閱讀教學(xué)反思范文（通用3篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的閱讀教學(xué)反思范文（通用3篇），希望能夠幫助到大家。
閱讀教學(xué)反思1
《語(yǔ)文課程標準》指出“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪�！彼�，本課主要的目標還是在感悟作者童年生活的基礎上，引導學(xué)生親近書(shū)籍、親近名著(zhù)，培養學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，感悟到讀書(shū)的樂(lè )趣，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分。所以，這次的導入我選擇了將趣味導入和情境導入相結合的手法。希望在一個(gè)溫馨而感傷的氛圍中，孩子們可以更好地進(jìn)入到書(shū)中的世界。
《城南舊事》是一本描繪作者在父親和周?chē)笕说慕逃陀绊懴虏粩嚅L(cháng)大的生活故事。我們的孩子也是剛剛走過(guò)“英子”的年紀，完全可以很快在書(shū)中找到或多或少的共鳴。我希望這種共鳴能最大程度地帶動(dòng)他們閱讀的興趣。所以，在課堂的一開(kāi)始播放了電影《城南舊事》的主題曲《送別》，同時(shí)用語(yǔ)言渲染，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，在多種感觀(guān)的刺激下感悟悠然的情境。
細心回味我和學(xué)生上課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我覺(jué)得這節課有如下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、主題明確：
一本書(shū)的內容有很多，值得交流的地方也很多，怎樣在有限的時(shí)間內教給學(xué)生閱讀整本書(shū)籍的方法，形成師生對話(huà)，生生對話(huà)，學(xué)生與文本的對話(huà)，在思維碰撞中，指導學(xué)生深度閱讀？我幾次品讀了這本書(shū)，也上網(wǎng)瀏覽了其他教學(xué)設計，發(fā)現這本書(shū)的主要內容是回憶了林海音（英子）的在北京城南的那些年，那些人和那些事。于是，我確定了“那些人 那些事”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事、走近人物、走進(jìn)情節等方式進(jìn)行交流獨特的閱讀感受，體會(huì )文字間蘊含的濃濃的愛(ài)、深深的懷念和淡淡的憂(yōu)傷。教學(xué)內容都是圍繞主題而設計的，教學(xué)環(huán)節清清楚楚一條線(xiàn)，層層遞進(jìn)；
2、設疑導讀：
為了激發(fā)他們的交流興趣，交流獨特的閱讀感受，引導學(xué)生感悟文字的精妙，體會(huì )文字間蘊含的濃濃的愛(ài)、深深的懷念和淡淡的憂(yōu)傷，我通過(guò)對小說(shuō)人物的身世及命運走向設疑的方式，激發(fā)學(xué)生對小說(shuō)人物的興趣，讓他們有意愿主動(dòng)地去閱讀這本書(shū)。從而一步一步的帶領(lǐng)他們走進(jìn)故事、走近人物、走進(jìn)童年。課堂上學(xué)生積極參與，氣氛活躍，熱情高漲，我和孩子們一起沉醉于對童年深深的懷念和淡淡的憂(yōu)傷。
3、影音結合：
文字可以讓學(xué)生靜下心來(lái)品讀人物，最真實(shí)、最近距離地去感受作者的真情實(shí)感。但若閱讀指導課只有文字閱讀，總不能讓學(xué)生提起很高的閱讀興趣，恰到好處地在閱讀指導課中加入影音元素，往往可以讓這堂課錦上添花�！伴L(cháng)亭外，古道邊，芳草碧連天……”這首耳熟能詳的驪歌在課堂開(kāi)始時(shí)想起，將學(xué)生自然地帶入到雋永而有淡淡傷感的意境之中。在介紹完小說(shuō)人物后，一段截自電影《城南舊事》的視頻，再次讓各個(gè)主要人物依依浮現于學(xué)生們的腦海中。文字與影音相結合，是近來(lái)閱讀指導課討論較多的教學(xué)方法。我覺(jué)得，適時(shí)適量地插入影音，既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能夠幫助學(xué)生更具體直觀(guān)地了解名著(zhù)人物。
課堂結束后，通過(guò)老師的探討和學(xué)生的反饋，我發(fā)現孩子們的閱讀興趣的確有很大提高，對于人物的喜愛(ài)、對人物性格的理解、對人物命運的感慨，也都表現出孩子們的成長(cháng)。此外，也存在諸多的不足之處。
首先，課堂中的導入部分沒(méi)有最大程度地地渲染相應的氣氛。孩子們對于導入時(shí)的音樂(lè )并不熟悉，這一情況完全出乎我的意料。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入到“長(cháng)亭外，古道邊”的氛圍，我不得不延長(cháng)了音樂(lè )欣賞的時(shí)間。雖然在一定程度上達到了我的預設目標，但仍有部分學(xué)生沒(méi)有融入課堂氛圍。
其次，通過(guò)本次課程，我發(fā)現孩子們對于文字的感悟略為生疏。他們平時(shí)的閱讀量較少，以至于在閱讀速度、理解速度、信息篩選速度中都較為緩慢，這也使得在導入環(huán)節中，無(wú)法最快速地進(jìn)入到老師營(yíng)造的氛圍中去，也便無(wú)法在之后的教學(xué)環(huán)節中碰撞出更多的思維火花。
另外我的教學(xué)語(yǔ)言還要更簡(jiǎn)潔，在朗讀某些文字時(shí)，應該更加富有自己的情感，這都提醒著(zhù)我要多提高自己的教學(xué)語(yǔ)言，精心策劃每一節課，切實(shí)提高課堂效率。
雖然孩子們大都能進(jìn)入到課堂教學(xué)中，但仍未達到完全調動(dòng)所有學(xué)生的情感的程度，個(gè)別學(xué)生的參與度仍不夠。這需要平時(shí)課堂上的溝通與引導。相信更多的引導能夠使今后的'課外閱讀更加深入，更有實(shí)效。
閱讀教學(xué)反思2
現代文閱讀理解是語(yǔ)文測試研究的一個(gè)熱點(diǎn)，也是初中閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，現代文閱讀教學(xué)反思。大量研究表明：閱讀理解的過(guò)程是一個(gè)復雜的心理過(guò)程和思維過(guò)程，它既有認知的參加，也有情感的參加，更伴隨著(zhù)緊張的思維活動(dòng)。因此，要提高學(xué)生的閱讀理解能力，在閱讀訓練的過(guò)程中，注重培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)，顯得尤為重要。
良好的思維品質(zhì)應包括思維的自覺(jué)性、思維的條理性、思維的嚴密性、思維的整體性、思維的創(chuàng )造性等方面。就當前語(yǔ)文測試和初中閱讀教學(xué)的實(shí)際，我以為在現代文閱讀訓練中培養學(xué)生的思維品質(zhì)，把握以下內容至關(guān)重要。
閱讀應該是自覺(jué)的。自覺(jué)的閱讀必定有強烈的閱讀需要，它是培養閱讀思維品質(zhì)的有效動(dòng)力。
當前中學(xué)生，特別是初中學(xué)生，他們對現代文中的文藝作品，諸如小說(shuō)、散文、戲劇的閱讀，自然饒有興趣，這類(lèi)文章無(wú)論是人物或情節，均有較強的感染力，適合青少年的閱讀心理特征，能滿(mǎn)足他們的閱讀欲望，教學(xué)反思《現代文閱讀教學(xué)反思》。到了初中以后，文藝性的作品盡管仍然需要加強閱讀，但是在教材和一些閱讀測試訓練中增加了不少抽象的說(shuō)明性和議論性的文章。對這類(lèi)文章，一般的初中學(xué)生往往引不起閱讀的興趣，思維躍動(dòng)不起來(lái)，而恰恰這些文章具有特殊的功能，對學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力的發(fā)展能產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。
社會(huì )學(xué)家認為，任何閱讀都要受到社會(huì )要求的制約。閱讀的過(guò)程，從某種意義上說(shuō)也就是培養學(xué)生適應社會(huì )能力的過(guò)程。目前，在校初中學(xué)生的現代文閱讀是一種專(zhuān)門(mén)的理解型閱讀訓練。近幾年來(lái)，中考試卷中現代文閱讀所選的材料，基本上是現當代能夠反映人們日常生活閱讀實(shí)際的文章，材料的內容多種多樣，有歷史的、現實(shí)的；自然的、社會(huì )的；形象的、理論的。材料的文體也不拘一格，其中尤其是議論性和說(shuō)明性的文字占有相當的比例。
訓練這類(lèi)現代文閱讀能力，正是社會(huì )現代化對語(yǔ)文教學(xué)提出的課題在閱讀教學(xué)中的反映，同時(shí)也體現了初中閱讀教學(xué)應著(zhù)重于理性思維訓練的指導思想。鑒于此，現在好多國家都在閱讀教學(xué)中強化這方面的訓練，并以此作為測試學(xué)生讀書(shū)能力，進(jìn)行素質(zhì)教育的主要內容。因此，對于進(jìn)入初中學(xué)習的學(xué)生，教師很有必要引導他們審視一下自己的閱讀動(dòng)機和目的，要從現代社會(huì )對閱讀教學(xué)的需要入手，對自己的閱讀內容作適當的調整，確立起一種超越興趣的閱讀觀(guān)。古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。要引導學(xué)生問(wèn)問(wèn)自己，在閱讀方面，你好什么，樂(lè )什么；閱讀的好與樂(lè )是否還停留在感官的刺激上，有否注重理性的思維；明確為什么閱讀，以及閱讀對于自己能力的培養，跟未來(lái)社會(huì )的發(fā)展有何聯(lián)系。這樣，閱讀的動(dòng)力就能由興趣到樂(lè )趣，再到志趣，這是閱讀的心。
閱讀教學(xué)反思3
語(yǔ)文閱讀分為課內閱讀和課外閱讀。課外閱讀就不必再說(shuō)了，課外閱讀是課內的延續和補充，反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習。
真正做到“得法于課內，得益于課外”當前應當重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過(guò)于重于形式，表面上快快樂(lè )樂(lè )、熱熱鬧鬧，用大量的非語(yǔ)文活動(dòng)擠占了學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間，結果快樂(lè )有余，收效不大，沒(méi)能夠給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語(yǔ)文活動(dòng)，有的目的不明，組織不力，時(shí)間花了不少，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文上收獲不大。這就需要加強目的性，減少盲目性，加強計劃性，減少隨意性；要切實(shí)可行，講求實(shí)效。
語(yǔ)文課程改革，要致力于每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養的核心是什么是語(yǔ)文能力。因此，我們必須給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎，包括必要的語(yǔ)文知識，較強的識字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習作等能力，基本的學(xué)習方法以及良好的學(xué)習習慣。這樣的基礎不僅是扎實(shí)的，也是可持續發(fā)展的。
作為老師，一定要堅持語(yǔ)文課程改革，將課堂重新歸還給祖國的下一代讓他們重新找回學(xué)習的自信與自立。
老師的責任是巨大的，作為實(shí)習老師的我們同樣肩負著(zhù)教書(shū)育人的角色，我們不能再像大學(xué)那樣散漫，要更多的給學(xué)生們樹(shù)立榜樣，老師的作用是潛移默化的，我們一定要注意平常的言行舉止！
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