七年級思想品德上冊《學(xué)會(huì )學(xué)習》教學(xué)反思
這一節課我已經(jīng)很努力去嘗試作改變，不管是從教學(xué)理念上還是從教學(xué)形式上。但改變得還不算很成功，主要存在以下兩個(gè)方面的不足。
一、受傳統的舊的教學(xué)理念的束縛還沒(méi)有徹底解開(kāi)。
在本節課當中，教師的講話(huà)還是過(guò)多，對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節的掌控欲還是太強，有點(diǎn)包辦，對學(xué)生不夠放手，給學(xué)生的空間不夠大，不敢太相信學(xué)生。所以，在這一節課當中，盡管教師設置了不少的活動(dòng)，也嘗試著(zhù)讓學(xué)生自主參與活動(dòng)，以活動(dòng)來(lái)導內容，算是走出了第一步，但只是走了一小步。學(xué)生活動(dòng)的深度還是不夠，學(xué)生的發(fā)言和探究等還有空間可以挖掘，只是教師不敢放，收得太快，導致了活動(dòng)式導學(xué)更多的是流于形式。當然，教育思想和教學(xué)理念的改變不是一朝一夕，教學(xué)行為的創(chuàng )新突破也要經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐來(lái)推進(jìn)，但不管怎么講，相比較第一節課，已經(jīng)有了進(jìn)步。
二、語(yǔ)言方面的不足。
首先是引導語(yǔ)過(guò)于繁瑣。
如在學(xué)生回答學(xué)習類(lèi)型時(shí)，有其中一個(gè)學(xué)生已經(jīng)回答出學(xué)校學(xué)習這一內容。其實(shí)在當時(shí)情況下，教師可以馬上抓住這一機會(huì )進(jìn)入下一環(huán)節（學(xué)校學(xué)習的特點(diǎn)）的學(xué)習，既自然又簡(jiǎn)潔。只可惜當時(shí)我沒(méi)有這樣做，可能潛意識里我認為這一環(huán)節（學(xué)習類(lèi)型）的內容還沒(méi)有講完，自己設置的活動(dòng)還沒(méi)有呈現完成。所以當時(shí)并沒(méi)有抓住這一契機，而是繼續總結上一環(huán)節的內容，結束后然后再由教師自己組織語(yǔ)言來(lái)引出學(xué)校學(xué)習這一內容，等于是舍棄了一條捷徑而走了一條彎路。這就容易造成語(yǔ)言過(guò)于繁瑣的結果。
其次是對學(xué)生回答問(wèn)題的評析語(yǔ)過(guò)于重復單一。
在本節課當中，對于學(xué)生的回答，我還是多以“不錯”“好”“非常好”的.形式回應，形式單一，不夠多樣。教師應該在這個(gè)方面好好琢磨，豐富課堂的語(yǔ)言形式，針對學(xué)生回答問(wèn)題的內容特點(diǎn)加以能體現特色的點(diǎn)評，以便更好地激勵學(xué)生。其實(shí)在第一節課當中也存在這個(gè)不足，只是語(yǔ)言習慣一時(shí)間不容易改變，我應該在日后的教學(xué)活動(dòng)及學(xué)習中慢慢提高這方面的語(yǔ)言素養。
再次是過(guò)渡語(yǔ)言不夠自然。
一節課的每個(gè)知識點(diǎn)之間應該是緊密聯(lián)系的，是存在邏輯關(guān)系的，不是脫節的。所以從一個(gè)知識點(diǎn)過(guò)渡到下一個(gè)知識點(diǎn)，教師應該設置好過(guò)渡語(yǔ)言，引導學(xué)生順暢自然地進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習，而不應生硬地很突兀地跳躍到下一個(gè)知識點(diǎn)，結果是造成學(xué)生思維的斷層和不適應。本節課在這個(gè)方面確實(shí)做得不好。在上課過(guò)程中其實(shí)我就已感受和體會(huì )出來(lái)，只是苦于無(wú)計可施。在日后的備課中，教師應該對過(guò)渡環(huán)節的語(yǔ)言和設置做到更細致，考慮得更周到。
最后是總結語(yǔ)過(guò)于復雜，不夠簡(jiǎn)潔。
如在要求學(xué)生回答學(xué)習活動(dòng)的類(lèi)型時(shí)，學(xué)生已經(jīng)準確回答出來(lái)（語(yǔ)文學(xué)習、技能學(xué)習、解決問(wèn)題學(xué)習、品德學(xué)習），接著(zhù)老師在黑板上板書(shū)一遍，再接著(zhù)是通過(guò)電腦展示出來(lái)，最后是老師讀一遍出來(lái)。對于這么簡(jiǎn)單易懂的內容，在這一環(huán)節，老師其實(shí)可以處理得更簡(jiǎn)單直接，刪節過(guò)于冗長(cháng)的語(yǔ)言。這種處理既可以節省時(shí)間，也可以給學(xué)生一種干脆利索的印象，直接明了。
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