《花瓣飄香》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《花瓣飄香》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《花瓣飄香》教學(xué)反思1
《花瓣飄香》這篇課文是情感很細膩的課文。我在上這堂課之前，一直擔心無(wú)法將孩子的感情調動(dòng)起來(lái)，但是實(shí)施起來(lái)。結果真是太令人開(kāi)心了。
前面都是按照程序進(jìn)行的，但是到后面，孩子的表現讓我有些難受。在小女孩送媽媽花瓣的時(shí)候，媽媽會(huì )有什么反應呢？這個(gè)問(wèn)題拋下去之后，全班一片沉寂，這對于課前我所認為的應該能回答出來(lái)的大相徑庭。但是，我想孩子可能還沒(méi)進(jìn)步到情境中去，所以我不斷地朗讀，自己讀，讓學(xué)生讀，然后通過(guò)語(yǔ)言渲染描繪小女孩來(lái)到媽媽身邊的情境。在這個(gè)過(guò)程中，我把自己的'感情全部投入了其中，其實(shí)也真是發(fā)現了自己似乎有點(diǎn)眼淚濕潤眼眶的感覺(jué)。接著(zhù)講到小女孩聽(tīng)話(huà)，眼眶里閃動(dòng)著(zhù)淚花，為什么會(huì )閃動(dòng)淚花？這里孩子們說(shuō)道，因為這是小女孩發(fā)自?xún)刃牡母惺�，也有孩子說(shuō)思念爸爸，我也補充了小女孩可能以前也不聽(tīng)媽媽的話(huà)，導致現在自己想來(lái)會(huì )很難過(guò)。這里我結合了我自己的一些不聽(tīng)話(huà)的例子，孩子們似乎想到自己，有些孩子眼眶也紅了。講著(zhù)講著(zhù)我就忘記了時(shí)間，所以最后“我”為什么送媽媽和小女孩月季花的原因沒(méi)有好好講，所以我打算待會(huì )再去重新體會(huì )一下。
《花瓣飄香》教學(xué)反思2
《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿(mǎn)愛(ài)心的金子般的心靈，她不僅僅愛(ài)惜花草，也深?lèi)?ài)著(zhù)自己的媽媽。
我覺(jué)得學(xué)生讀完這個(gè)簡(jiǎn)單的故事之后，也能明白他們應該像小女孩一樣從小具有孝敬父母、關(guān)心家人的情感。但從具體的語(yǔ)言文字中去感受小女孩的品質(zhì)，這對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)還是一件困難的事情。
在第一課時(shí)學(xué)習生字時(shí)，我將寫(xiě)小女孩動(dòng)作的詞語(yǔ)作為重點(diǎn)來(lái)學(xué)習的內容，并且讓大家說(shuō)說(shuō)你從中讀出了什么，這樣引導大家學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)感悟和體會(huì )人物品質(zhì)的學(xué)習方法。引導同學(xué)們劃出第二自然段中表示小女孩動(dòng)作的詞語(yǔ)，并理解。我給了他們充分的時(shí)間閱讀、思考，答案也是精彩的。
在朗讀課文時(shí)，我提示讓學(xué)生標注出自己的感受和疑惑，這樣做告訴學(xué)生讀書(shū)要養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣，也引導學(xué)生讀書(shū)時(shí)，不光要讀，還需要思考。
導學(xué)案的設計循序漸進(jìn)，重在指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
在交流展示的時(shí)候，我要求小組成員全員參與，這樣每一個(gè)同學(xué)都有上臺展示的機會(huì )，培養學(xué)生的團結協(xié)作。
設想是完美的，可是總有預想不到的生成。小組在展示的時(shí)候，可能因為有聽(tīng)課的.教師，學(xué)生緊張得不是這兒漏了朗讀，就是話(huà)說(shuō)的顛倒了。最大的不足是，在展示的時(shí)候學(xué)生朗讀的形式和數量上過(guò)少，雖然在預習的時(shí)候學(xué)生的朗讀做得不少。
在以后的學(xué)習中，我會(huì )在朗讀和指導學(xué)生學(xué)習方法上下大功夫，爭取讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
《花瓣飄香》教學(xué)反思3
根據學(xué)校教導處安排，下周我就要上教研課了，課題早就定好《花瓣飄香》（同題課），有幸拜讀了“鳳凰語(yǔ)文”三備的《花瓣飄香》的集體備課內容，收益菲淺。
考慮到我班學(xué)生的特點(diǎn)，現把讀到部分的教案進(jìn)行了修改，愿這份教案能適應我的學(xué)生，教研課能起到一起研究的作用。
真誠的邀請讀過(guò)教案的各位同行提出意見(jiàn)！
花瓣飄香（第二課時(shí)）
教學(xué)目標：
1、精讀2—11自然段，憑借“我”與小女孩的三次對話(huà)，抓住重點(diǎn)詞細細品味，體會(huì )小女孩的內心世界，培養學(xué)生從小具有敬愛(ài)父母的思想品質(zhì)，陶冶高尚情操。
2、在讀中感悟，讀中想象，培養學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。
3、能正確流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文，積淀語(yǔ)感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：抓住小女孩的3次答話(huà)，體會(huì )人物內心世界：既愛(ài)花，更愛(ài)媽媽。
2、難點(diǎn)：體會(huì )文中所蘊含的深意，即花瓣飄香的象征意義。
教具學(xué)具：賀卡、卡紙
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
同學(xué)們，上節課我們初步讀通了《花瓣飄香》這篇課文，但僅僅做到這一點(diǎn)是不夠的。老師在平時(shí)讀書(shū)的時(shí)候，就有這樣的體會(huì )，任何一篇文章只有反復地讀，細細地品味，才能真正讀懂、讀好。所以這節課老師想和大家一起繼續學(xué)習這篇課文，希望同學(xué)們能真正讀懂并且讀好。
二、學(xué)習第二自然段。
1、請同學(xué)們打開(kāi)課本，自由輕聲讀第二自然段，一邊讀一邊想，你覺(jué)得哪些詞要特別注意？可以在下面加上著(zhù)重點(diǎn)。
2、學(xué)生讀書(shū)，教師巡視。
3、交流：你在讀這一段的時(shí)候，特別注意了哪些詞？（學(xué)生談想法）你為什么特別注意這些詞？
�。ㄔu價(jià)：你讀書(shū)真有辦法。抓住了重點(diǎn)詞，這樣理解起來(lái)就容易多了。）
4、通過(guò)抓住重點(diǎn)詞，我們體會(huì )到小女孩很珍愛(ài)這一片帶露水的花瓣，你能把這一段讀好嗎？指名讀，齊讀。
三、學(xué)習3—10自然段。
1、小女孩既然這么愛(ài)花，但為什么要摘花瓣呢？這使我們都感到很奇怪，請大家用比較快的速度讀讀下文，看看誰(shuí)先把這個(gè)問(wèn)題弄明白。
2、生速讀，交流原因。
3、這位同學(xué)找得真準，抓住小女孩說(shuō)的話(huà)找到了她為什么摘花瓣的原因。
4、小女孩沒(méi)有經(jīng)過(guò)作者的.同意就摘了他家門(mén)前的花，按理說(shuō)這是不對的，但是作者卻夸她是個(gè)懂事的孩子，請大家再細細地讀讀課文的3—10自然段，這次要特別注意一下人物的語(yǔ)言，若你以為必要，還可以畫(huà)一畫(huà)。
5、交流：從哪些地方可以看出小女孩懂事？
�、抛鲥e事知道錯，（從“惶恐不安、不知所措”可以看出）
這位同學(xué)很會(huì )讀書(shū)，她注意了小女孩臉上的表情，的確是這樣，“表情也是一種語(yǔ)言”我們讀書(shū)時(shí)也要注意。（板書(shū)：表情也是一種語(yǔ)言）
還有什么地方看出小女孩知道錯了呢？（低下頭不好意思）這句話(huà)該怎么讀？指讀。
你吐字很清楚，如加上表情就好了，快速把這句話(huà)記下來(lái)，再讀一讀看。
�、七�有什么地方看出小女孩是個(gè)懂事的孩子？生若找出第7自然段（出示）
你能抓住人物語(yǔ)言來(lái)理解，把剛才學(xué)的方法用上了，你真了不起，你能把自己當作小女孩讀讀這段話(huà)嗎？
你能讀出小女孩對媽媽的關(guān)心，誰(shuí)還能再讀好一些（指名讀）你還讀出了對媽媽的愛(ài)。
�、切∨⒌亩逻�體現在哪兒？
�。�(tīng)爸爸的話(huà)）
你注意到小女孩說(shuō)這段話(huà)時(shí)的表情了嗎？（出示）質(zhì)疑：（小女孩為什么眼眶里閃動(dòng)著(zhù)淚花。）
�。ㄒ驗榘职衷谀仙钞斀夥跑�，小女孩想起了爸爸很難過(guò)。）
那你來(lái)談一下（評價(jià)：你談得真好，談出了小女孩對爸爸的思念。）
除了思念，還包含著(zhù)什么感情？
�。ㄈ鐚W(xué)生說(shuō)不出，引導：媽媽的病情雖然有所好轉，但不知何時(shí)康復——還包含著(zhù)對媽媽病情的擔心。）
獎勵你來(lái)讀一讀。
�。ㄒ龑В盒∨](méi)經(jīng)過(guò)作者的同意就來(lái)摘花瓣，本以為作者要責怪她，還這樣關(guān)心她——小女孩很感激“我”）
那你來(lái)讀讀看呢？
幾句很樸實(shí)的話(huà)，卻蘊含著(zhù)對爸爸的思念，對媽媽病情的擔心，對“我”的感激，這都是我們反復讀，細細品味才體會(huì )到的。
6、同桌有感情地分角色朗讀，再次體會(huì )一下。
指3名學(xué)生分角色讀。
指2名學(xué)生分角色讀。
7、你們看，小女孩這么懂事，這么可愛(ài)，你們想對她說(shuō)點(diǎn)什么嗎？（生說(shuō)）
四、學(xué)習第11自然段。
1、小女孩摘花瓣送給生病的媽媽?zhuān)@件事不但深深地感動(dòng)了我們，也深深地打動(dòng)了作者，從文中什么地方看出來(lái)？
2、齊讀第11自然段。
3、小女孩的愛(ài)心深深地打動(dòng)了“我”，從開(kāi)始的不解到買(mǎi)花、送花都是被愛(ài)心打動(dòng)的具體表現。
4、作者第二天早晨便從集市上買(mǎi)了一盆花送到小女孩的家門(mén)口，為了不打擾小女孩，想在花盆底下留張紙條，該怎么寫(xiě)呢？
5、當作者把一盆帶有露水的月季花放在母親的陽(yáng)臺上，他母親會(huì )問(wèn)些什么？“我”又會(huì )怎樣回答？生說(shuō)。
6、作者送花給母親，也是為了讓媽媽高興。
五、總結課文。
1、今天，我們通過(guò)學(xué)課文，認識了一個(gè)懂事的小女孩，透過(guò)那飄著(zhù)淡淡香味的花瓣，我們仿佛看到了小女孩金子一般的心靈。同學(xué)們，我們每個(gè)人都有一個(gè)深?lèi)?ài)著(zhù)自己的媽媽?zhuān)覀兪菋寢屝闹械男√?yáng)，媽媽為了我們可以不惜自己的一切。
2、出示賀卡：這是一個(gè)女孩在三八婦女節的時(shí)候送給我的禮物----一張賀卡。你們猜猜是誰(shuí)送的嗎？它雖然很簡(jiǎn)單，有些地方甚至做得特別粗糙。但是我很喜歡，也很感動(dòng)。不是因為它的樣子，也不是因為她的顏色。你們知道為什么嗎？（學(xué)生交流）
3、你也是爸爸媽媽的孩子，那你會(huì )做些什么呢？
4、學(xué)到這，我們再來(lái)讀讀課題，這時(shí)，你又有什么體會(huì )呢？
�。ɑò觑h香）（關(guān)心媽媽的小女孩就像那花瓣飄著(zhù)淡淡的清香）
六、拓展與作業(yè)。
伴著(zhù)月季花的清香，三八節我也想給自己的媽媽送去一片花瓣，還在上面寫(xiě)下了一首小詩(shī)：
媽媽是綠葉，
我是花瓣。
是您給我美麗、清香，
是您使我快樂(lè )、成長(cháng)。
讓輕風(fēng)捎去我的心聲，
媽媽?zhuān)覑?ài)您！
你是不是想乘著(zhù)三八婦女節的到來(lái)給你的媽媽送上一片花瓣？
請同學(xué)利用老師課前發(fā)的紙自己設計一片花瓣，在花瓣上寫(xiě)對母親問(wèn)候的話(huà)或小詩(shī)，并送給你的母親，祝她們節日快樂(lè )！
板書(shū)：
6、花瓣飄香
小女孩：摘花瓣→送給媽媽
}讓媽媽高興
“我”：不解→買(mǎi)花→送
《花瓣飄香》教學(xué)反思4
《花瓣飄香》是一篇洋溢著(zhù)濃濃親情的課文。寫(xiě)的是一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事。從小女孩回答“我”三次提問(wèn)時(shí)說(shuō)的話(huà)中，可以看出：小女孩是一個(gè)敬重父母、孝敬父母的懂事的孩子。這篇課文情節直白，情真意切。課文寓深刻的道理于平凡小事的.敘述之中，具有極強的感染力，能讓學(xué)生于潛移默化中受到教育。
為了讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗、感受小女孩那純真的心靈、純真的愛(ài)心，就像含著(zhù)露水的花瓣一樣清香四溢，讓人迷戀、珍惜。我以人物對話(huà)為主線(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生抓住提示語(yǔ)中的關(guān)鍵詞，來(lái)感悟人物的內心世界。如：讀“我”問(wèn)話(huà)時(shí)，我引導學(xué)生抓住“輕輕地”一詞讓他們反復品讀，從中體會(huì )“我”的和藹可親。在小女孩的答話(huà)里，引導學(xué)生抓住“不好意思”、“舍不得”、“摸上去像絨布”、“聞起來(lái)有淡淡的清香“等詞語(yǔ)，讓學(xué)生邊讀邊想，用心領(lǐng)會(huì )小女孩雖然為了讓生病的媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花的情感。通過(guò)“叫我”、“不要”詞語(yǔ)中體會(huì )小女孩對父母的敬重。同時(shí)，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步揣摩流露在字里行間的小女孩愛(ài)媽媽的思想感情。我采用了自由讀、小組讀、分角色朗讀，讓學(xué)生融入了人物的情感世界。
最后，我又將學(xué)生的思緒拉回自己的身上。通過(guò)“說(shuō)說(shuō)你是怎樣愛(ài)媽媽”的話(huà)題。我鼓勵學(xué)生暢所欲言，相互交流自己的做法，從而感悟到：愛(ài)自己的媽媽?zhuān)皇菕煸诳陬^上的空話(huà)，而是應該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點(diǎn)什么。
《花瓣飄香》教學(xué)反思5
《花瓣飄香》這課沒(méi)有明確說(shuō)出“我”是什么性別，這篇課文的下面也沒(méi)有注明這篇文章是誰(shuí)所寫(xiě)，但反復閱讀，讓我作出作者也可以說(shuō)文中的“我”是個(gè)男性的決定，也許我的判斷是個(gè)錯誤，但我很想用這種錯誤來(lái)教，因為這樣能夠讓頑童變得細膩，特別是讓班級中那些調皮的孩子變得細膩。李大釗曾經(jīng)這樣教育自己的女兒，即讓自己的女兒有點(diǎn)野性，并且還專(zhuān)門(mén)撰寫(xiě)文章讓男孩子有點(diǎn)柔性，因為這樣男孩子、女孩子才會(huì )有更大的創(chuàng )造力。從這篇文章我們可以看出“小女孩”是很有創(chuàng )造力的，雖然這個(gè)小女孩沒(méi)有表現出野性，但“真是個(gè)懂事的好孩子”卻展現給我們的應該是這個(gè)小女孩的創(chuàng )造力，因為她的做法影響了“我”，改變了“我”。
這篇文章可以說(shuō)分為三個(gè)非常明顯的層次（這不是引導學(xué)生分段或者分層）：一是“我”的發(fā)現；二是“我”與“小女孩”的對話(huà)；三是“我”的感悟。當然核心層次就是“我”與“小女孩”的對話(huà)。
“我”與“小女孩”的對話(huà)，對于女學(xué)生來(lái)說(shuō)，她們讀讀就會(huì )受到感動(dòng)，而對于那些男孩子，還有一些調皮的女孩子來(lái)說(shuō)，這種感動(dòng)可能會(huì )有，但很難保持。因此在教學(xué)中，我個(gè)人認為，應該讓男同學(xué)及班級特別調皮的女孩子，好好的`對話(huà)，真正的對話(huà)，促使他們有著(zhù)柔的世界。讀“為什么只摘花瓣？”是輕輕，柔柔的；讀“我舍不得把整朵花都摘了……”低著(zhù)頭、不好意思，是低聲的，也是柔的，輕輕的；讀“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她�；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來(lái)有淡淡[內容來(lái)源于www。zuowena。com]的清香，媽媽會(huì )高興的�！笔堑吐曋袔в兄�(zhù)女孩子的創(chuàng )造性思考，她嘗試摘花是輕輕的、柔柔的，那摸上去像絨布一樣的的感覺(jué)，也是柔柔之中的體會(huì )，那淡淡的清香也是輕輕的、美美的，媽媽高興是微微的；讀“你爸爸呢？”是輕柔中的一次感動(dòng)，是繼續對話(huà)的細聲詢(xún)問(wèn)；讀“爸爸在南沙當解放軍。他常常來(lái)信叫我聽(tīng)媽媽的話(huà)，不要惹媽媽生氣�！遍W動(dòng)的淚花，是靜靜的……我個(gè)人想，老師如此藝術(shù)的引導感悟，一定能夠讓那些調皮的男孩子、女孩子，不懂得關(guān)心的小朋友，在輕柔之中，在靜悄之中，流下那感動(dòng)的淚水，以像“我”一樣買(mǎi)上兩盆花，最重要的一盆，最有價(jià)值的一盆是送給自己的母親，讓她也能夠高興。
《花瓣飄香》太柔了，柔得讓剛性十足的男人明白事理，柔得讓老師與學(xué)生一起感動(dòng)。母語(yǔ)是什么？這一課的學(xué)習，其實(shí)就是那種人人都應該有的柔性感動(dòng)。
這個(gè)單元的三篇文章，應該說(shuō)是個(gè)主題單元，是通過(guò)三篇文章介紹三種方式引導學(xué)生學(xué)會(huì )面對困難，用關(guān)心自己、關(guān)心他人讓自己成為健康有價(jià)值的人�！段⑿χ�(zhù)承受一切》是一個(gè)人遇到重大困難的心理準備、生存方式；《雪兒》是通過(guò)人與動(dòng)物的一次行動(dòng)互換，讓人們懂得不要好事盯著(zhù)自己的傷痛，學(xué)會(huì )用新的方式面對困難，病痛中養著(zhù)小動(dòng)物，病痛中讀著(zhù)書(shū)，病痛中盡可能的交流，都能讓人健康起來(lái)；《花瓣飄香》通過(guò)孩子對母親的照顧，讓學(xué)生感受到自己雖然是小孩子，但在這個(gè)世界中，用自己的腦袋、雙手，也能夠奉獻出自己小小的愛(ài)心，這也是中國特有的孝文化。
《花瓣飄香》教學(xué)反思6
《花瓣飄香》是一篇充滿(mǎn)著(zhù)親情的閱讀課文，整篇文章，都被濃濃的情感所包圍。它講述的是一個(gè)小女孩清晨給母親摘帶露水的花瓣讓生病的母親高興的事情。
在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我讀了好多遍，弄明白這篇課文的主要內容，也明確了應該著(zhù)手抓住的大問(wèn)題——為什么說(shuō)小女孩是個(gè)懂事的孩子。但是如何運用恰當的方法，清楚明了地指導學(xué)生學(xué)課文，我犯難了。文章的中心段比較清楚，是課文的3到10 段，解決這個(gè)問(wèn)題也是比較好解決的，但是，第二自然段的處理我始終找不到好的時(shí)機出現。要是按事情發(fā)展的順序出現吧，又顯得平了，所以，我只有把第二段拉到了后面來(lái)學(xué)，用孩子喜愛(ài)花這個(gè)內容，把這兩部分內容連在一起，但是這就使得在進(jìn)行這個(gè)段落教學(xué)的時(shí)候，顯得有些亂。思路不是很清晰，跳躍性比較大。教學(xué)的時(shí)候，有些內容點(diǎn)到了，但是都是蜻蜓點(diǎn)水，我想和我備課有關(guān)，我設計的問(wèn)題目的性不強，設計的問(wèn)題，想要學(xué)生答到哪一步就行了，沒(méi)有想過(guò)，也沒(méi)有一定的提升要求，所以，學(xué)生回答的時(shí)候，和我想象中的不一樣，我卻無(wú)法引導，從而達到我的要求。課堂中，我過(guò)多地把結論給學(xué)生，阻礙了學(xué)生的思考與發(fā)展。
聽(tīng)了薛老師的點(diǎn)評后，我懂得了，原來(lái)一些知識也是要在學(xué)習的課文的過(guò)程教給學(xué)生的。因為我們的教育思想的問(wèn)題，使得我們在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，過(guò)多的注重情感價(jià)值觀(guān)的目標，也就是平常說(shuō)的道。而忽略了雙基的訓練，學(xué)生學(xué)的比較浮躁，課堂上的所得也不是很多。學(xué)的和所考的不夠一致�，F在我終于懂得了宦老師經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)，要考教結合。
通過(guò)一節課，我想到了很多：第一，理念要更新，學(xué)會(huì )思考。在當今各種各樣的.風(fēng)刮起來(lái)的時(shí)候，我們要始終有個(gè)一個(gè)堅定的理念，就是在課堂里教給學(xué)生什么？其實(shí)，在進(jìn)行完成情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標的同時(shí)，我們就在完成雙基的訓練，過(guò)程與方法的指導。這幾個(gè)目標是有聯(lián)系的，不是孤立的。我中有你，你中有我。用什么來(lái)指導我們的教學(xué)，那就是新課標，還有比較多的教學(xué)方面的雜志。博覽群書(shū)，然后進(jìn)行思考，進(jìn)行甄別取舍。
第二: 在教學(xué)時(shí)拿到教材要多讀，深入了解文章的中心內容。并進(jìn)行一些文章的分析。教什么，怎么教，做到心中有數，胸有成竹。那天我上課的課文，我也讀了，但是我自己感覺(jué)讀得還不夠，文章得脈絡(luò )自己把握得不夠好，教案是我寫(xiě)的，但是因為時(shí)間緊，比較匆忙，所以上課的時(shí)候，老師們也看到了，我在關(guān)注我的教案，再加上其他的一些原因，我在處理第三段的時(shí)候，時(shí)間長(cháng)，效果還不怎么好。我想說(shuō)的是一篇課文，如果你只了解個(gè)大概，那在課堂上，隨心所欲的教，帶來(lái)的就是，學(xué)生的半知半解，迷迷糊糊。一無(wú)所得或者得知甚少，我們也是在白費力氣，課外還有那么多的差要補，其實(shí)補就是課堂上應該教給學(xué)生的東西。昨天薛老師的話(huà)很對，平時(shí)我們上課，大多讀讀課文，看看教參，備課手冊，然后走上講臺上課。要教什么，怎么教，沒(méi)有進(jìn)行思考。我們過(guò)多的依賴(lài)教參，所以我們失去了自己的思想，停止了我們的腳步，課文分析不透，思想比較固定，不夠大膽靈活。
第三，課堂目標要明確�，F在我們的備課筆記中，都有教學(xué)目標，但是三維目標不是很明確，比較多的是認識生字詞，會(huì )讀課文，懂得道理的目標，那么在課堂教學(xué)中，雙基訓練，課文的知識點(diǎn)要到達什么要求，要訓練些什么，卻沒(méi)有明確的表述，這可能就是與我們的指導思想有關(guān)。所以，建議老師們在上課事前，能夠認真的鉆研教材，思考自己這節課的要教給學(xué)生什么，進(jìn)行哪些訓練。
第四，教學(xué)方法要得當，簡(jiǎn)單明了。教學(xué)方式方法很重要，薛老師的點(diǎn)評中要我們注意塊面清楚，注意抓住主線(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)設計教學(xué)中要深入也要有提高。問(wèn)題不能多而碎，注意在挖掘課文中的內容，并同時(shí)進(jìn)行訓練。我想多聽(tīng)課，看教育雜志，教研組老師多進(jìn)行一些這方面的探討，會(huì )對我們的教學(xué)有幫助。
我覺(jué)得能不能上好語(yǔ)文課，態(tài)度很重要，有了良好的態(tài)度，加上不斷的努力，教學(xué)水平與能力一定會(huì )提高。
今后在聽(tīng)課評課過(guò)程中，不僅關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，關(guān)注過(guò)程與方法的指導，也要關(guān)注知識和技能的訓練，一堂課中，你有沒(méi)有進(jìn)行知識點(diǎn)的傳授。教研組長(cháng)，在開(kāi)學(xué)制定教學(xué)計劃的時(shí)候，能夠進(jìn)行分工，人人都來(lái)制定教學(xué)計劃，制定出本單元的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及所要教的知識點(diǎn)，這樣，在教學(xué)的時(shí)候，每個(gè)老師都會(huì )根據計劃進(jìn)行教學(xué)，上好課，教好學(xué)生。
《花瓣飄香》教學(xué)反思7
每拿到一篇課文，我們首先應該思考的是這篇課文我們應該教什么。這是一篇故事性很強的文章，全文按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果講述了一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個(gè)敬重父母的懂事的孩子。課文重點(diǎn)通過(guò)我和小女孩的對話(huà)，揭示了摘花瓣的原因。文章的主體是以人物對話(huà)的方式展開(kāi)的。像這樣的對話(huà)形式的敘事性文章，我們應該教什么？我認為，對于故事情節，內容學(xué)生是很容易讀懂，但讀懂并不意味著(zhù)學(xué)會(huì )�！缎抡n標》指出：學(xué)習語(yǔ)文是學(xué)習語(yǔ)言文字的理解和運用，其重點(diǎn)應指向語(yǔ)言文字的實(shí)踐性上。因此，本文教學(xué)的重點(diǎn)我認為應該放在學(xué)習如何通過(guò)提示語(yǔ)和人物語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)體現人物的內心世界和敘事時(shí)語(yǔ)言文字的'表達精妙以及通過(guò)學(xué)習課文，學(xué)會(huì )語(yǔ)言的表達（人物對話(huà)的練習）。在語(yǔ)文學(xué)習中，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)過(guò)上一學(xué)期的學(xué)習，剛剛掌握了一些基本的概括課文內容的方法以及基礎的對于對話(huà)方式表達的初步認識，但還沒(méi)有形成能力。本課正好是一次難得的對話(huà)表達方法的學(xué)習訓練機會(huì )。抓住關(guān)鍵詞體會(huì )人物內心世界，感悟作者遣詞造句的精妙，需要在課文學(xué)習中加強練習和培養。而人物的品質(zhì)學(xué)習，應該是在理解語(yǔ)言文字之后自然的感悟。因此，我把本課的教學(xué)內容定位為：1.本課中關(guān)于小女孩摘花動(dòng)作的詞語(yǔ)以及作者抓住人物動(dòng)作進(jìn)行細節描寫(xiě)的表達方法。2.感受作者以對話(huà)方式揭示人物內心世界的表達手法并通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐掌握這樣的寫(xiě)法。3.掌握“俯、摘、捧、懂”等左右結構的字的間架結構，并正確書(shū)寫(xiě)。4.學(xué)會(huì )按照事情發(fā)展的順序理清文章的脈絡(luò )。
這節課我把重難點(diǎn)就放在，為什么說(shuō)小女孩是一個(gè)懂事的孩子。課文的第一、二自然段中說(shuō)道，這從月季花是作者門(mén)前的，而女孩在別人家門(mén)前摘月季花不久說(shuō)明女孩這樣的行為是不文明的嗎？為什么還要說(shuō)他是個(gè)懂事的小女孩呢？這節課我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作自主探究地學(xué)習，讓他們帶這問(wèn)題到文中去找說(shuō)明小女孩懂事的句子。在學(xué)習的過(guò)程中，我進(jìn)行巡視，我發(fā)現有的孩子只能找到一句，最多只能找到兩句，可是反應女孩懂事的句子有三句，通過(guò)小組的學(xué)習關(guān)鍵是能讓每個(gè)小朋友都能動(dòng)起來(lái)，我覺(jué)得這才是真正地把課堂還給學(xué)生，讓他們在小組里練說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你從你劃的那句話(huà)里你感受到了什么？給孩子們提供一個(gè)完整的句式，讓學(xué)生自己先練著(zhù)，把這句話(huà)說(shuō)完整。能夠完整地回答一個(gè)問(wèn)題。整堂課下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能參與其中，不再是只做課堂上的配角。
《花瓣飄香》教學(xué)反思8
《花瓣飄香》是一篇洋溢著(zhù)濃濃親情的課文，情節直白，情真意切。課文通過(guò)一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個(gè)敬重父母懂事的孩子。在教學(xué)中，我認為在感悟懂事和深化主題的環(huán)節，我處理的還算是成功的。
在第一課時(shí)充分朗讀的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的小女孩，抓住“懂事”這個(gè)詞，讓學(xué)生再自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方。新課標倡導課堂應該還原給學(xué)生，不應該是傳統的教師的'告知代替學(xué)生的思想。此時(shí)，我鼓勵學(xué)生主動(dòng)積極地思考，并配上音樂(lè )，為孩子營(yíng)造一種安靜祥和的氣氛，果然，有的孩子認為小女孩摘花瓣送給生病的媽媽?zhuān)欠浅ｊP(guān)心媽媽的；也有的學(xué)生認為她沒(méi)有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，可以看出小女孩懂得珍惜花草，非常善良，還有的學(xué)生認為小女孩的爸爸交待她要聽(tīng)媽媽的話(huà)，不要惹媽媽生氣，感覺(jué)小女孩非常懂事；可見(jiàn)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字真切地感受到小女孩是個(gè)懂事的孩子。
為了讓學(xué)生將小女孩美好的品質(zhì)牢牢記在腦海中。我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：作者被小姑娘的懂事深深感動(dòng)了，于是第二天早晨——引讀最后一段。我想在這兩盆花中會(huì )藏有一張賀卡，請你選擇其中的一張寫(xiě)一寫(xiě)�；ò暧袝r(shí)代表一份心、一片情，如果你手中有這樣一片花瓣，你打算送給誰(shuí)？你會(huì )對他（她）說(shuō)些什么？通過(guò)這一情境，讓學(xué)生也學(xué)一學(xué)小姑娘對周?chē)P(guān)心過(guò)自己的人表一表心意，讓我們的愛(ài)心也像這花瓣一樣向周?chē)娜松l(fā)出淡淡的香味。
《花瓣飄香》教學(xué)反思9
當晨霧中的女孩帶著(zhù)心靈的清香，款款步入月季花叢，俯下身子摘一片帶露水的花瓣，多美的境呀，多美的.情呀。課文滌蕩著(zhù)人性的美，人情的美，如花瓣沁人心脾。
“美文美教”！在美的朗讀中品味，在美的抄錄中深蘊，在美的對話(huà)中感動(dòng)，在美的情感中流淚。
圍繞著(zhù)女孩是不是一個(gè)懂事的孩子，展開(kāi)朗讀，讀中找到根據，讀中悟出情感。
當學(xué)生在“我不舍得摘下整朵花......”省略處填空，“但我太愛(ài)媽媽了，我想看到她的微笑”“但我想讓爸爸不擔心，讓媽媽開(kāi)心”“我知道這樣不對，可是我希望媽媽的病快點(diǎn)好呀！”一聲聲孩子們的心聲，在我的心中震顫。
當孩子們表演著(zhù)我和“母親”的對話(huà)時(shí)，濃濃的真情盡情流淌。
當今天孩子們的“愛(ài)母”小報擺在我的桌上，一張張和母親的合影，一張張展開(kāi)的笑顏......
《花瓣飄香》教學(xué)反思10
《花瓣飄香》這篇課文寫(xiě)了一個(gè)小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的故事，贊美了小女孩愛(ài)惜花草、體貼媽媽的美好心靈，寓意深刻的道理。這是一篇洋溢著(zhù)濃濃深情的文章，情節簡(jiǎn)單，但情真意切。本教學(xué)設計以“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)”的精神，以體現語(yǔ)文課程豐富的人文內涵。通過(guò)學(xué)習，懂得小女孩的內心世界，體現小女孩的一片愛(ài)心孝心。
看到這篇課文時(shí)，我一下子被它優(yōu)美的題目所吸引，再讀，發(fā)現這個(gè)故事也很美，整篇文章都縈繞在淡淡的月季花香中，花美人更美。當真正開(kāi)始著(zhù)手準備時(shí)，才發(fā)現想把這篇課文講好并不容易。這篇文章的段落很多，主要是以對話(huà)的形式呈現，必須抓住一個(gè)中心的'問(wèn)題去設置整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但是第一課時(shí)該教學(xué)什么內容？如果僅僅是字詞教學(xué)或者整理感悟理清脈絡(luò )的話(huà)，這樣的課堂內容似乎過(guò)于簡(jiǎn)單了。最終確定第一課時(shí)的教學(xué)內容：
1.字詞入手，重點(diǎn)抓課文第二自然段“俯下、摘下、捧著(zhù)、穿過(guò)”這一連串的動(dòng)詞，感受小女孩摘花瓣時(shí)的細心，體會(huì )寫(xiě)法的精妙。這個(gè)環(huán)節期初設想在品讀課文第二自然段后，讓學(xué)生進(jìn)行遷移練習。但因為沒(méi)有設計好，這個(gè)環(huán)節省略了。
2.讀文理清脈絡(luò )，抓住文中表示時(shí)間的三個(gè)詞“一天清晨、幾天后的一個(gè)清晨、第二天早晨”，幫助學(xué)生了解這篇課文的主要內容。
上完課之后，南師大課程與教學(xué)研究所黃偉教授進(jìn)行了點(diǎn)評，他的一番話(huà)讓我受益匪淺：對于課堂教學(xué)，我們可以圍繞主題進(jìn)行教學(xué)設計，《花瓣飄香》這課，你想訓練學(xué)生運用連續性動(dòng)詞，可以由本課第二自然段到學(xué)過(guò)的課文涉及的動(dòng)詞段落再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行遷移寫(xiě)話(huà)；你想訓練對話(huà)，可以用文本中小女孩和“我”對話(huà)為例，設計訓練點(diǎn)：小女孩將那片花瓣送給媽媽時(shí)，媽媽和小女孩之間會(huì )有怎樣的對話(huà)？“我”買(mǎi)了一盆月季送給母親時(shí)，我和母親之間又會(huì )有什么對話(huà)？教師的課堂設計要緊緊圍繞課堂目標，這樣學(xué)生才能有所得。
《花瓣飄香》教學(xué)反思11
《花瓣飄香》主要講了一個(gè)小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事。文中充滿(mǎn)了濃濃的親情。我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重情感的滲透，讓學(xué)生在精讀感悟中體會(huì )文章中的情感，并從中受到教育。教學(xué)中，我主要是圍繞以下幾點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的：
1、反復誦讀，注重實(shí)踐。
本文情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言生動(dòng)，情真意切，有很美的意境。因此在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生初讀課文了解大意，再讀課文理清脈絡(luò )，逐層研讀品味語(yǔ)言，通讀全文升華情感，在反復的閱讀實(shí)踐中培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
2、著(zhù)眼開(kāi)放，給予空間。
新課標的實(shí)施策略，更注重設計的開(kāi)放性，體現其彈性、空間和發(fā)展。所以，我在本課的設計上，沒(méi)有環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，沒(méi)有精雕細琢的分析，甚至也沒(méi)有統一的答案，而是給予了學(xué)生充足的學(xué)習空間，讓孩子自主研讀思考，自由表達交流，力求營(yíng)造輕松愉快的氛圍，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。比如在教學(xué)中我抓住“真是個(gè)懂事的孩子！”這句話(huà)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生按照自讀要求讀課文，找找從文中哪些地方可以看出小女孩懂事。孩子認真再讀課文后紛紛回答，我則根據他們的回答相機出示相關(guān)語(yǔ)句。讓他們說(shuō)說(shuō)原因，或者從中讀出的點(diǎn)滴體會(huì )。在讀到第二自然段中的“小女孩捧著(zhù)花瓣飛快地跑遠了�！边@句時(shí)，有的孩子說(shuō)：“我感覺(jué)到小女孩很緊張，因為是人家的花瓣，她怕被人家發(fā)現，所以飛快地跑�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“我感覺(jué)是小女孩想讓媽媽早點(diǎn)看到這美麗的花瓣，所以飛快地跑�！�
再有，在孩子說(shuō)到課文第九自然段中“小女孩眼眶里閃動(dòng)著(zhù)淚花時(shí)”，有的孩子說(shuō)：“小女孩想爸爸了�！�；有的說(shuō)：“因為媽媽生病了，爸爸又不在身邊，所以小女孩難過(guò)地哭了�！钡�，孩子們的'分析稚嫩、有趣，充滿(mǎn)童真。不是用對錯可以判斷的。
在教學(xué)第七自然段時(shí)，在孩子理解課文的基礎上，我拓展了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習：花瓣送給媽媽后，媽媽會(huì )對小女孩說(shuō)些什么，又會(huì )怎么做呢？有的孩子說(shuō)：“媽媽會(huì )撫摸我的頭說(shuō)‘孩子你長(cháng)大了’”。有的孩子說(shuō)：“媽媽會(huì )高興地笑了�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“媽媽會(huì )親親小女孩說(shuō)‘花瓣真香，摸著(zhù)真舒服’”等等。由此可以看出小女孩對媽媽的愛(ài)，以及媽媽對小女孩的愛(ài)已經(jīng)牽動(dòng)了孩子們的心，這種溫馨的場(chǎng)景離他們是如此的近，又是如此的熟悉。學(xué)生的內心世界受到了撞擊，那種對父母的愛(ài)從心底升起。此時(shí)，我抓住這一契機，趁熱打鐵，問(wèn)孩子：“你們愛(ài)媽媽嗎？你們是怎么愛(ài)的呢？以后還打算怎么孝順你的父母呢？”一下子拉近了學(xué)生與父母之間的距離。
《花瓣飄香》教學(xué)反思12
《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿(mǎn)愛(ài)心的金子般的心靈，她不僅僅愛(ài)惜花草，也深?lèi)?ài)著(zhù)自己的媽媽。在教學(xué)設計中，我覺(jué)得在以下兩個(gè)方面做得還是比較成功。
感悟懂事
在充分朗讀對話(huà)的基礎上，我抓住本文的文眼懂事，讓學(xué)生再自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方。在新課程標準的倡導下，我們已經(jīng)明確課堂應該屬于學(xué)生，而不應以教師的告知代替學(xué)生自己的思想。此時(shí)我鼓勵學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)下，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的學(xué)生覺(jué)得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽?zhuān)欠浅ｓw貼媽媽的；有的學(xué)生認為小女孩的爸爸交待她要聽(tīng)媽媽的話(huà)，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學(xué)生認為她沒(méi)有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見(jiàn)學(xué)生透過(guò)課文所呈現的語(yǔ)言文字，真切地感受到了作者對小女孩的感嘆——真是個(gè)懂事的好孩子。
理解題意
課文結束前，學(xué)生已被小女孩美好的品質(zhì)而感動(dòng)。但對于課題花瓣飄香還只停留在絨布一樣的花瓣散發(fā)著(zhù)淡淡的香味。因而如何突破這理解的難點(diǎn)呢 我亮出了一首小詩(shī)
清晨，月季花上閃動(dòng)著(zhù)露珠，
小女孩摘下一片花瓣，
輕輕放在媽媽的.枕邊。
表一份心愿，
道一聲祝福，
媽媽的臉上漾起了微笑。
小小的花瓣，
像絨布一樣柔軟，
淡淡的清香隨風(fēng)飄散。
小小的女孩，
像露珠一樣透亮，
你不就是那片清香的花瓣嗎
在我深情款款地讀時(shí)，學(xué)生也陶醉其間。再讓他們關(guān)注課題花瓣飄香，讓學(xué)生進(jìn)一步明白課文以花瓣飄香為題實(shí)際也指小女孩的心靈有著(zhù)花瓣那樣的美，那樣的香。
課已上完，我感覺(jué)離預期的效果還有一段距離，我們的孩子在寵愛(ài)中長(cháng)大，又有多少人能從日常平凡的小事中去感悟這份真情，珍惜這份親情呢
這節課我雖然在設計上將簡(jiǎn)單的教材掘得較深，但文中這份真情還未能震撼他們幼小的心靈！
《花瓣飄香》教學(xué)反思13
學(xué)校奉獻杯賽課，我上了《花瓣飄香》第二課時(shí)，通過(guò)對文本的認真研讀，和作者一樣也被小女孩的孝心感動(dòng)著(zhù)！
小女孩為了讓生病的媽媽高興去作者的院子里摘花，但又為了不影響其他賞花人的心情而不忍摘下整朵花，他時(shí)刻牢記爸爸的叮囑，把不惹媽媽生氣當成金科玉律來(lái)遵守。多么善良的女孩呀，是我們現在這批獨生子女的學(xué)習典范，我這堂課的教學(xué)思路是這樣的：
一、復習部分
齊讀課題后激趣引導學(xué)生再次聆聽(tīng)這個(gè)感人的.故事，通過(guò)聽(tīng)課文錄音，知道小女孩是個(gè)懂事孝順的孩子?
二、新授
1、從文章那些語(yǔ)句看出小女孩善良、懂事、孝順的品質(zhì)
2、學(xué)生自讀感悟并勾畫(huà)語(yǔ)句
3討論交流：立足于三組對話(huà)，展開(kāi)研究性學(xué)習。引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞精讀小女孩的每一句話(huà)，分別體會(huì )到她的愛(ài)花、孝順和聽(tīng)話(huà)。并指導對話(huà)的朗讀。在交流過(guò)程中珍視每一個(gè)同學(xué)的閱讀感受，鼓勵他們積極思考，走進(jìn)人物的內心世界，引起情感共鳴。另外“摘花過(guò)程”那段也看出她懂事。再進(jìn)行感悟
三、延伸
1、作者被小女孩的行動(dòng)感動(dòng)了，你從那兒讀出來(lái)？
2、你被小女孩的行為感動(dòng)了嗎？如果你有一枝月季，你送給誰(shuí)？再引導學(xué)生也學(xué)一學(xué)小姑娘對周?chē)P(guān)心過(guò)自己的人表一表心意，讓我們的愛(ài)心也像這花瓣一樣向周?chē)娜松l(fā)出淡淡的香味。
3、拓展作業(yè)：請同學(xué)自己設計一片花瓣，在花瓣上寫(xiě)對母親問(wèn)候的話(huà)或小詩(shī)，并送給你的母親，祝她們節日快樂(lè )�。ńY合三八節）
課就這么簡(jiǎn)單，成功之處是我抓住本文的文眼“懂事”展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)人物的對話(huà)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等突出人物形象，為了加強對“飄香”象征意義的理解，深化感情，升華主題我設計課題一共讀了四次，每一次都在特定的情況下朗讀，感悟到的情感也不盡相同：第一次，在上課伊始，通過(guò)教師評價(jià)暗示學(xué)生課題要讀得好聽(tīng)；第二次，在學(xué)生感受花瓣的美、香的基礎上，引導學(xué)生二次讀課題，加深對花瓣美與香的感性認識；
第三次，在學(xué)生讀懂小女孩美好心靈的基礎上，三讀課文，使學(xué)生感悟到小女孩對父母的深情像花瓣散發(fā)出的芬芳，悄悄飄進(jìn)了作者的心，作者被深深地打動(dòng)了；第四次，讀在全課結束時(shí)，代表著(zhù)讓同學(xué)們的愛(ài)心也像這芬芳的花瓣一樣向周?chē)娜松l(fā)著(zhù)淡淡的一瓣心香。
這四次課題的朗讀一詠三嘆，意義深遠，令人回味無(wú)窮。
課后，學(xué)校聽(tīng)課老師也和我作了交流，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也指出我今后努力的方向。1.在朗讀人物對話(huà)時(shí)，提示語(yǔ)不讀。朗讀有待加強2.在指導“小女孩摘花”一節還不夠細致，不能僅僅從“小心地”“雙手捧著(zhù)”兩個(gè)詞指導。其實(shí)“飛快地”一詞很有嚼頭。
可以說(shuō)小女孩怕陽(yáng)光曬到花瓣，花會(huì )枯萎，花沒(méi)那么香了；可以說(shuō)她想讓媽媽摸到帶有露水的花瓣；可以說(shuō)花兒好看不能摘，她怕自己摘花瓣被別人發(fā)現�？梢哉f(shuō)小女孩怕媽媽沒(méi)看到她人，不知道她去干嗎的，會(huì )很擔心的，所以她要快點(diǎn)走！可以說(shuō)……這樣一個(gè)時(shí)刻愛(ài)著(zhù)媽媽的孩子，事事為媽媽著(zhù)想的懂事孩子形象展現在讀者面前。以后在鉆研教材方面還要下一番功夫。針對以上問(wèn)題，在以后的教學(xué)中努力改正。
《花瓣飄香》教學(xué)反思14
《花瓣飄香》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個(gè)敬重父母的懂事的孩子。反思整個(gè)教學(xué)，因為我注重了情感在此文中的滲透，讓學(xué)生精讀感悟顯性的語(yǔ)言文字，更讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到文字中隱性存在的情感、精神，所以才取得了比較好的效果。
常言道：人非草木；孰能無(wú)情，情感是人們心理活動(dòng)的一大特點(diǎn)。又有語(yǔ)云：“感人心者莫先乎情”。所以很多人重視情感在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透。所以常聽(tīng)人說(shuō)，成功的語(yǔ)文課，應在教學(xué)的一開(kāi)始就牢牢吸住學(xué)生，使他們的思維隨著(zhù)老師的情感入境，激發(fā)起求知欲。但這“教學(xué)的一開(kāi)始”是從何開(kāi)始，是一堂課的開(kāi)始嗎？
在此次教學(xué)之前，我就布置作業(yè)，讓學(xué)生去逛逛花店，聞聞花香。教學(xué)當天的到校后，我把自己準備好的幾朵美麗的玫瑰花放在了一個(gè)晶瑩剔透的玻璃杯擺放在了講臺上，只覺(jué)得教室頓時(shí)因這花的存在有了生氣。課前，我早早進(jìn)教室，站在講臺旁擺弄那幾朵花，立刻有許多學(xué)生圍攏來(lái)，“老師，這花真美！”“那我以后經(jīng)常帶花來(lái)放在教室里，好不好？”“好的，好的！”“老師，這花香不香？”“你聞聞看呢？”學(xué)生立刻你擠我，我擠你地湊了上去，小心翼翼地聞著(zhù)�！跋愕�！”“很淡的�！薄恢挥X(jué)鈴聲響起，孩子們還沉浸在花的幽香之中，滿(mǎn)心裝滿(mǎn)了對它的喜愛(ài)。此時(shí)揭示課題，進(jìn)入文章中的學(xué)習，可謂是水到渠成。
古人云“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情�！备郀柣舱f(shuō)：“語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素�！笨梢�(jiàn)只有品味語(yǔ)言才能真正地揣摩流露在字里行間的思想感情，融入作者的情感世界，與作者進(jìn)行心靈的溝通，進(jìn)行生命的對話(huà)。雖然閱讀是一種個(gè)性化很強的實(shí)踐，但學(xué)生的自主閱讀往往浮在文字表面，如果缺乏教師的引領(lǐng)，以及相互間不同閱讀體驗的啟示，這種淺嘗輒止的讀書(shū)很難進(jìn)入到更深的層次。所以，在給予學(xué)生充分的時(shí)間自由閱讀文本后，就應該開(kāi)始設置一個(gè)提升閱讀水準的環(huán)節。
我請學(xué)生自導自演，巧妙地使孩子們進(jìn)入特定的情境中，形成強烈的“角色意識”。興趣盎然地讀書(shū)、表達，自然而然地把握了課文中的思想感情，并將其內化為自己的`感受。以“與小女孩相比自己對媽媽怎么樣？”的話(huà)題展開(kāi)去，讓學(xué)生暢所欲言。在談?wù)f(shuō)之間，逐漸與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，進(jìn)一步感受到了母愛(ài)的魅力，從而感悟到：愛(ài)自己的媽媽不是掛在口頭上的空話(huà)，而應該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點(diǎn)什么。這樣一來(lái)，一方面讓學(xué)生加深了對課文的理解，為學(xué)生進(jìn)一步朗讀、感悟課文培養、積蓄了情感，另一方面拉近了學(xué)生與母親之間的距離，把母愛(ài)的種子深深地烙在了學(xué)生的心里，生動(dòng)的親情教育在語(yǔ)文的課堂上活躍。
《花瓣飄香》教學(xué)反思15
《花瓣飄香》是蘇教版第六冊的第六課，這是一篇洋溢著(zhù)濃濃親情的課文。它通過(guò)一個(gè)小女孩摘花瓣送給生病媽媽的事，贊美了小女孩愛(ài)惜花草、體貼媽媽的美好心靈。
這篇課文是我在學(xué)校開(kāi)展的“一人兩節課”活動(dòng)中上的一節課。課前，我為了給語(yǔ)文組“一人兩節課”活動(dòng)開(kāi)個(gè)好頭，進(jìn)行了精心的準備。查找資料，設計教案，制作課件，我認為我的課前準備是很充分的，自我感覺(jué)教學(xué)設計比較新穎，符合新課標的要求，我認為這節課一定會(huì )上的很好�？墒巧贤暾n后，自己又覺(jué)得有很多不足，不是之前自己想的'那樣。下面，我把這節課的優(yōu)點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程中的不足總結出來(lái)，以利于自己以后的進(jìn)步。
優(yōu)點(diǎn)：1、這節課教學(xué)設計打破了教學(xué)常規。我以“小女孩給你留下了什么印像，（懂事）找出課文中表現小女孩懂事的句子”這個(gè)問(wèn)題為一條明線(xiàn)，讓學(xué)生自主學(xué)習，然后根據學(xué)生找的句子進(jìn)行文本對話(huà)。
2、在這節課教學(xué)中，我通過(guò)以讀代講，讓學(xué)生在讀中悟，通過(guò)充分的朗讀，體會(huì )小女孩真摯純樸的親情，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。
3、課前的導入，我認為也是這節課的一個(gè)亮點(diǎn)。我首先讓學(xué)生讀課題，然后說(shuō)：讀的有點(diǎn)飄的意思了，老師還沒(méi)聞到花的香味，再讀課題，不用教師的指導學(xué)生就讀的很好了。
4、在課文結束時(shí)，我用課件出示一首小詩(shī)，這首詩(shī)是全文的濃縮，()感情的升華。這一片孝心，這一份愛(ài)心，通過(guò)學(xué)生對小詩(shī)充滿(mǎn)感情的朗讀中就知道已經(jīng)飄在我們三（1）班所有同學(xué)的心中了。
不足：1、這是一篇很美的文章，課件中有些幻燈片在切換時(shí)，切換的聲音比較大，破壞了課堂上那種難的的靜靜的美，溫馨的氣氛。
2、課前預設出現了局限性。在反饋學(xué)生找出表現小女孩懂事的句子時(shí)，學(xué)生回答的順序和我課件制作出現的順序不一樣，這是我課前所沒(méi)有想到的，以至自己在教學(xué)過(guò)程中有些慌亂，這也說(shuō)明自己的課題駕馭能力和應變能力還有待提高。
3、課前我準備了一朵月季花，為了讓學(xué)生體會(huì )月季花摸上去的感覺(jué)像絨布一樣，我把月季花摘成一片一片的分給學(xué)生去摸去感受，這種方法與本節課是不協(xié)調的，與小女孩愛(ài)花護花是不相符的。
4、《花瓣飄香》是一篇很美的文章，自己的朗讀水平還要提高，還要不斷的學(xué)習，提高素質(zhì)。短跑教學(xué)反思渡荊門(mén)送別教學(xué)反思渡河少年教學(xué)反思
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