高三語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)人反思與建議
反思一：在高考指揮棒下，教師講什么
教過(guò)高三的老師都清楚，我們是左手《考試說(shuō)明》，右手一套又一套的《考試模擬》，就這樣教最后的結果誰(shuí)也不敢妄言，更別說(shuō)是懈怠了。筆者教過(guò)七屆畢業(yè)班，似乎每年都是一個(gè)模式。記得曾經(jīng)問(wèn)過(guò)其他兄弟校的同行，答案出奇的一致，高考考什么就講什么，更有甚者引用泰戈爾的話(huà)回答“天空不留下鳥(niǎo)的痕跡，但我已飛過(guò)”，學(xué)生會(huì )不會(huì )咱管不了，但考試的點(diǎn)我都講了。在高考的指揮棒下，在學(xué)校每天盯著(zhù)你的情況下，老師無(wú)奈。語(yǔ)文課應該是陶冶性情、思想體驗最自由的課，可是在高考的擠壓下，變得刻板、教條而單一。
反思二：聽(tīng)與不聽(tīng)的區別，學(xué)生學(xué)什么
作為語(yǔ)文教師，有時(shí)連自己也茫然，為什么那些上課似乎是聽(tīng)講的、跟著(zhù)自己走的學(xué)生考試就沒(méi)有進(jìn)步，反而有一部分學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)講，或者干脆睡覺(jué)的學(xué)生成績(jì)也一直很穩定，沒(méi)有退步。不止一個(gè)學(xué)生找老師問(wèn)語(yǔ)文應該如何學(xué)，學(xué)什么。不久前我在南開(kāi)大學(xué)、理工大學(xué)、師范大學(xué)三所學(xué)校進(jìn)行了一次調查，在調查的學(xué)生中有文學(xué)院的，有管理學(xué)院的，有化工學(xué)院的。我對他們提出了兩個(gè)問(wèn)題“對高三語(yǔ)文的態(tài)度及印象”，“高三語(yǔ)文最大的收獲是哪方面”。有95％對高三語(yǔ)文持否定意見(jiàn)或沒(méi)有印象，有20％的學(xué)生說(shuō)高三的最大收獲是通過(guò)強化記憶背下來(lái)詩(shī)詞，至今很有用。大部分學(xué)生認為高三甚至說(shuō)“一碰到語(yǔ)文就頭痛……”學(xué)生也茫然了，新課程正轟轟烈烈地展開(kāi)，但對直接高考的“高三學(xué)生”似乎是一個(gè)被新課改遺忘的角落。
面對雙方的困惑，經(jīng)過(guò)2009屆學(xué)生的試驗，我個(gè)人認為解決二者的靈魂在于“激活”二字。不僅學(xué)生需“激活”，教師更需要“激活”。那么高三語(yǔ)文教師應如何在高考的重壓下使二者激活呢？
語(yǔ)文教師要有激情
特級教師李鎮西說(shuō)過(guò)：“教育者應是個(gè)性情中人，各種教育現象都會(huì )在他心中掀起喜怒哀樂(lè )的波瀾，孕思考于胸中，譴激情于筆端，揚激情于課堂。帶著(zhù)一股激情走進(jìn)課堂，學(xué)生會(huì )因教師的激情而興致昂然”。激情確實(shí)是我們語(yǔ)文教師內在的素質(zhì)，而滿(mǎn)懷激情地教學(xué)又是對我們語(yǔ)文教師提出的最基本的`要求。高三特殊時(shí)期的教學(xué)更需要有激情的語(yǔ)文教師，此時(shí)的學(xué)生已被理化生數累得喘不過(guò)氣來(lái)，沒(méi)精打采，如果再遇到一位一走進(jìn)教室，就會(huì )念答案記答案的語(yǔ)文教師，可想而知學(xué)生是什么樣子。教師要有使學(xué)生調動(dòng)心靈深處的激情，在課堂上，既能高唱 “大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，又能低吟 “今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”，還要能營(yíng)造 “采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山” 那種悠閑安適的意境，回歸大自然的向往；既要有“憑誰(shuí)問(wèn)，廉頗老矣，尚能飯否？”那種壯志難酬、憂(yōu)國憂(yōu)民的寬大胸懷，更要有創(chuàng )設“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青” 那種激昂、悲愁、高亢、不屈的氛圍，還要能表現出 “長(cháng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱” 的憂(yōu)郁等等。高三教師如能這樣的用激情去催發(fā)生命，感染自己，點(diǎn)燃學(xué)生，就會(huì )使沉悶的語(yǔ)文課堂變?yōu)橐怀卮核�。所達到的教學(xué)效果更是事半功倍。
例如我在詩(shī)詞鑒賞課上，對形象進(jìn)行鑒賞時(shí)，先由同學(xué)們回憶高一時(shí)課內詩(shī)詞蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，然后老師激情的誦讀，聲調激昂，讀出詞人的感情，師生齊讀，一遍又一遍最終尋到詞人所刻畫(huà)的形象及當時(shí)的感覺(jué)：同學(xué)很快找到少年英雄周瑜和“我”(抒情主人公)得形象，前者“雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間、強虜灰飛煙滅”；后者“多情應笑我、早生華發(fā)、人生如夢(mèng)、一樽還酹江月”。通過(guò)周瑜形象和自我形象的對比刻畫(huà)，表達了作者懷才不遇、人生易老而壯志難酬所表現的抑郁難平的思想感情。此時(shí)同學(xué)很有積極性，我以之作為引子，鑒賞陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。按著(zhù)前面的步驟，激情品讀-----回味和總結------感性認識------整體控制，最后，用恰當的文字把這首詩(shī)的鑒賞觀(guān)點(diǎn)正確清晰地表達出來(lái)：看到了一位具有崇高的氣節與情操、憂(yōu)國憂(yōu)民、不忘收復失地，具有堅強斗志的抗金志士的形象。
正如語(yǔ)文教育專(zhuān)家于漪所言：“要把學(xué)生培育成人，須著(zhù)力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花；而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自己必須是一個(gè)火把，必須心中布滿(mǎn)了熾熱的陽(yáng)光�！�
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