花瓣飄香教學(xué)反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的花瓣飄香教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
花瓣飄香教學(xué)反思1
《花瓣飄香》這課沒(méi)有明確說(shuō)出“我”是什么性別，這篇課文的下面也沒(méi)有注明這篇文章是誰(shuí)所寫(xiě)，但反復閱讀，讓我作出作者也可以說(shuō)文中的“我”是個(gè)男性的決定，也許我的判斷是個(gè)錯誤，但我很想用這種錯誤來(lái)教，因為這樣能夠讓頑童變得細膩，特別是讓班級中那些調皮的孩子變得細膩。李大釗曾經(jīng)這樣教育自己的女兒，即讓自己的女兒有點(diǎn)野性，并且還專(zhuān)門(mén)撰寫(xiě)文章讓男孩子有點(diǎn)柔性，因為這樣男孩子、女孩子才會(huì )有更大的創(chuàng )造力。從這篇文章我們可以看出“小女孩”是很有創(chuàng )造力的，雖然這個(gè)小女孩沒(méi)有表現出野性，但“真是個(gè)懂事的好孩子”卻展現給我們的應該是這個(gè)小女孩的創(chuàng )造力，因為她的做法影響了“我”，改變了“我”。
這篇文章可以說(shuō)分為三個(gè)非常明顯的層次（這不是引導學(xué)生分段或者分層）：一是“我”的發(fā)現；二是“我”與“小女孩”的對話(huà)；三是“我”的感悟。當然核心層次就是“我”與“小女孩”的對話(huà)。
“我”與“小女孩”的對話(huà)，對于女學(xué)生來(lái)說(shuō)，她們讀讀就會(huì )受到感動(dòng)，而對于那些男孩子，還有一些調皮的女孩子來(lái)說(shuō)，這種感動(dòng)可能會(huì )有，但很難保持。因此在教學(xué)中，我個(gè)人認為，應該讓男同學(xué)及班級特別調皮的女孩子，好好的對話(huà)，真正的對話(huà)，促使他們有著(zhù)柔的世界。讀“為什么只摘花瓣？”是輕輕，柔柔的；讀“我舍不得把整朵花都摘了……”低著(zhù)頭、不好意思，是低聲的，也是柔的，輕輕的；讀“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她�；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來(lái)有淡淡[內容來(lái)源于www。zuowena。com]的清香，媽媽會(huì )高興的�！笔堑吐曋袔в兄�(zhù)女孩子的創(chuàng )造性思考，她嘗試摘花是輕輕的、柔柔的，那摸上去像絨布一樣的的感覺(jué)，也是柔柔之中的體會(huì )，那淡淡的清香也是輕輕的、美美的，媽媽高興是微微的；讀“你爸爸呢？”是輕柔中的一次感動(dòng)，是繼續對話(huà)的細聲詢(xún)問(wèn)；讀“爸爸在南沙當解放軍。他常常來(lái)信叫我聽(tīng)媽媽的話(huà)，不要惹媽媽生氣�！遍W動(dòng)的淚花，是靜靜的……我個(gè)人想，老師如此藝術(shù)的引導感悟，一定能夠讓那些調皮的男孩子、女孩子，不懂得關(guān)心的小朋友，在輕柔之中，在靜悄之中，流下那感動(dòng)的淚水，以像“我”一樣買(mǎi)上兩盆花，最重要的一盆，最有價(jià)值的一盆是送給自己的母親，讓她也能夠高興。
《花瓣飄香》太柔了，柔得讓剛性十足的男人明白事理，柔得讓老師與學(xué)生一起感動(dòng)。母語(yǔ)是什么？這一課的學(xué)習，其實(shí)就是那種人人都應該有的柔性感動(dòng)。
這個(gè)單元的三篇文章，應該說(shuō)是個(gè)主題單元，是通過(guò)三篇文章介紹三種方式引導學(xué)生學(xué)會(huì )面對困難，用關(guān)心自己、關(guān)心他人讓自己成為健康有價(jià)值的人�！段⑿χ�(zhù)承受一切》是一個(gè)人遇到重大困難的心理準備、生存方式；《雪兒》是通過(guò)人與動(dòng)物的一次行動(dòng)互換，讓人們懂得不要好事盯著(zhù)自己的傷痛，學(xué)會(huì )用新的方式面對困難，病痛中養著(zhù)小動(dòng)物，病痛中讀著(zhù)書(shū)，病痛中盡可能的交流，都能讓人健康起來(lái)；《花瓣飄香》通過(guò)孩子對母親的照顧，讓學(xué)生感受到自己雖然是小孩子，但在這個(gè)世界中，用自己的腦袋、雙手，也能夠奉獻出自己小小的愛(ài)心，這也是中國特有的孝文化。
花瓣飄香教學(xué)反思2
《花瓣飄香》是一篇洋溢著(zhù)濃濃親情的課文，情節直白，情真意切。課文通過(guò)一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個(gè)敬重父母懂事的孩子。在教學(xué)中，我認為在感悟懂事和深化主題的環(huán)節，我處理的還算是成功的。
在第一課時(shí)充分朗讀的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的小女孩，抓住“懂事”這個(gè)詞，讓學(xué)生再自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方。新課標倡導課堂應該還原給學(xué)生，不應該是傳統的教師的告知代替學(xué)生的思想。此時(shí)，我鼓勵學(xué)生主動(dòng)積極地思考，并配上音樂(lè )，為孩子營(yíng)造一種安靜祥和的氣氛，果然，有的孩子認為小女孩摘花瓣送給生病的媽媽?zhuān)欠浅ｊP(guān)心媽媽的；也有的學(xué)生認為她沒(méi)有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，可以看出小女孩懂得珍惜花草，非常善良，還有的學(xué)生認為小女孩的爸爸交待她要聽(tīng)媽媽的話(huà)，不要惹媽媽生氣，感覺(jué)小女孩非常懂事；可見(jiàn)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字真切地感受到小女孩是個(gè)懂事的孩子。
為了讓學(xué)生將小女孩美好的品質(zhì)牢牢記在腦海中。我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：作者被小姑娘的懂事深深感動(dòng)了，于是第二天早晨——引讀最后一段。我想在這兩盆花中會(huì )藏有一張賀卡，請你選擇其中的一張寫(xiě)一寫(xiě)�；ò暧袝r(shí)代表一份心、一片情，如果你手中有這樣一片花瓣，你打算送給誰(shuí)？你會(huì )對他（她）說(shuō)些什么？通過(guò)這一情境，讓學(xué)生也學(xué)一學(xué)小姑娘對周?chē)P(guān)心過(guò)自己的人表一表心意，讓我們的愛(ài)心也像這花瓣一樣向周?chē)娜松l(fā)出淡淡的香味。
花瓣飄香教學(xué)反思3
今天聽(tīng)了張老師上的《花瓣飄香》第二課時(shí)的教學(xué)，總的感覺(jué)是：教師給課堂教學(xué)注入了生命的活水，讓課堂充滿(mǎn)活力。
主要體現在：
首先加強了朗讀的指導。朗讀是完成教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的必經(jīng)之路，是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，它能外顯出你對教材的理解、感悟與體驗，教師讓學(xué)生對重點(diǎn)語(yǔ)段讀讀悟悟，悟悟讀讀，使課文語(yǔ)言材料真正進(jìn)入學(xué)生精神領(lǐng)域，與自己的情感、經(jīng)驗相融合，達到心領(lǐng)神會(huì )的境界。此時(shí)，無(wú)需進(jìn)行朗讀知識與技巧的指導，學(xué)生的朗讀自然能打動(dòng)自己，感染別人。
其次是重視了情感的激發(fā)。課文明白如話(huà)，情節清晰簡(jiǎn)單，但執教者以她獨特的感受、細膩的情絲捕捉住了課文中蘊含的濃濃真情，緊扣課文結尾處作者送出的兩盆月季花設計教學(xué)，大膽地對教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)與創(chuàng )造，使教學(xué)既源于教材，又努力走進(jìn)學(xué)生的生活，貼近學(xué)生原有的情感體驗。整堂課，小女孩的情感、作者的情感、學(xué)生的情感、教師的情感，在輕柔的音樂(lè )聲中，在片片飄飛的粉紅色花瓣里靜靜流淌。
如果在教學(xué)中，能加入一些直觀(guān)、形象的教學(xué)方法（如讓學(xué)生能親自摸一摸，聞一聞）課堂教學(xué)一定會(huì )更精彩。
花瓣飄香教學(xué)反思4
學(xué)校奉獻杯賽課，我上了《花瓣飄香》第二課時(shí)，通過(guò)對文本的認真研讀，和作者一樣也被小女孩的孝心感動(dòng)著(zhù)！
小女孩為了讓生病的媽媽高興去作者的院子里摘花，但又為了不影響其他賞花人的心情而不忍摘下整朵花，他時(shí)刻牢記爸爸的叮囑，把不惹媽媽生氣當成金科玉律來(lái)遵守。多么善良的女孩呀，是我們現在這批獨生子女的學(xué)習典范，我這堂課的教學(xué)思路是這樣的：
一、復習部分
齊讀課題后激趣引導學(xué)生再次聆聽(tīng)這個(gè)感人的故事，通過(guò)聽(tīng)課文錄音，知道小女孩是個(gè)懂事孝順的孩子?
二、新授
1、從文章那些語(yǔ)句看出小女孩善良、懂事、孝順的品質(zhì)
2、學(xué)生自讀感悟并勾畫(huà)語(yǔ)句
3討論交流：立足于三組對話(huà)，展開(kāi)研究性學(xué)習。引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞精讀小女孩的每一句話(huà)，分別體會(huì )到她的愛(ài)花、孝順和聽(tīng)話(huà)。并指導對話(huà)的朗讀。在交流過(guò)程中珍視每一個(gè)同學(xué)的閱讀感受，鼓勵他們積極思考，走進(jìn)人物的內心世界，引起情感共鳴。另外“摘花過(guò)程”那段也看出她懂事。再進(jìn)行感悟
三、延伸
1、作者被小女孩的行動(dòng)感動(dòng)了，你從那兒讀出來(lái)？
2、你被小女孩的行為感動(dòng)了嗎？如果你有一枝月季，你送給誰(shuí)？再引導學(xué)生也學(xué)一學(xué)小姑娘對周?chē)P(guān)心過(guò)自己的人表一表心意，讓我們的愛(ài)心也像這花瓣一樣向周?chē)娜松l(fā)出淡淡的香味。
3、拓展作業(yè)：請同學(xué)自己設計一片花瓣，在花瓣上寫(xiě)對母親問(wèn)候的話(huà)或小詩(shī)，并送給你的母親，祝她們節日快樂(lè )�。ńY合三八節）
課就這么簡(jiǎn)單，成功之處是我抓住本文的文眼“懂事”展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)人物的對話(huà)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等突出人物形象，為了加強對“飄香”象征意義的理解，深化感情，升華主題我設計課題一共讀了四次，每一次都在特定的情況下朗讀，感悟到的情感也不盡相同：第一次，在上課伊始，通過(guò)教師評價(jià)暗示學(xué)生課題要讀得好聽(tīng)；第二次，在學(xué)生感受花瓣的美、香的基礎上，引導學(xué)生二次讀課題，加深對花瓣美與香的感性認識；
第三次，在學(xué)生讀懂小女孩美好心靈的基礎上，三讀課文，使學(xué)生感悟到小女孩對父母的深情像花瓣散發(fā)出的芬芳，悄悄飄進(jìn)了作者的心，作者被深深地打動(dòng)了；第四次，讀在全課結束時(shí)，代表著(zhù)讓同學(xué)們的愛(ài)心也像這芬芳的花瓣一樣向周?chē)娜松l(fā)著(zhù)淡淡的一瓣心香。
這四次課題的朗讀一詠三嘆，意義深遠，令人回味無(wú)窮。
課后，學(xué)校聽(tīng)課老師也和我作了交流，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也指出我今后努力的方向。1.在朗讀人物對話(huà)時(shí)，提示語(yǔ)不讀。朗讀有待加強2.在指導“小女孩摘花”一節還不夠細致，不能僅僅從“小心地”“雙手捧著(zhù)”兩個(gè)詞指導。其實(shí)“飛快地”一詞很有嚼頭。
可以說(shuō)小女孩怕陽(yáng)光曬到花瓣，花會(huì )枯萎，花沒(méi)那么香了；可以說(shuō)她想讓媽媽摸到帶有露水的花瓣；可以說(shuō)花兒好看不能摘，她怕自己摘花瓣被別人發(fā)現�？梢哉f(shuō)小女孩怕媽媽沒(méi)看到她人，不知道她去干嗎的，會(huì )很擔心的，所以她要快點(diǎn)走！可以說(shuō)……這樣一個(gè)時(shí)刻愛(ài)著(zhù)媽媽的孩子，事事為媽媽著(zhù)想的懂事孩子形象展現在讀者面前。以后在鉆研教材方面還要下一番功夫。針對以上問(wèn)題，在以后的教學(xué)中努力改正。
花瓣飄香教學(xué)反思5
一、讀讀想想，初識花瓣——與學(xué)生對話(huà)
同學(xué)們，看到“花瓣”這個(gè)詞語(yǔ)，你會(huì )想到什么？對，我們會(huì )想到各種各樣的花朵，會(huì )想到花瓣上的露珠，會(huì )想到有淡淡的花香飄來(lái)。這節課，我們就來(lái)認識一位像花瓣一樣美麗的小女孩，伸出手來(lái)跟老師一起板書(shū)。板書(shū)課題《花瓣飄香》。齊讀課題。你能讀出有陣陣花香飄來(lái)的感覺(jué)嗎？指名讀，齊讀。
二、讀讀議議，感悟花瓣——與學(xué)生對話(huà)
請同學(xué)們自己讀一下課文，想一想課文講了一個(gè)怎樣的故事。學(xué)生回答：一位小女孩摘花瓣送給生病的媽媽。那她是怎樣摘花瓣的呢？從課文找出相關(guān)的句子讀一讀。畫(huà)出表示小女孩摘花動(dòng)作的詞，并細細體會(huì )。
�。ㄒ唬┢纷x摘花瓣（第2節）
1．指名讀，交流摘花瓣的動(dòng)作。請一女生表演小女孩摘花瓣的情形，進(jìn)行評價(jià)。
2．假如你就是那位小女孩，我有幾個(gè)問(wèn)題想問(wèn)你
a：你為什么要俯在花前，摘花瓣時(shí)的動(dòng)作那么輕，為什么？
b、你摘下花瓣是怎么拿的？再示范一下。
c、小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著(zhù)”？什么東西你會(huì )雙手捧著(zhù)？
4．小結：看來(lái)這個(gè)小姑娘是一位愛(ài)花的孩子，通過(guò)后文我們知道她要把花瓣送給生病的媽媽?zhuān)部闯龌ò赀@代表著(zhù)小女孩的一顆孝心。讓我們帶著(zhù)這樣的感受朗讀第二自然段。
5．讓我們回過(guò)頭來(lái)再讀課題，讀出小女孩的孝心。
�。ǘ┚o扣“懂事”，品味文本語(yǔ)言。
這是一個(gè)怎樣的女孩？（懂事的女孩）我們一起來(lái)找找從哪里能看出小女孩的“懂事”。請大家仔細讀讀課文3－9段，把有關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)，讀一讀，想一想，跟你小組里的同學(xué)交流一下。
結合學(xué)生回答，相機點(diǎn)撥指導：
1．“爸爸在南沙當****軍。他常常來(lái)信叫我聽(tīng)媽媽的話(huà)，不要惹媽媽生氣�！毙∨⒀劭衾镩W動(dòng)著(zhù)淚花。
�、賻煟耗銈冎滥仙吃谑裁吹胤絾�？駐守在那里的人民****軍,遠離了家鄉和親人，肩負著(zhù)保家衛國的重任,女孩有著(zhù)這樣一個(gè)爸爸，這多么讓人自豪呀！可小女孩眼眶里為什么閃動(dòng)著(zhù)淚花？
�、谥该卮�。
師小結：
是啊，思念遠在南沙的爸爸，想起來(lái)和爸爸在一起的歡樂(lè )時(shí)光，這是思念的淚花；想到爸爸遠在南沙而媽媽又臥病在床，心里難過(guò)，這是難過(guò)的淚花；為自己能牢記爸爸的囑咐，照顧好媽媽?zhuān)粌H不讓媽媽生氣，而且懂得照顧媽媽,這是驕傲的淚花；讓媽媽感受到女兒的孝心，讓爸爸安心，自己也高興,這就是幸福！這是幸福的淚花！
�、鄱嗌偕钋�，全都凝聚在這淚花里，讓我們一邊體會(huì )著(zhù)小女孩的心情，一邊深情地讀一讀。（齊讀）
面對這樣一個(gè)小女孩，我不禁稱(chēng)贊道——【出示齊讀：真是個(gè)懂事的好孩子！】
2．小女孩說(shuō)：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她�；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來(lái)有淡淡的清香，媽媽會(huì )高興的�！�
�、倌忝^(guò)花瓣嗎？那是怎樣的感覺(jué)？
�、谀切∨⒌膵寢屖盏竭@樣的花瓣，她會(huì )怎樣？（微笑、感動(dòng)、幸福）
�、凼茄�，一片花瓣可以換來(lái)媽媽的笑容，甚至媽媽的健康，小女孩是多么高興��！一邊讀，一邊想象著(zhù)媽媽高興的樣子，你一定也會(huì )很幸福的。齊讀。
�、軒煟涸瓉�(lái)小女孩摘花瓣是為了安慰病中的'媽媽?zhuān)寢寢屆幻�，聞一聞，讓媽媽的心情好起�?lái)，讓媽媽的病好起來(lái)，多么有孝心的孩子！難怪我要說(shuō)——【真是個(gè)懂事的好孩子！】（齊讀）
3．她低著(zhù)頭不好意思地說(shuō)：“我舍不得把整朵花都摘了……”
�、賻煟盒∨槭裁础吧岵坏谜浠ā蹦�？
紅艷艷的月季花，絨布一樣柔軟的花瓣，帶著(zhù)亮晶晶的露水，散發(fā)著(zhù)陣陣清香 …… 看到這么嬌艷的花朵，你會(huì )忍心摘下它嗎？（不會(huì )）看來(lái)大家和小女孩一樣都是個(gè)愛(ài)花的，愛(ài)美的孩子。指名讀。
�、蹘煟菏前�，如果你是偷摘花瓣的小女孩，面對著(zhù)月季花的主人，心情會(huì )怎么樣？（生談感受。）
�、芾斫庠~義。
師：也許你可能想放下，但又沒(méi)有，可能想藏起來(lái)，但也不敢，也許想放到身后，但已經(jīng)被發(fā)現了，不知道該怎么辦——這就叫（齊讀）——不知所措）那“惶恐”是什么意思呢？（心里害怕）
�、輲煟翰痪褪钦艘黄ò曷�，小女孩竟然這么惶恐、不知所措，真是個(gè)心地善良、非常誠實(shí)的孩子！我們不禁又要夸夸她了——【齊讀：真是個(gè)懂事的好孩子！】
�、奕绻闶窃录净ǖ闹魅�，你會(huì )責怪她嗎？（不會(huì )）從哪兒看出來(lái)？（輕輕地問(wèn)）你能讀出輕輕的感覺(jué)嗎？
�、呶覀儊�(lái)用心感受這位愛(ài)花又善良的小女孩。她與作者的對話(huà)看似普通，卻蘊涵著(zhù)極深的感情。能讀好嗎？小組內可以先練讀。
師生合作讀課文：男生讀作者的話(huà)，女生讀小女孩的話(huà)，教師讀旁白部分。
�、嘣僮x課題，課文讀到這里，你覺(jué)得這是一片怎樣的花瓣？
花瓣飄香教學(xué)反思6
花瓣飄香這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿(mǎn)愛(ài)心的金子般的心靈，她不僅僅愛(ài)惜花草，也深?lèi)?ài)著(zhù)自己的媽媽。在教學(xué)設計中，我覺(jué)得在以下兩個(gè)方面做得還是比較成功。
一、 感悟“懂事”
我抓住本文的文眼“懂事”展開(kāi)教學(xué)。我首先創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：出示一朵月季花，讓學(xué)生用“ 紅艷艷、露水 、絨布 、清香 ”這些詞語(yǔ)中的任何幾個(gè)詞把這朵月季花描述一下，讓學(xué)生感受月季花的美，再讓學(xué)生學(xué)習第一段，感知我家門(mén)前可不只是一朵，而是一叢，上面開(kāi)滿(mǎn)了紅艷艷的花朵，讓學(xué)生進(jìn)一步感受月季花的美。
在此基礎上，我問(wèn)學(xué)生，這么美，這么鮮艷的月季花，你舍得摘嗎?文中的小姑娘舍得摘嗎?從小姑娘說(shuō)的話(huà)中去體會(huì )她的“愛(ài)花”，然后再讓學(xué)生從小姑娘的摘花的動(dòng)作中去感受小姑娘的“愛(ài)花”，這么一個(gè)愛(ài)花的孩子，難怪作者要夸她是個(gè)懂事的孩子。在新課程標準的倡導下，我們已經(jīng)明確課堂應該屬于學(xué)生，而不應以教師的告知代替學(xué)生自己的思想。此時(shí)我鼓勵學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)下，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。抓住小姑娘摘花瓣的原因，創(chuàng )設了小姑娘雙手捧著(zhù)帶露水的花瓣來(lái)到媽媽病床前，會(huì )對媽媽說(shuō)些什么?通過(guò)學(xué)生的回答，體會(huì )小姑娘的“孝順”難怪作者要夸她是人懂事的好孩子。媽媽生病，孩子的爸爸怎么不在她身邊?引出小姑娘的爸爸，假如你就是這個(gè)小姑娘，你會(huì )想起和爸爸在一起的哪些快樂(lè )的事情呢?從而認識到和爸爸在一起的日子是多么快樂(lè )!可現在爸爸卻在千里之外的南沙，你會(huì )和爸爸說(shuō)些什么，讓爸爸放心呢?通過(guò)想象，讓學(xué)生感受到小姑娘的“聽(tīng)話(huà)”，怪不得作者要夸她是個(gè)懂事的孩子。使所有的學(xué)生認為就是這么一個(gè)愛(ài)花的小女孩為了讓媽媽高興，爸爸放心舍不得摘整朵花，卻忍不住摘了一片帶露水的花瓣真切地感受到了作者對小女孩的感嘆——“真是個(gè)懂事的好孩子”。
二、 深化主題
為了讓學(xué)生將小女孩美好的品質(zhì)牢牢記在腦海中。我創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境。作者被小姑娘的懂事深深感染了于是第二天早晨——引讀最后一段。我想在這兩盆花下壓上一張賀卡，請你選擇其中的一張寫(xiě)一寫(xiě)。假如你手中也有這么一朵帶露水的月季花，你準備送給誰(shuí)，你會(huì )對他她說(shuō)些什么?通過(guò)這一情境，讓學(xué)生也學(xué)一學(xué)小姑娘對周?chē)P(guān)心過(guò)自己的人表一表心意，讓我們的愛(ài)心也像這花瓣一樣向周?chē)娜松l(fā)出淡淡的香味。
花瓣飄香教學(xué)反思7
《花瓣飄香》是一篇洋溢著(zhù)濃濃親情的課文，情節簡(jiǎn)單，但情真意切。在備課時(shí)，當我讀到課文中描寫(xiě)晨霧中的女孩帶著(zhù)心靈的清香，款款步入月季花叢，俯下身子摘一片帶露水的花瓣時(shí)，我不由陶醉了，多美的情境呀，多美的人和花呀。課文滌蕩著(zhù)人性的美，人情的美，如花瓣沁人心脾。這樣的課文我喜歡。
于是，我想“美文美教”！我在教學(xué)這篇課文時(shí)，重點(diǎn)應要指導學(xué)生在美的朗讀中品味，在美的抄錄中深蘊，在美的對話(huà)中感動(dòng)，在美的情感中流淚。讓他們也能真切感受文章的美，也能成為美的學(xué)生。
于是，我便拋給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“女孩是不是一個(gè)懂事的孩子？”讓學(xué)生根據此問(wèn)題展開(kāi)朗讀，并要在讀中找到根據，讀中悟出情感。
一開(kāi)始學(xué)生就肯定，女孩當然是一個(gè)懂事的孩子。于是，他們找課文中的句子進(jìn)行朗讀。當學(xué)生在“我不舍得摘下整朵花……”時(shí)，我又讓學(xué)生在省略處填空，當學(xué)生讀到“但我太愛(ài)媽媽了，我想看到她的微笑”“但我想讓爸爸不擔心，讓媽媽開(kāi)心”“我知道這樣不對，可是我希望媽媽的病快點(diǎn)好呀！”時(shí)，一聲聲孩子們的心聲，在我的心中震顫。我不禁為女孩鼓掌，更為我班學(xué)生的精彩朗讀而鼓掌。最后，孩子們用表演的形式展示我和“母親”的對話(huà)時(shí)，濃濃的真情在課堂中盡情流淌。
真喜歡這樣的課文。
花瓣飄香教學(xué)反思8
《花瓣飄香》是一篇洋溢著(zhù)濃濃親情的課文，通過(guò)一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，贊美了小女孩愛(ài)惜花草，體貼媽媽的美好心靈。課文情節直白，情真意切。
第三段是精讀的重點(diǎn)，我讓學(xué)生通過(guò)充分的朗讀，體會(huì )小女孩真摯純樸的親情。因為文章是以人物對話(huà)為主線(xiàn)展開(kāi)敘述的，所以我在教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生抓住提示語(yǔ)中的關(guān)鍵詞，來(lái)感悟人物的內心活動(dòng)。
我抓住本文的文眼“懂事”，讓學(xué)生自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方。在新課標的倡導下，我們已經(jīng)明確課堂應該屬于學(xué)生，而不應以教師的講解代替學(xué)生的思想。此時(shí)我鼓勵學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)下，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的學(xué)生覺(jué)得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽?zhuān)欠浅ｓw貼媽媽的；有的學(xué)生認為小女孩的爸爸交待她要聽(tīng)媽媽的話(huà)，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學(xué)生認為她沒(méi)有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見(jiàn)學(xué)生透過(guò)課文所呈現的語(yǔ)言文字，真切地感受到了作者對小女孩的感嘆-——“真是個(gè)懂事的好孩子”。
本課的題眼是“飄香”，教學(xué)中讓學(xué)生理解、感悟“飄香”的象征意義，小女孩手里捧著(zhù)的不僅僅是花瓣，還有一片孝順媽媽的心，一片濃濃的親情。媽媽聞到的也不僅僅是花香，還有孩子的一份真情，一份孝心。小女孩敬愛(ài)父母的美好品德感染了作者，也感動(dòng)了你我，再次回到課題，審視課題，抓住題眼，加強對“飄香”象征意義的理解，深化感情，升華主題。
課文結束前，學(xué)生已被小女孩美好的品質(zhì)所感動(dòng)。我用課件出示一首小詩(shī)，這首詩(shī)是全文的濃縮，感情的升華。這一片孝心，這一份愛(ài)心，通過(guò)學(xué)生對小詩(shī)充滿(mǎn)感情的朗讀中就知道已經(jīng)飄在所有同學(xué)的心中了。課后讓學(xué)生設計一片花瓣，寫(xiě)上對母親的問(wèn)候，作為婦女節的禮物送給自己的媽媽?zhuān)屵@種親情教育得到進(jìn)一步的升華。
人物對話(huà)是本課的主體,可以模仿課文中的對話(huà)形式進(jìn)行對話(huà)練習:“我”把一盆帶著(zhù)露水的月季花送給小女孩時(shí)，會(huì )說(shuō)些什么？小女孩又會(huì )怎樣說(shuō)？“我”把一盆帶著(zhù)露水的月季花放在母親的陽(yáng)臺上時(shí)，母親會(huì )怎么問(wèn)？“我”又會(huì )怎樣回答？
本課故事性強，非常適合讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。如果能讓學(xué)生帶著(zhù)想象，把課本直接當劇本，當堂進(jìn)行表演效果會(huì )更好，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，加深對課本的理解。
花瓣飄香教學(xué)反思9
《花瓣飄香》這篇課文寫(xiě)了一個(gè)小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的故事，贊美了小女孩愛(ài)惜花草、體貼媽媽的美好心靈，寓意深刻的道理。這是一篇洋溢著(zhù)濃濃深情的文章，情節簡(jiǎn)單，但情真意切。本教學(xué)設計以“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)”的精神，以體現語(yǔ)文課程豐富的人文內涵。通過(guò)學(xué)習，懂得小女孩的內心世界，體現小女孩的一片愛(ài)心孝心。
看到這篇課文時(shí)，我一下子被它優(yōu)美的題目所吸引，再讀，發(fā)現這個(gè)故事也很美，整篇文章都縈繞在淡淡的月季花香中，花美人更美。當真正開(kāi)始著(zhù)手準備時(shí)，才發(fā)現想把這篇課文講好并不容易。這篇文章的段落很多，主要是以對話(huà)的形式呈現，必須抓住一個(gè)中心的問(wèn)題去設置整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但是第一課時(shí)該教學(xué)什么內容？如果僅僅是字詞教學(xué)或者整理感悟理清脈絡(luò )的話(huà)，這樣的課堂內容似乎過(guò)于簡(jiǎn)單了。最終確定第一課時(shí)的教學(xué)內容：
1.字詞入手，重點(diǎn)抓課文第二自然段“俯下、摘下、捧著(zhù)、穿過(guò)”這一連串的動(dòng)詞，感受小女孩摘花瓣時(shí)的細心，體會(huì )寫(xiě)法的精妙。這個(gè)環(huán)節期初設想在品讀課文第二自然段后，讓學(xué)生進(jìn)行遷移練習。但因為沒(méi)有設計好，這個(gè)環(huán)節省略了。
2.讀文理清脈絡(luò )，抓住文中表示時(shí)間的三個(gè)詞“一天清晨、幾天后的一個(gè)清晨、第二天早晨”，幫助學(xué)生了解這篇課文的主要內容。
上完課之后，南師大課程與教學(xué)研究所黃偉教授進(jìn)行了點(diǎn)評，他的一番話(huà)讓我受益匪淺：對于課堂教學(xué)，我們可以圍繞主題進(jìn)行教學(xué)設計，《花瓣飄香》這課，你想訓練學(xué)生運用連續性動(dòng)詞，可以由本課第二自然段到學(xué)過(guò)的課文涉及的動(dòng)詞段落再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行遷移寫(xiě)話(huà)；你想訓練對話(huà)，可以用文本中小女孩和“我”對話(huà)為例，設計訓練點(diǎn)：小女孩將那片花瓣送給媽媽時(shí)，媽媽和小女孩之間會(huì )有怎樣的對話(huà)？“我”買(mǎi)了一盆月季送給母親時(shí)，我和母親之間又會(huì )有什么對話(huà)？教師的課堂設計要緊緊圍繞課堂目標，這樣學(xué)生才能有所得。
花瓣飄香教學(xué)反思10
《花瓣飄香》是一篇充滿(mǎn)著(zhù)親情的閱讀課文，整篇文章，都被濃濃的情感所包圍。它講述的是一個(gè)小女孩清晨給母親摘帶露水的花瓣讓生病的母親高興的事情。
在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我讀了好多遍，弄明白這篇課文的主要內容，也明確了應該著(zhù)手抓住的大問(wèn)題——為什么說(shuō)小女孩是個(gè)懂事的孩子。但是如何運用恰當的方法，清楚明了地指導學(xué)生學(xué)課文，我犯難了。文章的中心段比較清楚，是課文的3到10 段，解決這個(gè)問(wèn)題也是比較好解決的，但是，第二自然段的處理我始終找不到好的時(shí)機出現。要是按事情發(fā)展的順序出現吧，又顯得平了，所以，我只有把第二段拉到了后面來(lái)學(xué)，用孩子喜愛(ài)花這個(gè)內容，把這兩部分內容連在一起，但是這就使得在進(jìn)行這個(gè)段落教學(xué)的時(shí)候，顯得有些亂。思路不是很清晰，跳躍性比較大。教學(xué)的時(shí)候，有些內容點(diǎn)到了，但是都是蜻蜓點(diǎn)水，我想和我備課有關(guān)，我設計的問(wèn)題目的性不強，設計的問(wèn)題，想要學(xué)生答到哪一步就行了，沒(méi)有想過(guò)，也沒(méi)有一定的提升要求，所以，學(xué)生回答的時(shí)候，和我想象中的不一樣，我卻無(wú)法引導，從而達到我的要求。課堂中，我過(guò)多地把結論給學(xué)生，阻礙了學(xué)生的思考與發(fā)展。
聽(tīng)了薛老師的點(diǎn)評后，我懂得了，原來(lái)一些知識也是要在學(xué)習的課文的過(guò)程教給學(xué)生的。因為我們的教育思想的問(wèn)題，使得我們在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，過(guò)多的注重情感價(jià)值觀(guān)的目標，也就是平常說(shuō)的道。而忽略了雙基的訓練，學(xué)生學(xué)的比較浮躁，課堂上的所得也不是很多。學(xué)的和所考的不夠一致�，F在我終于懂得了宦老師經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)，要考教結合。
通過(guò)一節課，我想到了很多：第一，理念要更新，學(xué)會(huì )思考。在當今各種各樣的風(fēng)刮起來(lái)的時(shí)候，我們要始終有個(gè)一個(gè)堅定的理念，就是在課堂里教給學(xué)生什么？其實(shí)，在進(jìn)行完成情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標的同時(shí)，我們就在完成雙基的訓練，過(guò)程與方法的指導。這幾個(gè)目標是有聯(lián)系的，不是孤立的。我中有你，你中有我。用什么來(lái)指導我們的教學(xué)，那就是新課標，還有比較多的教學(xué)方面的雜志。博覽群書(shū)，然后進(jìn)行思考，進(jìn)行甄別取舍。
第二: 在教學(xué)時(shí)拿到教材要多讀，深入了解文章的中心內容。并進(jìn)行一些文章的分析。教什么，怎么教，做到心中有數，胸有成竹。那天我上課的課文，我也讀了，但是我自己感覺(jué)讀得還不夠，文章得脈絡(luò )自己把握得不夠好，教案是我寫(xiě)的，但是因為時(shí)間緊，比較匆忙，所以上課的時(shí)候，老師們也看到了，我在關(guān)注我的教案，再加上其他的一些原因，我在處理第三段的時(shí)候，時(shí)間長(cháng)，效果還不怎么好。我想說(shuō)的是一篇課文，如果你只了解個(gè)大概，那在課堂上，隨心所欲的教，帶來(lái)的就是，學(xué)生的半知半解，迷迷糊糊。一無(wú)所得或者得知甚少，我們也是在白費力氣，課外還有那么多的差要補，其實(shí)補就是課堂上應該教給學(xué)生的東西。昨天薛老師的話(huà)很對，平時(shí)我們上課，大多讀讀課文，看看教參，備課手冊，然后走上講臺上課。要教什么，怎么教，沒(méi)有進(jìn)行思考。我們過(guò)多的依賴(lài)教參，所以我們失去了自己的思想，停止了我們的腳步，課文分析不透，思想比較固定，不夠大膽靈活。
第三，課堂目標要明確�，F在我們的備課筆記中，都有教學(xué)目標，但是三維目標不是很明確，比較多的是認識生字詞，會(huì )讀課文，懂得道理的目標，那么在課堂教學(xué)中，雙基訓練，課文的知識點(diǎn)要到達什么要求，要訓練些什么，卻沒(méi)有明確的表述，這可能就是與我們的指導思想有關(guān)。所以，建議老師們在上課事前，能夠認真的鉆研教材，思考自己這節課的要教給學(xué)生什么，進(jìn)行哪些訓練。
第四，教學(xué)方法要得當，簡(jiǎn)單明了。教學(xué)方式方法很重要，薛老師的點(diǎn)評中要我們注意塊面清楚，注意抓住主線(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)設計教學(xué)中要深入也要有提高。問(wèn)題不能多而碎，注意在挖掘課文中的內容，并同時(shí)進(jìn)行訓練。我想多聽(tīng)課，看教育雜志，教研組老師多進(jìn)行一些這方面的探討，會(huì )對我們的教學(xué)有幫助。
我覺(jué)得能不能上好語(yǔ)文課，態(tài)度很重要，有了良好的態(tài)度，加上不斷的努力，教學(xué)水平與能力一定會(huì )提高。
今后在聽(tīng)課評課過(guò)程中，不僅關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，關(guān)注過(guò)程與方法的指導，也要關(guān)注知識和技能的訓練，一堂課中，你有沒(méi)有進(jìn)行知識點(diǎn)的傳授。教研組長(cháng)，在開(kāi)學(xué)制定教學(xué)計劃的時(shí)候，能夠進(jìn)行分工，人人都來(lái)制定教學(xué)計劃，制定出本單元的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及所要教的知識點(diǎn)，這樣，在教學(xué)的時(shí)候，每個(gè)老師都會(huì )根據計劃進(jìn)行教學(xué)，上好課，教好學(xué)生。
花瓣飄香教學(xué)反思11
根據學(xué)校教導處安排，下周我就要上教研課了，課題早就定好《花瓣飄香》（同題課），有幸拜讀了“鳳凰語(yǔ)文”三備的《花瓣飄香》的集體備課內容，收益菲淺。
考慮到我班學(xué)生的特點(diǎn)，現把讀到部分的教案進(jìn)行了修改，愿這份教案能適應我的學(xué)生，教研課能起到一起研究的作用。
真誠的邀請讀過(guò)教案的各位同行提出意見(jiàn)！
花瓣飄香（第二課時(shí)）
教學(xué)目標：
1、精讀2—11自然段，憑借“我”與小女孩的三次對話(huà)，抓住重點(diǎn)詞細細品味，體會(huì )小女孩的內心世界，培養學(xué)生從小具有敬愛(ài)父母的思想品質(zhì)，陶冶高尚情操。
2、在讀中感悟，讀中想象，培養學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。
3、能正確流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文，積淀語(yǔ)感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：抓住小女孩的3次答話(huà)，體會(huì )人物內心世界：既愛(ài)花，更愛(ài)媽媽。
2、難點(diǎn)：體會(huì )文中所蘊含的深意，即花瓣飄香的象征意義。
教具學(xué)具：賀卡、卡紙
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
同學(xué)們，上節課我們初步讀通了《花瓣飄香》這篇課文，但僅僅做到這一點(diǎn)是不夠的。老師在平時(shí)讀書(shū)的時(shí)候，就有這樣的體會(huì )，任何一篇文章只有反復地讀，細細地品味，才能真正讀懂、讀好。所以這節課老師想和大家一起繼續學(xué)習這篇課文，希望同學(xué)們能真正讀懂并且讀好。
二、學(xué)習第二自然段。
1、請同學(xué)們打開(kāi)課本，自由輕聲讀第二自然段，一邊讀一邊想，你覺(jué)得哪些詞要特別注意？可以在下面加上著(zhù)重點(diǎn)。
2、學(xué)生讀書(shū)，教師巡視。
3、交流：你在讀這一段的時(shí)候，特別注意了哪些詞？（學(xué)生談想法）你為什么特別注意這些詞？
�。ㄔu價(jià)：你讀書(shū)真有辦法。抓住了重點(diǎn)詞，這樣理解起來(lái)就容易多了。）
4、通過(guò)抓住重點(diǎn)詞，我們體會(huì )到小女孩很珍愛(ài)這一片帶露水的花瓣，你能把這一段讀好嗎？指名讀，齊讀。
三、學(xué)習3—10自然段。
1、小女孩既然這么愛(ài)花，但為什么要摘花瓣呢？這使我們都感到很奇怪，請大家用比較快的速度讀讀下文，看看誰(shuí)先把這個(gè)問(wèn)題弄明白。
2、生速讀，交流原因。
3、這位同學(xué)找得真準，抓住小女孩說(shuō)的話(huà)找到了她為什么摘花瓣的原因。
4、小女孩沒(méi)有經(jīng)過(guò)作者的同意就摘了他家門(mén)前的花，按理說(shuō)這是不對的，但是作者卻夸她是個(gè)懂事的孩子，請大家再細細地讀讀課文的3—10自然段，這次要特別注意一下人物的語(yǔ)言，若你以為必要，還可以畫(huà)一畫(huà)。
5、交流：從哪些地方可以看出小女孩懂事？
�、抛鲥e事知道錯，（從“惶恐不安、不知所措”可以看出）
這位同學(xué)很會(huì )讀書(shū)，她注意了小女孩臉上的表情，的確是這樣，“表情也是一種語(yǔ)言”我們讀書(shū)時(shí)也要注意。（板書(shū)：表情也是一種語(yǔ)言）
還有什么地方看出小女孩知道錯了呢？（低下頭不好意思）這句話(huà)該怎么讀？指讀。
你吐字很清楚，如加上表情就好了，快速把這句話(huà)記下來(lái)，再讀一讀看。
�、七�有什么地方看出小女孩是個(gè)懂事的孩子？生若找出第7自然段（出示）
你能抓住人物語(yǔ)言來(lái)理解，把剛才學(xué)的方法用上了，你真了不起，你能把自己當作小女孩讀讀這段話(huà)嗎？
你能讀出小女孩對媽媽的關(guān)心，誰(shuí)還能再讀好一些（指名讀）你還讀出了對媽媽的愛(ài)。
�、切∨⒌亩逻�體現在哪兒？
�。�(tīng)爸爸的話(huà)）
你注意到小女孩說(shuō)這段話(huà)時(shí)的表情了嗎？（出示）質(zhì)疑：（小女孩為什么眼眶里閃動(dòng)著(zhù)淚花。）
�。ㄒ驗榘职衷谀仙钞斀夥跑�，小女孩想起了爸爸很難過(guò)。）
那你來(lái)談一下（評價(jià)：你談得真好，談出了小女孩對爸爸的思念。）
除了思念，還包含著(zhù)什么感情？
�。ㄈ鐚W(xué)生說(shuō)不出，引導：媽媽的病情雖然有所好轉，但不知何時(shí)康復——還包含著(zhù)對媽媽病情的擔心。）
獎勵你來(lái)讀一讀。
�。ㄒ龑В盒∨](méi)經(jīng)過(guò)作者的同意就來(lái)摘花瓣，本以為作者要責怪她，還這樣關(guān)心她——小女孩很感激“我”）
那你來(lái)讀讀看呢？
幾句很樸實(shí)的話(huà)，卻蘊含著(zhù)對爸爸的思念，對媽媽病情的擔心，對“我”的感激，這都是我們反復讀，細細品味才體會(huì )到的。
6、同桌有感情地分角色朗讀，再次體會(huì )一下。
指3名學(xué)生分角色讀。
指2名學(xué)生分角色讀。
7、你們看，小女孩這么懂事，這么可愛(ài)，你們想對她說(shuō)點(diǎn)什么嗎？（生說(shuō)）
四、學(xué)習第11自然段。
1、小女孩摘花瓣送給生病的媽媽?zhuān)@件事不但深深地感動(dòng)了我們，也深深地打動(dòng)了作者，從文中什么地方看出來(lái)？
2、齊讀第11自然段。
3、小女孩的愛(ài)心深深地打動(dòng)了“我”，從開(kāi)始的不解到買(mǎi)花、送花都是被愛(ài)心打動(dòng)的具體表現。
4、作者第二天早晨便從集市上買(mǎi)了一盆花送到小女孩的家門(mén)口，為了不打擾小女孩，想在花盆底下留張紙條，該怎么寫(xiě)呢？
5、當作者把一盆帶有露水的月季花放在母親的陽(yáng)臺上，他母親會(huì )問(wèn)些什么？“我”又會(huì )怎樣回答？生說(shuō)。
6、作者送花給母親，也是為了讓媽媽高興。
五、總結課文。
1、今天，我們通過(guò)學(xué)課文，認識了一個(gè)懂事的小女孩，透過(guò)那飄著(zhù)淡淡香味的花瓣，我們仿佛看到了小女孩金子一般的心靈。同學(xué)們，我們每個(gè)人都有一個(gè)深?lèi)?ài)著(zhù)自己的媽媽?zhuān)覀兪菋寢屝闹械男√?yáng)，媽媽為了我們可以不惜自己的一切。
2、出示賀卡：這是一個(gè)女孩在三八婦女節的時(shí)候送給我的禮物----一張賀卡。你們猜猜是誰(shuí)送的嗎？它雖然很簡(jiǎn)單，有些地方甚至做得特別粗糙。但是我很喜歡，也很感動(dòng)。不是因為它的樣子，也不是因為她的顏色。你們知道為什么嗎？（學(xué)生交流）
3、你也是爸爸媽媽的孩子，那你會(huì )做些什么呢？
4、學(xué)到這，我們再來(lái)讀讀課題，這時(shí)，你又有什么體會(huì )呢？
�。ɑò觑h香）（關(guān)心媽媽的小女孩就像那花瓣飄著(zhù)淡淡的清香）
六、拓展與作業(yè)。
伴著(zhù)月季花的清香，三八節我也想給自己的媽媽送去一片花瓣，還在上面寫(xiě)下了一首小詩(shī)：
媽媽是綠葉，
我是花瓣。
是您給我美麗、清香，
是您使我快樂(lè )、成長(cháng)。
讓輕風(fēng)捎去我的心聲，
媽媽?zhuān)覑?ài)您！
你是不是想乘著(zhù)三八婦女節的到來(lái)給你的媽媽送上一片花瓣？
請同學(xué)利用老師課前發(fā)的紙自己設計一片花瓣，在花瓣上寫(xiě)對母親問(wèn)候的話(huà)或小詩(shī)，并送給你的母親，祝她們節日快樂(lè )！
板書(shū)：
6、花瓣飄香
小女孩：摘花瓣→送給媽媽
}讓媽媽高興
“我”：不解→買(mǎi)花→送
花瓣飄香教學(xué)反思12
這是一篇洋溢著(zhù)濃濃親情的課文，通過(guò)一個(gè)小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事，贊美了小女孩愛(ài)惜花草，體貼媽媽的美好心靈。在教學(xué)中，我通過(guò)這幾個(gè)方面展開(kāi)了教學(xué)：
一、想象說(shuō)話(huà)，感悟事物之美
我在第二課時(shí)開(kāi)始，就請幾位孩子上臺寫(xiě)了“紅艷艷 露水 絨布 清香 露水”這幾個(gè)詞語(yǔ)，并讓學(xué)生用這些詞語(yǔ)中的任何幾個(gè)詞把這朵月季花描述一下，讓學(xué)生感受月季花的美。這樣的設計既訓練了學(xué)生的想象說(shuō)話(huà)能力，也為后文的教學(xué)做下了鋪墊。
二、緊扣文眼，領(lǐng)悟心靈之美
在教學(xué)中，我抓住本文的文眼“懂事”展開(kāi)教學(xué)：自讀課文，從哪里可以看出小女孩是個(gè)“懂事的好孩子”？把相關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)，讀一讀。學(xué)生很快就找到了相關(guān)的語(yǔ)句，在交流中，為了能讓學(xué)生有更多獨立思考的空間，我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)對這些語(yǔ)句的感悟。并在學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)下，抓住小姑娘舍不得摘花卻忍不住摘了一片帶露水的花瓣的原因，創(chuàng )設了小姑娘雙手捧著(zhù)帶露水的花瓣來(lái)到媽媽病床前，會(huì )對媽媽說(shuō)些什么？媽媽又會(huì )有怎樣的表現？通過(guò)學(xué)生的回答，體會(huì )小姑娘的“孝順”難怪作者要夸她是人懂事的好孩子。媽媽生病，孩子的爸爸怎么不在她身邊？引出小姑娘的爸爸，你會(huì )和爸爸說(shuō)些什么，讓爸爸放心呢？通過(guò)想象，讓學(xué)生感受到小姑娘的“聽(tīng)話(huà)”，怪不得作者要夸她是個(gè)懂事的孩子。在想象交流中，一個(gè)愛(ài)花、愛(ài)媽媽的小女孩就生動(dòng)地站在了我們面前。
三、理解題意，升華情感
在教學(xué)的最后，學(xué)生已被小女孩那種品質(zhì)所感動(dòng)，但是對于題目的理解卻還是停留于淺層次“像絨布一樣的花瓣散發(fā)這淡淡的清香”，為了能讓學(xué)生真正地理解題意，我出示了一首小詩(shī)《花瓣飄香》：清晨，月季花上閃動(dòng)著(zhù)露珠，小女孩摘下一片花瓣，輕輕放在媽媽的枕邊。表一份心愿，道一聲祝福，媽媽的臉上漾起了微笑。小小的花瓣，像絨布一樣柔軟，淡淡的清香隨風(fēng)飄散。小小的女孩，像露珠一樣透亮，你不就是那片清香的花瓣嗎？
我深情款款地讀時(shí)，學(xué)生也陶醉其間，再讓他們關(guān)注課題“花瓣飄香”，讓學(xué)生進(jìn)一步明白課文以“花瓣飄香”為題實(shí)際也指小女孩的心靈有著(zhù)花瓣那樣的美，那樣的香。
花瓣飄香教學(xué)反思13
《花瓣飄香》這篇課文是情感很細膩的課文。我在上這堂課之前，一直擔心無(wú)法將孩子的感情調動(dòng)起來(lái)，但是實(shí)施起來(lái)。結果真是太令人開(kāi)心了。
前面都是按照程序進(jìn)行的，但是到后面，孩子的表現讓我有些難受。在小女孩送媽媽花瓣的時(shí)候，媽媽會(huì )有什么反應呢？這個(gè)問(wèn)題拋下去之后，全班一片沉寂，這對于課前我所認為的應該能回答出來(lái)的大相徑庭。但是，我想孩子可能還沒(méi)進(jìn)步到情境中去，所以我不斷地朗讀，自己讀，讓學(xué)生讀，然后通過(guò)語(yǔ)言渲染描繪小女孩來(lái)到媽媽身邊的情境。在這個(gè)過(guò)程中，我把自己的感情全部投入了其中，其實(shí)也真是發(fā)現了自己似乎有點(diǎn)眼淚濕潤眼眶的感覺(jué)。接著(zhù)講到小女孩聽(tīng)話(huà)，眼眶里閃動(dòng)著(zhù)淚花，為什么會(huì )閃動(dòng)淚花？這里孩子們說(shuō)道，因為這是小女孩發(fā)自?xún)刃牡母惺�，也有孩子說(shuō)思念爸爸，我也補充了小女孩可能以前也不聽(tīng)媽媽的話(huà)，導致現在自己想來(lái)會(huì )很難過(guò)。這里我結合了我自己的一些不聽(tīng)話(huà)的例子，孩子們似乎想到自己，有些孩子眼眶也紅了。講著(zhù)講著(zhù)我就忘記了時(shí)間，所以最后“我”為什么送媽媽和小女孩月季花的原因沒(méi)有好好講，所以我打算待會(huì )再去重新體會(huì )一下。
花瓣飄香教學(xué)反思14
今天是圣誕節，校園里一派節日的氣氛。早晨孩子們一個(gè)個(gè)滿(mǎn)臉興奮地走進(jìn)教室。我剛走進(jìn)教室，好多個(gè)孩子立刻將我圍了起來(lái)，一個(gè)個(gè)手上都拿者美麗的鮮花。他們將花送給我，并祝我“圣誕新年快樂(lè )”�？粗�(zhù)他們一張張純真的笑臉，聽(tīng)著(zhù)他們一句句稚嫩的祝福聲，我的眼眶濕潤了，此刻，我真的體會(huì )到了做教師的幸福。這種幸福是那么的甜蜜、溫馨，“謝謝你們，孩子們，也祝你們圣誕快樂(lè )”，我微笑著(zhù)說(shuō)。上課了，第一節課是語(yǔ)文課，我捧著(zhù)書(shū)本走進(jìn)教室，望著(zhù)講臺上那一束束鮮艷的花，想到與其讓那些花兒慢慢枯萎，不如將這些花兒作為禮物獎勵給小朋友們，來(lái)激發(fā)他們的積極性。
于是我靈機一動(dòng)，拿起那一束束芳香四溢的鮮花，微笑著(zhù)對小朋友們說(shuō)：“孩子們，你們希望得到圣誕老人的禮物嗎？”孩子們立刻回答：“想”。我頓了頓嗓門(mén)神秘的說(shuō)：“老師聽(tīng)圣誕老人說(shuō)，只有上課遵守紀律，積極動(dòng)腦筋的孩子才能得到圣誕禮物，這堂課老師也會(huì )有禮物送給你們，這些美麗的花瓣就是一個(gè)個(gè)快樂(lè )的精靈，希望這些帶著(zhù)老師愛(ài)的美麗的精靈將老師的祝福與欣賞都送給你們”。孩子們聽(tīng)了，一個(gè)個(gè)都非常的激動(dòng)與興奮，一個(gè)個(gè)正襟危坐，聽(tīng)得特別認真，都希望得到一片花瓣，就連平時(shí)最調皮的尤琦也比以前進(jìn)步多了，這堂課上的特別順利，孩子們的表現特別好，只要他們舉起小手回答問(wèn)題，我都會(huì )摘下一片芬芳的花瓣獎給他，孩子們收到花瓣后，一個(gè)個(gè)高興的放在小鼻子上聞了聞，有的還用小嘴親了親，又小心翼翼的將花瓣夾到了書(shū)中。
看著(zhù)他們興奮的小臉，我覺(jué)得我就象一位手拿魔術(shù)棒的仙女，將愛(ài)的花瓣灑落到孩子們的心田。愿這一片片芬芳四溢的花瓣能成為愛(ài)的精靈，永遠陪伴孩子。我想許多年后，孩子們和我都會(huì )記得那個(gè)圣誕節的語(yǔ)文課
花瓣飄香教學(xué)反思15
這是一篇洋溢著(zhù)濃濃親情的課文，情節直白，情真意切。課文通過(guò)一個(gè)小女孩給生病媽媽送花瓣的事，表明了她是一個(gè)敬重父母的懂事的孩子。
本課我采用“自讀感悟—交流討論—啟發(fā)點(diǎn)撥”的課堂教學(xué)模式，以讀代講，放手讓學(xué)生自己去讀，多種形式的讀，在讀中去感悟。同時(shí)通過(guò)小組合作交流及教師適當的點(diǎn)撥、引導，讓學(xué)生的感悟能力在原有的基礎上得到提高，也讓師生雙方的主動(dòng)性得到一定的發(fā)揮。學(xué)生在讀書(shū)中體會(huì )到文章的內涵，也悟出了情感，一步步走進(jìn)小女孩的內心世界。
這一課的結尾，寫(xiě)到作者在小女孩的感染下，去集市買(mǎi)了2盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了自己母親的陽(yáng)臺上，這時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象，在作者送給小女孩花的時(shí)候，他們之間會(huì )說(shuō)些什么呢？當他母親在陽(yáng)臺上看到了兒子送給她的花，他們之間又會(huì )說(shuō)些什么呢？通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)想象練筆，并學(xué)習運用課文中對話(huà)的形式，學(xué)生感受了人與人之間的那種關(guān)懷，深深地感受了親子之情！
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