（精）《貓》教學(xué)反思

　　作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《貓》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《貓》教學(xué)反思1

　　反思這節課，學(xué)生們學(xué)得興趣較濃，貓的可愛(ài)也給他們留下了深刻的`印象！這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀進(jìn)行揣摩體會(huì )。但也存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生似科在怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫(xiě)具體方面收獲甚微。到底讀寫(xiě)結合是將文章斷開(kāi)，插入寫(xiě)作聯(lián)系呢，還是在上完全課后，待下節課再作系統練習呢？這還需要我在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索。

《貓》教學(xué)反思2

　　《貓》是著(zhù)名作家老舍先生的作品，文章雖然短小，但內容具體，描寫(xiě)生動(dòng)，剪裁得當，思精巧，是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。貓雖然是一種極其普通的小動(dòng)物，然而在老舍先生的筆下卻顯得那么生動(dòng)活潑，那么惹人喜愛(ài)。這篇文章細致生動(dòng)地描述了長(cháng)大后貓的古怪性格，剛滿(mǎn)月時(shí)小貓的淘氣可愛(ài)，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)之情。

　　貓是較常見(jiàn)家養小動(dòng)物，絕大多數學(xué)生見(jiàn)過(guò)貓，不少學(xué)生還養過(guò)貓，因此，在第一課時(shí)里，我首先通過(guò)提問(wèn)喚起學(xué)生生活體驗，在學(xué)生自由講述自己喜愛(ài)地動(dòng)物，喜愛(ài)貓的原因的基礎上進(jìn)入課文，引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活以及展開(kāi)想象等方式具體感知小貓的可愛(ài)淘氣，體悟老舍先生對貓的發(fā)自?xún)刃牡南矏?ài)之情，并指導學(xué)生通過(guò)自己的朗讀表現出喜愛(ài)之情，從而為第二課時(shí)打好基礎。

　　因為本篇課文的文字淺顯易懂，所以我在設計教學(xué)思路時(shí)， 并沒(méi)有在內容上花太多的功夫，而是把體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。在第二課時(shí)的教學(xué)中我首先讓學(xué)生在自讀課文的基礎上找出中心句，同時(shí)邊讀邊用筆劃出能夠體現作者對貓的喜愛(ài)之情的語(yǔ)句，在此基礎同桌交流。在教學(xué)中心句時(shí)，我用幻燈出示一組話(huà)：貓的性格古怪。貓的性格有些古怪。貓的性格實(shí)在有些古怪。讓學(xué)生通過(guò)反復品味，體會(huì )語(yǔ)氣的不同。學(xué)生通過(guò)品讀，體會(huì )出作者語(yǔ)言的準確具體，以及作者滲透進(jìn)字里行間的喜愛(ài)之情。教師相機緊扣喜愛(ài)之情，讓學(xué)生在讀書(shū)的基礎上進(jìn)行匯報交流。

　　同學(xué)們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì )到了作者對貓的喜愛(ài)之情。在學(xué)生交流的過(guò)程中，我予以適時(shí)地引導，讓學(xué)生通過(guò)體會(huì )關(guān)鍵字詞，體會(huì )喜愛(ài)之情，并進(jìn)行讀書(shū)指導。在學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言來(lái)再現貓的特點(diǎn)以及作者對貓的喜愛(ài)的基礎上，貓的老實(shí)貪玩等性格特點(diǎn)也就一目了然了。在對語(yǔ)句進(jìn)行分析的基礎上，總結貓老實(shí)貪玩盡職溫柔可親等特點(diǎn)，并及時(shí)的板書(shū)出示，并在這基礎上，讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現，作者看似矛盾的安排，實(shí)際上更加突出了貓長(cháng)大后的性格古怪。

　　在第二課時(shí)的教學(xué)中我讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，聯(lián)系生活品位語(yǔ)句。比如在處理在教學(xué)“它屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可�！边@個(gè)部分時(shí)，我請同學(xué)們學(xué)著(zhù)貓的樣子，盡可能的長(cháng)時(shí)間的屏住呼吸，眼睛集中注意力，一分鐘過(guò)后他們紛紛松了這口氣，無(wú)比地感嘆道：“太難受了！太難受了！我真佩服貓呀，一連幾個(gè)鐘頭的‘屏息凝視’，需要多大的耐心和毅力��！” 通過(guò)這次表演，全班所有學(xué)生不僅對這個(gè)詞語(yǔ)印象深刻，而且他們對貓的敬佩之情油然而生。在學(xué)課文第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是從哪些句子哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到作者對貓的喜愛(ài)之情的'。同學(xué)們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì )到了作者對貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō)：“貓在稿紙上踩印幾朵小梅花，貓腳印是比較臟的，而在作者眼中腳印是小梅花，從這句話(huà)中我體會(huì )到了作者對貓的喜愛(ài)之情�！边�有同學(xué)說(shuō)：“我從它還會(huì )豐富多腔地叫喚這句話(huà)中體會(huì )到了作者對貓的叫聲不是厭煩而是喜歡，老舍先生聽(tīng)它的叫喚就象在欣賞美妙的音樂(lè )�！边�有同學(xué)說(shuō)：“我從蹭你的腿這句話(huà)中的‘蹭’字體會(huì )貓與作者之間有著(zhù)親密的關(guān)系，貓就象一個(gè)撒嬌的孩子圍在主人身邊轉來(lái)轉去�！笨傊�，學(xué)生們從語(yǔ)言文字中體會(huì )到了作者對貓的喜愛(ài)之情。

《貓》教學(xué)反思3

　　《貓》是老舍先生的一篇文章，文章簡(jiǎn)短，寫(xiě)了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛(ài)兩部分，字里行間流露出對貓的喜愛(ài)之情，表達了作者愛(ài)貓愛(ài)生活的情感，在教學(xué)中我注重對以下方面進(jìn)行訓練：

　　1、《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的 句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？教學(xué)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語(yǔ)句仔細品讀。學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì )到了作者對 貓的'喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō)：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’，可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說(shuō)：“我在‘它還會(huì )豐富多腔地叫喚’這句話(huà)中 體會(huì )到老舍對貓的喜愛(ài)，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話(huà)看出貓與作者之間有著(zhù)很深厚的感情�！� 可見(jiàn)，尊重學(xué)生的閱讀體驗，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)潛心研讀，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。

　　2、抓詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內容。在學(xué)習大貓性格古怪一段時(shí)，我抓住了“屏息凝視”這個(gè)詞，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞是什么意思， “凝視”是專(zhuān)注的盯著(zhù)一個(gè)地方看，讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)理解就是“有意識的抑制呼吸，眼睛專(zhuān)注的盯著(zhù)一個(gè)地方看”，讓學(xué)生明白，貓為了等老鼠的出現，怕 自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識的抑住自己的呼吸，眼睛專(zhuān)注的看著(zhù)老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學(xué)生說(shuō)，從這個(gè)詞里你看出了什么？學(xué)生說(shuō)，在這個(gè)詞里看出 了貓的盡職。理解了詞語(yǔ)意思后，我讓學(xué)生也屏息凝視盯著(zhù)一個(gè)地方看幾分鐘，問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)，眼睛很累，覺(jué)得心里憋得慌，我繼而啟發(fā)道：“你們看 幾分鐘就覺(jué)得很累了，那貓盯著(zhù)老鼠洞一連就是幾個(gè)小時(shí)，它累不累？它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯著(zhù)老鼠洞，從中你看出了什么？”經(jīng)過(guò)理解和自身體 驗，學(xué)生明白了從“屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話(huà)里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛(ài)它。

　　3、注重寫(xiě)法的滲透，讀寫(xiě)結合。在學(xué)習小貓一段時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生找出作者從幾方面來(lái)寫(xiě)小貓的淘氣可愛(ài)的，然后說(shuō)出作者運用了什么修辭手法，最后說(shuō)說(shuō)你喜歡哪 句話(huà)。在此基礎上，讓學(xué)生也仿照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一種自己喜歡的小動(dòng)物，可以借鑒書(shū)中的語(yǔ)言，因為滲透了寫(xiě)法，學(xué)生很順利的寫(xiě)出了片斷，達到了預期的效果。

《貓》教學(xué)反思4

　　教學(xué)這算課文應抓住貓的“可愛(ài)”，層層深人，環(huán)環(huán)緊扣，引導學(xué)生讀懂課文。在學(xué)習課文的同時(shí)、對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字方面的訓練；圍繞課文鮮明的句式特點(diǎn)，引導學(xué)生品味語(yǔ)言的精妙>處，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐：從具體到概括，又從概括到具體，學(xué)生在習得語(yǔ)言方法的`同時(shí)，也深化了對課文內容的理解，發(fā)展了思維能力：引導學(xué)生聚焦老舍先生對貓的喜愛(ài)，品味詞句。想象畫(huà)面。，不足之處是在總結學(xué)習方法時(shí)有點(diǎn)倉促，在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的點(diǎn)評不夠有針對性。針對這些問(wèn)題，應該加大教學(xué)中的情感投人，不斷完善教學(xué)方法。

《貓》教學(xué)反思5

　　讀書(shū)之樂(lè )何處有，數聲鐸振天地心

　　——《貓》教學(xué)反思

　　指定主題伊始，便開(kāi)始思考如何架構課堂，《貓》公開(kāi)課教學(xué)反思。如果把這堂公開(kāi)課比喻成一個(gè)孩子的話(huà)，他誕生的那一刻帶給我的感覺(jué)自然是喜不自勝的，但比起這短短的四十分鐘，在長(cháng)長(cháng)的幾個(gè)月的孕育過(guò)程中我體會(huì )到的震撼與幸福，實(shí)在無(wú)法用簡(jiǎn)單話(huà)語(yǔ)言說(shuō)。

　　就我自己而言，對文本進(jìn)行社會(huì )學(xué)解讀是我的強項，這種以作者為中心，以挖掘作者原意為目標的解讀方式很對我人文理想的胃口。去年的公開(kāi)課選定《風(fēng)箏》為題，與其說(shuō)是初生牛犢挑戰難度，不如說(shuō)，我對自己個(gè)性與文本契合度的把握。于是，我開(kāi)始長(cháng)時(shí)間的“開(kāi)掘工程”，從《貓》文的社會(huì )內容和思想意義入手，圍繞《貓》與鄭振鐸、1925社會(huì )大背景的關(guān)系，思考其社會(huì )性、思想性、時(shí)代性。在與師傅崔曉麗老師討論過(guò)程中，師傅則從文化學(xué)解讀的角度極大開(kāi)拓了我的視野，她以一種歷史透視的、全息的眼光，緊扣對文字語(yǔ)言的分析，提醒我從文本縱向的超時(shí)代的深層思想底蘊角度。注意作者所創(chuàng )辦的文學(xué)研究會(huì )“文學(xué)為人生”的理念，要側重于文本橫向的現實(shí)意義，特別是時(shí)隔八十年后，在今天，作品仍然具有的“關(guān)注弱勢群體”這一社會(huì )意義，不僅對文本進(jìn)行“過(guò)去式”的解讀，更要引導學(xué)生進(jìn)行“現在進(jìn)行時(shí)”的解讀。

　　在課堂架構的雕琢過(guò)程中，如何在看似簡(jiǎn)單的“三只貓的亡失”中找到共性，挖掘主題，是我思考得最多的問(wèn)題。某天突然想到魯迅先生對于悲劇的解讀：“悲劇就是把美好的東西毀滅給人看”，前兩只貓有著(zhù)毋庸置疑的美好，也有著(zhù)共同亡失的命運，不正是一出接著(zhù)一出的悲劇么？可是第三只貓，它長(cháng)得難看，性情懶惰，形跡可疑，基本沒(méi)有任何美好可言，那么它的命運算是悲劇嗎？如果算，那與魯迅先生的話(huà)有矛盾；如果不算，作者又為何悲從中來(lái)，永生悔恨？“悲劇”是必然的，也許，被毀滅的“美好”并不在第三只貓的身上……我就這樣沉浸在“悲劇”的思考中，伴隨我的是一整個(gè)周末的陽(yáng)光，和書(shū)香……當我帶著(zhù)思考成果“第三只貓的悲劇中被毀滅的是人的美好”去見(jiàn)師傅時(shí)，還為自己的“新發(fā)現”竊喜不已。

　　師傅只輕問(wèn)了一句：“第三只貓，真的不美好嗎？”，各種疑問(wèn)不斷擁堵在我的頭腦，第三只貓真的不美好嗎？如果不美好，那人對它的毀滅又怎么能說(shuō)是人性的自我毀滅呢？同樣是貓，我是根據什么來(lái)斷定它比起前兩只沒(méi)有一點(diǎn)美好呢？果真不美好……那作者行文的意義何在？?jì)H僅只是要表達歉意？抑或我能牽強地說(shuō)他在表達著(zhù)反省、表達著(zhù)……

　　“生命”——師傅又是輕言一語(yǔ)，如同一個(gè)久失武功的人突然被打通了任督二脈，一切疑問(wèn)在“生命”二字面前土崩瓦解：第三只小貓的美好與否，是人類(lèi)根據自己的好惡來(lái)斷定的，致使它在家中處于“可有可無(wú)”的地位，這是對生命本身的不尊重，即便是作為解讀者的我，也被帶入了這樣的錯誤，它的冤屈，是人類(lèi)根據自己平時(shí)對小貓的印象，粗暴武斷地誤解，他的死亡，更是因為人類(lèi)冷漠的棒殺……第三只小貓，它的生命本身就是美好的，人類(lèi)對于這種美好的毀滅，不正是一出真真正正的悲劇么？而人類(lèi)的每一次粗暴、武斷、冷漠的行為，不正是人類(lèi)在生生地撕毀作為萬(wàn)物靈長(cháng)在面對生命時(shí)本該有的平等、尊重與保護這些人性的美好嗎？是了，如果沒(méi)有正視生命本身的美好，一切分析都是徒勞，教學(xué)反思《《貓》公開(kāi)課教學(xué)反思》。

　　主題架構好后，我們開(kāi)始了細節的雕琢：對于初一學(xué)生而言，悲劇主題的探究很可能難度太大，深沉的悲劇主題如何能通過(guò)更直觀(guān)的影像引起學(xué)生的共鳴？多媒體與課堂如何能巧妙靈活、不著(zhù)痕跡地契合？如何帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地接近主題？文本解讀的過(guò)程中最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習能力？如何設計學(xué)生活動(dòng)……

　　“語(yǔ)文價(jià)值”——是師傅掛在嘴邊的詞，她不斷提醒我，一定要注意在文本分析時(shí)培養學(xué)生的提取信息、總結概括、遷移拓展等能力，這就需要老師做“問(wèn)題設計”的功課。如何把課堂的環(huán)節用一個(gè)個(gè)由淺入深的問(wèn)題不著(zhù)痕跡地串起來(lái)；一個(gè)問(wèn)題拋出去后，學(xué)生可能的回答是什么，能回答到哪個(gè)維度，如何追問(wèn)引發(fā)學(xué)生對更深層維度意義的挖掘；學(xué)生答問(wèn)后，如何以肢體語(yǔ)言或口頭語(yǔ)言來(lái)肯定學(xué)生，激發(fā)他的自信和創(chuàng )造力；

　　“多媒體的巧妙運用”——是師傅再三叮囑注意的，不要被課件牽著(zhù)走，而要讓它成為課堂的'增色劑�？蓯�(ài)貓的圖片、模擬的小貓叫聲十分契合“美好”一詞，學(xué)生在文中找依據時(shí)便也不亦樂(lè )乎地愛(ài)上了這幾只小貓，在引出了貓與人的雙重悲劇之后，憂(yōu)傷的小提琴音為背景，畫(huà)面上緩慢出現的無(wú)家可歸的老人、被逼賣(mài)藝的孤兒、汗流浹背衣衫襤褸的農民工，我在描述著(zhù)發(fā)生在孩子們生活之畔的“社會(huì )悲劇”……我看見(jiàn)，孩子們眼圈紅了，師傅在教室后面抹著(zhù)眼淚，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

　　“活動(dòng)設計”——設計這個(gè)環(huán)節時(shí)，不禁想到段考前語(yǔ)文備課組的幾位老師帶我們去某學(xué)校聽(tīng)課，當時(shí)對于他們的課堂小組學(xué)習模式中高效、自主的小組討論和師生約定的暗號引得我們嘖嘖稱(chēng)贊，回來(lái)后，我也在班上有意訓練學(xué)生，討論結束時(shí)，老師讀一句詩(shī)，學(xué)生接下一句，字落靜音歸位。這已經(jīng)成為了孩子們的一個(gè)習慣，在他們駕輕就熟的學(xué)習活動(dòng)中，收獲自然不必說(shuō)。

　　“課堂架構”——在平時(shí)的教學(xué)中，我十分注重導入的方式和結課的方式，這次也不例外。鄭振鐸先生的名字正是他文品的一個(gè)真實(shí)寫(xiě)照：“振鐸——敲響警鈴，警醒世人”，上課之初的這一懸念在對文本的逐步挖掘的過(guò)程中逐漸明晰，最后，我以龍應臺先生對于作家的觀(guān)感結語(yǔ)：“壞的作家暴露自己的愚昧，好的作家使你看見(jiàn)愚昧，偉大的作家使你看見(jiàn)愚昧的同時(shí)認出自己的原型而涌出最深刻的悲憫�！睘檎n堂作了一個(gè)完整的呼應。

　　粉筆，成了人性解剖的利刀；課堂，成了心靈自省的圣地。；學(xué)習，成了自主自由的旅程。

　　而遺憾，更是如影相隨、顯而易見(jiàn)。

　　首先，對于文本的接受美學(xué)解讀，作為新手的我顯然沒(méi)把握好。任何一篇文學(xué)作品，都有意義空白或不確定性，從不同角度有不同的價(jià)值�！敦垺芬晃牡膬蓸O組合就是根據讀者的介入情況賦予的。這一點(diǎn)，陳曦老師值得我學(xué)習，她的課上不僅從作為人的角度對文本主題進(jìn)行了挖掘，呼吁人們平等尊重第對待一切生命，更從貓的角度，闡述了作為弱者，應該如何自立自強、贏(yíng)得尊敬。這種多角度解讀是拓展學(xué)生思維廣度的重要手段，非常值得學(xué)習。

　　其次，口頭禪和教態(tài)細節，粗線(xiàn)條的我往往忽視細節，而細節對于一位站在臺上，一言一行都對學(xué)生起著(zhù)重要影響的老師來(lái)說(shuō)，是異常重要的，更何況，是本該發(fā)揮語(yǔ)言的神奇魅力，引領(lǐng)學(xué)生思緒的語(yǔ)文老師。在以后的教學(xué)中，精益求精，像雕琢藝術(shù)品一樣雕琢每一堂課、每一個(gè)瞬間。

　　讀書(shū)之樂(lè )何處有，數聲鐸振天地心。

《貓》教學(xué)反思6

　　今天我在紅太陽(yáng)小學(xué)借班上了《我是貓》這篇課文�！段沂秦垺肥钦Z(yǔ)文S版小學(xué)五年級第六單元“名著(zhù)之旅”的一篇精讀課文，是日本夏目漱石的名著(zhù)，全書(shū)共十一節，本課節選自第二節。作者以幽默而辛辣的筆觸，用擬人的手法，生動(dòng)地描寫(xiě)了一只小貓偷吃年糕并發(fā)現了三條真理的過(guò)程。教學(xué)中，我體現了語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性統一的特點(diǎn)，注重以下幾個(gè)方面：

　　1、注重學(xué)習方法的貫穿。陶行知先生曾說(shuō)：“我認為好的'先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！比~圣陶先生也說(shuō)過(guò)“教是為了不教”。我引導學(xué)生品讀、理解課文的同時(shí)，更注重學(xué)習方法的貫穿。如：通過(guò)學(xué)習貓發(fā)現的第一條真理后小結學(xué)習方法，體會(huì )第二、三條真理時(shí)，讓學(xué)生按照學(xué)法，有步驟地進(jìn)行學(xué)習。整個(gè)過(guò)程由扶到放，由易到難，慢慢過(guò)渡，使學(xué)生的自主學(xué)習能力努力不斷增強。

　　2、注重教學(xué)語(yǔ)言的抑揚頓挫，評價(jià)語(yǔ)言具有針對性、激勵性和導向性。比如，當學(xué)生沒(méi)有讀出焦急的語(yǔ)氣時(shí)，我引讀“越??越??”的句子；當學(xué)生表演完時(shí)，我給予肯定，給予獎勵，也鼓勵同學(xué)們提出自己的建議，以評促演。從而營(yíng)造了一種輕松、民主、和諧的課堂，學(xué)生敢于表達自己的見(jiàn)解，主動(dòng)參與，樂(lè )于展示自己。

　　3、注重說(shuō)話(huà)訓練的滲透。課堂中設計的說(shuō)話(huà)訓練是一個(gè)亮點(diǎn)，老師點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生的思維能力、想象力、語(yǔ)言表達能力得到了訓練。孩子像花兒一樣在課堂上綻放，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有個(gè)性。

　　4、注重大語(yǔ)文思想的滲透。課外拓展延伸時(shí)，向學(xué)生推薦課外讀物，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。語(yǔ)文教學(xué)“得法于課內，得益于課外”，把學(xué)生由課內引向課外，真正使學(xué)生終生受益。

　　當然，一堂課沒(méi)有最好，只有更好，本課教學(xué)中還存在很多不盡人意的地方。

　　1、學(xué)生對文本的體會(huì )感悟不夠深入，僅停留在這只貓讓人好笑的層面，對深層的寓意體會(huì )不到位。

　　2、要加強朗讀的指導，使學(xué)生的朗讀達到預期的目標。如，齊讀時(shí)，抓重點(diǎn)語(yǔ)句讀，學(xué)習王崧舟老師用語(yǔ)言進(jìn)行鋪墊渲染，通過(guò)朗讀的復沓一步一步加深讀的深度，讀出語(yǔ)文味，也讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )貓的心情。

　　3、寫(xiě)作技巧的總結應自然無(wú)痕，隨機滲透。思想是鹽，要把它放進(jìn)湯里，讓學(xué)生不知不覺(jué)地吸收。所以不必在結課時(shí)刻意總結寫(xiě)作方法，應在講解相應段落時(shí)滲透其中，如水過(guò)無(wú)痕、潛移默化。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)究竟該走向何方？全國小語(yǔ)專(zhuān)家崔巒老師給我們語(yǔ)文教學(xué)指明了方向：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。簡(jiǎn)單不是“粗糙”，不是“簡(jiǎn)單化”，它追求的是語(yǔ)文的最高境界——真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。讓我們記住崔老師的話(huà)，以此共勉。

《貓》教學(xué)反思7

　　學(xué)習本課很輕松，幾乎是學(xué)生自愿去完成學(xué)習任務(wù)的。課前，我提前兩天布置學(xué)生觀(guān)察自家或鄰居家的貓，并認真做好筆記，更進(jìn)一步的觀(guān)察貓的一些固有的特點(diǎn)，以及貓的生活習性，包括貓的生活表現，特別注意觀(guān)察貓在高興時(shí)，不高興時(shí)，抓到老鼠時(shí)的神態(tài)表現，并作好觀(guān)察記錄。

　　在第二天來(lái)學(xué)校時(shí)，我花了一節課，讓學(xué)生將自己的記錄，按順序排列，然后進(jìn)行逐項詳細地闡述，在學(xué)生闡述的過(guò)程中，我點(diǎn)擊旁敲幫助學(xué)生說(shuō)具體，便于發(fā)揮自己的想象，學(xué)生邊說(shuō)，我邊有序地板書(shū)關(guān)鍵詞句，給學(xué)生制作一幅完整的思維模式。特別是在指導學(xué)生說(shuō)貓捉老鼠的過(guò)程，一定要動(dòng)察貓在發(fā)現有老鼠“之前，之中、之后”的反應過(guò)程，這里，我特別提示了，以前學(xué)過(guò)的知識，把事物當人的思維活動(dòng)，動(dòng)作神態(tài)來(lái)寫(xiě)動(dòng)物的一般寫(xiě)法。

　　學(xué)生說(shuō)過(guò)之后，“趁熱打鐵”讓學(xué)生起草，在點(diǎn)評學(xué)生習作時(shí)，再套出新課，引導學(xué)生帶上自己的習作和作者進(jìn)行交言體會(huì )�？纯创笞骷依仙嵯壬�筆下的貓是怎樣的一只貓。這篇課文細致而生動(dòng)地描述了貓的古怪性格以及滿(mǎn)月時(shí)的小貓的`特點(diǎn)，字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)。本課語(yǔ)言生動(dòng)，情感真摯，老舍把貓當朋友，當作家人，當作親人，之所以老舍筆下的貓無(wú)論是淘氣還是古怪，那種可愛(ài)都表現得淋漓盡致，是因為作者與貓之間像朋友一樣，相互信任，和諧相處，也因此，而能創(chuàng )造出一個(gè)非常美麗的世界，其實(shí)這一切都是源于對生活的熱愛(ài)。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，感悟作者的思想感情，從情感中品嘗作者的寫(xiě)作方法。

　　本課很明顯，在寫(xiě)作中用具體事例表現動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。本文字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)之情，在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí)，只是將事實(shí)具體地寫(xiě)出。作者先從三個(gè)方面具體再現貓的性格古怪。比如：它既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職；它高興時(shí)和不高興時(shí)截然不同的表現；它“什么都怕”但又那么“勇猛”這三個(gè)方面的表現，看起來(lái)相互矛盾，但都是事實(shí)，所以說(shuō)貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣，表現在兩個(gè)方面，一是剛滿(mǎn)月，腳腿還站不穩時(shí)就愛(ài)玩；第二是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大，也就更加淘氣。使貓的形象越來(lái)越豐富，性格越來(lái)越鮮明，給人留下一種深刻的印象。在這環(huán)節上，我讓學(xué)生再次去修改自己的習作，借作者的“文筆”用一用。

《貓》教學(xué)反思8

　　老舍的《貓》，突出描寫(xiě)了貓的性格特點(diǎn)，來(lái)表達對貓的喜愛(ài)之情。特別是寫(xiě)貓的古怪性格用了矛盾對比的方法，充分表現了貓的行為令人難以捉摸。在作者的心里和筆下，家中的貓就像既可愛(ài)又頑皮的孩子，喜愛(ài)之情洋溢在字里行間。

　　全文結構嚴謹，條理清晰。先寫(xiě)貓的性格古怪，再寫(xiě)小貓的活潑可愛(ài)。構段也很有特點(diǎn)，兩部分均采用先總述后分說(shuō)的方式。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華而又生動(dòng)鮮明，口語(yǔ)多、短句多，常常帶著(zhù)語(yǔ)氣詞。形象的比喻和擬人的.手法，惟妙惟肖地寫(xiě)出了貓的種種惹人喜愛(ài)的神態(tài)舉止。篇幅短小，結構工整，是學(xué)生寫(xiě)作不可多得的范例。

　　在教學(xué)這篇課文時(shí)，大家都喜歡抓住貓的古怪性格去體會(huì )，分析出貓的古怪表現在“既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職，既溫柔可親又一聲不出，既膽小又勇猛�！�，然后體會(huì )其中“屏息凝視”等詞的精妙。教學(xué)的任務(wù)似乎就完成了，對于本文在寫(xiě)作方面的其他獨特之處視而不見(jiàn)。

　　本單元作文為寫(xiě)觀(guān)察日記，而本課中作者對貓的細致觀(guān)察以及傳神的描寫(xiě)，有助于化解作文的難點(diǎn)，充分用好教材，讓教材發(fā)揮其最大的效用，也是新課標倡導的方向。

　　因此，這節課在積累字詞、體會(huì )古怪的基礎上，我更進(jìn)一步引導學(xué)生思考，把周而復《貓》的片段和夏沔尊的《貓》進(jìn)行對比閱讀，通過(guò)對比其在寫(xiě)法上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生明白三位作家雖然同是表達對貓的喜愛(ài)之情，但老舍是突出貓的性格特點(diǎn)，周而復主要抓住貓的外貌神態(tài)，夏沔尊則是通過(guò)描寫(xiě)一家人對貓的態(tài)度來(lái)表現。同樣的感情可以從不同的角度去表達，從而打開(kāi)寫(xiě)作的思路，滲透多角度思考的寫(xiě)作態(tài)度。

　　之后的讓學(xué)生選擇一種小動(dòng)物，選擇一個(gè)角度去觀(guān)察，寫(xiě)出一種小動(dòng)物的特點(diǎn)，為連續觀(guān)察日記打下基礎。

　　課后推薦閱讀描寫(xiě)動(dòng)物的名篇：豐子愷的《白鵝》，季羨林的《老貓》，沈石溪的《第七條》，讓學(xué)生在閱讀和對比中，運用所學(xué)方法體會(huì )其描寫(xiě)動(dòng)物的方法和語(yǔ)言特色，把閱讀從課內延伸倒課外。

　　對比閱讀，讓文章個(gè)性突出展現；滲透寫(xiě)法，為作文教學(xué)鋪路砌磚。走一步，再走一步，讓課堂再充實(shí)一些，腳步再從容一些。

《貓》教學(xué)反思9

　　《我是貓》這篇課文是日本作家夏目漱石的代表作，文章主要講述一只貓發(fā)現年糕，偷吃年糕后被粘住嘴巴，千方百計都沒(méi)能拔掉年糕，受到主人一家的嘲笑。作者以幽默而辛辣的筆觸，用擬人的手法，生動(dòng)地描寫(xiě)了一只小貓偷吃年糕并發(fā)現了三條真理的過(guò)程。表現了當時(shí)社會(huì )人情的冷漠，表達了作者郁積日久的不滿(mǎn)和憤恨，對弱者給予了極大的同情。作者借貓的遭遇，寄托了自己對弱者的同情。

　　教學(xué)時(shí)我主要以讀為主，通過(guò)默讀、輪讀、范讀、分角色朗讀、齊讀等形式，在讀中感悟作品的意義，在讀中陶冶情操，在讀中受到語(yǔ)言的熏陶，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

　　教學(xué)中，我注重體現以讀為本的理念，引導學(xué)生讀中感悟理解。首先讓學(xué)生初讀課文，整體感知文本內容，了解主要講了什么內容；接著(zhù)，我抓住你覺(jué)得文中哪些句子最讓你發(fā)笑？這一問(wèn)題引導學(xué)生反復讀書(shū)，體會(huì )感悟，小組交流感受；最后引導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，讀出自己的感受。在學(xué)生交流的基礎上，引導學(xué)生深入體會(huì )文章所蘊含的情感——作者對窮人、弱者的同情。學(xué)生參與學(xué)習的熱情較為高漲，課堂氣氛較為活躍。

　　最后在課堂小結的時(shí)候，我讓學(xué)生找出讓你發(fā)笑的句子，并讓小組成員之間互相讀一下，并找出讓你發(fā)笑的原因，這篇文章通過(guò)讀讓同學(xué)們自己在讀的過(guò)程中自己體會(huì )出作者所要表達的思想感情，充分啟發(fā)學(xué)生的思維，在讀中想，在想中體會(huì )作者對弱者的那種同情�？傊�，這篇文章在師生互動(dòng)中取得了比較滿(mǎn)意的效果。

　　當然，本課教學(xué)中還存在很多不足的地方。一是學(xué)生對課文的體會(huì )感悟不夠深入，僅停留在這只貓讓人好笑的`層面。二是學(xué)生的朗讀水平有待提高，唱讀的習慣根深蒂固，需要老師進(jìn)一步加強指導，把不良的讀書(shū)習慣改過(guò)來(lái)。三是課文的寓意比較深刻，只靠學(xué)生讀的話(huà)，他們無(wú)法透徹深入的理解作者所要表達的思想感情，所以老師引導也是讀懂這篇課文一個(gè)關(guān)鍵。

《貓》教學(xué)反思10

　　《貓》是著(zhù)名作家老舍的作品，作者通過(guò)觀(guān)察貓的神態(tài)、動(dòng)作、傾聽(tīng)貓的叫聲、把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的好教材。這篇課文在講授之前，一些老師就告訴我《貓》這篇課文特別好，一定要給學(xué)生多講點(diǎn)兒。本來(lái)有機會(huì )去聽(tīng)其他老師的課借鑒經(jīng)驗，但由于特殊情況沒(méi)有聽(tīng)成，所以就自己準備好了之后直接講的。雖然整體上還可以，基本算達到要求了，但個(gè)別環(huán)節還是出現了問(wèn)題。

　　平時(shí)講課主要面對自己的學(xué)生，還是很自在的，結果通知去別的學(xué)校講課，還要錄視頻，心里的緊張一下子就擴大了，平時(shí)張嘴就來(lái)的話(huà)，在看到陌生的學(xué)生整齊安靜的坐在那里，忽然說(shuō)不出來(lái)了，課件本來(lái)也是準備的很熟練了，內容幾乎都記住了，但是由于緊張還是出現了差錯，在講到后面的內容的時(shí)候，尤其涉及平時(shí)的地方，好像有有點(diǎn)話(huà)多。

　　本來(lái)設計的課時(shí)是可以完成任務(wù)的.，但在講授時(shí)，由于預先設計的提問(wèn)環(huán)節出現偏差，所以課時(shí)的內容到后半節課時(shí)一直在趕，這是本不應該出現的。在之后又聽(tīng)了別的老師的課，發(fā)現自己在講授時(shí)有幾個(gè)知識點(diǎn)強調得不夠，這也是不應該犯的錯誤。

　　總之這節課暴露了許多問(wèn)題，今后必須認真踏實(shí)地研究教材才行。

《貓》教學(xué)反思11

　　《貓》這篇課文是在我通過(guò)兩次不同設計思路的課堂實(shí)踐對比下確定下來(lái)的。第一次設計上按課文思路從前往后講，第二次設計從后往前講，對比之下確定第二種。具體優(yōu)點(diǎn)在于：

　　第一，一開(kāi)始的問(wèn)題：為何作者家永不養貓？一下激起了學(xué)生尋因的積極性，反被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探究。

　　第二，避免了以前的機械的表格式對比分析貓的外貌、性格、來(lái)歷、地位和結局。雖然這些在教學(xué)過(guò)程中也分析了，但這是學(xué)生積極主動(dòng)的尋因過(guò)程中的一部分，學(xué)生知道探究這一部分是有目的的.。

　　第三，大大節省了時(shí)間，而且讓課堂真正體現了老師主導、學(xué)生主體，實(shí)現了在快樂(lè )中學(xué)習。

　　第四、情感目標的實(shí)現也很輕松，學(xué)生的回答遠遠超過(guò)了我的預期，感悟的很全面。

　　當然再完美的課只要你愿意找，那定會(huì )有瑕疵，這節課也不例外，這節課的不足之處在于：第一，對說(shuō)的好的學(xué)生表?yè)P不明顯，第二，老師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，有重復學(xué)生答案的現象（我想原因是我太小看他們了，總是想讓他們記住好的觀(guān)點(diǎn)。）。這些也是我在今后教學(xué)實(shí)踐中要克服的困難。

　　總之，通過(guò)這節課的設計使我明白，一是老師要做一個(gè)勇于探索、不但嘗試不同教學(xué)思路的人，不拘泥與一課一備。二是明確教師的職責“導”而不是“講”，要在自己的設計中解放自己，調動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)主動(dòng)學(xué)習。這樣老師輕松學(xué)生受益。

《貓》教學(xué)反思12

　　《貓》一文是著(zhù)名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)觀(guān)察大黃貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲以及小貓的淘氣來(lái)表達對貓的一片喜愛(ài)之情，把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫(xiě)得栩栩如生。

　　在研讀教材時(shí)我發(fā)現，這篇課文的一個(gè)主要特點(diǎn)就是每段都緊緊圍繞總起句進(jìn)行具體描述，語(yǔ)言精當，層次分明，上下連貫，結構嚴謹而且在遣詞造句的運用上也十分生動(dòng)和生活化，妙趣橫生。因此我認為教學(xué)這篇課文就要根據其自身的特點(diǎn)，抓住總起句，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，如同剝竹筍一樣引導學(xué)生讀懂課文。在學(xué)習課文的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字方面的扎實(shí)訓練，引導學(xué)生鑒賞和品味語(yǔ)言的精妙之處，以期達到“加強基礎能力”的目的.。

　　教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要抓住以下三個(gè)環(huán)節：1、找出總起句并理解句意。2、課文圍繞總起句寫(xiě)了哪些內容？是怎么寫(xiě)這些內容的3、找出并理解重點(diǎn)詞、句是如何表現中心的。這樣教學(xué)，符合閱讀教學(xué)的一般規律：即從整體入手，再到部分，使學(xué)生不僅理解課文內容，而且學(xué)到了閱讀此類(lèi)課文的方法。在整堂課中，我覺(jué)得各環(huán)節處理的基本到位，檢測預習后發(fā)現學(xué)生在多音字方面存在一些問(wèn)題，我進(jìn)行多次強調，讓學(xué)生多讀多記。理解課文中學(xué)生品讀詞句也到位，學(xué)生理解了貓的古怪性格的具體表現。不足之處是：在總結寫(xiě)作方法時(shí)，有點(diǎn)倉促；擬人的手法也應該讓學(xué)生總結出來(lái)；板書(shū)有點(diǎn)亂，應該把學(xué)生總結出來(lái)的詞即時(shí)寫(xiě)于黑板。在教學(xué)過(guò)程中，自我感覺(jué)激情不足，聲調過(guò)于低沉平緩，不夠抑揚頓挫，對學(xué)生的表?yè)P的力度和方式也不是很到位，針對這些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中我會(huì )更加注意改正，做到更好。

《貓》教學(xué)反思13

　　《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的文章，課文細致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)，表達了作者對貓十分喜愛(ài)的感情。

　　我這節課主要是通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì )重點(diǎn)詞句的意蘊，感受作者語(yǔ)言的魅力和字里行間蘊涵著(zhù)的情感。

　　教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住“老實(shí)”、“貪玩”、“盡職”等重點(diǎn)詞，通過(guò)反復誦讀，從而去體會(huì )貓的性格古怪。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀品味，體會(huì )老舍先生對貓的喜愛(ài)之情。如在了解貓性格古怪特點(diǎn)時(shí)，我安排了學(xué)生自由選擇問(wèn)題探究，這更能體現學(xué)生的主體性。在找表現貓性格古怪的詞環(huán)節，讓學(xué)生板書(shū)，目的是讓學(xué)生明白學(xué)文要抓住關(guān)鍵詞。這樣寫(xiě)，是更加能突出老舍爺爺對貓的喜愛(ài)。對于第一問(wèn)題的探究，學(xué)生能感悟到老舍爺爺是把貓當作既任性又可愛(ài)的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時(shí)，在體會(huì )“用身子蹭你的腿把脖子伸出來(lái)要求抓癢”一句時(shí)，推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨到之處。課文為什么在這里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因為只有“蹭”（輕輕地擦）能體現貓對主人的親近、熟悉，沒(méi)有距離，又有一鐘依偎、撒嬌之感�！吧臁笔求w現主人喜歡貓而貓對主人也是十分依賴(lài)，無(wú)拘無(wú)束之情。通過(guò)比較句子，理解作者對貓喜愛(ài)之極，連上大作家的稿子踩腳印也不討厭，反而當作一種美來(lái)贊賞。認為貓的'叫聲是在歌唱。這樣的探究，深刻地體會(huì )到“人和貓”的和諧情趣。同時(shí)也把作者如何喜愛(ài)這古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來(lái)。這種從“詞、句、文”幾方面來(lái)探究文本能真正達到學(xué)語(yǔ)文的效果。讓學(xué)生感受作者用具體事實(shí)，抓住動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作、聲音來(lái)表現動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。只可惜這點(diǎn)指導得不夠詳細，只是讓學(xué)生感受到,而并不能保證學(xué)生能夠學(xué)以致用。

　　教學(xué)過(guò)程中還是存在著(zhù)一些缺陷：

　　1、教學(xué)語(yǔ)言不精煉，情緒也不夠到位。如果能盡量做到自然巧妙地過(guò)渡，學(xué)生興趣被調動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛會(huì )更活躍。

　　2、讀的還少。應讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟，在讀中培養語(yǔ)感、受到熏陶，朗讀指導還需要加強。任何一篇文章都是通過(guò)反復多樣的閱讀來(lái)獲得體會(huì )的，但這節課中我只寄希望于課下的預習，課上朗讀及默讀的環(huán)節都是輕輕點(diǎn)水一般，沒(méi)有深入閱讀。其實(shí)在第一個(gè)環(huán)節上，可以設計一個(gè)初步朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段的環(huán)節，讓學(xué)生首先從字面上感知課文內容。而有些情感體驗的詞語(yǔ)也可以富有情感朗讀出來(lái)，相信效果會(huì )更好。

　　3、“體會(huì )情感”環(huán)節，完全可以讓學(xué)生放開(kāi)談自己的感受，鼓勵學(xué)生暢所欲言，所謂的理不一定非要和老師講解的一模一樣才對，一定要相信學(xué)生能談出自己的感受。站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，才能有更多的收獲。而這個(gè)環(huán)節，學(xué)生們對自己的感受已經(jīng)談的很好，我又啰嗦地補充，實(shí)屬多余，這樣就容易禁錮學(xué)生的思維。

　　七年級貓教學(xué)反思3

　　前兩天，在中學(xué)語(yǔ)文組的同課異構活動(dòng)中，我和同年級的兩位老師同時(shí)上了《貓》這一課�！敦垺愤@篇課文敘述的是作者鄭振鐸三次養貓的故事，三次養貓情趣不同，情感也在不斷變化：快樂(lè )而辛酸；快樂(lè )而憤恨；可憐而悔恨。作者用樸實(shí)無(wú)華的言辭將三次養貓的故事娓娓道來(lái)，意境深遠、含蓄，留給人深深的思考。

　　在備課時(shí)，考慮到本課內容較為淺顯，再結合我們班學(xué)生的認知水平和學(xué)習習慣，我決定盡可能多地采用分組合作、自主探究的方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，倡導學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法與想法，以實(shí)現有效課堂的最大化。我這么想，就這么做了。

　　在我的這節課里，一共設置了三個(gè)板塊的內容：走近貓——制作貓檔案；質(zhì)疑貓——因何“永不養貓”；品讀貓——審理芙蓉鳥(niǎo)被害案�？紤]到一節課的課堂容量有限，“制作貓檔案”這一環(huán)節我在課前就布置各組學(xué)生去完成，在本節課中我主要讓學(xué)生互為“小老師”交流并糾正其他組的貓檔案。而在進(jìn)行第二個(gè)板塊內容的教學(xué)時(shí)，我利用同學(xué)們制作的貓檔案，引導學(xué)生一步一步深入文本，質(zhì)疑作者家“因何永不養貓”，作者發(fā)誓“永不養貓”的背后究竟發(fā)生了什么？在拋出這樣一個(gè)問(wèn)題之后，自然而然進(jìn)入到第三環(huán)節的學(xué)習：品讀貓——審理芙蓉鳥(niǎo)被害案，在這個(gè)板塊中，我又設置了讓各組學(xué)生扮演小法官，來(lái)到“芙蓉鳥(niǎo)被害案”的庭審現場(chǎng)，對這起案件進(jìn)行審理和記錄。通過(guò)讓學(xué)生扮演小法官參與到“芙蓉鳥(niǎo)事件”中，學(xué)生對文本的閱讀與思考變得更細致、更全面了，在理解課文的有效度上得到了極大的提升。

　　上完這堂課，我最大的感悟是：千萬(wàn)別小看了我們的學(xué)生，他們的潛能是巨大的。平時(shí)我們總是習慣于為我們的學(xué)生設限，覺(jué)得他們這也不行那也不行，總是不愿意留出充足的時(shí)間放手讓學(xué)生徜徉在文本之中，去擁有自己獨特的閱讀體驗與思考。取而代之的，是我們老師常常喜歡過(guò)度牽引甚至包辦所有的學(xué)習過(guò)程，這樣做的結果是我們的學(xué)生越來(lái)越被動(dòng)，缺乏自主探究知識的勇氣與決心。隨之而來(lái)的，學(xué)生的語(yǔ)文素養總也得不到令人滿(mǎn)意的提升。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們老師切忌不能一直攙著(zhù)學(xué)生朝前走，該放手時(shí)就放手。哪怕一開(kāi)始，我們的學(xué)生走得舉步維艱甚至摔得鼻青臉腫，但是摔著(zhù)摔著(zhù)學(xué)生終歸會(huì )成長(cháng)會(huì )長(cháng)大，而經(jīng)歷過(guò)摔打的學(xué)生在今后必定能走得更穩健、更出色！

《貓》教學(xué)反思14

　　課文的文字淺顯易懂，因此不必在內容上花過(guò)多工夫，教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情，并初步領(lǐng)悟作者的表達方法，體會(huì )課文是怎樣把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體的。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )到作者是運用具體事例寫(xiě)出了貓的性格特點(diǎn)。寫(xiě)貓的性格古怪時(shí)，將看似矛盾的事情一一列出，使貓的性格鮮明生動(dòng)起來(lái)。在此可以通過(guò)師生分工朗讀，領(lǐng)悟總分式的構段方式，體會(huì )用事例寫(xiě)具體的表達方法。在體會(huì )貓的特點(diǎn)時(shí)，要結合具體的'語(yǔ)句來(lái)感悟作者用詞的準確和字里行間所蘊含的感情色彩。如，“在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花�！薄八�還會(huì )豐富多腔地叫喚，長(cháng)短不同，粗細各異，變化多端�！卑雅K腳印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生動(dòng)；把貓的叫聲形容得悅耳動(dòng)聽(tīng)，喜愛(ài)之情躍然紙上。寫(xiě)貓的可愛(ài)時(shí)，“ 它在花盆里摔跤，抱著(zhù)花枝打秋千，所過(guò)之處，枝折花落。你見(jiàn)了，絕不會(huì )責打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛(ài)！”對小貓的寬容憐愛(ài)如待幼小的孩童。這樣飽含情感的語(yǔ)句比比皆是，要注意引導學(xué)生認真體會(huì )。

《貓》教學(xué)反思15

　　整個(gè)課堂，學(xué)生邊讀邊說(shuō)，邊說(shuō)邊讀，學(xué)生在文本中來(lái)來(lái)回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生積累豐厚自然。

　　我覺(jué)得，這堂課我的最大的亮點(diǎn)，可能就是：大膽嘗試了課堂教學(xué)中的“無(wú)提問(wèn)設計”。

　　從“提問(wèn)”的.視角來(lái)審視我們的語(yǔ)文課堂，教學(xué)中有如下幾種情況：一是“碎問(wèn)”，時(shí)時(shí)在問(wèn)，問(wèn)得密度很大，可以說(shuō)已經(jīng)不能稱(chēng)之為“提問(wèn)”；二是“多問(wèn) ”，問(wèn)得比較多，“提問(wèn)”的質(zhì)量不高；三是“主問(wèn)”，只提出幾個(gè)主要的問(wèn)題，提問(wèn)有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來(lái)；最后一種情況，最精妙最有趣，就是“不問(wèn)”，不使用提問(wèn)來(lái)建構課堂，也不使用提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)。

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