整數加法教學(xué)反思
整數的全體構成整數集，整數集是一個(gè)數環(huán)，下面是小編收集的整數加法的教學(xué)反思資料，歡迎大家閱讀了解。
整數加法教學(xué)反思1
不少學(xué)生在幼兒園就會(huì )計算5以?xún)燃臃�，因此，計算本身不存在�?wèn)題，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生理解加法的含義。要讓活潑、好動(dòng)的小朋友坐住40分鐘，真是不易的事情。因此，在教學(xué)中，我根據本節課教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗和年齡特征，確立以情境教學(xué)為主線(xiàn)，游戲活動(dòng)為輔助形式，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中結合圖意理解加法的含義，在玩中掌握算法，正確進(jìn)行5以?xún)燃臃ǖ挠嬎�。教學(xué)中確立這樣的幾個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節 復習舊知。5以?xún)鹊姆峙c合是學(xué)生學(xué)習本節課的知識基礎。因此，課前談話(huà)，我以對數學(xué)游戲創(chuàng )設情境，即復習了5以?xún)鹊姆峙c合，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。為課堂教學(xué)的有序開(kāi)展做了很好的鋪墊。第二環(huán)節 創(chuàng )設情境，探索新知。我分兩個(gè)層次組織教學(xué)。第一層次 認識加法，理解含義。教材選用了學(xué)生熟悉的在校園中勞動(dòng)的場(chǎng)景。校園里原來(lái)有3個(gè)人在澆花，又來(lái)了2個(gè)人，一共有5個(gè)人，這一現實(shí)情境用算式表示就寫(xiě)成3+2=5，這里的3表示原來(lái)有3人，2表示又來(lái)了2人，加號表示合起來(lái)的意思，“=5”表示一共有5人。而后介紹了加號和算式的讀法，從而使學(xué)生初步體會(huì )把兩個(gè)數“合起來(lái)”要用加法計算。這一道例題主要是教學(xué)加法的含義。這時(shí)，由于已知的數和所求的數從題目中都能看出來(lái)，所以學(xué)生還不會(huì )提問(wèn)題，但可以在敘事的過(guò)程中，運用“合起來(lái)”“一共”等詞語(yǔ)表達意思，初步體會(huì )加法的含義。第二層次 引導探究，掌握方法。我再次創(chuàng )設學(xué)生玩蕩秋千的情境，出示兩組圖，引導學(xué)生觀(guān)察，交流所獲得的信息，體會(huì )要把1個(gè)女孩和2個(gè)男孩合起來(lái)是3個(gè)小朋友，就要用加法計算。通過(guò)對算法的探究，在交流中掌握把1和2相加就是把1和2合起來(lái)的方法，進(jìn)一步建立加法的含義，溝通了新舊知識的聯(lián)系。
第三環(huán)節 實(shí)踐運用 鞏固對加法的認識。因為是常態(tài)課堂，因此，練習的教學(xué)我以書(shū)本為主，為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，我創(chuàng )設了“開(kāi)火車(chē)”比賽，“送信”等游戲活動(dòng)。不僅幫助學(xué)生熟練計算5以?xún)鹊募臃�，又體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生享受數學(xué)成功的快樂(lè )與價(jià)值。本節課因為我組織教學(xué)比較到位，注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，特別注重學(xué)生表達圖意能力的培養，因此，學(xué)生在說(shuō)中很好的理解了加法的含義。但是可能是在下午上的課，學(xué)生的狀態(tài)不是很好，最后的作業(yè)布置的.較倉促，指導不夠到位，今后的課堂上要注意了。
整數加法教學(xué)反思2
本課主要教學(xué)三位數加法的筆算和加法的驗算。這是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了兩位數加法的口算和筆算、以及整十、整百數加法口算的基礎上教學(xué)的，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習這部分內容，提高加法的運算能力，為以后學(xué)習乘法是兩位數的乘法和小數加法打下基礎。
由于學(xué)校安排要來(lái)隨堂聽(tīng)課，我跳過(guò)了練習六的最后一課時(shí)，決定上這一節筆算三位數加法，但是學(xué)生對練習六中的整十數加整十數（和大于100）、整百數加整百數（和大于1000）的口算還沒(méi)能得到練習，于是在課前我設計了口算，讓學(xué)生口答，并選擇幾題說(shuō)說(shuō)是怎樣算的？
4+8= 50+60= 400+700=
8+4= 60+50= 700+400=
9+6= 70+60= 300+900=
6+9= 60+70= 900+300=
一方面幫助學(xué)生理解整十數加整十數、整百數加整百數的算理，另一方面使得學(xué)生意識到交換兩個(gè)加數的位置，得數不變，為新課中的驗算慢下伏筆。
本來(lái)我是想設計兩道兩位數加兩位數，讓學(xué)生進(jìn)行筆算并說(shuō)說(shuō)筆算時(shí)注意些什么，從而使得學(xué)生將筆算兩位數的方法遷移到筆算三位數的加法中去，由于課前這些口算的容量稍微有點(diǎn)大，花了一些時(shí)間，所以我決定口算后直接創(chuàng )設情境，引入新課，再探索算法。
有人說(shuō)教育是門(mén)遺憾的藝術(shù)，確實(shí)是的。等上完課我覺(jué)得本節課還有兩個(gè)地方修改一下會(huì )更好，一是可以在讓學(xué)生嘗試筆算三位數加三位數之前先估一估，一來(lái)可以增強學(xué)生的數感，二來(lái)可以培養學(xué)生估算的意識；第二個(gè)我發(fā)現自己設計的星星里面藏著(zhù)幾這道題目過(guò)于簡(jiǎn)單，除法體現練習設計的層次性，如果能改成有連續進(jìn)位的題目會(huì )更好，而且也是和下節課的銜接。
課后跟萬(wàn)校長(cháng)的交流，我還認識到了一些細節上的不足：一是板書(shū)的字不夠大，二是驗算這兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)格式，這是我遺漏的地方，這是學(xué)生第一次接觸驗算，確實(shí)應該要對驗算兩個(gè)的格式作要求，而我只是按照自己讀書(shū)時(shí)習慣性的寫(xiě)法一帶而過(guò)；三教學(xué)的難點(diǎn)應該再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)十位是4個(gè)十加8個(gè)十是12個(gè)十，滿(mǎn)10向百位進(jìn)一，不過(guò)這一點(diǎn)我相信學(xué)生有了之前兩位數加兩位數的筆算、有了之前數和撥千以?xún)葦档慕?jīng)驗以及今天課堂中借助計數器的理解，學(xué)生應該都能理解其中的算理了。
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