式與方程教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的式與方程教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

式與方程教學(xué)反思1

　　《方程的意義》這一課的教學(xué)。難點(diǎn)是區分“等式”和“方程”，建立方程的數模模型在腦中。

　　事先我曾經(jīng)試教用天平來(lái)為學(xué)生建立等式模型，效果比較好，后進(jìn)生也能理解方程的意義，但是會(huì )出現使用方程的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )產(chǎn)生誤差，學(xué)生就經(jīng)常誤解方程是不相等的。

　　為了解決這一誤解我就嘗試著(zhù)用蹺蹺板做游戲來(lái)讓他們感受同等的等量關(guān)系，用文字來(lái)陳述第三種情境，讓他們感受到大于、小于、等于關(guān)系。學(xué)生的興趣此時(shí)如我所料確實(shí)比較高，可是我忽視了后進(jìn)生，用這三種情境太過(guò)于抽象，讓基礎薄弱的學(xué)生不一定能立馬反應過(guò)來(lái)。經(jīng)過(guò)萬(wàn)主任的點(diǎn)撥，我好好的思考后我覺(jué)得應該給他們把天平和蹺蹺板同時(shí)呈現，用形象的圖片呈現三種情境，他們的數模才會(huì )更容易建立。

　　第二環(huán)節的鞏固新知識時(shí)候，我讓學(xué)生小組討論被墨汁擋住的式子是否是方程時(shí)候，我回頭想想我有點(diǎn)操之過(guò)急，我應該讓他們先從基礎的辨析后再來(lái)做這題，然后滲透集合思想讓他們區分方程，這樣這題的回答可能會(huì )更加的出彩。

　　第三個(gè)知識深入時(shí)候，看圖列式我也應該更加明確告知學(xué)生式子的要求。也就是因為前面的起點(diǎn)太高，所以一些后進(jìn)生把題意理解錯誤，使答題不夠準確。

　　總之，本節課從學(xué)生認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)有目的的'交流、討論，主動(dòng)構建自己的認知結構，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，加深對方程意義的認識，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣。在今后的教學(xué)中：我應該注意后進(jìn)生，盡量多多從基礎出發(fā)，注意幫助學(xué)生建立數學(xué)模型，更要把數學(xué)思想時(shí)刻灌輸的課堂中。

式與方程教學(xué)反思2

　　《方程的意義》是一節數學(xué)概念課，是在學(xué)生熟悉了常見(jiàn)的數量關(guān)系，能夠用字母表示數的基礎上教學(xué)，但理解起來(lái)有一定的難度。下面就結合我所執教的《方程的意義》這節課,談?wù)勗诮虒W(xué)中的做法和看法。

　　回顧教學(xué)過(guò)程，我認為有如下幾個(gè)特點(diǎn)。

　　一、復習導入，激趣揭題

　　該環(huán)節主要復習與新知識有間接聯(lián)系的舊知識，為學(xué)習新知識鋪墊搭橋，以舊引新，方程是表達實(shí)際問(wèn)題數量關(guān)系的一種數學(xué)模型，是在學(xué)生熟悉了常見(jiàn)的數量關(guān)系，能夠用字母表示數的基礎上教學(xué)的，因此開(kāi)課伊始我結合與學(xué)生有關(guān)的一些生活現象出示了一組題，要求學(xué)生用含有字母的式子表示出來(lái)。這些題的出現即能讓學(xué)生復習鞏固以前所學(xué)的知識也能讓學(xué)生體會(huì )到我們生活中有很多現象都能用式子表示出來(lái)，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，引出這節課的學(xué)習內容，這樣的開(kāi)課很實(shí)際，很干脆，也很有用。

　　二、實(shí)踐操作，建立方程模型

　　本節課的探究交流主要體現在“含有未知數的等式，稱(chēng)為方程”的這一概念獲取過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中我首先是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察天平“平衡現象→不平衡到平衡→不確定現象”三個(gè)直觀(guān)活動(dòng)，抽象出相關(guān)的數學(xué)式子，再通過(guò)觀(guān)察這些數學(xué)式子的.特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過(guò)程，然后通過(guò)必要的練習鞏固加深對方程概念的理解和應用。通過(guò)這一系列的觀(guān)察、思考、分類(lèi)、歸納突破本課的重難點(diǎn)。

　　三、回歸生活，體會(huì )方程

　　在建立方程的意義以后，設計了根據情境圖寫(xiě)出相應的方程，并在最后引入生活實(shí)例，從中找出不同的方程。這一過(guò)程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程，進(jìn)一步體會(huì )方程的意義，加深了對方程概念的理解，同時(shí)也為以后運用方程知識解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎。

　　四、教學(xué)中的不足

　　1、從學(xué)生已有的知識儲備來(lái)看，他們會(huì )用含有字母的式子表示數量，大多數學(xué)生知道等式并能舉例，向學(xué)生提供表示天平左右兩邊平衡的問(wèn)題情境，大部分學(xué)生運用算術(shù)方法列式。但是，學(xué)生利用算術(shù)方法的解題思路，對列方程造成了一定的干擾。

　　2、對于利用天平解決實(shí)際問(wèn)題雖然較感興趣，但是，要求學(xué)生把看到的生活情境轉化成用數學(xué)語(yǔ)言，用含有未知數的數量關(guān)系表示時(shí)，存在困難。

　　3、我應留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，而不應該替學(xué)生很快的說(shuō)出答案。

　　五、改進(jìn)措施

　　在以后的課堂中，我想首先是在課下的備課環(huán)節，重點(diǎn)的知識應重點(diǎn)去備，一定要詳實(shí)，具體，充分考慮各種可能出現的情況，作到講出一種，備出十種。備學(xué)生有時(shí)比備教材更為重要，稍微與學(xué)生脫節的備課都會(huì )在課堂教學(xué)中產(chǎn)生不小的影響。課上表述任務(wù)要求一定要具體，每一個(gè)形容，都會(huì )有不同的理解，學(xué)生也會(huì )完成到不同的層次上，要清晰，易理解，使學(xué)生能夠按照要求操作、完成。

式與方程教學(xué)反思3

　　方程的意義這部分內容是學(xué)生初步接觸了一點(diǎn)代數知識之后進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)是“方程的意義”。設計的意圖是想通過(guò)觀(guān)察天平“平衡現象→不平衡到平衡→不確定現象”三個(gè)直觀(guān)活動(dòng)，抽象出相關(guān)的數學(xué)式子，再通過(guò)觀(guān)察這些數學(xué)式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過(guò)程，然后通過(guò)必要的練習鞏固加深對方程概念的理解和應用。因此本課設計了活動(dòng)探索、自主分類(lèi)、抽象概括、靈活運用4個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、抽象、概括，建立起方程的概念，明確方程與等式的關(guān)系。

　　根據兒童思維發(fā)展的遞進(jìn)性，設計了三個(gè)層次的活動(dòng)，一是通過(guò)學(xué)生觀(guān)察，抽象出相應的數學(xué)式子，建立起“平衡—相等、不平衡—不相等”的概念；二是通過(guò)自主探索，合作交流的學(xué)習方式，使不同能力的學(xué)生都得到有效發(fā)展；三是引導學(xué)生對“等式”觀(guān)察，將等式分為“含有未知數”和“不含未知數”兩類(lèi)，然后抽象出方程的概念。最后通過(guò)判斷與獨立創(chuàng )作方程兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)，進(jìn)一步理解了方程的'意義，明確方程與等式的關(guān)系。教學(xué)實(shí)施中的不足之處：教師在教學(xué)中用語(yǔ)不夠準確精練，對學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力指導欠缺，對學(xué)生的發(fā)言教師傾聽(tīng)程度不夠，未能很好把握課堂教學(xué)中生成的課堂教學(xué)資源。

式與方程教學(xué)反思4

　　《拋物線(xiàn)及其標準方程》是人教版高中數學(xué)（選修2—1）中的內容，適用對象是高二年級理科的學(xué)生。學(xué)生在初中階段所學(xué)的二次函數中，已經(jīng)初步接觸過(guò)拋物線(xiàn)。通過(guò)本節課的學(xué)習，可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解拋物線(xiàn)所形成的幾何本質(zhì)。在研究橢圓和雙曲線(xiàn)的基礎上，通過(guò)類(lèi)比來(lái)研究拋物線(xiàn)的定義和標準方程，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握研究曲的基本方法，并為他們今后學(xué)習解析幾何奠定良好的基礎。

　　本課在新課標思想的指導下，結合前后的知識內容及學(xué)生的特點(diǎn)和認知規律，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，教師現場(chǎng)用幾何畫(huà)板進(jìn)行演示，讓學(xué)生對拋物線(xiàn)由感性認識開(kāi)始，歸納出拋物線(xiàn)的定義，逐步上升到理性認識，并根據定義推導拋物線(xiàn)的標準方程。在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體的資源優(yōu)勢，利用計算機作為輔助手段，動(dòng)態(tài)演示拋物線(xiàn)的圖像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，有效地協(xié)助完成了師生探究活動(dòng)。充分將信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有機地整合起來(lái)，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有利于教學(xué)目標的實(shí)現，使學(xué)生對所學(xué)知識得以深化。充分體現學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。

　　在教學(xué)中結合新課標的思想，從三個(gè)維度出發(fā)，制定如下的教學(xué)目標：由實(shí)例感知，得出拋物線(xiàn)的`定義，并推導出其標準方程，在實(shí)際應用中進(jìn)一步體會(huì )數形結合的思想。 使學(xué)生了解拋物線(xiàn)的定義、幾何圖形和標準方程；知道它們的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)；使用拋物線(xiàn)的定義求拋物線(xiàn)的標準方程，焦點(diǎn)坐標，準線(xiàn)方程。

　　同時(shí)能使學(xué)生初步根據拋物線(xiàn)的特征選擇不同的解決問(wèn)題的方法。體會(huì )拋物線(xiàn)在生活中的應用，學(xué)會(huì )在生活中用數學(xué)的方法去解釋生活中的問(wèn)題。了解拋物線(xiàn)的實(shí)際背景，感受圓錐曲線(xiàn)在刻畫(huà)現實(shí)世界和解決實(shí)際問(wèn)題中的作用。通過(guò)設置豐富的問(wèn)題情境，鼓勵從多角度思考、探索、交流，激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)學(xué)習的欲望；通過(guò)拋物線(xiàn)的定義及其標準方程的學(xué)習，進(jìn)一步體會(huì )數形結合的思想， 養成利用數形結合解決問(wèn)題的習慣。

　　不足之處：課堂容量稍顯大些，給學(xué)生自己思考的時(shí)間空間不夠。

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