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統計初步教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的統計初步教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
統計初步教學(xué)反思1
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)對現實(shí)生活中有關(guān)事例的調查，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生細心觀(guān)察的良好學(xué)習習慣，培養學(xué)生的合作意識和實(shí)踐能力。使學(xué)生掌握條形統計圖的制作方法，并從中進(jìn)行觀(guān)察、分析。學(xué)生不是第一次接觸條形統計圖，對于條形統計圖的制作方法、分析等方面已經(jīng)掌握了一些方法和要點(diǎn)，本課在教學(xué)設計上力求體現：數學(xué)問(wèn)題生活化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，注重培養學(xué)生的自主性學(xué)習能力和實(shí)際操作、思維發(fā)散能力。反思本節課的教學(xué)，我認為比較成功的有以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
“數學(xué)的生活化，讓學(xué)生學(xué)習現實(shí)的數學(xué)”是新課程理念之一。小學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應是生活中的數學(xué)，是學(xué)生自己的數學(xué)。這節課在教學(xué)內容的選擇上，我并沒(méi)有直接選用教材上的內容，而是采用學(xué)生比較感興趣的內容，通過(guò)復習舊知識，力圖從真實(shí)的生活中提出問(wèn)題，感悟統計活動(dòng)的目的 使學(xué)生從內心感受到有必要去進(jìn)行統計，很自然的進(jìn)入了調查統計的環(huán)節，從而引入課題。因為這是一個(gè)孩子們比較感興趣的話(huà)題，所以能吸引學(xué)生，將學(xué)生迅速的引入情境之中。用學(xué)生熟悉的，感興趣的，貼近他們實(shí)際的生活素材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生感受到生活與數學(xué)知識的密切聯(lián)系，變傳統的“書(shū)本中學(xué)數學(xué)”為“生活中學(xué)數學(xué)”使數學(xué)課有生活的'氣息。
二、注重過(guò)程，增強統計意識
教學(xué)的第三個(gè)階段，是制作條形統計圖，教材上主要是要求學(xué)生會(huì )制作簡(jiǎn)單的條形統計圖�？饲拔易寣W(xué)生找他們熟悉的素材進(jìn)行統計，以小組為單位，各自選擇一個(gè)內容。由數學(xué)組長(cháng)負責，整理好數據，反饋給每一個(gè)人，這樣上課時(shí)，學(xué)生可以根據本組所統計的內容制作統計圖。為了考察學(xué)生對于如何根據數據來(lái)選擇合適的統計圖，我在所給的數軸上對讀數值選擇兩幅不同的來(lái)給學(xué)生選擇，這樣一來(lái)，學(xué)生在繪制統計圖時(shí)還要根據數值來(lái)選擇數軸，加大了難度，以此來(lái)考察學(xué)生對單位長(cháng)度的掌握情況。在繪制每個(gè)小組所統計的內容前，我先讓學(xué)生以書(shū)上的習題來(lái)復習統計的過(guò)程，體驗統計，這樣就增強了學(xué)生的統計意識，加深學(xué)生的印象，給好的繪制統計圖。自學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展，可以培養學(xué)生的獨立性和學(xué)生之間的合作意識，是學(xué)生進(jìn)行“終身學(xué)習”和“可持續發(fā)展”的基本途徑，是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的基礎載體。在觀(guān)察、比較、思考中加深學(xué)生對知識的理解和掌握，并且豐富了原有的知識結構，增加了對知識深層面聯(lián)系的感知。
馬斯洛的需要層次理論，提出人的五種需要，最高層的需要就是自我實(shí)現的需要。雖然每個(gè)學(xué)生的學(xué)習背景和目標不同，但都有強烈的自我表現意識和自身價(jià)值實(shí)現的愿望。從搜集統計內容，到認識統計圖的作用，再到制用統計圖，評價(jià)優(yōu)劣等等，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，都有學(xué)生參與，在相互學(xué)習中，不同層次的學(xué)生在不同層面上得到了不同的收獲，在切磋中學(xué)會(huì )了用各種方法來(lái)學(xué)習，打開(kāi)了學(xué)習的視野，既有全體學(xué)生的全面提高，又不乏個(gè)性智慧的閃光。民主和諧的教學(xué)氛圍，各個(gè)學(xué)習環(huán)節上各有所長(cháng)又得到相互彌補。
三、師生關(guān)系，重在交流
在課堂師生人際關(guān)系上，創(chuàng )設一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友，平等相待，和藹可親，本堂課中老師與學(xué)生一起進(jìn)行統計、交流， 課堂上流露出師生間的情感交流，營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、愉快的學(xué)習氛圍。教師不以權威者自居，通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息。使學(xué)生感到教師是自己朋友，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生敢說(shuō)敢想，敢于表達自己的真實(shí)想法。使學(xué)生自覺(jué)地、全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中感受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
總之，本節課最大的收獲是通過(guò)教學(xué)形成了對該類(lèi)知識點(diǎn)的教學(xué)模式：統計數據的收集——自主探索制作過(guò)程——制作統計圖——分析統計圖——解決問(wèn)題。
反思這節課的不足主要是：
�。�1）在小組交流的形式上可以再多方位一些，發(fā)言面可以再廣一些。在學(xué)生制作條形統計圖時(shí)，除了現場(chǎng)統計的內容，還可以增加一些分散的數據，讓學(xué)生通過(guò)挑選同一類(lèi)型的數據制作統計圖，這樣對學(xué)生分析的能力又是一種提高。
�。�2）本節課在教學(xué)評價(jià)方式上略顯單一。教師對學(xué)生的評價(jià)多一些，缺少生生之間的評價(jià)。把評價(jià)的權力交給學(xué)生，及時(shí)激勵學(xué)生。
�。�3）在學(xué)生統計的過(guò)程以及作圖過(guò)程中，應加強對學(xué)生的指導，不應過(guò)高估計每一位學(xué)生的水平，這樣才能及時(shí)發(fā)現學(xué)生在左圖中的問(wèn)題。
�。�4）過(guò)渡性的語(yǔ)言設計不好因此在學(xué)生作圖思考的過(guò)程中，怕學(xué)生出現這樣那樣的問(wèn)題因此插話(huà)較多。這也放映除日常教學(xué)中所存在不好的習慣，也是今后教學(xué)中需要注意的地方。
�。�5）在各教學(xué)環(huán)節之間不是很緊湊，顯得很松散，而且在新授也好，應用鞏固也
好，一直以“制圖——讀圖——分析”這樣一個(gè)模式貫穿始終，缺乏了新意，有些環(huán)節也會(huì )不可避免地產(chǎn)生“水過(guò)地皮濕”的現象,應激活他們的思維狀態(tài),可以鼓勵,肯定當前的表現,以吸引的語(yǔ)言讓學(xué)生對接下來(lái)的學(xué)習產(chǎn)生學(xué)習欲望,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
統計初步教學(xué)反思2
一、 目標制定：
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，統計在工農業(yè)生產(chǎn)，技術(shù)科學(xué)、社會(huì )經(jīng)濟的應用更加廣泛，是現代公民所必須掌握的基本數學(xué)知識技能之一。統計知識的教學(xué)可以培養學(xué)生用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)認識周?chē)挛�，用數學(xué)的思想方法去觀(guān)察、去分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中的問(wèn)題，所以統計初步知識是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一項重要內容。根據新課標、新理念，九年義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)教科書(shū)從第一冊起每學(xué)期都由淺入深的安排有關(guān)統計內容。本節課內容是第二冊統計教學(xué)第一節，使學(xué)生初步體驗數據的收集及整理的過(guò)程，認識簡(jiǎn)單的條形統計圖，能根據統計圖表回答一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，結合教材特點(diǎn)和低年級學(xué)生的認知規律，我將本節課的目標制定如下：
1．借助有趣、真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生參與統計活動(dòng)的興趣，感受到統計活動(dòng)的 必要性。培養學(xué)生初步的統計意識。
2．初步掌握數據的收集和整理的方法，經(jīng)歷統計的過(guò)程，初步感知簡(jiǎn)單的條形
統計圖及統計表，能根據統計圖表中的數據，回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
3．通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )到要尊重大多數同學(xué)的意見(jiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握統計整理的方法，經(jīng)歷統計過(guò)程，初步感知簡(jiǎn)單的條形統計圖及
統計表，能根據統計圖中的數據，進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。
二、教學(xué)設想：
圍繞教學(xué)目標，我在設計本節課的教學(xué)過(guò)程時(shí)，力求體現以下理念：
1． 教學(xué)內容生活化。
“數學(xué)的生活化，讓學(xué)生學(xué)習現實(shí)的數學(xué)”是新課程理念之一。小學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應是生活中的數學(xué)，是學(xué)生自己的數學(xué)。這節課在教學(xué)內容的選擇上，我并沒(méi)有選用教材上統計“最喜歡的氣球的顏色”這個(gè)內容，因為當時(shí)上課時(shí)正好是四月初，春暖花開(kāi)的時(shí)節，各校都準備組織春游活動(dòng)。所以這節課我從整體上創(chuàng )設了一個(gè)組織同學(xué)參觀(guān)游覽活動(dòng)這樣一個(gè)情境，力圖從真實(shí)的學(xué)校生活中提出問(wèn)題，感悟統計活動(dòng)的目的.因為這是一個(gè)孩子們比較感興趣的話(huà)題，所以能吸引學(xué)生，將學(xué)生迅速的引入情境之中�！叭ナ裁吹胤胶媚�？請你為學(xué)校提建議�！边@一問(wèn)題的提出，更增強了學(xué)生的主人翁意識，學(xué)生能為學(xué)校提建議感到興奮，各抒己見(jiàn)，想法不一，領(lǐng)悟到需要調查大家的意見(jiàn)。使學(xué)生從內心感受到有必要去進(jìn)行統計，很自然的進(jìn)入了調查統計的環(huán)節。最后，通過(guò)觀(guān)察統計去年四月份的天氣情況，使學(xué)生感受到四月份的天氣比較好，適合出行。解決了參觀(guān)游覽的時(shí)間問(wèn)題，體驗到統計的價(jià)值。用學(xué)生熟悉的，感興趣的，貼近他們實(shí)際的生活素材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生感受到生活于數學(xué)知識的密切聯(lián)系，變傳統的“書(shū)本中學(xué)數學(xué)”為“生活中作數學(xué)”使數學(xué)課富有濃濃的生活氣息。
2．教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化。
開(kāi)展活動(dòng)，提供充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生去體驗統計的過(guò)程。低年級增加統計教學(xué)，是增加了統計的活動(dòng)。統計教學(xué)的重點(diǎn)不是教知識點(diǎn)，也不是教技能，而是讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的活動(dòng)，經(jīng)歷收集信息、處理信息的過(guò)程。本著(zhù)這個(gè)原則，我在設計上，通過(guò)學(xué)生分組調查、合作交流、小組匯報、解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生和學(xué)生之間形成良性的互動(dòng)，培養學(xué)生合作意識。如：先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)用什么方法調查才能知道大家的意見(jiàn)呢?你想怎樣調查？學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，體現了解決問(wèn)題策略的多樣化。（如有的同學(xué)可能采用逐一訪(fǎng)問(wèn)的方法，舉手表決的方法等）為了促使每一位同學(xué)都參與到統計活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)，我設計了先在小組內調查統計，全班再匯總收集信息的過(guò)程。研究統計方法交給學(xué)生，在各組調查時(shí)可能會(huì )出現不同的的統計數據的方法，如畫(huà)√、○及畫(huà)“正”字的方法等，教師肯定每一種方法，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法。小組上前匯報時(shí)，可以用自己組記錄的符號來(lái)在黑板的方格里表示，尊重了每個(gè)小組的意見(jiàn)。這樣教師尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，給與充分的展示機會(huì )，讓學(xué)生從中體驗成功。教師提問(wèn)：有什么方法能一下子讓大家看出喜歡去這4個(gè)地方的人數呢？從而出現了用數字標注及貼彩圖表示數據的多少的方法。這樣由原始的統計記錄的形式過(guò)渡到表象的條形統計圖上。再進(jìn)一步的整理信息，形成統計表。在解決問(wèn)題的過(guò)程中教師引導學(xué)生觀(guān)察，學(xué)會(huì )讀圖、讀表，在圖表中獲取信息�！皬慕y計圖中，你發(fā)現了什么？你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？”這一開(kāi)放性的`問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。最后與情境相對應，解決課開(kāi)始提出的問(wèn)題，學(xué)生根據統計結果做出決策。使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步體會(huì )到統計的作用。
3.師生關(guān)系民主化。
課堂上注重師生間的情感交流，營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、愉快的學(xué)習氛圍。教師不以權威者自居，通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息。使學(xué)生感到教師是自己朋友，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生敢說(shuō)敢想，敢于表達自己的真實(shí)想法。使學(xué)生自覺(jué)地、全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中感受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
三、教學(xué)過(guò)程與意圖：
(一)創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
1． 師：現在是什么季節？你看到的春天是什么樣子的？
這么美的春天，你們想不想走出學(xué)校到外面去看一看?
告訴大家一個(gè)好消息，學(xué)校將組織我們一年級同學(xué)去市區參觀(guān)游覽，去什么地方好呢？學(xué)校想聽(tīng)聽(tīng)我們班同學(xué)的意見(jiàn)。
2． 師：你們想去什么地方？
學(xué)生回答。
師：這么多地方都想去，學(xué)校聽(tīng)取了部分同學(xué)的意見(jiàn)，選擇了四個(gè)地方。（科技館、水上公園、兒童樂(lè )園、自然博物館）
你覺(jué)得去哪個(gè)地方比較好，為什么？
這么多不同的意見(jiàn)，到底聽(tīng)誰(shuí)的好呢？
�。ㄒ鈭D：創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生參與統計活動(dòng)的興趣，體會(huì )到統計的必要性 ）
�。ǘ╅_(kāi)展活動(dòng)，解決問(wèn)題
1．師：你想用什么方法進(jìn)行調查，才能知道大家的意見(jiàn)呢？
�。▽W(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)。體現解決問(wèn)題策略的多樣化。）
2．小組調查：先在小組里調查，每人只選擇一個(gè)你最想去的地方，由組長(cháng)負責記錄。
3．小組匯報：你們組是怎樣進(jìn)行調查記錄的？組里共有幾名同學(xué)？
調查結果是什么？
小組長(cháng)匯報（調查記錄在實(shí)物投影儀上顯示），另一名同學(xué)在黑板上的方格里用自己組表示的符號記錄。
小結：剛才同學(xué)們出現了這么多調查記錄的方法。有的組是用畫(huà)△、○
√的方法來(lái)表示，一個(gè)符號表示一個(gè)人，還有的組用畫(huà)正字的方法來(lái)記錄，一個(gè)正字表示5個(gè)人。這些方法都很好，你喜歡哪種就可以用哪種方法。
4．在各組調查統計的基礎上，匯合成了全班的調查情況。形成出游情況統計圖。
師：有什么方法能一下子讓人看出喜歡去這4個(gè)地方的人數嗎？ 教師在圖旁邊出示數字坐標。并用彩條來(lái)表示。
5．認識統計圖及統計表。
師介紹：其實(shí)我們剛才的活動(dòng)是做了一項重要的工作----統計（板書(shū)）。用圖來(lái)表示統計結果的是統計圖，用數字來(lái)表示統計結果的是統計表。
6．分析統計結果：觀(guān)察統計圖和統計表，你發(fā)現了什么？你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？ 這次參觀(guān)游覽，你對老師提出什么建議？
學(xué)生提出建議。
師：這次活動(dòng)可以建議你們的老師帶你們先去這個(gè)地方，下次可以再去其它的地方。
�。ㄒ鈭D：由小組調查的方式再匯總成全班調查情況，在活動(dòng)操作的過(guò)程中逐步形成了統計圖和統計表，使學(xué)生經(jīng)歷了搜集、整理、分析數據的過(guò)程，培養了學(xué)生的統計意識，感受到了統計的作用。）
�。ㄈ⿷脤�(shí)踐，提高認識
師：剛才我們通過(guò)統計，對游覽的地點(diǎn)做出了選擇，那么我們選擇在什么時(shí)間組織這次游覽呢？
今年四月份的天氣怎樣呢？我們先來(lái)看一下去年四月份的天氣情況。
教師出示去年四月份的天氣情況記錄。
使學(xué)生理解記錄圖表中的數字和符號表示的意思。
要想知道這三種天氣在這個(gè)月里各多少天？用到了我們剛才學(xué)過(guò)的統計的方法。 學(xué)生獨立填寫(xiě)天氣情況統計表和統計圖。展示匯報。
看著(zhù)統計圖和統計表，你能知道什么?
你覺(jué)得四月份的天氣怎樣？天氣這么好，比較適合出行游玩，所以一般我們都選擇四月份去春游�？梢宰屇銈兊睦蠋熢谒脑路莸娜魏我惶鞄е�(zhù)你們去參觀(guān)游覽。
�。ㄒ鈭D：通過(guò)統計天氣情況，鞏固所學(xué)的統計知識，進(jìn)一步體會(huì )統計再生活中的用途）
�。ㄋ模⿴熒〗Y、課后延伸
這節課你有什么收獲？在生活中還有哪些地方用到統計，回家后自己找一找，也可以問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽。
四、課后反思：
反思統計的課堂教學(xué)實(shí)踐，我認為本課基本達成了教學(xué)設想所期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)：
1．隨著(zhù)開(kāi)放式教學(xué)的深入開(kāi)展，課堂中學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性都得到充分的發(fā)展，應用多種策略解決有關(guān)數學(xué)問(wèn)題的能力不斷提高，課堂上的突發(fā)事件也不斷增加。這就對老師提出了更高的要求，教師必須具有一定的教學(xué)機智，敏銳的洞察力，及時(shí)抓住學(xué)生在課堂上出現的一些問(wèn)題，并把它作為一種課堂資源，及時(shí)調控課堂教學(xué)。這節課在匯報組內最喜歡去的地方時(shí)，有2個(gè)組出現了統計結果與組內人數不符的情況，因為統計數據不準確是統計中常見(jiàn)的錯誤，當時(shí)課上由我指出了出現的問(wèn)題，并馬上請這兩組的同學(xué)當著(zhù)全班同學(xué)再重新統計一遍，這樣就使全班同學(xué)又經(jīng)歷了一次統計過(guò)程，使學(xué)生明確統計的數據應準確無(wú)誤�？烧n后我想，當時(shí)教師不應急于下結論，當其中一組把調查記錄在實(shí)物投影上顯示（組內畫(huà)了7個(gè)√）組長(cháng)匯報本組有8名同學(xué)時(shí)，應先讓學(xué)生觀(guān)察，你們發(fā)現了什么？為什么會(huì )出現這樣的錯誤？應該怎么辦？通過(guò)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生自己去感悟、體驗，學(xué)生就可能認識到原先自己發(fā)生的錯誤，并且經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)體的獨立思考，個(gè)人的經(jīng)歷與體驗以及學(xué)生之間的思維碰撞而形成對知識正確的理解。
2．本節課在教學(xué)評價(jià)方式上略顯單一。教師對學(xué)生的評價(jià)多一些，缺少生生之間的評價(jià)。如學(xué)生獨立制成天氣情況統計圖，用彩筆涂格時(shí)，可以組織學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)，如“她畫(huà)的怎么樣，你能評價(jià)一下嗎？”“你認為哪位同學(xué)涂格的方法最好？”。把評價(jià)的權力交給學(xué)生，及時(shí)激勵學(xué)生。
統計初步教學(xué)反思3
我對自己所上的《統計初步認識》這一課進(jìn)行反思，從中得到啟發(fā)，以反思促進(jìn)步。
1、《數學(xué)課程標準》明確指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的。課本在學(xué)生學(xué)習內容的選擇上遵循著(zhù)這一要求，從學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識水平出發(fā)，有意識地將現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化，并引導學(xué)生應用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題。在這節課中，根據課程標準的要求，只要求學(xué)生能按照給定的標準或選擇某個(gè)標準（如數量、形狀、顏色）對物體進(jìn)行分類(lèi)，而對學(xué)生知識與技能方面的要求是較低的，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷統計活動(dòng)的過(guò)程，進(jìn)一步豐富學(xué)生活動(dòng)的經(jīng)驗。例如：調查全班同學(xué)最喜歡吃的.水果情況以及學(xué)生的生日月份等。
2、在這節課中的教學(xué)目標，我抓�。航�(jīng)歷統計過(guò)程、體驗統計結果在不同標準下的多樣性、會(huì )用統計表來(lái)表示數據整理的結果、提出并解決與數據信息有關(guān)的問(wèn)題、組織學(xué)生參與合作。讓學(xué)生在教師的“導”下，進(jìn)行有條理地、輕松地學(xué)習新知的。
3、課題源于教學(xué)中的困惑，并在困惑中不斷研究、發(fā)現，為進(jìn)一步搞好教學(xué)服務(wù)。新課程倡導“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)。強調參與、互動(dòng)，自評與他評相結合，注重評價(jià)過(guò)程，關(guān)注個(gè)體差異，評價(jià)民主化，多元化，讓學(xué)生更加感受到統計的意義與本質(zhì)作用。
統計初步教學(xué)反思4
統計初步是上海市九年義務(wù)教育課本小學(xué)數學(xué)新教材五年級第二學(xué)期最后一個(gè)單元總復習的內容。這部分練習是針對統計初步而設計的，涵蓋了可能性、統計圖（條形統計圖和折線(xiàn)統計圖）、平均數等內容。
我把條形統計圖和折線(xiàn)統計圖這部分內容與統計初步相結合，因此本節課只包含兩部分練習即可能性和平均數。
本節課較好地作到了以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生充分參與。
在本節課的練習活動(dòng)中，每位學(xué)生都在參與，每位學(xué)生都在思索，每位學(xué)生都有自己的舞臺，都有一次或幾次的表現機會(huì )。
2、讓學(xué)生自主學(xué)習。
本節課的所有習題都是在學(xué)生動(dòng)腦思考、小組討論的基礎上由學(xué)生自主解答的，教師只是起到了引導、點(diǎn)撥的作用。
3、思路清晰、層次清楚。
根據學(xué)生的實(shí)際情況，結合自身對教材的理解，針對書(shū)上P86~ P87的習題，加以靈活的.處理，進(jìn)行分類(lèi)、調整，這樣一來(lái)，保證了教學(xué)活動(dòng)的有效性和主動(dòng)性。
本節課營(yíng)造了一個(gè)輕松愉悅、和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動(dòng)參 與的機會(huì )。每位學(xué)生都有平等的機會(huì )在各自的小組中參與討論，變原來(lái)的單純旁觀(guān)者為積極參與者，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現和認識的機會(huì )，使思維真正的活躍起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習，使其全面發(fā)展。
統計初步教學(xué)反思5
一、細化過(guò)程促放。
在高年級教師在備開(kāi)放性活動(dòng)時(shí)往往關(guān)注活動(dòng)的目標，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題情境，加上一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，從而促使學(xué)生根據要求進(jìn)行活動(dòng)，最后在收的時(shí)候也自然地呈現出教師所需要的多層次的教學(xué)資源。但我發(fā)現這樣一個(gè)流程對剛入學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是“紙上談兵”，一個(gè)問(wèn)題下去孩子們連你的問(wèn)題問(wèn)的是什么也不知道，更不要說(shuō)回答你的問(wèn)題。就如當老師想通過(guò)比較兩個(gè)學(xué)生擺的小動(dòng)物圖，進(jìn)而強調排一排的方法這個(gè)環(huán)節。由于老師問(wèn)的是“誰(shuí)擺得一下子就能看出誰(shuí)最多，誰(shuí)最少？”大多數學(xué)生都以為教師問(wèn)的是“誰(shuí)最多，誰(shuí)最少�！彼砸贿B兩個(gè)學(xué)生都是以此為問(wèn)題進(jìn)行回答的�？梢�(jiàn)教師要引導一年級學(xué)生回答問(wèn)必須要精簡(jiǎn)自己的問(wèn)句，同時(shí)把一個(gè)較長(cháng)的、較復雜的問(wèn)題分解成幾個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生逐步深入。如剛才的問(wèn)題是否可以重建為：在學(xué)生比較兩的擺法后，教師提問(wèn)：“現在你能看出誰(shuí)最多，誰(shuí)最少了嗎？”再問(wèn)：“你是怎樣知道的？”引導學(xué)生通過(guò)數數、看象形統計圖的條形長(cháng)短等方法進(jìn)行比多比少，進(jìn)而掌握分一分、排一排的方法。再學(xué)生說(shuō)到比條形長(cháng)短的方法時(shí)，教師再引導學(xué)生比較兩種擺法，把學(xué)生的注意力集中到排的時(shí)候要注意一端對齊上。由此我想到了，對于低年學(xué)生的“放”應該經(jīng)歷：由視覺(jué)表象逐層遞進(jìn)到操作方法，再由初步方法的掌握到細節重點(diǎn)的突破這樣一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程中進(jìn)行。這才能最終達到開(kāi)放學(xué)生思維，深入學(xué)生認知的目的。
二、深厚素養促收
由于前面的'放的指導不夠細化，所以造成學(xué)生的生成性資源也呈現出雜亂無(wú)章的狀態(tài)。這時(shí)如果教師有一個(gè)較好的利用資源、加工資源、逐層提升的意識的話(huà)。至少對學(xué)生來(lái)說(shuō)還會(huì )有一些收獲。但這收比放還要難，這一過(guò)程充分地體現了教者的一個(gè)數學(xué)素養與教學(xué)水平。本節課至少有三處教師的處理是不當的。第一，統計表的出示誤導認知。在學(xué)生對教師排的進(jìn)行完調整后，教師就板書(shū)進(jìn)行隨手的統計表繪制。這時(shí)我借出了每一列最后一個(gè)動(dòng)物圖作為統計表的分類(lèi)項目。這就會(huì )造成學(xué)生在今后的填表時(shí)把表中的項目也作為一個(gè)個(gè)體參加統計的錯誤，教師的一個(gè)隨手拈來(lái)往往造成的是無(wú)法估計的損失。第二，分組統計出錯訂正隨意。當兩次統計結束后，有一個(gè)小組發(fā)現多小組人數與統計總人數不符時(shí)，教師輕意地用拿掉幾個(gè)作為改正錯的手段。這樣一方面造成學(xué)生對問(wèn)題的產(chǎn)生與解決的茫目跟從性，更深一層次是對科學(xué)方法的褻瀆。統計是一個(gè)十分規范與嚴謹的工作，對于錯誤的結果我也應該也必須進(jìn)行有效性的彌補，彌補不行就必須重新進(jìn)行統計。這一環(huán)節由于在放的階段教師指導與教具準備的不科學(xué)，從而一而再再而三地產(chǎn)生錯誤的結果，此時(shí)教師不應該只考慮自的教學(xué)進(jìn)度，而應該與學(xué)生一起采用恰當的方法改正錯誤，這將影響學(xué)生今后的治學(xué)態(tài)度也將影響學(xué)生的終身成長(cháng)。第三，貼近生活卻遠離學(xué)生。教師考慮到對學(xué)生統計的整體認知，因而設計了把各種不同的統計圖（條形、折線(xiàn)、餅式）都向學(xué)生進(jìn)行介紹，但卻忽略了學(xué)生個(gè)體對于這些知識的認知基礎與本身對其的理解能力，故而造成沒(méi)能拉進(jìn)與學(xué)生的生活體驗反而把它與學(xué)生的生活實(shí)際拉遠了，進(jìn)而在讓學(xué)生聯(lián)系生活舉例時(shí)學(xué)生便無(wú)話(huà)可說(shuō)了。
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