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《角的度量》教案反思優(yōu)秀
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《角的度量》教案反思優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《角的度量》教案反思優(yōu)秀1
1．學(xué)生在課始對用量角器量角是非常感興趣的，都渴望能自己動(dòng)手自己解決問(wèn)題，但我在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有很好的利用學(xué)生的這點(diǎn)好奇心理，在課始最重要的10分鐘，沒(méi)有能抓住學(xué)生注意力最集中的時(shí)刻，反而用一種程序化的教學(xué)慢慢平復了學(xué)生的求知欲望，實(shí)屬不該。
2．對于習慣性教學(xué)中我們經(jīng)常念叨的“點(diǎn)對點(diǎn)、邊對邊、最后看另一條指向幾就是幾度”“和右邊0刻度線(xiàn)重合看內圈，和左邊0刻度線(xiàn)重合看外圈”，學(xué)生理解起來(lái)有思維邏輯和語(yǔ)言表述上的困難�？赡苁墙虒W(xué)中傳授方法來(lái)的太快，學(xué)生經(jīng)歷的不夠，沒(méi)有形成真正的經(jīng)驗；也可能是知識要領(lǐng)不是源自學(xué)生自己的發(fā)現，所以落實(shí)在行動(dòng)上就會(huì )有錯誤。如“和右邊0刻度線(xiàn)重合看內圈，和左邊0刻度線(xiàn)重合看外圈”，有的學(xué)生把左右看成是角開(kāi)口的左右。再如：“最后看另一條指向幾就是幾度”。學(xué)生在擺放量角器時(shí)還會(huì )出現另一條邊在量角器外面的情況，就無(wú)法讀出度數。
3．對于操作過(guò)程中學(xué)生出現的問(wèn)題，特別是角的.一條邊不在水平上，需要轉動(dòng)量角器或書(shū)本的情況，學(xué)生應用不夠靈活，不夠機智。
量角也屬于一種操作技能，需要時(shí)間和經(jīng)驗的積累，才會(huì )熟能生巧。我會(huì )耐心等待，給孩子們一個(gè)從不會(huì )到會(huì )，從慢到快，從機械到靈活的過(guò)程。相信孩子們一定能行的！
《角的度量》教案反思優(yōu)秀2
“角的度量”是在學(xué)生認識角的大小基礎上進(jìn)行的，是小學(xué)階段幾何初步知識的一個(gè)重要資料，也是操作性課題，感覺(jué)比較抽象、枯燥。這節課中數學(xué)概念教多，有1°的認識、中心點(diǎn)、零度刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言。量角對四年級學(xué)生而言，有必須的難度。
課堂上我首先經(jīng)過(guò)故事講述、動(dòng)態(tài)演示1度角的產(chǎn)生；還讓學(xué)生閉眼感知想象1°的角有多大，自我畫(huà)1°的角。使“度”的概念形象化，并且分解認識量角器上刻度的`難點(diǎn)。剛開(kāi)始我發(fā)現有些學(xué)生拿著(zhù)量角器就想量角，但卻不知怎樣放在要量的角上。于是我及時(shí)讓學(xué)生
在量角器上找大小不一樣的角，并讀出量角器上大小不一樣的角。認識量角器時(shí)，我是讓學(xué)生仔細觀(guān)察自我的量角器，認真地研究，看看有什么發(fā)現。從課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生的回答很不錯，如：“我發(fā)現量角器上的有兩行數，這些數的排列有規律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時(shí)學(xué)生卻容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，這時(shí)我讓學(xué)生在量角器上讀出內圈和外圈相對的兩個(gè)角的度數如（30°、150°），學(xué)生經(jīng)過(guò)這兩個(gè)角的認讀，認識到讀角時(shí)要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。
同時(shí)還要注意讀量角器上沒(méi)有標數的角如（75°）這樣能夠讓學(xué)生注意，不僅僅要會(huì )讀有標上刻度數的角，并且要會(huì )讀沒(méi)有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來(lái)。有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不一樣的角就容易了。然后再讓學(xué)生進(jìn)行嘗試量角，探求量角的方法，并鼓勵學(xué)生說(shuō)如何量角的。學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的學(xué)習，掌握了量角的方法。
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