《找質(zhì)數》教學(xué)反思9篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《找質(zhì)數》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《找質(zhì)數》教學(xué)反思1
在《找質(zhì)數》的教學(xué)中，我跳出了教材的束縛，體現以讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成與應用過(guò)程�！钡男抡n程教學(xué)理念，因此，在教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習，喚起學(xué)生強烈的求知欲望。如：讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼，用“2、3、4……12個(gè)小正方形分別可以拼成幾種長(cháng)方形的'方法去體驗質(zhì)數與合數的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，使全體同學(xué)都參與到“活動(dòng)”中來(lái)，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。另外，課堂教學(xué)中我還認識到：學(xué)生是“主角”，教師只是“配角”。教學(xué)中應把大量時(shí)間和空間留給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習、討論、觀(guān)察，思考的機會(huì )。因此，在教學(xué)中，我除了給學(xué)生動(dòng)手拼擺的機會(huì )，還讓學(xué)生把幾個(gè)數（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進(jìn)行分類(lèi)。盡管學(xué)生可能分類(lèi)標準不一樣，但他們都能把只有兩個(gè)因數的數分在一類(lèi)，把含有2個(gè)以上的因數的數放在一起。這樣教師就可以順勢引導學(xué)生說(shuō)出什么叫質(zhì)數，什么叫合數。再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納出合數與質(zhì)數。在這個(gè)過(guò)程中，引導學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，有利于培養和提高學(xué)生獲取知識的能力。
《找質(zhì)數》教學(xué)反思2
本節課是概念教學(xué)——認識質(zhì)數和合數，是對自然數的進(jìn)一步細化的認識，質(zhì)數和合數反映的是一個(gè)非零自然數的因數的個(gè)數的特征，本質(zhì)還是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、分析一個(gè)數的因數的個(gè)數，然后歸納總結出概念。
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，引導和幫助學(xué)生逐步形成正確的數學(xué)概念，是課堂學(xué)習的重要任務(wù)，也是培養數學(xué)能力的前提。兒童形成數學(xué)概念是一個(gè)特殊的認識過(guò)程，要進(jìn)行多種復雜的心里活動(dòng)，通過(guò)“內化”達到“守恒”的過(guò)程。即：通過(guò)外部的操作活動(dòng)向內部的智力轉化的過(guò)程�！笆睾恪本褪菍W(xué)生能牢固地掌握概念反映的事物的本質(zhì)屬性，并能根據概念的.內涵去辨認、去確定適合概念的外延。
基于兒童形成概念的基本過(guò)程，我設計了本節課的教學(xué)環(huán)節。首先，學(xué)生用不同數量的小正方形拼長(cháng)方形，在活動(dòng)中，利用數形結合把抽象的概念直觀(guān)化，讓學(xué)生感知學(xué)習的具體對象。同時(shí)，教師還要啟發(fā)學(xué)生思考，找到概念的本質(zhì)屬性。所以，我在這里拋出問(wèn)題“不同的正方形個(gè)數，有的只能拼成一種長(cháng)方形，有的可以拼成兩種或者兩種以上的長(cháng)方形，這是為什么呢？”，進(jìn)一步培養學(xué)生深入思考數學(xué)問(wèn)題的能力。
在概念的引入階段，組織學(xué)生觀(guān)察、比較、分析，逐步發(fā)現一個(gè)數的因數個(gè)數的特征：有的數只有2個(gè)因數，有的數有2個(gè)以上的因數，使“質(zhì)數”的概念在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)整體的印象。在這個(gè)階段，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言充分地表達觀(guān)點(diǎn)，嘗試把概念的本質(zhì)屬性用數學(xué)語(yǔ)言表達出來(lái)，進(jìn)而內化為自己的知識。最后，通過(guò)不同類(lèi)型的練習，達到概念的鞏固和運用。
縱觀(guān)本節課，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“感知——表象——概念”的學(xué)習過(guò)程，在“做”數學(xué)的過(guò)程中，在老師的問(wèn)題引導下，通過(guò)自己的思考和分析，最終獲得質(zhì)數與合數的概念。
《找質(zhì)數》教學(xué)反思3
《找質(zhì)數》教學(xué)反思《找質(zhì)數》是在學(xué)生學(xué)習了倍數和因數，會(huì )找因數，以及2、3、5的倍數特征的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。是一節典型的概念教學(xué)，在這節課上我力求化抽象為直觀(guān)，利用數形結合的思想把抽象的概念直觀(guān)化，讓學(xué)習結合圖形參與概念形成的全過(guò)程，在這節課中突出了以下兩點(diǎn)：
一、數形結合，讓概念直觀(guān)化學(xué)生已經(jīng)有了找質(zhì)數的學(xué)習經(jīng)驗，因此在這節課上，我從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)設計教學(xué)，讓學(xué)生利用手中已有的小正方形拼擺出不同的長(cháng)方形，比一比誰(shuí)的設計方案最多。學(xué)生在拼擺的過(guò)程中，直觀(guān)地感受到有的數因數個(gè)數比較多，有的數因數個(gè)數卻比較少，把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)第一次集中在因數個(gè)數上，數形結合把抽象的問(wèn)題直觀(guān)化，讓學(xué)生看到具體的研究對象。接下來(lái)，結合課件直觀(guān)演示，學(xué)生們把問(wèn)題焦點(diǎn)再次集中在因數個(gè)數上，看著(zhù)統計的表格學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么有的小組設計方案較多，有的小組設計方案較少，到底是什么影響了方案的設計呢？“一石激起千層浪！”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，有的認為可能是數的大小，有的認為可能是數的奇偶性，也有的認為可能是因數的個(gè)數，在經(jīng)歷了深刻的生生互辯之后，統一認識原來(lái)是因數的個(gè)數影響了方案的設計，把矛盾的焦點(diǎn)集中在因數個(gè)數上，這時(shí)，再次問(wèn)學(xué)生如果讓你來(lái)選小正方形的個(gè)數，你一定不選哪些數，結合課件再次深入研究這些數，這些數的設計方案只有一種，因數的個(gè)數只有1和它本身兩個(gè)因數，像這樣只有1和它本身兩個(gè)因數的'數就是質(zhì)數，揭示質(zhì)數的概念水到渠成。在這個(gè)過(guò)程中，數形結合讓學(xué)生清晰地看到了質(zhì)數的本質(zhì)特點(diǎn)，把抽象的概念直觀(guān)化。
二、自主探索，讓學(xué)生經(jīng)歷概念形成的全過(guò)程以學(xué)生為主體，引導學(xué)生小組合作，自主探究，全程參與知識的形成過(guò)程，五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解能力，但是如何化抽象為直觀(guān)，讓學(xué)生的認識更加深刻，本節課上，組織同學(xué)們小組合作，先通過(guò)組內合作拼擺長(cháng)方形，發(fā)現不同的數因數個(gè)數也不同。在經(jīng)歷了生生互辯，師生互辯之后，讓學(xué)生的認識更加深刻，從而達成共識，像這樣只有1和它本身兩個(gè)因數的數就是質(zhì)數。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了感知表象-概念的全過(guò)程。在“做數學(xué)”的過(guò)程中，在老師引導下，通過(guò)自己的思考和分析，最終獲得質(zhì)數與合數的概念。
《找質(zhì)數》教學(xué)反思4
《找質(zhì)數》一課是北師大版實(shí)驗教材五年級上冊第一單元《倍數與因數》中的一課，在教學(xué)中，我跳出了教材對新思想的束縛，體現以“以人發(fā)展為本”的新理念，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)操作、討論、歸納，經(jīng)歷了知識的發(fā)現和探究過(guò)程，從中也體驗了解決問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。
一、學(xué)生參與面廣，學(xué)習興趣濃。
新課程標準中指出：“讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成與應用過(guò)程�！睘榇�，在教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習，喚起學(xué)生強烈的求知欲望。如：讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼，用“2、3、4……11個(gè)小正方形分別可以拼成幾種長(cháng)方形的`方法去體驗質(zhì)數與合數的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，使全班同學(xué)都參與到“活動(dòng)”中來(lái)，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。
二、從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生
在課堂上學(xué)生是“主角”，教師只是一個(gè)“配角”，最大限度地把時(shí)間和空間都留給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都仔細觀(guān)察，認真思考，充分激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)中除了給學(xué)生動(dòng)手拼擺的機會(huì )，還讓學(xué)生結合因數給那些數字分類(lèi)。盡管學(xué)生可能分類(lèi)標準不一樣，但他們都能把只有兩個(gè)因數的分在一類(lèi)，這樣教師就可以順勢而上告訴學(xué)生這一類(lèi)數就叫質(zhì)數，再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納什么叫做質(zhì)數。在這個(gè)過(guò)程中，引導學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，有利于培養和提高學(xué)生獲取知識的能力。
三、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生真正活起來(lái)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！痹诮虒W(xué)本節課時(shí)，我在課后設計了這樣一個(gè)環(huán)節，你還想研究質(zhì)數、合數有關(guān)的哪些知識。既是給學(xué)生在課堂上一個(gè)探究的任務(wù)，也是給學(xué)生在課外留下一個(gè)拓展的空間。使每個(gè)學(xué)生都能積極參與做數學(xué)，學(xué)生會(huì )根據自己不同的水平去探究屬于自己的數學(xué)空間，最大限度的滿(mǎn)足了每一個(gè)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的需要，讓不同的人在數學(xué)上得到了不同的發(fā)展。
《找質(zhì)數》教學(xué)反思5
《找質(zhì)數》這一部分知識的內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系不多，所以學(xué)生十分困難用自己的經(jīng)驗進(jìn)行知識的建構。因此，為了在教學(xué)中使學(xué)生更加準確地理解質(zhì)數、合數的概念，本節課的設計以數學(xué)活動(dòng)為主。
根據教材的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際的情況，本節課我確定的教學(xué)重點(diǎn)是理解質(zhì)數和合數，教學(xué)難點(diǎn)是正確判斷質(zhì)數和合數。
教學(xué)中，在講解難點(diǎn)時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己探索，通過(guò)拼長(cháng)方形的方法找到1——12的因數，之后讓學(xué)生觀(guān)察這些數的因數的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括質(zhì)數和合數。
而在突破難點(diǎn)上，我先引導學(xué)生總結出判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數的條件：除了1和本身外，是不是有第三個(gè)因數，如果有就是合數，如果沒(méi)有就是質(zhì)數。在學(xué)生認識這一點(diǎn)后，我便出示練習一，在練習一中的.大部分數都是2、3、5的倍數，同時(shí)在學(xué)生匯報答案時(shí)，我又引導學(xué)生總結出找第三個(gè)因數的方法即根據2、3、5倍數的特征去找。在完成這個(gè)練習后，學(xué)生就掌握了找第三個(gè)因數的方法，也等于掌握了判斷一個(gè)數是質(zhì)數或合數的方法。
本節課的不足：結合本節課的教學(xué)情況分析，本節課的第一個(gè)環(huán)節“用拼長(cháng)方形”的方法找因數花費了太多時(shí)間，這直接導致后面的課有點(diǎn)緊，針對該問(wèn)題，我覺(jué)得可以把這一活動(dòng)放在課前預習，讓學(xué)生在預習時(shí)先完成，然后再在課堂上交流。
《找質(zhì)數》教學(xué)反思6
《找質(zhì)數》一課是北師大版實(shí)驗教材五年級上冊第一單元《倍數與因數》中的一課。教學(xué)時(shí)，我先組織學(xué)生開(kāi)展拼小正方形的活動(dòng)，邊拼邊寫(xiě)，寫(xiě)出拼成的長(cháng)方形數和小正方形個(gè)數的因數。在此基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察并提出問(wèn)題：“這些正方形的個(gè)數，有的'只能拼成一種長(cháng)方形，有的可以拼成兩種或兩種以上的長(cháng)方形，這是什么原因呢？”隨后組織學(xué)生觀(guān)察、比較、分析，逐步發(fā)現特征，并把這幾個(gè)自然數分類(lèi)，揭示了質(zhì)數和合數的意義。接著(zhù)我組織學(xué)生交流“怎樣來(lái)判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數”。當學(xué)生總結出方法后，我讓他們判斷1是質(zhì)數還是合數。
學(xué)生獨立嘗試后發(fā)現：“1既不是質(zhì)數也不是合數”。本節課我充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習、探究。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗和實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)操作、討論、歸納，經(jīng)歷了知識的發(fā)現和探究過(guò)程，從中也收獲了解決問(wèn)題的喜悅。
《找質(zhì)數》教學(xué)反思7
“找質(zhì)數”這一部分知識的內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系不多，所以學(xué)生十分困難用自己的經(jīng)驗進(jìn)行知識的建構。因此，為了在教學(xué)中使學(xué)生更加準確地理解質(zhì)數、合數的概念，本節課的設計以數學(xué)活動(dòng)為主。
1．創(chuàng )設寬松的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
學(xué)生的認知活動(dòng)將受課堂情緒因素的影響，寬松活躍、民主和諧的教學(xué)氛圍能使學(xué)生大膽探索、勇于創(chuàng )新的催化劑。在教學(xué)中，建立師生間的平等、和諧的友好伙伴關(guān)系，有利于學(xué)生思維的創(chuàng )新。因此，本課以做拼圖游戲引入，學(xué)生很快地進(jìn)入了角色，通過(guò)評選冠軍，讓學(xué)生產(chǎn)生爭議，“我們組有11塊小正方形，只能寫(xiě)出一個(gè)乘法算式。只有一種設計方案�！闭f(shuō)明比賽不公平，從而引起學(xué)生的思考，“為什么有的組設計多，而有的組只有一種設計方案？”使學(xué)生在活動(dòng)中引出質(zhì)數、合數的概念，教學(xué)反思《《找質(zhì)數》教學(xué)反思》。
2．采用小組合作形式，為思維的發(fā)展提供前提
在學(xué)生解決問(wèn)題的探索中，充分留足學(xué)生的思考時(shí)間，讓他們在聯(lián)想猜測，自主探索的基礎上進(jìn)行小組討論，交流合作，得出正確結論。小組合作不要僅僅流于形式，要有詳細的'分工，真正達到合作交流的目的。討論的問(wèn)題要有價(jià)值，避免一問(wèn)一答。今后的教學(xué)中應注意學(xué)生良好合作習慣的培養。
3．新穎的活動(dòng)設計
本節課的練習也采用了游戲的形式，目的性強，學(xué)生樂(lè )于參加�！敖刑栍螒颉贝龠M(jìn)學(xué)生建立了新舊知識的聯(lián)系，能正確的區分奇數、偶數、質(zhì)數、合數�！白晕医榻B游戲”使學(xué)生全面認識一些自然數的特性，如：我是20號。它是偶數，也是合數，既能被2整除，又能被5整除�！皠�(dòng)腦筋出教室”也使學(xué)生的下課形式變得新穎。
在數學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，試驗，歸納獲得數學(xué)猜想，并進(jìn)一步證明，能有條理地表達自己的思考過(guò)程，認識數學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗數學(xué)活動(dòng)中的探索與創(chuàng )造，感受數學(xué)的嚴謹及數學(xué)結論的確切。
《找質(zhì)數》教學(xué)反思8
一、教學(xué)目標
1．在教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生理解質(zhì)數和合數的意義。
2．培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象、概括能力。
3．使學(xué)生初步認識數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系，體驗數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造。
二、教材分析
教材按前一節“找因數”的編寫(xiě)思路編寫(xiě)而成，用小正方形拼長(cháng)方形的方法，引導學(xué)生認識質(zhì)數與合數。教材“用12個(gè)小正方形拼長(cháng)方形”作為示范，引導學(xué)生繼續拼長(cháng)方形，找出2—12各個(gè)數的全部因數，并填入表中進(jìn)行觀(guān)察和分析。引導學(xué)生發(fā)現有的只能拼成一種長(cháng)方形，這樣的數只有1和它本身兩個(gè)因數，有的能拼成兩種或兩種以上的長(cháng)方形，這樣的數有兩個(gè)以上的因數。在討論交流的基礎上，將這些數分為兩類(lèi)，以揭示質(zhì)數與合數的概念，進(jìn)而認識1既不是質(zhì)數，也不是合數。
三、學(xué)生分析：
五年級每個(gè)班大約有六十名學(xué)生，這些學(xué)生大部分來(lái)自于學(xué)校附近小區居民的孩子，一小部分是借讀生。由于受不同環(huán)境的影響，學(xué)生思維還是存在一定的差距。在學(xué)習此部分內容時(shí)，大部分孩子都能很快理解并掌握。
四、教學(xué)設計：
�。ㄒ唬┯螒蛞胄抡n
師：我們一起來(lái)玩一個(gè)拼圖游戲，你們愿意嗎？下面我先說(shuō)一說(shuō)游戲的要求是：每個(gè)小組都有一袋大小相等的正方形，但是每個(gè)小組小正方形的個(gè)數都不一樣，請你將袋中所有的小正方形拼成一個(gè)長(cháng)方形或稍微大一點(diǎn)的正方形。比比哪個(gè)組設計的方案最多，請把你們的設計方案記錄下來(lái)。
�。▽W(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視，糾正錯誤。）
學(xué)生匯報，教師進(jìn)行板書(shū)。學(xué)生匯報的內容可能如下：
1 × 9
9
3 × 3
1 × 24
2 × 12
3 × 8 24
4 × 6
師：那這個(gè)組就是咱們今天拼圖比賽的設計冠軍。你們同意嗎？為什么？
�。ㄓ�11塊小正方形的小組不同意，因為只有一種設計方案。教師板書(shū)： 1 × 1111）
師：還是這11塊小正方形，大家幫助他們想想還有其他設計方案嗎？
師：哪個(gè)組也遇到了與他們組同樣的困難？
�。ò鍟�(shū)：29、7、13、17。）
師：為什么它們只有一種設計方案呀？（它們只有1和它本身兩個(gè)因數）
板書(shū)：29、7、13、17的因數。
師：指合數說(shuō)，為什么它們不是一種設計方案？（它們都有兩個(gè)以上約數）
師：如果重新比賽，讓你們自己選擇小正方形的個(gè)數，你們肯定不會(huì )選擇哪些數？為什么不選擇11、29、7、13、17呢？（因為它們只有兩個(gè)因數）
師：看來(lái)你們選擇的標準是根據數的因數的個(gè)數，我這還有幾袋小正方形，（出示信封1-12），請你馬上寫(xiě)下它們的因數。
板書(shū)可能的情況：1：1
2：1，2
3：1，3
·······
12：1，2；2，6；3，4；
師：請你仔細觀(guān)察每個(gè)數因數的特點(diǎn)，并把這些數分類(lèi)。
�。▽W(xué)生進(jìn)行小組討論，討論后學(xué)生匯報的情況是：①按數自身奇偶性分類(lèi)②按因數個(gè)數的奇偶性分類(lèi)③按因數的個(gè)數分類(lèi)。）
師：根據第③種分類(lèi)的方法，移動(dòng)1～12這些數，將出現下面的分類(lèi)。
板書(shū)： 1 2 4
3 6
5 8
7 9
11 10
12
師：你能給這兩類(lèi)數取個(gè)名字嗎？
�。▽W(xué)生起名，師提出質(zhì)數與合數并板書(shū)）
師：誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么叫質(zhì)數、合數？
師：你們按因數的個(gè)數可以把這些數分成質(zhì)數與合數，“1”怎么辦呢？
板書(shū)：“1” 既不是質(zhì)數也不是合數
師：你現在能迅速判斷出一個(gè)數是質(zhì)數還是合數了嗎？
�。襟w出示一組數據）
師：組內商量商量，你們組喜歡挑質(zhì)數就把質(zhì)數挑出來(lái)，喜歡挑合數就把合數挑出來(lái)�？茨膫�(gè)組挑的又快又準。
�。▽W(xué)生匯報，教師板書(shū)如下：質(zhì)數： 2、3、23、31、37、41、47；合數：25、33、49、51、63、74、36、70；既不是質(zhì)數也不是合數的：1）
師：你們?yōu)槭裁炊疾惶?呀？
師：（拿著(zhù)1）1放在這邊行嗎？（指質(zhì)數）放在這邊行嗎？（指合數）怎么辦？為什么？
師：剛才我發(fā)現有的組在選擇合數時(shí)判斷得非�？�，能給大家介紹一下經(jīng)驗嗎？
生：一個(gè)數的因數除了1和它本身，再找到第三個(gè)因數就可以判斷出這個(gè)數是合數。
師：我們已經(jīng)初步認識了質(zhì)數和合數，接下來(lái)利用剛學(xué)過(guò)的知識做一個(gè)游戲，高興嗎？
�。ǘ� 游戲活動(dòng)
1、 猜電話(huà)號碼
師：下面我們搞一個(gè)猜電話(huà)號碼的活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)先聽(tīng)清楚要求，根據老師提示的.要求從左到右寫(xiě)數，并認真做好記錄。下面活動(dòng)開(kāi)始：
�、�10以?xún)茸畲蟮募仁桥紨涤质呛蠑怠?/p>
�、�10以?xún)茸钚〉募仁琴|(zhì)數又是奇數。
�、�10以?xún)茸钚〉馁|(zhì)數。
�、�10以?xún)茸畲蟮馁|(zhì)數。
�、�10以?xún)茸钚〉暮蠑怠?/p>
�、蔬@個(gè)數既不是質(zhì)數也不是合數。
�、�10以?xún)茸畲蟮呐紨怠?/p>
�、�10以?xún)茸畲蟮募仁瞧鏀涤质呛蠑怠?/p>
�。▽W(xué)生匯報：電話(huà)號碼是83274189）
2、 自我介紹
師：下面做的活動(dòng)是自我介紹。根據自己的學(xué)號說(shuō)說(shuō)這個(gè)數的特性，能說(shuō)多少就說(shuō)多少？如：我是1號，1是奇數，它既不是奇數又不是合數；我是9號，它是自然數，整數，是奇數，又是合數。
�。▽W(xué)生開(kāi)展小組內的自我介紹，然后安排班內的交流）
我是20號。它是偶數，也是合數，既能被2整除，又能被5整除。
�。ㄈ┬〗Y與質(zhì)疑
師：通過(guò)今天這節課的學(xué)習，你有什么收獲？你還有什么要問(wèn)的？
�。ㄋ模﹦�(dòng)腦筋出教室
師：請最特殊的數出教室（1號）請既是奇數又是合數的出教室；請質(zhì)數出教室；請既是偶數又是合數的出教室。
五、教學(xué)反思
“找質(zhì)數”這一部分知識的內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系不多，所以學(xué)生十分困難用自己的經(jīng)驗進(jìn)行知識的建構。因此，為了在教學(xué)中使學(xué)生更加準確地理解質(zhì)數、合數的概念，本節課的設計以數學(xué)活動(dòng)為主。
在數學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，試驗，歸納獲得數學(xué)猜想，并進(jìn)一步證明，能有條理地表達自己的思考過(guò)程，認識數學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗數學(xué)活動(dòng)中的探索與創(chuàng )造，感受數學(xué)的嚴謹及數學(xué)結論的確切。
《找質(zhì)數》教學(xué)反思9
本節課是在《找因數》的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的內容，進(jìn)一步學(xué)習如何判斷一個(gè)非零自然數是不是質(zhì)數的方法。同樣的我利用用相同小正方形拼成長(cháng)方體的方法，讓學(xué)生分別找出2-12個(gè)小正方形可以拼成幾個(gè)不同的長(cháng)方形的方法，分別找出2-12的`因數各是多少，并匯成表格，讓學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中更加清楚，明白。在教師的引導下，學(xué)生通過(guò)自主探索，總結，談?wù)�，將以上數字分為兩大內容，一種是只有1和它本身兩個(gè)因數的數，和至少3個(gè)因數以上的數。由教師引導出只有1和它本身兩個(gè)因數的數叫質(zhì)數，除了1和它本身以及其他的因數叫做合數。然后出乎意料的是，在我沒(méi)進(jìn)入下一個(gè)探究過(guò)程的時(shí)候，有學(xué)生提出怎么沒(méi)把1算進(jìn)去，這讓我滿(mǎn)是歡喜，然后我設計了一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生對1是不是質(zhì)數進(jìn)行了投票，并讓不同意見(jiàn)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么。進(jìn)一步得出1的因數只有1，所以1既不是質(zhì)數也不是合數的概念。然后結合找因數的方法中，總結出100以?xún)人匈|(zhì)數的方法，得出最小的質(zhì)數是2，最小的合數是4，并要求大家熟記。
但是對于這一節課的教學(xué)，質(zhì)數和合數的意義比較抽象，找質(zhì)數不象找奇數、偶數和找因數那樣好判斷，因此學(xué)生學(xué)習起來(lái)會(huì )很困難，因此我在教學(xué)時(shí)格外注意學(xué)生找質(zhì)數的方法的多樣性，并給予鼓勵。在教學(xué)過(guò)程運用各種有效的教學(xué)手段和方法中不單單是將學(xué)習的目標活生生施加在學(xué)生身上，更應該讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感受數學(xué)的趣味性，理解數學(xué)的價(jià)值。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性與自覺(jué)性，讓學(xué)生與知識沖突，從而更加有效的實(shí)現教學(xué)目標。
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