小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思(精選15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(cháng),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編幫大家整理的小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 1
一、本單元教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生熟練掌握“幾個(gè)幾”的表達方法。
二年級學(xué)生在平時(shí)的生活經(jīng)驗中,雖然經(jīng)常見(jiàn)到“幾個(gè)幾”的現象,但很少用“幾個(gè)幾”來(lái)進(jìn)行描述;而在課堂教學(xué)中,是首次認識“幾個(gè)幾”這種表達方式。
根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),在教學(xué)中可以通過(guò)等多種方式,讓學(xué)生在具體情境中形成對“幾個(gè)幾”的感性認識。例如:
。1)看圖
讓學(xué)生觀(guān)察教材上的主題圖,引導學(xué)生概括:小兔每2只一組,每組就是1個(gè)2只,兩組就是2個(gè)2只,三組就是3個(gè)2只……
。2)操作
讓學(xué)生用小棒擺一擺,并說(shuō)一說(shuō):每幾根小棒一組,一共有幾組,也就是幾個(gè)幾根小棒?
。3)畫(huà)一畫(huà)
每5個(gè)圓圈一組,畫(huà)3組,就是幾個(gè)幾;你能用三角形畫(huà)出2個(gè)4嗎?
。4)游戲
根據老師拍手的次數,說(shuō)說(shuō)看,老師一共拍了幾個(gè)幾下?
同桌同學(xué)一起玩拍手游戲。
讓學(xué)生運用手、眼、耳、口、腦,通過(guò)觀(guān)察、操作、想象、聽(tīng)、說(shuō)多種方式從不同的角度去感知,在比較中進(jìn)一步理解幾個(gè)幾的實(shí)際含義,在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個(gè)幾”的表象。
二、在現實(shí)問(wèn)題中引入乘法。
通過(guò)教材第二個(gè)例題“一共有多少臺電腦”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題,自然引出乘法,讓學(xué)生了解乘法產(chǎn)生的背景。
有關(guān)乘法各部分名稱(chēng)、讀寫(xiě)方法等數學(xué)常識,通過(guò)讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)和集體交流來(lái)教學(xué)。
本環(huán)節的重點(diǎn)是溝通乘法算式意義與“幾個(gè)幾”之間的聯(lián)系,盡管沒(méi)有明說(shuō):“一個(gè)乘數是相同的加數,另一個(gè)乘數是相同加數的個(gè)數”,但要引導學(xué)生思考并口述乘法算式的含義。如:
四乘二就表示4個(gè)2,為什么其中一個(gè)乘數是4呢?因為加數2有4個(gè);為什么另一個(gè)乘數是2呢?因為相同的加數是2。
從而使學(xué)生對乘法的.意義逐步由感性認識過(guò)度到理性認識。
三、引導學(xué)生認識到學(xué)習乘法計算的價(jià)值,培養學(xué)生應用意識。
通過(guò)加法和乘法算式的對比,在強烈反差中,使學(xué)生認識到求幾個(gè)幾用乘法算式表達比較簡(jiǎn)便,感受學(xué)習乘法的必要性打下基礎。
例如:請學(xué)生列式計算9個(gè)2的和,看誰(shuí)寫(xiě)得快。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 2
1、本節課主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生合作觀(guān)察探究、相互交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念。幾何知識的教學(xué)重要的是建立空間觀(guān)念。由實(shí)物抽象出實(shí)物圖形,是幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念的一種有效途徑。教學(xué)時(shí)先出示積木,小組合作擺成和老師一樣的圖形,找到物體的前面、上面和左面。在此基礎上讓學(xué)生畫(huà)出物體的前面、上面和左面,并能從這三個(gè)面觀(guān)察到物體的不同的形狀,從而幫助學(xué)生形成表象,初步建立空間觀(guān)念。
3、通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、想象,發(fā)表自己的見(jiàn)解,并能說(shuō)出從某個(gè)方位看到的物體的形狀。認識物體的前面、左面和上面是觀(guān)察物體的前提。在這一節的教學(xué)中,我以“簡(jiǎn)單的活動(dòng),真實(shí)的感受,有效的學(xué)習”這一想法為指導,引導學(xué)生逐步認識物體的'前面、左面和上面。利用積木,提高了學(xué)生的興趣,學(xué)生學(xué)在其中,樂(lè )在其中,不僅認識了物體的前面、左面和上面,更身臨其境地體會(huì )到觀(guān)察的位置決定著(zhù)觀(guān)察的結果,為后面的學(xué)習創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅的氛圍。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 3
《兩位數加兩位數(不進(jìn)位加法)》是人教版二年級數學(xué)上冊第二章《100以?xún)鹊募臃ê蜏p法(二)》的第2個(gè)教學(xué)例題,要求學(xué)生在學(xué)完這節課之后,要掌握兩位數加兩位數(不進(jìn)位加法)的計算方法,能夠熟練地進(jìn)行計算。
在學(xué)習這節內容之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了兩位數加一位數(不進(jìn)位加法)的教學(xué)內容,并能夠熟練地進(jìn)行豎式計算。本節課,我便引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論、動(dòng)手操作等學(xué)習活動(dòng),學(xué)習兩位數加兩位數(不進(jìn)位加法)。
1、規范課堂常規,做好習慣培養。
二年級學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的課堂常規培養,已經(jīng)初步養成了一些良好的學(xué)習習慣。所以,我在原有的基礎上,對學(xué)生提出了上課要做到五到:口到、手到、眼到、耳到、心到,全身心投入到學(xué)習活動(dòng)中去。在教學(xué)中,通過(guò)表?yè)P做的好的學(xué)生影響其他學(xué)生,共同做到規范課堂學(xué)習。
2、注重對學(xué)生傾聽(tīng)習慣培養。
低年級學(xué)生注重表現自己,他們在老師提問(wèn)題的同時(shí)總是迫不及待地搶著(zhù)回答。這樣做以后,往往回答的結果答非所問(wèn)。所以,我要求學(xué)生先認真傾聽(tīng)老師提出的問(wèn)題再仔細思考,最后再回答。與我初帶這個(gè)年級相比,學(xué)生們在傾聽(tīng)方面已經(jīng)進(jìn)步不少。
本節課的不足之處有以下兩點(diǎn):
一是為了讓學(xué)生理解兩位數加兩位數的算理,我組織學(xué)生擺小棒,在操作活動(dòng)中理解算理。但是,在擺小棒過(guò)程中,存在以下問(wèn)題:
。1)學(xué)生不懂得合作。有些學(xué)生沒(méi)有按照要求帶來(lái)小棒,在活動(dòng)時(shí)便沒(méi)有學(xué)具可供操作。我一再提出要求,讓學(xué)生同桌互相幫助。但是,有部分孩子還是不懂得分享與合作。
。2)擺小棒之前沒(méi)有明確活動(dòng)目的.,有些同學(xué)沒(méi)有聽(tīng)清擺小棒要探究的活動(dòng)內容,擺小棒變成了玩小棒。鑒于這種情況,要注意培養學(xué)生分享與合作的意識。還要在組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí),讓學(xué)生明確活動(dòng)目的及要求。
二是整堂課的時(shí)間劃分不合理。學(xué)生在學(xué)習新知識以后,沒(méi)有安排充足的練習時(shí)間。解決這個(gè)問(wèn)題,教師要認真研讀教師教學(xué)用書(shū),做好教學(xué)內容安排,設計適合班級學(xué)生學(xué)習的教學(xué)設計。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 4
2年級認識平均分分三個(gè)課時(shí)教學(xué),其中第三個(gè)課時(shí)是對平均分的兩種分法進(jìn)行對比,從而對平均分有個(gè)進(jìn)一步的認識。
【教學(xué)片段】
環(huán)節一:
談話(huà):老師這兒有12個(gè)圓片,想把這12個(gè)圓片平均分。老師在黑板上分,同學(xué)們認真觀(guān)察,看看老師是怎么分的?
教師操作:4個(gè)4個(gè)地分,分成了3份。
啟發(fā):誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看,老師是怎么分的`?
引導學(xué)生說(shuō)出:12個(gè)圓片,每4個(gè)一份,分成了3份。
激勵:你說(shuō)得真好!老師要把你的話(huà)記在黑板上(板書(shū)),我們同學(xué)們一起來(lái)讀一遍。
學(xué)生齊讀。
談話(huà):老師現在要把手中的12個(gè)小三角形平均分,同學(xué)們仔細觀(guān)察,這一次,看哪位同學(xué)說(shuō)的好,能記在黑板上。
教師操作:先在黑板上畫(huà)出3個(gè)大方框,教師先每份分1個(gè),再每份分2個(gè)。
提問(wèn):分完了嗎?還剩幾個(gè)?每份還可以再分幾個(gè)?
根據學(xué)生回答,每份再分一個(gè)。
指名口述,老師是怎樣分的?
根據學(xué)生回答板書(shū):12個(gè)三角形,平均分成3份,每份4個(gè)。
對比兩種分法,師生共同總結:第一種是已知12個(gè)圓片,每份4個(gè),分完知道可以分成3份;第二種分法已知12個(gè)三角形,要平均分成3份,分完知道了每份有4個(gè)。
環(huán)節二:
談話(huà):現在老師說(shuō)出分法,你們能按要求分一分,填一填嗎?
板書(shū):12個(gè)圓片,每2個(gè)一份,分成了( )份。
12個(gè)三角形,平均分成2份,每份( )個(gè)。
指名上黑板分一分,集體評議分的過(guò)程和結果。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 5
數學(xué)預習是學(xué)生自主學(xué)習的重要體現。學(xué)生自主學(xué)習是新課程改革的主旋律,“以學(xué)生為主體”是當代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生成為學(xué)習的主體,讓學(xué)生的學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng),是終身學(xué)習的基礎。從而我認為,數學(xué)預習是課堂教學(xué)必不可少的重要部分。
一、數學(xué)預習,有利于培養學(xué)生提出問(wèn)題的意識和能力
愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題,比解決一個(gè)問(wèn)題更重要!痹谧詫W(xué)課本時(shí),學(xué)生由于認知能力的局限,往往不能很到位的理解某些知識,只是有一些模糊的認識,讓學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題。盡管在老師看來(lái)非常簡(jiǎn)單,但這些問(wèn)題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異,有的`問(wèn)題具有思考的價(jià)值,有的甚至幼稚,我們重在培養學(xué)生提問(wèn)題的意識。長(cháng)此以往,水滴穿石,學(xué)生提出的問(wèn)題肯定越來(lái)越精彩。
二、數學(xué)預習,有利于突出重點(diǎn),提高教學(xué)效率
經(jīng)過(guò)預習,有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生自己可以解決,教師應放手讓學(xué)生解決。學(xué)生都有強烈的好奇心和探究的興趣,對自己疑惑的問(wèn)題肯定會(huì )倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對性的探究和澄清,鼓勵學(xué)生學(xué)有所思,思有所疑,疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后,“山重水復疑無(wú)路,柳岸花明又一村,”讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。對教師來(lái)說(shuō),間接實(shí)施了因材施教。對學(xué)生來(lái)說(shuō),易突出學(xué)習重點(diǎn),突破學(xué)習難點(diǎn)。通過(guò)預習,當認知發(fā)生沖突時(shí),學(xué)生能及時(shí)反思學(xué)習成果,碰撞出智慧的火花。
三、數學(xué)預習,有利于學(xué)生舉一反三,構建知識網(wǎng)絡(luò )
由于學(xué)生生活的背景和思考角度的不同,對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限,不可能將各種想法全部展現出來(lái),這就要求我們尊重學(xué)生,鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎上,展現多樣化的見(jiàn)解,撞擊出思維的火花。在預習的基礎上,教師要鼓勵學(xué)生不滿(mǎn)足于課本知識的獲得,敢于向課本挑戰,從不同的角度提出不同的見(jiàn)解,運用自己的智慧填補課本的空白點(diǎn),從而達到對課本知識的深層次理解,構建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò )體系。
四、數學(xué)預習,有利于提高教師駕馭教材的能力
在學(xué)生預習后,教師要相應的改變教學(xué)策略,必須站在學(xué)生發(fā)展的高度,根據學(xué)生預習的情況,從學(xué)科的總體目標擬定出每節課的教學(xué)目標,再根據教學(xué)內容與學(xué)生實(shí)際,靈活的選用教法,設計合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材,讓教材為師生服務(wù),不要成為教材的奴隸。學(xué)生預習時(shí)往往知其然不知其所以然,認識浮淺。()因此教師更應深入鉆研教材,結合學(xué)生實(shí)際,精心設計教學(xué)過(guò)程,巧妙的將教材的知識思路轉化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路,并注意為學(xué)生的學(xué)習提供合適的空間。學(xué)生的心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異,做到因材施教,分層教學(xué)。例如,原文用的除法例子:課本上是12根小棒,平均分成4份,怎樣分?重點(diǎn)是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考,可以改為:12根小棒,平均分成3份,怎樣分?
誠然,小學(xué)生年齡小,還不知道如何去預習,這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導。對于剛剛起步的小學(xué)二年級的學(xué)生,教師可以在一節課結束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來(lái)一起預習下一節課的內容,教給學(xué)生預習的方法,為他們在家如何預習給予示范,以此逐步培養學(xué)生預習的能力和意識。在預習過(guò)程中,要鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、并設法自己解決問(wèn)題。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 6
一、圖象的直觀(guān)
在本節課當中,根據需要我制作了各樣的鐘面幻燈片,有整體的,有局部的,也有動(dòng)畫(huà)的,清晰地顯示出鐘面各部分聯(lián)系,在吸引孩子眼球的同時(shí)也幫助了孩子觀(guān)察鐘面變化的過(guò)程。如引入新課的時(shí)候,我就為孩子展示了各種各樣的鐘面圖片,看到這些可愛(ài)的小鬧鐘,教室里一陣沸騰。在指導孩子觀(guān)察鐘面的時(shí)候,我就出示了一個(gè)大而簡(jiǎn)潔的鐘面,孩子清晰明了地看到鐘面的各個(gè)結構。在觀(guān)察大格的時(shí)候,我把幻燈制作成動(dòng)畫(huà),孩子每數到哪一個(gè)大格,哪個(gè)大格便以不同的顏色顯示出來(lái)。在觀(guān)察小格的時(shí)候,我展示的是一個(gè)局部的鐘面,還給每一小格添上不同的顏色,讓孩子一目了然。
二、實(shí)物的直觀(guān)
鐘表是測量時(shí)間的工具,認識時(shí)間自然離不開(kāi)時(shí)鐘。課堂上我準備了一個(gè)真實(shí)的孩子常見(jiàn)的時(shí)鐘,在為孩子講解時(shí)針走一大格就是一小時(shí)的時(shí)候,在幫助孩子理解1時(shí)到1時(shí)55分這段時(shí)間內時(shí)針的位置變化的時(shí)候,我都直接通過(guò)撥鐘面,簡(jiǎn)單、明白、真實(shí)地把知識呈現在孩子眼前。
三、模具的直觀(guān)
現實(shí)生活中的小鬧鐘款式精美,如果課堂上我把生活當中的小鬧鐘作為學(xué)具,孩子往往容易被這些小鬧鐘美麗的外觀(guān)所吸引,而且鐘面上時(shí)針、分針、秒針同時(shí)存在,容易對孩子認讀時(shí)間造成困繞。而外觀(guān)簡(jiǎn)潔、鐘面只有時(shí)針和分針的學(xué)具小鐘就剛好能突出孩子的主要觀(guān)察部分,不易讓孩子分神。而且,運用學(xué)具,調動(dòng)了孩子的積極性,培養了孩子的`動(dòng)手能力,發(fā)展了孩子的思維能力,更重要是通過(guò)操作可以更好地幫助孩子解決認識整5分的知識難點(diǎn)。
回顧整個(gè)課堂,雖然不盡完美,也有遺憾,孩子的觀(guān)察和操作超出了預想中的時(shí)間,導致不能順利地完成所有的教學(xué)內容。但是,在有限的時(shí)間成本里,我仍然堅持喻之與形的直觀(guān)教學(xué),只有符合孩子的認知特點(diǎn),形象地把知識呈現在孩子眼前,給孩子充分的時(shí)間去發(fā)現和探討,才能培養孩子有序觀(guān)察、合理想象、直觀(guān)表達的知識素養和學(xué)習能力。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 7
本學(xué)期,我主要任教二年級的數學(xué)工作,堅持以學(xué)生為本的宗旨,關(guān)心愛(ài)護學(xué)生,努力學(xué)習數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識,認真反思本學(xué)期的教學(xué)工作,收獲不少,感受很多。在新的教學(xué)模式的引領(lǐng)之下,在與學(xué)生一起相處和教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程中,我感受到學(xué)生的巨大潛力,也促使我不斷地反思自己的數學(xué)課堂教學(xué),不斷地改進(jìn)自己的數學(xué)課堂的教學(xué)方法,F在對本學(xué)期的教學(xué)工作情況做出反思,找出不足,以促進(jìn)數學(xué)教學(xué)工作再更上一層樓。
一、課堂教學(xué)
本學(xué)期初,根據本班數學(xué)教學(xué)的現狀,我大膽提出了“精講精練、當堂達標、當堂過(guò)關(guān)、單元過(guò)關(guān)”這一新理念。努力去學(xué)習、實(shí)踐著(zhù)、摸索著(zhù),并逐步看到了自己學(xué)生的一些欣喜的變化,感受到由此帶來(lái)的課堂教學(xué)的輕松和愉悅。
。ㄒ唬┲笇ьA習,使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
。ǘ┚v、引導,教給方法。
對于討論中暴露出的問(wèn)題,學(xué)生不懂的教師一定要精講。關(guān)鍵要講到學(xué)生需要之處,講到學(xué)生困惑之時(shí),講到點(diǎn)子上。講要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解除疑點(diǎn),強化弱點(diǎn)。不僅要講知識,更重要的是講方法,講思想。這樣才能舉一反三,達到一節課的學(xué)習目標,提高學(xué)生的學(xué)習能力。另外,還可以將抽象、復雜的概念形象直觀(guān)展示出來(lái),讓學(xué)生真正的會(huì )學(xué)習,掌握思考的方法。
。ㄈ┖献鹘涣,共同進(jìn)步。
對于及學(xué)生的疑問(wèn),先讓學(xué)生在小組內交流、討論解決,對小組內解決不了的,再組織學(xué)生開(kāi)展小組間的交流,全班學(xué)生都解決不了的問(wèn)題教師就要及時(shí)搜集起來(lái),統一在課堂上講解。及時(shí)糾正偏見(jiàn),消除誤解,更要關(guān)注學(xué)習消極的.學(xué)生。
二、課后輔導
。ㄒ唬╆P(guān)愛(ài)后進(jìn)生。
真誠的接受和理解他們的做題過(guò)程中的各種心理表現和看法、想法。課堂上多給他們發(fā)言的機會(huì ),課后多和他們交流、談心。
。ǘ┠托妮o導。
從“耐心”入手,去堅定學(xué)生的“恒心”。對后進(jìn)生的輔導,并不限于學(xué)習知識性的輔導,更重要的是學(xué)習思想的輔導,要提高他們的成績(jì),首先要解決他們心病,讓他們意識到學(xué)習的重要性和必要性,使之對學(xué)習有興趣。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習中去。在此基礎上,再教給他們學(xué)習的方法,提高他們的技能。
。ㄈB成良好的學(xué)習習慣。
在教學(xué)過(guò)程中我注重讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法和培養學(xué)生的良好的學(xué)習習慣,讓孩子們終生受益。首先要解決的是“聽(tīng)”的習慣,讓他們學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的發(fā)言,從中吸取經(jīng)驗和方法。其次是“說(shuō)”的能力,要求學(xué)生不僅會(huì )做題,還能將思路和方法給大家有條理的講出來(lái),提高語(yǔ)言表達和思維能力。
三、存在問(wèn)題
。ㄒ唬┻\用理論指導實(shí)踐不夠。
。ǘ┱n題探索研究工作力度不夠。
。ㄈ┈F在教學(xué)媒介運用得不足。
四、改進(jìn)措施
。ㄒ唬┙窈罄^續加強理論學(xué)習,突出自己的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格。
。ǘ⿵娊虒W(xué)反思,積累經(jīng)驗,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
。ㄈ⿲W(xué)習使用現代教育手段。
總之,在今后的工作中,要經(jīng)常向有教學(xué)經(jīng)驗的教師學(xué)習,彌補自己教學(xué)工作中的不足,在課題研究方面要大膽探索,并不斷創(chuàng )新、不斷改進(jìn)、不斷提高教育教學(xué)效率。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 8
《用乘法口訣求商》,是一堂計算課,是在學(xué)生掌握了平均分、認識了除法之后學(xué)習除法計算題的開(kāi)始,是計算方法的教學(xué)。教學(xué)目標就是讓學(xué)生經(jīng)歷用乘法口訣求商方法的探索過(guò)程,能根據具體算式正確地用乘法口訣求商。
成功之處:
在教學(xué)例題時(shí)前,我設計了兩個(gè)熱身。
挑戰一:補充口訣和算式。這個(gè)版塊主要讓學(xué)生補充乘法口訣和算式中缺少的部分,為今天的學(xué)習做好鋪墊。
挑戰二:看積想口訣。這部分設計是想求乘法算式的商。進(jìn)而提出乘法口訣還有其他的本領(lǐng)呢!小朋友們想知道嗎?用這樣的語(yǔ)言激發(fā)起孩子們學(xué)習乘法口訣新本領(lǐng)的學(xué)習愿望。當孩子們充滿(mǎn)著(zhù)好奇的愿望想學(xué)習這種新本領(lǐng)時(shí),讓同學(xué)們看一段他們親身經(jīng)歷的秋游活動(dòng),直接過(guò)渡到例題的教學(xué)。
例題我是這樣設計的:教材上的例題是12個(gè)小孩做秋千,每2人一組,分成幾組?整個(gè)例題用孩子們喜歡的視頻呈現,將靜態(tài)的圖片變成了動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà),激發(fā)了孩子們學(xué)習的興趣。問(wèn)題出現后問(wèn)孩子們,你會(huì )列式嗎?這個(gè)問(wèn)題難不倒孩子們,他們剛學(xué)過(guò)除法的意義,能正確的列出算式。這時(shí)我問(wèn)孩子們:你為什么會(huì )列出這道除法算式呢?目的在于復習放學(xué)過(guò)的除法的意義。122=?先讓孩子們自己動(dòng)手探究,用12個(gè)圓片代替12個(gè)同學(xué),每?jì)蓚(gè)圓片一組,讓孩子們動(dòng)手探索,能分成幾組?孩子們通過(guò)自己的動(dòng)手很快會(huì )發(fā)現,都分成了6組。教師讓孩子們看看是怎么分的,兩只一組同樣也是分成了6組。這時(shí)我提出:當我們沒(méi)有圓片時(shí),不能動(dòng)手分一分了。還可以想出哪些辦法也得出102的商呢?請孩子們集中大家的智慧,小組討論討論,看能想出多少種方法。孩子們討論時(shí),我也進(jìn)行了適當的指導幫助,幫助孩子們組織自己的語(yǔ)言,鼓勵孩子們多表達自己的想法。當孩子們提出不同的想法時(shí),給予適當的`鼓勵,孩子們需要老師贊美!
通過(guò)多種方法的介紹,我進(jìn)行小節,實(shí)際上這么多的方法都是可以想我們學(xué)過(guò)的乘法算式2()=10,進(jìn)而想到必須用乘法口訣來(lái)計算,也就引入了我們今天的教學(xué)內容:用乘法口訣求商。這時(shí)在看黑板上102=5的這道除法算式想的過(guò)程,和孩子們進(jìn)行回顧。最終我們是用了一句乘法口訣算出了它的商。這時(shí)在出現試一試的兩道除法算式,讓孩子們自己解決。當孩子們順利計算出這兩道除法算式商的時(shí)候,要強調你用了哪一句口訣?多問(wèn)幾個(gè)孩子,加強孩子們的印象。
例題和試一試僅僅讓孩子們初步接觸了用乘法口訣求商這種方法,還需要大量的練習來(lái)鞏固。這時(shí)就需要保持孩子們的注意力。低年級的孩子不能僅僅用做第一題,第二題,第三題這樣的練習方式。孩子們的注意力一直都被這種情景所吸引,所以上課時(shí)效果很好。由一道乘法算式一道除法算式用同一句口訣,說(shuō)算式和乘法口訣。這部分的練習都貫穿著(zhù)用乘法口訣求商這個(gè)重要的內容。整個(gè)練習孩子們興趣盎然,注意力集中。
不足之處:
整節課學(xué)生都是在經(jīng)歷探索的過(guò)程中尋求新知,我講得還是不少,給學(xué)生探討、思索、經(jīng)歷的時(shí)間和空間還是不足,使得他們在自主學(xué)習,主動(dòng)參與,積極性高,這幾方面還有待提高。我覺(jué)得這就是生本教育理念的體現。同時(shí)這節課都在充滿(mǎn)童趣的情景中讓孩子們學(xué)習到了新的本領(lǐng)------用乘法口訣求商
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 9
從現代課程理念來(lái)看,教學(xué)過(guò)程應該是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。因此評價(jià)一堂課,最重要的是要看學(xué)生在課堂上是否自始至終參與了學(xué)習的全過(guò)程,他們學(xué)習的情緒是不是達到了興奮點(diǎn),是不是獲得了主動(dòng)發(fā)展;谶@樣的觀(guān)點(diǎn),我的反思如下:
首先,我試著(zhù)在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展方面做了一點(diǎn)嘗試。
1、創(chuàng )設故事情境,讓學(xué)生樂(lè )于參與
《標準》指出:“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的,這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理和交流!边@就要求數學(xué)教學(xué)從內容到方法要更貼近兒童,盡可能順應兒童活潑好動(dòng)的天性,要不斷地觸發(fā)他們的興趣點(diǎn),從而促使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習的過(guò)程。課一開(kāi)始,我就通過(guò)事先設計好的一個(gè)事例,讓學(xué)生能從生活中的事例,感知東西要分門(mén)別類(lèi)的放好了,這樣才不會(huì )出錯,其目的也是為了使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣,正所謂“未登殿堂,先入佳境”。再用計算機向學(xué)生呈現了一幅動(dòng)物運動(dòng)會(huì )的畫(huà)面,這幅畫(huà)面既富有現實(shí)生活的氣息,又充滿(mǎn)了童話(huà)的色彩,一下子就緊接著(zhù)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“仔細觀(guān)察,操場(chǎng)上有哪些小動(dòng)物?他們參加了哪兩項活動(dòng)?”從而迅速把學(xué)生的注意力遷移到統計問(wèn)題上來(lái),接著(zhù)就是要讓學(xué)生通過(guò)幫小動(dòng)物們“發(fā)運動(dòng)服”、“訂午餐”等一連串的'問(wèn)題,產(chǎn)生按不同的標準分類(lèi)統計的意識。
2、引導學(xué)生經(jīng)歷統計過(guò)程
在本堂課的教學(xué)過(guò)程中,我沒(méi)有把教學(xué)目標僅僅局限在掌握簡(jiǎn)單的分類(lèi)統計方法上,而是著(zhù)眼于讓學(xué)生感受統計問(wèn)題的產(chǎn)生,體驗統計方法在生活中的應用。首先,通過(guò)學(xué)生自主提出想知道的問(wèn)題,引發(fā)統計的需要,這種需要很自然地轉化為學(xué)生經(jīng)歷統計過(guò)程的內在動(dòng)力。
其次,我又試著(zhù)在教學(xué)的安排上做了一點(diǎn)嘗試。
1、授課的大部分形式是教師與學(xué)生共動(dòng)。
具體細節:在填統計表的教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生報數我在電腦前操作。我的想法是:這樣做,可以讓學(xué)生更具體更直接的看到圖表的制作過(guò)程,使學(xué)生在”潤物細無(wú)聲“下將知識內化。但也有讓學(xué)生獨自完成的學(xué)習活動(dòng),如:學(xué)生自己動(dòng)手完課本第95頁(yè)上的“想想做做”的第2題。我的目的是:讓學(xué)生感到自己也能行,感到只有“動(dòng)手又動(dòng)腦,才能有創(chuàng )造!。
同時(shí)又安排了活動(dòng)和實(shí)踐作業(yè)部分,讓學(xué)生動(dòng)腦想一想:生活中還有哪些可以用今天學(xué)習的知識進(jìn)行統計的?我考慮到學(xué)生可能一下子發(fā)現不了,我就作一些小小的提示:“全班的小朋友,你想怎么分類(lèi)呢?”,接著(zhù)課件出示“中國象棋”和“積木”幫助他們開(kāi)動(dòng)腦筋,他們的想法會(huì )可能很幼稚但仍需鼓勵,并鼓勵他們將自己的想法在課下實(shí)施。我的用意是讓他們懂得統計在生活中的作用。
在實(shí)際教學(xué)中還存在很大的不足:
如:在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節“合作學(xué)習,探索新知”,我如果這樣設計或許會(huì )更好些:先讓學(xué)生自己試著(zhù)把看到的小動(dòng)物“數一數記下來(lái)”,當學(xué)生用以前學(xué)的一個(gè)統計表來(lái)統計自己提出的小狗、小兔、小猴各有幾只,跳高、賽跑的動(dòng)物各有幾只時(shí),他們遇到了一個(gè)麻煩,那就是由于分類(lèi)不清,讓人很難一下子看明白到底一共有幾只小動(dòng)物(看圖數是13只,看統計表算是26只)。這時(shí),學(xué)生便對掌握更好的統計方法產(chǎn)生了期待。當學(xué)生面臨這個(gè)新問(wèn)題時(shí),他們產(chǎn)生了極大的興趣,思維異;钴S,都紛紛投入到尋找新的統計方法的探究過(guò)程中,我想這時(shí)的參與將會(huì )是更深層次的參與。
運用以前的統計方法進(jìn)行統計,學(xué)生的“記錄”顯然不夠科學(xué),別人不易看懂,感受到了“挫折”,正因為有了這種“挫折”,才激起了他們主動(dòng)尋科學(xué)的統計方法的積極性。接著(zhù),讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從獨立思考到小組討論、班級交流的過(guò)程。最后,把分類(lèi)統計的方法告訴學(xué)生。在這樣的過(guò)程中,更能體現學(xué)生始終是在自主探究,對分類(lèi)統計這一方法的認識不斷加深,從而充分的經(jīng)歷了統計的過(guò)程。
再如:由于某些原因,沒(méi)能充分的讓孩子說(shuō)說(shuō)通過(guò)觀(guān)看這兩個(gè)統計表你知道的什么,尤其是“對于同一件事物可以有多種不同的分類(lèi)標準”上分析得不夠透徹。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 10
《角的初步認識》是二年級第三冊的教學(xué)內容,主要的目標是要讓學(xué)生初步的認識角。這節課也曾聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課,有過(guò)各種各樣的處理方法,但大體的也主要是認識角的各部分的名稱(chēng)、學(xué)會(huì )畫(huà)角、比較角的大小這三塊內容。那么怎樣在新課程理念的指導下,讓學(xué)生掌握這個(gè)內容,建立正確的空間觀(guān)念呢?在教學(xué)設計的時(shí)候,我也作了一定的思考:
一、要在學(xué)生原有的認知結構的基礎上建立角的概念。
學(xué)生對于角究竟有多少認識呢?在一年級的時(shí)候,學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)觀(guān)察物體的學(xué)習體驗,學(xué)生覺(jué)得在長(cháng)方體、正方體上都有一些尖尖的`角,可以說(shuō)對于角的認識他們是比較模糊的.,只是直覺(jué)中感覺(jué)角應該是尖尖的,另外學(xué)生也認識了一些平面圖形,這些平面圖形中長(cháng)方形、正方形、三角形都有角。所以,我覺(jué)得角的認識首先應該從學(xué)生原有的認知經(jīng)驗出發(fā),并在這節課當中發(fā)展他的認知水平。
由此,我在教學(xué)導入的環(huán)節,運用了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語(yǔ)言“認認老朋友”引導學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形(三角形、圓形、長(cháng)方形、正方形)逐個(gè)地呈現出來(lái),而后又從學(xué)生以及認識的三角形出發(fā),把三角形的一條邊去掉形成一個(gè)新的圖形,這個(gè)圖形就是角。讓學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)來(lái)接受角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺(jué)得是比較容易讓學(xué)生接受的,另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對角的概念的形成。角雖然出現了,但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認識了。
在這個(gè)基礎上,我又設計了一個(gè)了解學(xué)生基礎的環(huán)節“關(guān)于角,你聽(tīng)到過(guò)或者知道些什么?”,學(xué)生究竟有怎樣的基礎呢?這個(gè)基礎對于后續的學(xué)習是非常重要的,在學(xué)生原有的基礎上開(kāi)展教學(xué),也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區,只有切合學(xué)生實(shí)際的才是對學(xué)生有意義的。
二、依存學(xué)生體驗,發(fā)展學(xué)生認知。
數學(xué)教學(xué)一向來(lái)都是以知識和技能為重要目標的,直至到了新的課程標準出臺才有了“經(jīng)歷、體驗”這樣的詞語(yǔ)。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗,因為文科更需要能夠激發(fā)學(xué)生的內心感受來(lái)理解文章的意蘊,那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢。我覺(jué)得無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科,哪一種教育,其心理機制是一樣的,什么東西都必須是來(lái)自學(xué)生內心的,無(wú)論是知識的重點(diǎn)還是難點(diǎn),無(wú)論是他們容易出錯的地方,只有學(xué)生自己體會(huì )到了這個(gè)點(diǎn)的重要性,學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題。體驗是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。所以在畫(huà)角這個(gè)環(huán)節中,我先讓學(xué)生回顧自己剛才創(chuàng )造角的時(shí)候是怎樣畫(huà)的?
因為有了剛才畫(huà)角的過(guò)程,學(xué)生紛紛敘說(shuō)自己的畫(huà)角的步驟,這個(gè)步驟有比較成功的、簡(jiǎn)便的,也有比較繁雜的,學(xué)生在比較的基礎上形成了自己的看法,比如說(shuō),先畫(huà)一條邊,再畫(huà)一條邊,然后再將兩條邊延長(cháng)到相交點(diǎn),這個(gè)方法就有很多同學(xué)認為過(guò)于復雜,都比較喜歡先畫(huà)點(diǎn)再畫(huà)邊的方法。因為學(xué)生對于畫(huà)角都有了切身的體驗,所以能夠認同比較好的畫(huà)法,所以,我覺(jué)得建立在學(xué)生體驗的基礎上的教學(xué),對于發(fā)展學(xué)生的正確的認識是很有好處的。體驗帶來(lái)的是一種學(xué)習的革命,數學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗的概念,要不斷豐富學(xué)生的體驗。
這節課,我覺(jué)得在比較角的大小的處理上還不夠好,學(xué)生折角后比較角的大小,這個(gè)比的過(guò)程還太短,給學(xué)生提供的素材太過(guò)于開(kāi)放,沒(méi)有提供一些有利于學(xué)生觀(guān)察、比較、探索的材料,所以,在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,還需要進(jìn)一步的完善。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 11
1.突出了“數學(xué)與現實(shí)生活緊密聯(lián)系”的課程理念。
創(chuàng )設學(xué)生熟悉的的情境,讓學(xué)生體會(huì )到用連加算式解決這類(lèi)問(wèn)題相對煩瑣,激起學(xué)生學(xué)習乘法的愿望,進(jìn)而感受學(xué)習乘法的必要性。學(xué)生初步認識了乘法運算的意義之后,讓他們再找一找生活中有哪些問(wèn)題可以用乘法表示,體會(huì )乘法與生活的密切聯(lián)系。
2.把解決問(wèn)題與學(xué)習乘法運算意義的過(guò)程結合起來(lái),利用學(xué)生已有的用連加算式解決問(wèn)題的經(jīng)驗,進(jìn)一步抽象,建立乘法算式,從中體會(huì )乘法運算的意義。在列乘法算式時(shí),“4個(gè)2”中的4,“6個(gè)4”中的`6和“3個(gè)3”中的第一個(gè)3是教學(xué)的關(guān)鍵,而對此學(xué)生往往容易疏忽。教師請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己列式過(guò)程中的想法,特別是從哪兒找到“4”“6”和“3”的,由學(xué)生講給學(xué)生聽(tīng),更容易被學(xué)生所接受。另外,引發(fā)對“1+2+3=6(人)”為何不能用乘法算式表示的討論,進(jìn)一步強化對乘法運算意義的體驗。
總之,本節課的設計,能自始至終給學(xué)生創(chuàng )造出寬松的學(xué)習氛圍,讓學(xué)生在大量的生活情境中去體會(huì )、感悟和發(fā)現,真正讓學(xué)生感受到了學(xué)習的樂(lè )趣,進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習數學(xué)的愿望。
教學(xué)反思
本節課通過(guò)到農場(chǎng)里參加小動(dòng)物的聚會(huì )這一童話(huà)式的活動(dòng)為主線(xiàn)而貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,由于從學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事為切入點(diǎn),抓住了學(xué)生的心理年齡的特點(diǎn)及心理需求,因此從課堂一開(kāi)始孩子們就產(chǎn)生了極大的熱情和興趣,為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下了良好的基礎。每一個(gè)環(huán)節學(xué)生都能主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái),通過(guò)自己的觀(guān)察、分析、思考,最后輕松自然地獲取了知識,同時(shí)還在各種形式的節目中運用自已所學(xué)的知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,體現了新課標“玩中學(xué)”帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè )。當然,本節課還存在著(zhù)一些不足,學(xué)生的觀(guān)察不夠仔細,而且教師在問(wèn)問(wèn)題時(shí),說(shuō)得不夠具體,孩子們表達自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)有困難;尤其是在送禮物的那個(gè)環(huán)節中,許多孩子不理解是什么意思,導致后面的課堂紀律有點(diǎn)混亂,看來(lái)對于培養學(xué)生認真傾聽(tīng)的好習慣還有待加強。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 12
1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。 不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知識,而是創(chuàng )設情境并通過(guò)多次實(shí)踐操作,在學(xué)生分完梨后,讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個(gè)名字,這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習自主性、創(chuàng )造性,讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程,更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習的方式方法去學(xué)習,是課程改革的新理念強調的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個(gè)小朋友,你會(huì )怎么分?” 學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節時(shí),學(xué)生沒(méi)有完全展示出各種分法了,基本是5個(gè)5個(gè)的分,因為他們從結果來(lái)考慮的。接下來(lái)的環(huán)節分撲克牌的設計我覺(jué)得很有必要。在學(xué)生們不知道總數的情況下,同學(xué)們就完全暴露出了多種分法,有一張一張的分,有2張2張的分等等。充分體現了分法多樣化。
3、 注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認識“平均分”的含義這是認識問(wèn)題的基本方法之一,不要片面、單一地看問(wèn)題。如課的開(kāi)始,讓學(xué)生分梨,學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分,沒(méi)有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多,就是沒(méi)有平均分,這也是現實(shí)生活中常有的`情況,這一設計讓學(xué)生認識平均分的同時(shí),也用不平均分來(lái)對比學(xué)習,對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節時(shí)沒(méi)有充分體現這一點(diǎn),當引出平均分之后,我沒(méi)有好好利用分梨這一教學(xué)資源,就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節了。其實(shí)可以再次回到開(kāi)始,問(wèn)問(wèn)除了每份2只,還有其他的分法嗎?其他的分法是平均分嗎?這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 13
本單元的《100以?xún)鹊募臃ê蜏p法(二)》是在學(xué)生會(huì )口算兩位數加、減一位數和整十數的基礎上編排的。主要教學(xué)兩位數加、減兩位數的筆算,其包含兩位數加兩位數的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法,兩位數減兩位數的.不退位減法和退位減法,兩位數的連加、連減和加減混合運算以及兩位數加減法估算等內容。重點(diǎn)是進(jìn)位加和退位減。
在教學(xué)《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》時(shí),我注重知識間的相互遷移,重視了用學(xué)生已有的知識基礎構建新的知識內容,消除了學(xué)生對新知識的陌生感,希望使學(xué)生易于接受、理解。而且也針對學(xué)生的年齡特點(diǎn),用擺小棒的方法,力求培養學(xué)生的動(dòng)手能力,又使學(xué)生更直觀(guān)地了解抽象算理.
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 14
《買(mǎi)球》這節課,立足于培養學(xué)生的審題能力,引導學(xué)生在1——7的乘法口訣的學(xué)習的已有經(jīng)驗上理解8、9的乘法口訣,通過(guò)探索和交流,從不同角度去發(fā)現隱藏的規律,尋找記憶口訣的途徑,用科學(xué)的理論指導課堂實(shí)踐,變“重知識傳授”為“主動(dòng)探索”、變“重結果”為“重過(guò)程”、變“死記硬背”為“靈活識記”,實(shí)現課堂教學(xué)的科學(xué)化、自主化,讓學(xué)生在整個(gè)課堂中自主學(xué)習”。
在本節課上,我引導學(xué)生找出8、9的.乘法口訣中的規律,學(xué)生找到了表面的規律,如:9的口訣前后2句相差9、十位依次增加1、個(gè)位依次減少1等等,同時(shí)我根據課本的安排,出示一組圖片,有幾個(gè)同學(xué)發(fā)現了9的口訣的其他比較特殊的規律如:1個(gè)9比10少1、5個(gè)9比50少5;有的學(xué)生還能根據之前所學(xué)內容,說(shuō)出5×9=2×9+3×9=6×9-9等等。學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現問(wèn)題,主動(dòng)探究來(lái)理解知識、運用知識。
為了進(jìn)一步的鞏固和深化,我設計了搶答游戲、開(kāi)火車(chē)、對口訣、玩手指游戲(用手指幫助記憶9的乘法口訣)等游戲,使學(xué)生在快樂(lè )的游戲中學(xué)習了枯燥的口訣知識。充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性,活躍了課堂氣氛。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 15
《數一數》是北師大版二年級數學(xué)下冊第三單元第一課時(shí)的內容。本課主要是學(xué)習千以?xún)葦档恼J識,讓學(xué)生通過(guò)認識新的計數單位千,進(jìn)一步感受位值概念,發(fā)展數感。
教學(xué)本課時(shí),考慮到孩子在生活中對千以?xún)葦到佑|較少,缺乏感性認識,因此教學(xué)時(shí)我主要運用計數器和方塊模型,幫助學(xué)生理解大數的'關(guān)系及意義。如在引入 “千”之前,我先讓學(xué)生在計數器上撥9個(gè)珠子,再添1個(gè)珠,是10;接著(zhù)撥99再添1個(gè)珠子,是100;最后撥九千九百九十九再添1個(gè)珠子,是一千,讓學(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)撥數的過(guò)程,進(jìn)一步加深對位值概念的體會(huì )。為了讓學(xué)生對“千”有了初步的感知,我岀示1個(gè)大正方體,讓學(xué)生猜猜這是由幾個(gè)這么小的小正方體組成的,答案五花八門(mén)。接著(zhù)讓學(xué)生借助學(xué)具中卡片數一數:先一個(gè)個(gè)地數,1條是十,再一條條地數,10條是一百,再一片片地數,10片是一千……,再次讓學(xué)生體會(huì )計數單位和進(jìn)位的過(guò)程,同時(shí)初步感知這個(gè)大正方體就是由一千個(gè)小正方體組成的,接著(zhù)再出示一張紙,用手比劃下500張有多厚,再出示500張紙,調整下之前比劃的厚度,有了500張紙做鋪墊,大部分學(xué)生都能根據1000就有2個(gè)500,用手比劃1000張紙有多厚,進(jìn)一步建立千的表象……
本節課比較遺憾的是在探索數數的方法時(shí),由于趕時(shí)間,沒(méi)能給學(xué)生足夠的時(shí)間表達自己想法,而是讓會(huì )的同學(xué)一帶而過(guò),我想在今后教學(xué)中,即使學(xué)生表述不清或不會(huì ),我們也應該學(xué)會(huì )等待,讓會(huì )的同學(xué)幫忙補充,又或者通過(guò)解讀會(huì )的同學(xué)的想法也是一種學(xué)習,一次兩次說(shuō)不清,慢慢就會(huì )了。
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