能不是說(shuō)有著(zhù)較強的語(yǔ)文課程資源的意識�？墒且换斡质菐啄�，也許他們拍攝的石獅子照片仍然躺在相冊里，沒(méi)有制成課件。而盛老師卻將它們永遠地留在自己心靈的底片上，投影在語(yǔ)文教學(xué)的`課堂上。
或許，拍攝圖片滿(mǎn)足了視覺(jué)上的感觀(guān)享受，用心語(yǔ)記錄得到的卻是情感、精神的鐫刻，即使非常微小，也會(huì )成為生命中永不褪色的膠片。
盧溝橋的獅子教學(xué)反思4
在備課階段，我首先是自己閱讀課文幾次，然后揣摩寫(xiě)教學(xué)提綱，然后再參考網(wǎng)上資料以及教學(xué)參考書(shū)，最后結合自己的想法與別人的教案，定出自己的教案。
1、整堂課的內容過(guò)多，使最后一段課文的學(xué)習沒(méi)有完全到位，應該把第一段課文的學(xué)習安排到第二課時(shí)，在本課時(shí)把力度和時(shí)間放到重點(diǎn)和難點(diǎn)上。
2、教學(xué)中教師要適當放手，采用學(xué)生自主合作的'學(xué)習方式。在重點(diǎn)段第二自然段中，用五句話(huà)生動(dòng)地描寫(xiě)了獅子的不同形態(tài)。我先讓學(xué)生讀了之后，在找出自己喜歡的獅子及相關(guān)句子品讀，然后逐句指名讀、說(shuō)、演，教學(xué)形式顯得單一呆板。
3、我進(jìn)入的太快了，從第一階段就進(jìn)入了第二階段。在設置本階段的學(xué)習我主要是讓學(xué)生讀中悟，悟中想，但是在實(shí)際操作中就對讀的指導不夠，學(xué)生讀的少，老師沒(méi)有指出要點(diǎn)，也發(fā)現了個(gè)在備學(xué)生方面的準備不夠�！坝械摹孟蟆�，有的……好象……”
4、對于最后一個(gè)自然段的教學(xué)中，我就是讓學(xué)生讀了一次，然后讓他們根據他們課前預習所獲得的資料，想想我們應該對盧溝橋懷有什么感情，希望把學(xué)生引向比如對文物的愛(ài)護與對抗日戰爭那段歷史的回顧，培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感，但是在教學(xué)中顯得有些牽強，我覺(jué)得我應該把這個(gè)內容的引導作為一個(gè)課外活動(dòng)課更適合，并由此增強學(xué)生對于周?chē)囊恍┪奈锏谋Ｗo意識，效果更佳。
完成本節課的教學(xué)后，我反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，認為有幾個(gè)方面的亮點(diǎn)需要我繼續在教學(xué)中實(shí)踐著(zhù)。
1、整個(gè)課堂能夠牢牢立足文本，通過(guò)讀、說(shuō)、演、再讀等形式，讓學(xué)生充分與文本對話(huà)，仔細品味語(yǔ)言。
2、創(chuàng )設情境，體驗感悟。盧溝橋的獅子大大小小，形態(tài)各異，富有情趣。
3、有效地使用了多媒體，使之起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，在學(xué)生通過(guò)讀、說(shuō)、演、再讀等形式，充分品味了語(yǔ)言，體會(huì )了獅子栩栩如生的特點(diǎn)后。
4、注重加強了教師語(yǔ)言的豐富性，善于從多角度從多方位來(lái)引導學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維。
盧溝橋的獅子教學(xué)反思5
在備課階段，我首先是自己閱讀課文幾次，然后揣摩寫(xiě)教學(xué)提綱，然后再參考網(wǎng)上資料以及教學(xué)參考書(shū)，最后結合自己的想法與別人的教案，定出自己的教案。
存在的問(wèn)題：
1、整堂課的內容過(guò)多，使最后一段課文的學(xué)習沒(méi)有完全到位，應該把第一段課文的學(xué)習安排到第二課時(shí)，在本課時(shí)把力度和時(shí)間放到重點(diǎn)和難點(diǎn)上。
2、教學(xué)中教師要適當放手，采用學(xué)生自主合作的學(xué)習方式。在重點(diǎn)段第二自然段中，用五句話(huà)生動(dòng)地描寫(xiě)了獅子的不同形態(tài)。我先讓學(xué)生讀了之后，在找出自己喜歡的獅子及相關(guān)句子品讀，然后逐句指名讀、說(shuō)、演，教學(xué)形式顯得單一呆板。此時(shí)，教師應相機指導學(xué)生品讀一兩句后，可以采用自主、合作的方式，放手讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習，領(lǐng)會(huì )作者想象的妙處，拓寬學(xué)生的思維，以利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養和個(gè)性的發(fā)展。
3、我進(jìn)入的太快了，從第一階段就進(jìn)入了第二階段。在設置本階段的學(xué)習我主要是讓學(xué)生讀中悟，悟中想，但是在實(shí)際操作中就對讀的指導不夠，學(xué)生讀的少，老師沒(méi)有指出要點(diǎn)，也發(fā)現了個(gè)在備學(xué)生方面的準備不夠�！坝械摹孟蟆�，有的……好象……”這個(gè)句式是要求仿寫(xiě)的，也是本文的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在講授時(shí)我只是讓一個(gè)學(xué)生讀課文，聽(tīng)的同學(xué)就邊聽(tīng)邊想，那些獅子都是什么樣子的。接著(zhù)我就馬上提問(wèn)：“大家想想，數不清的獅子，除了課文上描寫(xiě)的形態(tài)外，還有什么形態(tài)��？”這個(gè)問(wèn)題一出，課堂陷入了僵局，我也意識了這點(diǎn)，于是我開(kāi)始了對學(xué)生的引導：“大家想想，這座橋幾百年來(lái)一直在守護著(zhù)盧溝，我想啊橋上的有些獅子在晚上的時(shí)候一定會(huì )望著(zhù)天上的月亮在想些什么，又或者他們能夠守護橋，肯定是威風(fēng)凜凜的站在望柱上……”一番引導后學(xué)生有了些反映，但是并不熱烈。這是個(gè)很大的問(wèn)題，因為實(shí)際上我面對的是我的小組同學(xué)，都是大學(xué)生，可是也無(wú)法面對這個(gè)問(wèn)題。我們也討論了這個(gè)問(wèn)題，最后發(fā)現并不是因為問(wèn)題太難，而是講的太快，問(wèn)的太突然。我忽略了兩個(gè)重要問(wèn)題。一是對讀課文的引導，缺乏指導，讓學(xué)生的讀的不夠，沒(méi)有讓學(xué)生細細的品味當中的韻味。比如在描寫(xiě)獅子形狀的時(shí)候，有那些句子要讀的輕些。那些要重點(diǎn)，那些是歡快的，那些是激昂的，這些都沒(méi)有提到，如果與學(xué)生共同探討了這些，那么會(huì )讓學(xué)生對下面要引出的文章主旨具有重要作用；另外一點(diǎn)就是例子的示范作用，當學(xué)生思維未能打開(kāi)時(shí)，老師應該有些例子示范而不是簡(jiǎn)單的`引導就可以了。而且除了說(shuō)獅子之外，仿寫(xiě)作為課文的難點(diǎn)，應該在課堂上也設計仿寫(xiě)這一環(huán)節，才可以做到鞏固的作用，單單是作為作業(yè)的一種是遠遠不夠的。
4、對于最后一個(gè)自然段的教學(xué)中，我就是讓學(xué)生讀了一次，然后讓他們根據他們課前預習所獲得的資料，想想我們應該對盧溝橋懷有什么感情，希望把學(xué)生引向比如對文物的愛(ài)護與對抗日戰爭那段歷史的回顧，培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感，但是在教學(xué)中顯得有些牽強，我覺(jué)得我應該把這個(gè)內容的引導作為一個(gè)課外活動(dòng)課更適合，并由此增強學(xué)生對于周?chē)囊恍┪奈锏谋Ｗo意識，效果更佳。
完成本節課的教學(xué)后，我反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，認為有幾個(gè)方面的亮點(diǎn)需要我繼續在教學(xué)中實(shí)踐著(zhù)。
1、整個(gè)課堂能夠牢牢立足文本，通過(guò)讀、說(shuō)、演、再讀等形式，讓學(xué)生充分與文本對話(huà)，仔細品味語(yǔ)言，對語(yǔ)言文字進(jìn)行再創(chuàng )造，激發(fā)想象，在腦海中浮現畫(huà)面，去體味盧溝橋的獅子的特點(diǎn)，并且模仿課文句式“有的……好像……”說(shuō)話(huà)，不僅激發(fā)了學(xué)生對盧溝橋的獅子更多形態(tài)的想象，也有對學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練。這些都落實(shí)了對語(yǔ)言文字的理解和積累。
2、創(chuàng )設情境，體驗感悟。盧溝橋的獅子大大小小，形態(tài)各異，富有情趣。在教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己想像成那只威武或頑皮的獅子，發(fā)揮想象。走進(jìn)獅子們的內心，用語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現獅子們內心想法和活動(dòng)，去體會(huì )獅子們的趣味和情趣，使獅子們“活”起來(lái)。
3、有效地使用了多媒體，使之起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，在學(xué)生通過(guò)讀、說(shuō)、演、再讀等形式，充分品味了語(yǔ)言，體會(huì )了獅子栩栩如生的特點(diǎn)后，我展示了盧溝橋獅子的圖片，不僅讓學(xué)生欣賞了，還應結合課件中獅子的形態(tài)進(jìn)一步練習說(shuō)話(huà)。這樣，學(xué)生不但能夠形象地理解了課文，也能充分發(fā)揮想象力，發(fā)展了語(yǔ)言能力。
4、注重加強了教師語(yǔ)言的豐富性，善于從多角度從多方位來(lái)引導學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維。
盧溝橋的獅子教學(xué)反思6
今天上了《盧溝橋的獅子》一課，這節課先是由最后一段的歇后語(yǔ)入手，讓孩子們理解“盧溝橋的獅子——數不清”正是在說(shuō)明，石獅子之多，之獨特。由此而引出第二自然段這一重點(diǎn)段落。作為第二課時(shí)，重點(diǎn)分析石獅子大小不一、形態(tài)各異的特點(diǎn)。并列出導學(xué)提綱：
1、默讀課文的第二自然段，用橫線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)盧溝橋獅子大小的句子，用波浪線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)盧溝橋獅子形態(tài)的句子并多讀幾遍。
2、同桌說(shuō)一說(shuō)；你最喜歡哪種獅子的形態(tài)？為什么？”，圍繞這個(gè)導學(xué)提綱，學(xué)生開(kāi)始自學(xué)，然后匯報成果。
這些內容可以說(shuō)是本課更是這篇課文的重點(diǎn)內容，在匯報過(guò)程中我通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，展開(kāi)想象等方式指導朗讀，感悟盧溝橋獅子的形象。
針對這節課，我最大的感觸有兩點(diǎn)。首先，導學(xué)提綱所體現出來(lái)的教學(xué)目標更多的是關(guān)注文章的內容，而較為忽略了讓學(xué)生學(xué)習作者寫(xiě)作方法。如此優(yōu)秀的文章，作者是從哪些方面思考，用哪些語(yǔ)文手法寫(xiě)出來(lái)的，并沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)習。只是授之以魚(yú)，并沒(méi)有授之以漁，忽略了語(yǔ)文的工具性。因此，導學(xué)提綱應該細化，我設想的如下：
1、默讀課文第二自然段，找出文中描寫(xiě)了幾種樣子的獅子，它們都在做什么？
2、用橫線(xiàn)畫(huà)出獅子的動(dòng)作的字詞，想象畫(huà)面，同桌之間交流一下。
隨后在講課的過(guò)程中，應讓孩子明白石獅子的各種形態(tài)都是通過(guò)排比句的手法，通過(guò)動(dòng)作、聲音、表情燈方面，把石獅子寫(xiě)的活靈活現。在最后用“有的……有的……有的……還有的……”進(jìn)行拓展訓練�？墒菍W(xué)生在造句時(shí)卻遇到了困難，他們想到的句子往往非常簡(jiǎn)單，因此教師可以在此練習中，給學(xué)生設定幾個(gè)大的環(huán)境，如“在春天的花園里，有的'花兒好像……，有的花兒好像……，有的花兒好像……，還有的花兒好像……”最后再提高難度讓孩子自己造句，逐步分層次的掌握寫(xiě)作方法。
其次，在抓住關(guān)鍵詞方面，應讓學(xué)生展開(kāi)充分的想象。在講授“有的小獅子藏到大獅子身后，好像在做有趣的游戲”。這句話(huà)可以抓住“藏”“游戲”兩個(gè)詞。在課上，我只是抓住了“游戲”一詞，讓學(xué)生猜一猜在做什么游戲，讓孩子們再把想象到的畫(huà)面和同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，以達到感悟文本的作用。其實(shí)我們還忽略了藏這個(gè)字。首先一個(gè)藏字，我們能看出這個(gè)小獅子是一個(gè)什么樣的小獅子呢？它可愛(ài)、調皮又淘氣。通過(guò)觀(guān)察字形，為什么藏這個(gè)字會(huì )用草字頭做偏旁呢？讓孩子們想象大自然中的小獅子們都是在草叢中、叢林中做游戲，這樣不僅能讓孩子理解自已，更能想象出石獅子活靈活現的樣子。
通過(guò)這節課，我深深的感覺(jué)到，我們的教學(xué)中還存在著(zhù)很大的問(wèn)題。如何抓關(guān)鍵字詞，如何對關(guān)鍵詞進(jìn)行正確的導引，導學(xué)提綱如何設定，教學(xué)目標如何設定等。這還需要我們進(jìn)一步研讀新課標，對我們的常態(tài)課進(jìn)行反思和跟進(jìn)。
盧溝橋的獅子教學(xué)反思7
《盧溝橋的獅子》是一篇看圖學(xué)文。這篇課文的主要意圖是引導學(xué)生把閱讀、觀(guān)察、想象結合起來(lái)，從而體會(huì )我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智,感受祖國文化的燦爛。
本課教學(xué)設計中,我注意了圖文緊密結合這一“看圖學(xué)文”的教學(xué)特點(diǎn),除了課文中的兩副插圖外,還從網(wǎng)上收集補充了反映石獅子其它形態(tài)的圖片,引導學(xué)生邊讀文邊看圖說(shuō)圖意,層層深入,把語(yǔ)言的理解和積累結合起來(lái)。教學(xué)過(guò)程中,我放手讓學(xué)生品讀感悟，將學(xué)生的主體性引向朗讀訓練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
教學(xué)完本課，反思整個(gè)教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、引導學(xué)生想象，對課文進(jìn)行更深的挖掘與理解。
本課的重點(diǎn)在第二自然段，描寫(xiě)盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異。在這一部分，我在教學(xué)中投入了大量的時(shí)間，讓學(xué)生找出文中幾種形態(tài)的獅子后，結合“好像……”后面的.聯(lián)想部分展開(kāi)想象。讓學(xué)生把自己的想象具體表達出來(lái)。如有的學(xué)生想到了“水聲淙淙，好象美妙的音樂(lè )，小獅子陶醉了�！庇械南氲搅恕按螵{子好象太用力了，小獅子疼的直叫喚�！苯又�(zhù)讓學(xué)生看第二自然段末尾的省略號，明白還有好多獅子的形態(tài)沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，鼓勵、引導學(xué)生想象課文外的獅子的形態(tài)，這時(shí)，有的學(xué)生想了有發(fā)怒的獅子，奔跑中的獅子，酣睡中的獅子…….，這樣就拓寬了學(xué)生的思維。
二、朗讀形式多樣，讓學(xué)生在讀中有所感悟。
語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感。因此，在教學(xué)中我注意引導學(xué)生邊看邊朗讀，邊朗讀邊想象，主要采用永了學(xué)生自讀、小組讀、齊讀和老師范讀、引讀的朗讀形式，讓學(xué)生體會(huì )出欣賞、贊美之情，再采用比賽讀、表演讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在學(xué)生讀的過(guò)程中，注意及時(shí)地評價(jià)，不斷地鼓勵，恰當地引導，從而把讀、議、思有機地結合在一起。
三、課堂上采用表演的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。
《盧溝橋的獅子》這篇課文主要寫(xiě)的是盧溝橋上大大小小不一，形態(tài)各異的獅子，作者通過(guò)想象將石獅子寫(xiě)的活靈活現，栩栩如生。為了幫助學(xué)生理解，因此，在課堂上我采取了學(xué)生喜愛(ài)的表演方式，通過(guò)個(gè)別的，集體的表演，加深了學(xué)生的理解又活躍了課堂的氣氛。以上就是我從這節語(yǔ)文課中得到的一些體會(huì )。
在今后的教學(xué)中，我將更深入的學(xué)習新課程理念，爭取在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。
盧溝橋的獅子教學(xué)反思8
本課教學(xué)設計中,我注意了圖文緊密結合這一“看圖學(xué)文”的教學(xué)特點(diǎn),除了課文中的兩副插圖外,還從網(wǎng)上收集補充了反映石獅子其它形態(tài)的圖片,引導學(xué)生邊讀文邊看圖說(shuō)圖意,層層深入,把語(yǔ)言的理解和積累結合起來(lái)。教學(xué)過(guò)程中,我放手讓學(xué)生品讀感悟，將學(xué)生的主體性引向朗讀訓練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。 教學(xué)完本課，反思整個(gè)教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、引導學(xué)生想象，對課文進(jìn)行更深的挖掘與理解。本課的重點(diǎn)在第二自然段，描寫(xiě)盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異。在這一部分，我在教學(xué)中投入了大量的時(shí)間，讓學(xué)生找出文中幾種形態(tài)的獅子后，結合“好像??”后面的聯(lián)想部分展開(kāi)想象。讓學(xué)生把自己的想象具體表達出來(lái)。如有的學(xué)生想到了“水聲淙淙，好象美妙的音樂(lè )，小獅子陶醉了�！庇械南氲搅恕按螵{子好象太用力了，小獅子疼的直叫喚�！苯又�(zhù)讓學(xué)生看第二自然段末尾的省略號，明白還有好多獅子的形態(tài)沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，鼓勵、引導學(xué)生想象課文外的獅子的形態(tài)，這時(shí)，有的學(xué)生想了有發(fā)怒的獅子，奔跑中的獅子，酣睡中的獅子...這樣就拓寬了學(xué)生的思維。
二、朗讀形式多樣，讓學(xué)生在讀中有所感悟。 語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感。因此，在教學(xué)中我注意引導學(xué)生邊看邊朗讀，邊朗讀邊想象，主要采用永了學(xué)生自讀、小組讀、齊讀和老師范讀、引讀的朗讀形式，讓學(xué)生體會(huì )出欣賞、贊美之情，再采用比賽讀、表演讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在學(xué)生讀的過(guò)程中，注意及時(shí)地評價(jià)，不斷地鼓勵，恰當地引導，從而把讀、議、思有機地結合在一起。
三、課堂上展示學(xué)生收集的資料，激發(fā)學(xué)生的興趣�！侗R溝橋的'獅子》這篇課文主要寫(xiě)的是盧溝橋上大大小小不一，形態(tài)各異的獅子，作者通過(guò)想象將石獅子寫(xiě)的活靈活現，栩栩如生。為了幫助學(xué)生理解，因此，在課堂上我展示學(xué)生收集的資料，加深了學(xué)生的理解又活躍了課堂的氣氛。
不足之處：專(zhuān)家評價(jià)，我在理解教材上還有所欠缺，重點(diǎn)不夠突出。在教學(xué)中要交給學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的方法，指導學(xué)生理解文本，要了解作者的意圖。
在今后的教學(xué)中，我將更深入的學(xué)習新課程理念，爭取在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。
總之，在這次“課內比教學(xué)，課外訪(fǎng)萬(wàn)家”的活動(dòng)中，我受益匪淺，給我以后的教學(xué)工作更指明了努力的方向。我會(huì )一如既往的不斷向同行們學(xué)習，學(xué)習，再學(xué)習﹗
盧溝橋的獅子教學(xué)反思9
完成本節課的教學(xué)后，我反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，認為有兩個(gè)方面的亮點(diǎn)需要我繼續在教學(xué)中實(shí)踐著(zhù)。
1、整個(gè)課堂能夠牢牢立足文本，通過(guò)讀、說(shuō)、演、再讀等形式，讓學(xué)生充分與文本對話(huà)，仔細品味語(yǔ)言，對語(yǔ)言文字進(jìn)行再創(chuàng )造，激發(fā)想象，在腦海中浮現畫(huà)面，去體味盧溝橋的獅子的特點(diǎn)，并且模仿課文句式“有的……好像……”說(shuō)話(huà)，不僅激發(fā)了學(xué)生對盧溝橋的獅子更多形態(tài)的想象，也有對學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練。這些都落實(shí)了對語(yǔ)言文字的理解和積累。
2、創(chuàng )設情境，體驗感悟。盧溝橋的獅子大大小小，形態(tài)各異，富有情趣。在教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己想像成那只威武或頑皮的獅子，發(fā)揮想象。走進(jìn)獅子們的內心，用語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現獅子們內心想法和活動(dòng)，去體會(huì )獅子們的趣味和情趣，使獅子們“活”起來(lái)。
存在的問(wèn)題：
1、整堂課的內容過(guò)多，使最后一段課文的'學(xué)習沒(méi)有完全到位，應該把第一段課文的學(xué)習安排到第二課時(shí)，在本課時(shí)把力度和時(shí)間放到重點(diǎn)和難點(diǎn)上。
2、教學(xué)中教師要適當放手，采用學(xué)生自主合作的學(xué)習方式。在重點(diǎn)段第二自然段中，用五句話(huà)生動(dòng)地描寫(xiě)了獅子的不同形態(tài)。我先讓學(xué)生讀了之后，在找出自己喜歡的獅子及相關(guān)句子品讀，然后逐句指名讀、說(shuō)、演，教學(xué)形式顯得單一呆板。此時(shí)，教師應相機指導學(xué)生品讀一兩句后，可以采用自主、合作的方式，放手讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習，
領(lǐng)會(huì )作者想象的妙處，拓寬學(xué)生的思維，以利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養和個(gè)性的發(fā)展。
3、要更有效地使用多媒體，使之起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，在學(xué)生通過(guò)讀、說(shuō)、演、再讀等形式，充分品味了語(yǔ)言，體會(huì )了獅子栩栩如生的特點(diǎn)后，我展示了盧溝橋獅子的圖片，只讓學(xué)生欣賞了，就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節。在這里，應結合課件中獅子的形態(tài)進(jìn)一步練習說(shuō)話(huà)。這樣，學(xué)生不但能夠形象地理解了課文，也能充分發(fā)揮想象力，發(fā)展了語(yǔ)言能力。
4、要注意加強教師語(yǔ)言的豐富性，善于從多角度從多方位來(lái)引導學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維。
盧溝橋的獅子教學(xué)反思10
《盧溝橋的獅子》是第四冊的一篇課文,這篇課文的主要意圖是引導學(xué)生把閱讀、觀(guān)察、想象結合起來(lái)，從而體會(huì )我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智，感受祖國文化的燦爛。我反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有值得肯定之處，也存在著(zhù)許多不足和有待改進(jìn)的地方。
本課教學(xué)中，我注意結合“看圖學(xué)文”的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，除了課文中的兩副插圖外，還從網(wǎng)上收集補充了反映石獅子其它形態(tài)的圖片，引導學(xué)生邊讀文邊看圖說(shuō)圖意，牢牢把握“從整體到部分再到整體”的教學(xué)結構模式，層層深入，把語(yǔ)言的理解和積累結合起來(lái)，把發(fā)展學(xué)生邏輯思維和形象思維結合起來(lái)。教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生品讀感悟，將學(xué)生的主體性引向朗讀訓練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)使教學(xué)有的放矢，發(fā)揮了教師的主導作用。
其中有兩點(diǎn)值得肯定：
1.整個(gè)課堂教學(xué)能夠牢牢立足于文本，通過(guò)讀、說(shuō)、演等形式，讓學(xué)生充分的與文本對話(huà)，仔細地品味語(yǔ)言，對語(yǔ)言文字進(jìn)行再創(chuàng )造，引導學(xué)生激發(fā)想象，在腦海里浮現畫(huà)面，去體會(huì )盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異的特點(diǎn)。并且模仿第二自然段句式“有的獅子……好像……”練習說(shuō)話(huà)、在說(shuō)的基礎上進(jìn)行想像作文的創(chuàng )作。不僅激發(fā)了學(xué)生對盧溝橋獅子更多形態(tài)的想象，也對學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作的訓練。這些都落實(shí)了對語(yǔ)言文字的理解和積累。
2、創(chuàng )設情境，體驗感悟。盧溝橋的獅子大大小小，形態(tài)各異，富有情趣。在教學(xué)中，我讓學(xué)生假設自己就是那尊威武的獅子，就是那只調皮的小獅子，發(fā)揮想象，走進(jìn)獅子們的內心，用語(yǔ)言、用動(dòng)作來(lái)表現獅子們的內心想法和活動(dòng)，去體會(huì )獅子們的趣味和情趣，使獅子們“活”起來(lái)。例如，在指導朗讀“有的獅子依偎在母獅子的懷里，好像正在熟睡”時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有讀出安靜詳和的語(yǔ)氣來(lái)，老師就在一旁輕輕渲染：“它們都睡著(zhù)了，可別去吵醒它們呀！誰(shuí)再來(lái)讀讀？”這一指導如行云流水，自然就水到渠成。在引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)時(shí)，老師這樣啟發(fā)：“獅子在做什么游戲？會(huì )怎么說(shuō)？多可愛(ài)，我們來(lái)分享他們的快樂(lè )�！睂W(xué)生迅速主動(dòng)地和文本進(jìn)行對話(huà)，很快轉換角色進(jìn)行快樂(lè )的體驗和感受。
存在的問(wèn)題：
一、教學(xué)中可結合想象，采用自主、合作的學(xué)習方式，引導學(xué)生對課文進(jìn)行更深的挖掘與理解。
本課的重點(diǎn)在第二自然段，描寫(xiě)盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異。這一部分，我在教學(xué)中投入了大量的時(shí)間，讓學(xué)生結合圖片朗讀，結合朗讀想象，在朗讀中去理解品味。課后，我想在這部分的教學(xué)中，可以進(jìn)行更深的挖掘，從而突顯出語(yǔ)文教學(xué)的`人文性。在描寫(xiě)獅子的形狀各不相同時(shí)，結合獅子的形狀進(jìn)行了合理的想象。此時(shí)，可以采用自主、合作的學(xué)習方式，放手讓學(xué)生找自己喜歡的獅子進(jìn)行探究，領(lǐng)會(huì )作者想象的妙處，拓寬學(xué)生的思維。結合省略句的用法，讓學(xué)生自主展開(kāi)合理想象。這樣的處理更利于學(xué)生對文本進(jìn)行深層的理解，利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養和個(gè)性的發(fā)展。
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