《學(xué)會(huì )查“無(wú)字詞典”》教學(xué)反思3篇
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的《學(xué)會(huì )查“無(wú)字詞典”》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《學(xué)會(huì )查“無(wú)字詞典”》教學(xué)反思1
《學(xué)會(huì )查無(wú)字詞典》是一篇教學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習方法的文章，對文章內容的理解不但關(guān)系到本單元學(xué)習成績(jì)的好壞，更影響到今后語(yǔ)文學(xué)習的興趣和方法的掌握，回此，我在課前更仔細地思索了本文的教法。
在讓學(xué)生對課文作整體感知的前提下，我又引導學(xué)生精讀理解了課文的一至八自然段，在教學(xué)課文的第九自然段時(shí)，需要理解爸爸意味深長(cháng)說(shuō)的“有字詞典”和“無(wú)字詞典”的意思，明白它們分別指什么？教學(xué)到這，我沒(méi)有直接把答案告訴學(xué)生，而是提醒學(xué)生聯(lián)系上文仔細想想，它們是什么意思？不一會(huì )兒，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“有字詞典是指《現代漢語(yǔ)詞典》”，無(wú)字詞典是指看到和聽(tīng)到的一切。又有學(xué)生說(shuō)：“有字詞典是指用來(lái)查找的工具書(shū)，無(wú)字詞典是指現實(shí)生活”。另一名生說(shuō)：“無(wú)字詞典的解釋比有字詞典的解釋更能給以真切、準確的感受�！甭�(tīng)了孩子們的發(fā)言，我表?yè)P學(xué)生說(shuō)得好，并且告訴學(xué)生，我們理解詞意，目的就是要弄清楚這個(gè)詞語(yǔ)表達的現實(shí)生活的某一種狀況，查無(wú)字詞典可以直接感受到，因此，比查有字詞典顯得更為重要。課文中，爸爸引導“我”查無(wú)字詞典理解“驕陽(yáng)似火”與理解“驚濤拍岸”的方法有什么不同？學(xué)生答到：“理解‘驕陽(yáng)似火’，先提出詞語(yǔ)，后在生活中找出解釋”，理解‘驚濤拍岸’先感受生活中的現象，再與詞語(yǔ)對照�！蔽医又�(zhù)說(shuō)：“很正確，這兩種方法都是查無(wú)字詞典的有效方法�，F在，我們按照第一種方法，看看生活中還有哪些現象可以解釋“驕陽(yáng)似火”？學(xué)生聽(tīng)了，興趣盎然，有的說(shuō)：“夏天的中午，烈日當空，馬路上的瀝青柏油都融化了，有的說(shuō)：“小狗熱得受不了，在樹(shù)腳下伸舌頭散熱這種現象可以解釋”，看到孩子們真正理解了詞意，我又讓同學(xué)們回頭看眼前的黑板報，說(shuō)說(shuō)看到黑板報，你的腦海中會(huì )浮現哪些詞語(yǔ)，孩子們有的說(shuō)“五彩繽紛”，有的說(shuō)“豐富多彩”，真正地學(xué)會(huì )了第二種使用“無(wú)字詞典”的方法。
在教學(xué)最后一段爸爸的話(huà)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上文，回憶“我”理解‘驕陽(yáng)似火’和‘驚濤拍岸’的方法，讓學(xué)生先進(jìn)一步區別“有字詞典和無(wú)字詞典”，理解查“無(wú)字詞典”的重要作用，然后總結歸納查‘無(wú)字詞典’的兩種方法。在此基礎上引導學(xué)生學(xué)習運用，培養了學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力并達到了學(xué)以致用的目的。為學(xué)生將來(lái)對詞語(yǔ)的理解打下良好的基礎。
《學(xué)會(huì )查“無(wú)字詞典”》教學(xué)反思2
這一課原本想花二課時(shí)結束，沒(méi)想到上了三課時(shí)。主要問(wèn)題可能是課前估高了學(xué)生的學(xué)習能力。
第一課時(shí)，主要還是引導學(xué)生學(xué)了生字。在第一課學(xué)習的基礎上，課前布置了預習，讓學(xué)生回家讀課文、圈生字劃新詞，然后查字典給生字組詞。結果課上檢查時(shí)，只有十幾位同學(xué)認真地完成了預習作業(yè)�？磥�(lái)這方面的習慣要慢慢培養。在課堂上除了引導學(xué)生認讀生字，給生字組詞，識記生字外，還重點(diǎn)讓學(xué)生認讀了三個(gè)多音字“假”、“背”、“似”。教下來(lái)，感覺(jué)在學(xué)課文前就讓學(xué)生給生字組多個(gè)詞和辨析多音字的用法，一部分學(xué)生能接受，一部分學(xué)生不能接受，因為他不理解字詞。所以感覺(jué)字詞在學(xué)課文前讓學(xué)生讀準字音就可以了。等在學(xué)課文時(shí)再理解字詞并拓展，估計大部分學(xué)生能接受。
在引導學(xué)生理解課文內容時(shí)，由題目入手，讓學(xué)生讀題，提出問(wèn)題。學(xué)生主要提了兩個(gè)問(wèn)題。一是什么是無(wú)字詞典；二是如何查“無(wú)字詞典”。原本想按從整體到部分的思路引導學(xué)生圍繞所提的問(wèn)題，來(lái)讀懂課文中詞句。但教學(xué)時(shí)不盡人意。我先圍繞題目提了兩個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)在什么時(shí)候教誰(shuí)學(xué)查“無(wú)字詞典”？課文中哪些句子講的是爸爸在教聰聰查“無(wú)字詞典”？學(xué)生找到了爸爸說(shuō)的三句話(huà)。繼而我讓學(xué)生讀這些句子，說(shuō)說(shuō)爸爸如何教聰聰查“無(wú)字詞典”的？結果學(xué)生被卡住了，回答不上來(lái)。學(xué)生一下子還不能分析概括。
于是，我又上了一課，從讀好課文詞句入手，讓學(xué)生讀懂詞句的意思。比如課文第5節爸爸說(shuō)的話(huà)，其實(shí)是委婉地指出，背詞典上的解釋理解詞語(yǔ)不可取，要聯(lián)系生活現象來(lái)更加深刻地理解“驕陽(yáng)似火”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。課文第7節爸爸說(shuō)的話(huà)，其實(shí)是爸爸又在引導聰聰通過(guò)觀(guān)察波濤撞擊岸邊巖石的情景來(lái)理解“驚濤拍岸”的意思。之后，再讓學(xué)生讀最后一節爸爸說(shuō)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)爸爸說(shuō)的話(huà)的意思。在交流的過(guò)程中再解決讀課題時(shí)提出的兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生基本能概括出這兩個(gè)問(wèn)題的答案。
最后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這篇課文后的收獲。學(xué)生有的.說(shuō)：“我知道了‘驕陽(yáng)似火’‘驚濤拍岸’這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思”；有的說(shuō)：“我明白了我們學(xué)習理解詞語(yǔ)，除了查詞典外，還要聯(lián)系生活實(shí)際去理解感悟詞語(yǔ)的意思，這樣才能理解得深刻，記得牢。
看來(lái)，三年級學(xué)生的思維發(fā)展還比較慢，還處于從具體到抽象的發(fā)展過(guò)程中。我們在組織教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生的認知特點(diǎn)，從學(xué)生最近的發(fā)展區引導學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達能力。
《學(xué)會(huì )查“無(wú)字詞典”》教學(xué)反思3
這是一篇學(xué)生比較喜歡讀的文章，因為文章的趣味性很強。我吸取了上第一課的教訓，在上第一課時(shí)的時(shí)候我沒(méi)有多講什么，而是讓學(xué)生在讀中自己去認識課文。
一讀（輕聲讀）：讀準字音，讀通句子。
二讀（默 讀）： 劃出你不理解意思的句子。很多學(xué)生都把課文最后一個(gè)自然段劃了出來(lái)，我就借此機會(huì )教學(xué)生理解了意味深長(cháng)，像這種意思比較深刻，很難理解的句子，我們就可以用意味深長(cháng)來(lái)說(shuō)！比如老師和小朋友講道理的時(shí)候，小朋友們就可以說(shuō)老師意味深長(cháng)地說(shuō)。請大家想想，意味深長(cháng)還可以用在什么時(shí)候？有一個(gè)學(xué)生聯(lián)想到了《奶奶的白發(fā)》這一課，文中奶奶摸著(zhù)我的頭時(shí)，可以用奶奶意味深長(cháng)地說(shuō)：這白發(fā)一半是你給的，另一半是你爸爸給的。當即我就給予了表?yè)P，鼓勵孩子們要像他學(xué)習。
三讀（指名讀）：看看課文主要講了一件什么事情。學(xué)生通過(guò)預習時(shí)我布置的想想課文每個(gè)自然段主要講什么，在課上經(jīng)過(guò)那么多的朗讀，基本上能說(shuō)出課文的主要內容。在學(xué)生說(shuō)到聰聰在爸爸的指導下，理解了驕陽(yáng)似火和驚濤拍岸兩個(gè)詞語(yǔ)的意思時(shí)，我又讓學(xué)生找找哪些自然段是在理解驕陽(yáng)似火，哪些自然段是在理解驚濤拍岸，這樣就幫助學(xué)生進(jìn)一步理清了文章的脈絡(luò )，同時(shí)也教學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候要學(xué)會(huì )自己分析。
整堂課，學(xué)生學(xué)的非常高興，積極性很高，因為他們感覺(jué)老師沒(méi)有牽著(zhù)他們走，那些知識全是由他們自己讀書(shū)讀出來(lái)的！
第二課時(shí)教學(xué)片段（一）：
師：孩子們，文中的爸爸通過(guò)周?chē)氖挛锴擅畹乩斫饬蓑滉?yáng)似火的意思，請大家開(kāi)動(dòng)一下小腦筋，還有什么樣的情景也可以解釋驕陽(yáng)似火呢？
生小聲討論。
生1：夏天，我和媽媽一起去買(mǎi)新衣服，大馬路上真熱��！連柏油都變的軟綿綿的，這也是對驕陽(yáng)似火很好的解釋。
生2：暑假里，我去鄉下奶奶家玩，看到奶奶家的小狗熱得趴在墻角直吐舌頭，我覺(jué)得這也是對驕陽(yáng)似火的解釋。
師：看來(lái)這些小朋友已經(jīng)學(xué)會(huì )了用生活中的現象來(lái)解釋詞語(yǔ)了，他們平時(shí)肯定仔細觀(guān)察了我們周?chē)纳瞽h(huán)境，我們要向他們學(xué)習，善于觀(guān)察，善于發(fā)現。
教學(xué)片段（二）：
師：你們見(jiàn)過(guò)山崩地裂的情景嗎？
生：昨天晚上爸爸給我放的《宇宙超人》里面有！那個(gè)怪獸出現的時(shí)候，大山塌了，地上也裂了一個(gè)大口子，當時(shí)我就想起了山崩地裂這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)了！
生：上學(xué)期我們學(xué)《沉香救母》的時(shí)候，錢(qián)老師給我們看和課文有關(guān)的錄象，當沉香舉起神斧劈開(kāi)大山的時(shí)候，大地都好象要裂開(kāi)一樣，我覺(jué)得那個(gè)情景也可以用山崩地裂來(lái)說(shuō)。
師：這兩個(gè)小朋友說(shuō)的真好！他們學(xué)習語(yǔ)文的精神值得大家學(xué)習！孩子們，原來(lái)在動(dòng)畫(huà)片中也藏著(zhù)學(xué)問(wèn)，把以前的課文和現在的課文聯(lián)系以來(lái)也能學(xué)到新的知識。
師：接下來(lái)誰(shuí)來(lái)讀讀老師手里的這張卡片？（出示：傾盆大雨）
指名讀，齊讀。
師：這是一種自然現象，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)？
生：上個(gè)星期六，我們這下了一天的雨，中間有一段時(shí)間的雨特別大，我媽媽去買(mǎi)菜，衣服都濕了呢！
生：暑假里，臺風(fēng)來(lái)的時(shí)候也下起了傾盆大雨，那雨下的真大！我在家里從窗戶(hù)里望出去，外面都是一片灰蒙蒙！同時(shí)還伴隨著(zhù)電閃雷鳴呢！那雷聲可響了！我嚇的躲到被窩里去了！
學(xué)生笑！
教學(xué)后記：誰(shuí)說(shuō)孩子自己不會(huì )學(xué)習的！整堂課我的話(huà)不多，大多數 聲音都來(lái)自孩子們！最讓我覺(jué)得高興的是，在那個(gè)學(xué)生說(shuō)完電閃雷 鳴以后，又有個(gè)孩子舉手，用一種熱烈的非常執著(zhù)的眼神看著(zhù)我， 我就讓他起來(lái)發(fā)言，他說(shuō)：我們教室里現在討論的這么熱烈，我覺(jué)得可以用熱鬧非凡來(lái)說(shuō)！我還想告訴小朋友們，我們生活中的 現象并不一定都是用來(lái)解釋和自然現象有關(guān)系的詞語(yǔ)，還可以有一些其他的呢！聽(tīng)了他的發(fā)言，我自己當時(shí)都有稍微的一楞！因為在備課的時(shí)候，我無(wú)意中列出來(lái)的詞語(yǔ)都是和自然現象有關(guān)系的，而現在這個(gè)孩子幫我和學(xué)生提了個(gè)醒！當時(shí)我就帶頭鼓起了掌，我相 信，這個(gè)孩子說(shuō)的這句話(huà)比我的效果要好一百倍！
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