《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》的教學(xué)反思（通用11篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》的教學(xué)反思 1
一、創(chuàng )設情境 確定目標
用屈原、司馬遷、曹雪芹、貝多芬的事例導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，并展示本課的學(xué)習目標。
二、問(wèn)題引導 學(xué)生自學(xué)
課堂上學(xué)生在教師問(wèn)題的引導下學(xué)習，在這個(gè)過(guò)程中教師提出的問(wèn)題應都是一些基礎性問(wèn)題，靠學(xué)生個(gè)人能力可以解決的。目的是為了人人從課堂有收獲，縮小貧富差距，延長(cháng)分化時(shí)間 。
本節課的主要學(xué)習任務(wù)是疏通文意，積累文言詞匯，這些基礎性的學(xué)習任務(wù)學(xué)生是可以通過(guò)自學(xué)基本完成的，教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習。
三、開(kāi)放展示 互動(dòng)生成
本環(huán)節展示的內容是上一環(huán)節拓展，單靠學(xué)生個(gè)人的能力可能要遇到困難，教師把這些問(wèn)題分解到組，每組同學(xué)在組長(cháng)的帶領(lǐng)下完成研究、討論統一意見(jiàn)、確定展示人員、組內試講，為在全班展示做充分的準備。其他組的同學(xué)就可以見(jiàn)仁見(jiàn)智發(fā)表自我看法。 教師適時(shí)點(diǎn)撥，調控整個(gè)課堂。學(xué)生在相互的學(xué)習交流中提高能力，使教學(xué)效果事半功倍，課堂也會(huì )在預設中不斷生成，效率不斷提高。
本節課學(xué)生在展示交流時(shí)講解了文章的重點(diǎn)字詞句，明確了在自學(xué)、合作學(xué)習中發(fā)現的疑難問(wèn)題；在教師的點(diǎn)撥下掌握了重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生展示的過(guò)程也是學(xué)習消化的'過(guò)程。
四、小結反饋 矯正提升
為了反饋學(xué)生的學(xué)習效果，小結和檢測是課堂上不可缺少的環(huán)節。
本節課共設計三次由易到難的反饋，形式有搶答和小組競賽兩種，分別是：
1、文學(xué)常識積累；
2、字音落實(shí)；
3、翻譯句子。
高效課堂有兩個(gè)教學(xué)原則是：能自己學(xué)會(huì )的，不用老師教；能課堂上學(xué)會(huì )的，不用課下學(xué)。所以反饋、落實(shí)非常必要。
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》的教學(xué)反思 2
本課選自《孟子》，文章篇幅較短，要求學(xué)生會(huì )背會(huì )默寫(xiě)，熟練掌握文本內容。上課之前，我先讓學(xué)生結合《基礎訓練》，作了充分的預習，所以課堂預習反饋緊緊用了5分鐘時(shí)間，學(xué)生預習效果良好。在學(xué)習經(jīng)典文章時(shí)，我主張留給學(xué)生足夠的誦讀時(shí)間，在本課的教學(xué)中，我就明確列出了如下學(xué)習思路：一讀課文——初悟；二讀課文——分析；三讀課文——積累運用。明確學(xué)習目標、學(xué)習思路讓學(xué)生在學(xué)習中做到心中有數，否則學(xué)校學(xué)習本文就是“無(wú)頭蒼蠅——亂撞”。
我讓學(xué)生小組合作借助工具書(shū)，結合注釋理解了文章大意，理清了文章論證思路，讓學(xué)生全體參與，全程參與，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，學(xué)生在朗讀中識記了重點(diǎn)字詞、字音；在合作討論中強化了團隊意識，發(fā)散了學(xué)生的`思維；在誦讀展示、表達展示和黑板展示中提高了學(xué)生的朗誦能力，口語(yǔ)表達能力和寫(xiě)作能力。課堂學(xué)習氣氛濃厚，個(gè)個(gè)都有任務(wù)，個(gè)個(gè)都在動(dòng)腦，培養了良好的語(yǔ)文素養，實(shí)現了“把課堂還給學(xué)生”的目標。
讓學(xué)生補充符合“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的名人事例時(shí)，學(xué)生說(shuō)得較少，但因為時(shí)間緊張，我給學(xué)生展示的也比較少，需要減少其它環(huán)節的一些內容，這是這節課的不足之處。
以上是我對這一節課的反思，望對以后的教學(xué)有所幫助。
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》的教學(xué)反思 3
一個(gè)月的“長(cháng)途跋涉”，終于可以稍稍駐足，回望走過(guò)備課路，一路跌宕，一路收獲。
學(xué)生怕文言文是一個(gè)較為普遍的現象，《生于憂(yōu)患死于安樂(lè )》是篇說(shuō)理散文，對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的理解難度。怎樣讓七年級的孩子們喜歡并讀懂孟子雄辯背后的深邃呢？怎樣打通教與學(xué)的藩籬，使文言文煥發(fā)青春的活力，讓學(xué)生聽(tīng)得盡興從而不再畏懼文言文的苦澀呢？
“漫長(cháng)”的備課日子里，讀春秋，讀戰國，讀孟子，讀大師解讀，讀名家課例......不斷地豐富自我，不斷地求索，不斷地歷經(jīng)“柳暗花明”，在推翻與重建中尋找理想的切入口，尋找“鋪路架橋”的事例，尋找孩子們能接受的“深入淺出”……
王榮生教授曾說(shuō)：在文言文中，“文言”“文章”“文學(xué)”“文化”一體四面，相輔相成。學(xué)習文言文，實(shí)質(zhì)是體認它們的言志與載道；研習謀篇布局的章法、體會(huì )煉字煉句的藝術(shù)是重點(diǎn)；最終的落點(diǎn)是文化的傳承和反思。
于是，在“眾里尋他千百度”后，最終決定用“小群文”閱讀構建課堂，立足于學(xué)情，立足于文本特質(zhì)，用一個(gè)一個(gè)精選的.事例，或埋伏筆，或作鋪墊，上下勾連，拓展延伸。精準地選擇和組合“小群文”，讓孟子的“深邃”在“小群文”的“友情”相助下，深入淺出，逐層拔高學(xué)生的思維，使教學(xué)環(huán)節清晰有序而又高度聚焦，探究語(yǔ)言文字的深閎簡(jiǎn)約，領(lǐng)略短文背后的壯闊風(fēng)景，抵達語(yǔ)文的內核和生活的本源聚焦于文化，在文化的滲透中釋“言”用“言”。引領(lǐng)學(xué)生去感受圣人的氣度與情懷，進(jìn)而將圣人的智慧運用自己的生活。
課暫告了一段落，但“學(xué)”與“思”仍在路上，教學(xué)是生活，教學(xué)是藝術(shù)，教學(xué)是責任。教學(xué)路上要豐富自己，讀出厚度，教出幸福，遵循文本是人生的注腳、歷史的詮釋、社會(huì )的燭照，人生是文本的源頭活水，歷史是文本的堅實(shí)內蘊，社會(huì )是文本的堅實(shí)土壤的原則，而這些，需要在語(yǔ)文課堂上引導學(xué)生聯(lián)結、對位和溝通。
靜心思考，“整合”還有待“藝術(shù)”，渾然圓融，精細巧妙，既沉雄浩蕩又不失精致雋永之情韻，是我求索的光亮。
我在，故我思，我思，故我在。
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》的教學(xué)反思 4
這次上課的課題是文言文《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》。從這一堂課的準備與授課中，我深刻感受到，語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中，必須先靜下心來(lái)細細的讀課文，不要急著(zhù)去找一堆資料，否則，只會(huì )自亂陣腳，無(wú)從備課，此外，要多聯(lián)系生活，融入文本，融入自己的感情。語(yǔ)文教學(xué)中以情動(dòng)人，往往能給你帶來(lái)驚喜。
總的來(lái)說(shuō)，這節課，從教學(xué)流程的設計到對文本的解讀，到教學(xué)目標的確定，都做得較好，教學(xué)重難點(diǎn)也把握得很到位，另外，課前準備很充分，從主題的選擇到板塊的設計都精心準備，進(jìn)行了取舍。具體反思如下：
一、較成功的方面
1、教師的問(wèn)題串設計的有效、有序。問(wèn)題2面對基礎較差的學(xué)生，讓他們也有表現自己的機會(huì )，問(wèn)題3、4、5主要針對基礎好的學(xué)生，讓他們有挑戰自我的機會(huì )。不同水平的學(xué)生從不同角度進(jìn)行多層次的`思考。
2、在品味精彩語(yǔ)言這一環(huán)節，老師能夠針對學(xué)生已有的知識設計活動(dòng)，促使學(xué)生自己去體驗，一步一步把語(yǔ)言特色說(shuō)的很全面。
3、學(xué)生活動(dòng)方式多樣化，不僅有常規的一問(wèn)一答式，還有小組分工合作式，不僅有大聲朗讀，還有辯論式的體味式朗讀，還有學(xué)生的小練筆環(huán)節，整節課，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都得到了鍛煉。
4、本文作為一篇議論文，老師沒(méi)有僅僅停留在指出中心論點(diǎn)上，而且還設計了問(wèn)題，讓學(xué)生深入理解中心論點(diǎn)，這一點(diǎn)也是值得一提的一大優(yōu)點(diǎn)。
5、板塊設計巧妙，創(chuàng )設的情境很有現實(shí)意義，材料補充的恰當，有效，小組合作分工細致，任務(wù)明確，沒(méi)有流于形式。
6、本節課，老師的教學(xué)目標與教學(xué)方法一致，老師想教的與學(xué)生學(xué)到的一致，對文本的解讀到位，有沒(méi)有局限于文本，針對所教知識進(jìn)行了拓展，是一節原生態(tài)的課。
二、對幾個(gè)問(wèn)題的反思與探討
1、對文本的定位，這篇文章到底是不是議論文，其實(shí)確切地說(shuō)，應該是語(yǔ)錄體性質(zhì)的文章，所以有點(diǎn)大話(huà)議論文的感覺(jué)。
2、備課時(shí)所作的取舍，如果取孟子的思想價(jià)值，聯(lián)系戰國時(shí)期的背景，作者寫(xiě)這些文章的目的，可能會(huì )有意外的收獲。
3、老師的過(guò)渡性語(yǔ)言過(guò)于生硬，缺少巧妙的引導，評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言上有些單薄。
4、在小試牛刀環(huán)節，張瑋同學(xué)的片斷如果是考場(chǎng)作文，老師會(huì )給多少分呢，只是羅列古人事例，但缺乏個(gè)人的真情實(shí)感，恐怕很難說(shuō)服那位王同學(xué)。所以教師在引導時(shí)，一定要強調有真情實(shí)感。
5、問(wèn)題2給了學(xué)生具體要求，圈出相關(guān)詞句，卻沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間，問(wèn)題3過(guò)大，很難操作，老師最好給出示范，或要求再明確一點(diǎn)，可以設計一道填空題。
牽動(dòng)人心的導入、有效問(wèn)題的設計、精彩到位的點(diǎn)評、言簡(jiǎn)意賅的結束語(yǔ)等因素在教學(xué)流程中起到重要的作用。公開(kāi)課要求教師在短短的四十五分鐘內要上完一篇課文。教師必須充分利用這短短的四十五分鐘展示自己的個(gè)性和風(fēng)采，在簡(jiǎn)潔、精練、流暢中突出自己的亮點(diǎn)。因此，問(wèn)題的設計不可太多，當然，太簡(jiǎn)單和表層的設計會(huì )讓你的課蒼白無(wú)力而又膚淺。所以，在教學(xué)設計中要顧全到深度和廣度著(zhù)實(shí)不容易。在以后的教學(xué)過(guò)程中，還要多學(xué)習，多鉆研，多反思。
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多媒體課件的運用，使課堂更流暢、動(dòng)態(tài)化，加大了課堂容量，使課堂效果更高效。如多媒體投影適時(shí)出示故事，情境導入；出示練習題，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究；出示文章論證思路圖表，引導學(xué)生理解文章論證方法，辯證思路。
本節課全景式展示了以問(wèn)題為主導、以學(xué)生自主學(xué)習、合作探究、質(zhì)疑展示、知識生成等一系列活動(dòng)，完成了預設目標，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習交流、質(zhì)疑展示，效果較好。
教師適時(shí)點(diǎn)撥，喚醒了學(xué)生在學(xué)習中的自我反思與修正，讓學(xué)生理解了“生于憂(yōu)患死于安樂(lè )”的'含義，培養了憂(yōu)患意識。教師的點(diǎn)撥指導體現了尊重學(xué)生生命意識、情感體驗、價(jià)值形成的理念，彰顯了課改“以人為本”，“以發(fā)展為本”的原則。
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這幾天講九下的文言文《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》。記不得這是第幾次講這一課了，每次都有些許的遺憾，每次都感到不足。從這一堂課的準備與授課中，我深刻感受到，語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中，必須先靜下心來(lái)細細的讀課文，不要急著(zhù)去找一堆資料，否則，只會(huì )自亂陣腳，無(wú)從備課，此外，要多聯(lián)系生活，融入文本，融入自己的感情。每次教完課后及時(shí)反思，才會(huì )有收獲。因為反思使人提高，積極使人成長(cháng)！
這節課，從教學(xué)流程的'設計到對文本的解讀，到教學(xué)目標的確定，都做得較好，教學(xué)重難點(diǎn)也把握得很到位，另外，課前準備很充分，從主題的選擇到板塊的設計都精心準備，進(jìn)行了取舍。在教學(xué)設計上，問(wèn)題設計的有效、有序。在品味精彩語(yǔ)言這一環(huán)節，能夠針對學(xué)生已有的知識設計活動(dòng)，促使學(xué)生自我去體驗，一步一步把語(yǔ)言特色說(shuō)的很全面。在課堂上力求學(xué)生活動(dòng)方式多樣化，不僅僅有常規的一問(wèn)一答式，還有小組分工合作式，不僅僅有大聲朗讀，還有辯論式的體味式朗讀，還有學(xué)生的小練筆環(huán)節，整節課，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都得到了鍛煉。作為一篇議論文，我沒(méi)有僅僅停留在指出中心論點(diǎn)上，并且還設計了問(wèn)題，讓學(xué)生深入理解中心論點(diǎn)，這一點(diǎn)也是值得一提的一大優(yōu)點(diǎn)。想教的與學(xué)生學(xué)到的一致，對文本的解讀到位，有沒(méi)有局限于文本，針對所教知識進(jìn)行了拓展。
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主要是資料的利用問(wèn)題最有感觸。
一位動(dòng)物學(xué)家對生活在非洲大草原奧蘭治河的羚羊群進(jìn)行研究。他發(fā)現，東岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群強，而且奔跑速度也不一樣，每一分鐘要快13米，為什么會(huì )存在這些差別呢?原來(lái)，東岸羚羊群之所以強健，是因為在他們附近生活著(zhù)一個(gè)狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因為在他們缺少了一群天敵。這是我上《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》設計的導入，雖然吸引了學(xué)生的注意力，但是因為沒(méi)有設計相應的問(wèn)題讓學(xué)生思考，沒(méi)有設置懸念，所以也就讓學(xué)生失去了動(dòng)腦的機會(huì )，變?yōu)楸粍?dòng)的聽(tīng)了。
這是老師上課經(jīng)常要注意的一個(gè)問(wèn)題，有時(shí)因為上課時(shí)間緊張而忽略學(xué)生的思考和發(fā)言，往往會(huì )讓一些閃光的思想悄悄的'溜走。這就涉及到資料的利用問(wèn)題，給我一個(gè)啟示，有了好的資料還要充分的利用它，做到物盡其用。
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》的教學(xué)反思 8
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》是一篇議論文體的文言文。作為一篇文言文的學(xué)習，它的重點(diǎn)首先在于把握重點(diǎn)字詞、翻譯課文，所以我將本課的教學(xué)目標設定為以下四點(diǎn)：
1.掃清字詞障礙，準確流利地朗讀課文。
2.掌握重點(diǎn)字、詞、句的意思，翻譯課文。
3.理清課文論證的思路。
4.理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的道理。
重、難點(diǎn)為：翻譯課文，在誦讀課文的基礎上理清課文論證的思路。
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》是一篇說(shuō)理性的文章，對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是句子的翻譯，還是內容的理解都有較大的難度，所以我課前布置了預習任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在充分預習的基礎上進(jìn)行學(xué)習。課堂上，我在事先帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞句的基礎上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結合本單元“直面挫折”這一主題，教會(huì )學(xué)生正確對待挫折，展開(kāi)一次挫折教育，理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的道理，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
本節公開(kāi)課能夠做到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在朗讀部分學(xué)生表現得十分積極，營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，為后文重難點(diǎn)的把握做了很好的鋪墊。不足之處在于沒(méi)有把握好時(shí)間，在合作探究部分的環(huán)節有所疏忽，留給學(xué)生討論的時(shí)間不足，學(xué)生理解不夠細致。
面對議論文首先存在文體上障礙，整理議論文的論證過(guò)程始終是一大難點(diǎn)。從整個(gè)教學(xué)內容的實(shí)施來(lái)看，很多學(xué)生對文章層層遞進(jìn)的方法還是處于懵懂狀態(tài)，教師的分析并沒(méi)有很好地幫助學(xué)生形成一定的思路。怎樣才能做到真正把課堂還給學(xué)生？怎樣在教學(xué)過(guò)程中做到能以“學(xué)生發(fā)展為本”、“關(guān)注學(xué)生的'終身發(fā)展”？這一直都是我想要堅持的理念。雖然對此也有自己的認識與體會(huì )，但真正落實(shí)到課堂卻又像一個(gè)攔路虎，很多時(shí)候都讓自己無(wú)法跨越。如果說(shuō)這堂課帶給了我一些值得反思的經(jīng)驗的話(huà)，其實(shí)它應該更讓自己清楚地意識到自己的不足，如何更新自己的教學(xué)教法？如何把學(xué)生的終身發(fā)展落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節？這些都是我值得深思的地方。
本堂課無(wú)論成功還是失敗，在我的思想上都是一次思想的成長(cháng)一次教學(xué)的磨練。多走進(jìn)教材多走近學(xué)生，把學(xué)生的發(fā)展腳踏實(shí)地地落實(shí)在每一節課每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，這都是我以后努力的方向！
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》的教學(xué)反思 9
今天上了一課《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》，覺(jué)得文章第三段的翻譯很是拗口，學(xué)生很難理解。特別是那句“征于色，發(fā)于聲，而后喻�！焙茈y串講，“征”是“征驗，表現”的意思，“色”是“臉色”，“發(fā)”是“吐發(fā)”的意思，“聲”是“聲音”，“于”是介詞，翻譯時(shí)倒裝，“喻”是“明白，了解”的意思。連起來(lái)是什么意思：“通過(guò)臉色表現出來(lái)，通過(guò)聲音吐發(fā)出來(lái)，然后別人才能明白�！边@是什么意思?是自己的情緒通過(guò)臉色表現出來(lái)，還是別人的'憤怒通過(guò)臉色表現出來(lái)，還是別的什么意思，我很難跟學(xué)生解釋清楚。
還有后面分析時(shí)。在說(shuō)到這一段時(shí)，我又有點(diǎn)卡殼。這一段是正反論證吧，先從個(gè)人方正面論證生于憂(yōu)患，再從國家論證死于憂(yōu)患。這個(gè)個(gè)人方面怎么就是論證生于憂(yōu)患了呢?是說(shuō)自己的心意，別人不明白，通過(guò)這些別人明白了，怎么就“生”了呢?沒(méi)法用很清晰很邏輯的語(yǔ)言解釋清楚給學(xué)生聽(tīng)。因此這一課上的就有點(diǎn)亂，學(xué)生學(xué)習得也有點(diǎn)不是太懂。
上完課后，還在回想，這一課的難點(diǎn)就是在這一段，要想突破這段的難點(diǎn)，還是要從論點(diǎn)出發(fā)，論點(diǎn)是說(shuō)：生于憂(yōu)患而死于安樂(lè )，那么這一些就是憂(yōu)患，是一個(gè)人在思想上面的困擾，他的思慮不通，才能激發(fā)他去冥思苦想，振奮精神;別人對他不滿(mǎn)，怒形于色，口出怨言，就能使他猛然省悟，知道自己的不足，不然就會(huì )自高自大，聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)，就會(huì )做出很多剛愎自用的事情出來(lái)，說(shuō)遠一點(diǎn)，可不就是要有憂(yōu)患意識嗎?
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》的教學(xué)反思 10
接到局通知——前去龍崗鄉送教。早聞龍崗燒雞和辣椒磚特別出名，尤其“龍崗”是我三年同桌的家鄉，一直想去，各種耽擱，未成。聽(tīng)聞此事，心中甚是欣喜，但是究竟送什么課，我斟酌再三，決定選一篇同學(xué)們第一怕的“文言文”，希望以自己的綿薄之力，讓我們龍崗的孩子能夠從古色古韻的文言文中，感受語(yǔ)言文字的魅力，享受朗讀的愜意，領(lǐng)會(huì )“語(yǔ)文即生活”的真諦。
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》一課是部編教材八年級語(yǔ)文上冊《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問(wèn)題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀(guān)點(diǎn)鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語(yǔ)言精辟，尤長(cháng)于譬喻，用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明復雜的道理。送課之前我多角度考慮，精心備課，又經(jīng)孟紅梅老師的精心指導點(diǎn)撥，達到了預期的教學(xué)效果�，F總結如下：
“心中有目標，學(xué)習才高效”。首先我帶領(lǐng)學(xué)生明確本課的學(xué)習目標：
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。
2、了解孟子語(yǔ)錄體散文善于運用多種論證方法說(shuō)理，增強論證力量的特色。
3、理解“生于憂(yōu)患而死于安樂(lè )”的道理，增強憂(yōu)患意識。
在教學(xué)目標的設計上我力爭簡(jiǎn)化清晰，講求實(shí)效，讓同學(xué)們迅速領(lǐng)會(huì )方向，找到學(xué)習本文的切入點(diǎn)。
接下來(lái)就教學(xué)過(guò)程環(huán)節，我談一些自己的教學(xué)想法：
1、因今天是周末，我上這節課時(shí)，時(shí)間已至上午11點(diǎn)多了，考慮天氣寒冷，農村學(xué)生普遍離家較遠，早起奔波，人困馬乏，于是上課伊始，我先與學(xué)生來(lái)一個(gè)熱身小互動(dòng)，首先關(guān)心學(xué)生目前狀況然后簡(jiǎn)單自我介紹：我呢，來(lái)自五中，不想像一片浮云，來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤，今天，我想給大家帶來(lái)一顆種子。這顆種子是什么呢？老師先按下不表，賣(mài)個(gè)關(guān)子。這一招于第一時(shí)間拉近師生距離，充分調動(dòng)了學(xué)生的好奇心，接著(zhù)利用PPT動(dòng)漫課件結合詼諧滑稽、抑揚頓挫的語(yǔ)調，以溫水煮青蛙的故事來(lái)導入本課:話(huà)說(shuō)，有一只小青蛙，它很頑皮，整天蹦蹦跳跳，結果一不小心，跳進(jìn)了一口煮開(kāi)了水的鍋里，青蛙?chē)槈牧�，趕緊縱深一跳，脫離了險境。無(wú)獨有偶，又是這只可愛(ài)的小青蛙，它又一次跳進(jìn)了一口鍋里，與上次不同的是這次鍋里的水是溫的，這下青蛙樂(lè )壞了，可以好好洗上一個(gè)熱水澡啦，結果洗著(zhù)洗著(zhù)，同學(xué)們你猜怎么著(zhù)？我此時(shí)把問(wèn)題拋給正在聚精會(huì )神聽(tīng)故事的同學(xué)們，他們頓時(shí)來(lái)了興致，七嘴八舌的說(shuō)“熟了”、“死了”……,網(wǎng)撒開(kāi)了，學(xué)生的積極性被充分調動(dòng)了起來(lái)了，我就趕緊收網(wǎng)捕魚(yú)：青蛙在開(kāi)水里逃生，卻死在舒適安逸的溫水里，這是因為什么呢？咱們今天就從孟子的《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》這篇文章中找找答案吧，自然地引入本課。
2、關(guān)于課題理解方面，我繼續以講故事的方式取代單調的PPT課件展示：“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”可譯為“憂(yōu)患使人生存發(fā)展，而安逸享樂(lè )使人萎靡死亡�！边@是一篇說(shuō)理性文章，作者是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位代表人物，被稱(chēng)為“亞圣”的孟子，和孔子并稱(chēng)為“孔孟”，他主張“仁政”“非攻”“兼愛(ài)”，反對諸侯的武力兼并，反對暴政害民，他的“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想對后世仍有積極影響。他的“富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移”以及“窮則獨善其身，富則兼濟天下”思想，今天仍然有積極意義。我們所熟知的“孟母三遷”和“子不學(xué)，斷機杼”講的就是孟子的故事。再次用故事激起學(xué)生的熱情和對古圣先賢大學(xué)問(wèn)的向往，引導學(xué)生自己從課下注解中默記孟子的關(guān)鍵信息。
3．學(xué)生進(jìn)入到八年級之后，學(xué)習心理發(fā)生了新的變化，語(yǔ)文課堂上自主參與和合作交流學(xué)習的熱乎勁頭“冷”了不少，以往七年級時(shí)那種爭先恐后你言我語(yǔ)、大聲爭辯高潮迭起的場(chǎng)景不復再現，“問(wèn)題探究”活動(dòng)出現不少的“問(wèn)題”，探究教學(xué)的.有效性低下。為了擺脫這一困境，課堂教學(xué)我充分抓住“以人為本”理念，首先向學(xué)生拋出兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）、短文中心論點(diǎn)是什么？
�。�2）、作者是怎樣論證中心論點(diǎn)的？請你通過(guò)梳理本文論證思路，填寫(xiě)下列圖示。（圖示注解：提示四種常用點(diǎn)論證方法：舉例論證、道理論證、對比論證，比喻論證。文章第一段開(kāi)頭列舉六位名人事例，采用了什么論證方法?由此得出什么結論?第二段從個(gè)人角度論證生于憂(yōu)患的句子是什么？從國家角度論證死于安樂(lè )的句子是什么?采用的什么論證方法？最終結論是什么？）
俗話(huà)說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，這一教學(xué)過(guò)程充分調動(dòng)了學(xué)生的合作、探究精神。學(xué)生通過(guò)合作探究、合作交流，充分發(fā)揮自己的主體意識，他們思維活躍，沖破樊籬，主動(dòng)尋找問(wèn)題，積極探討問(wèn)題，最后通過(guò)各小組發(fā)言人的展示以及教師點(diǎn)撥最終明確：文章首先列舉六位出身低微、經(jīng)過(guò)種種磨煉而終于身負“大任”的歷史名人的事例，進(jìn)行舉例論證，得出結論：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能”即“人才要在困境中造就”，這段話(huà)屬于道理論證。艱苦環(huán)境是客觀(guān)因素，個(gè)人的主觀(guān)因素對能否成才也起著(zhù)決定性作用，于是作者提出“人恒過(guò)，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻”，從個(gè)人角度說(shuō)明“身處逆境需奮發(fā)”，正面論證了“生于憂(yōu)患”這一觀(guān)點(diǎn)。接著(zhù)由個(gè)人上升到國家，作者提出“入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國外患者”，從國家角度說(shuō)明“國無(wú)憂(yōu)患易滅亡”，反面論證了“死于安樂(lè )”這一觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)正反對比論證，最后得出結論“生于憂(yōu)患而死于安樂(lè )”。
4、《孟子》文章以雄辯著(zhù)稱(chēng)，大量使用排比句，氣勢非凡。那么本課教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)突出了突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，在遵循朱熹的“凡讀書(shū)，需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”的前提下，使讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中感受語(yǔ)言氣勢，在讀中營(yíng)造這些歷史名人身處逆境當自強的畫(huà)面感，在讀中領(lǐng)悟孟子說(shuō)理散文明確精辟的觀(guān)點(diǎn)、清晰嚴謹的思路和氣勢磅礴的語(yǔ)言，在讀中推研難題，在讀中明白道理。
5、由我講故事繼而引發(fā)為由學(xué)生來(lái)講故事。針對這一教學(xué)設想我拋出問(wèn)題：結合課文內容說(shuō)說(shuō)你對“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的理解，并另舉一兩個(gè)事例（可以是名人事例也可以聯(lián)系自己或者身邊同學(xué)學(xué)習生活中經(jīng)受了哪些考驗，這些考驗對成長(cháng)有什么作用）來(lái)證明這一觀(guān)點(diǎn)。這一環(huán)節，在課堂前期我的講故事啟蒙和充分鋪墊的基礎上，引用英國作家蕭伯納的一段話(huà)：你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，我們每人仍然只有一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想”，開(kāi)啟學(xué)生的講故事能力訓練和分享模式。學(xué)生熱情高漲，在三分鐘準備后，大家踴躍發(fā)言，由歷史名人的勵志故事講述到身邊凡人的勵志經(jīng)典，并發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，盡管部分學(xué)生語(yǔ)言表述不夠完整甚至因緊張激動(dòng)而略顯生澀，但是他們想表達和敢于表達的愿望是非常值得肯定的，此時(shí)，我感覺(jué)火候正好，有針對性地進(jìn)行表?yè)P，并借機揭示我給學(xué)生帶來(lái)的這粒種子——我們要具有講故事的能力，我們要學(xué)會(huì )讀別人的故事，講別人和自己的故事，從百態(tài)人生中悟做人的道理，領(lǐng)會(huì )“生活即教育，語(yǔ)文即生活”的真諦。
6、最后，我以文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》、《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大抵圣賢發(fā)奮之所為作也的故事，進(jìn)一步明確：如果身處逆境，也不要消沉、氣餒，保持積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)有助于我們邁向成功。并特意贈送給同學(xué)們兩句話(huà)：苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚，在同學(xué)們熱情高亢的朗朗讀書(shū)聲和立志發(fā)奮圖強的堅定信念中收束全文，達到了預期效果。
課后與會(huì )領(lǐng)導和孟老師、聽(tīng)課教師進(jìn)行了點(diǎn)評：這節課，教師的清晰、圓潤富有磁性的語(yǔ)言風(fēng)格極具有帶入性，學(xué)生和與會(huì )老師能迅速進(jìn)入老師設置的情景，從一開(kāi)始的師生互動(dòng)，到貫穿于整個(gè)課堂的師生朗讀，教師情緒飽滿(mǎn)，學(xué)生熱情自信，充分地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，并且于語(yǔ)文教學(xué)中結合生活訓練學(xué)生講故事的能力，培養學(xué)生語(yǔ)文素養，達到了很好的教學(xué)效果。
學(xué)然后知不足，攀然后知峰高。在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上，雖然幾經(jīng)蟬蛻蝶化前的焦灼痛楚，但也從中聽(tīng)到了學(xué)生生命拔節的聲音。從中積淀了一點(diǎn)自己的膚淺見(jiàn)解和收獲，這星星之火，成為我專(zhuān)業(yè)成長(cháng)道路上的原動(dòng)力和助推器，今后，我要以閱讀為成長(cháng)指明方向，以實(shí)踐為成長(cháng)奠基，以研究刷新成長(cháng)速度，以超越讓成長(cháng)永無(wú)止境。埋頭做事，抬頭看路，以身為范，結合實(shí)踐，著(zhù)眼于課堂構建，將語(yǔ)文素養呈現于我的課堂，引領(lǐng)、輻射、帶動(dòng)同學(xué)們成就一顆玲瓏剔透的“語(yǔ)文心”。最后，引用一句詩(shī)為我的反思做結：路漫漫其修遠兮，我將上下而求索！
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》的教學(xué)反思 11
教學(xué)工作貌似重復的，可是如果我們靜下心來(lái)去思索，如何讓學(xué)生在我們的課堂上收獲最大，這是一項很繁雜的工作，每個(gè)細節都下研究到，每一個(gè)環(huán)節都要做到最終，然后才有可能讓學(xué)生把我們所教的資料吸收好。若能在我們所傳授的知識基礎上，再能有所創(chuàng )新那就是更好了。
這篇課文在我教之前，同學(xué)們在上學(xué)期都已會(huì )背了，所以我覺(jué)得教起來(lái)應當比較簡(jiǎn)便，所以我們在學(xué)時(shí)，我首先征求學(xué)生的意見(jiàn)，看看用不用我領(lǐng)著(zhù)他們一句一句的翻譯，程度好的學(xué)生說(shuō)不用，這個(gè)環(huán)節我就省略，然后我問(wèn)學(xué)生們，這篇課文都學(xué)生都會(huì )背了，文章的行文思路是不是能梳理出來(lái)，學(xué)生搖頭表示不能，然后我就帶著(zhù)學(xué)生們一點(diǎn)一點(diǎn)的梳理，在梳理的過(guò)程中，我沒(méi)有給時(shí)間讓學(xué)生去背，因為學(xué)生課文都已經(jīng)會(huì )背了，我就不想讓他們在浪費時(shí)間了。在梳理完文章的思路后，我就引領(lǐng)學(xué)生分析文章的中心論點(diǎn)，然后就進(jìn)行拓展延伸。這一塊我又把上課人資料結合一起來(lái)談。我感覺(jué)學(xué)生掌握得挺好的。于是我臨時(shí)留了一個(gè)作業(yè)：讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文《孟子》二章學(xué)習的'收獲。七百字左右，第二天批作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現學(xué)生們絕大部分寫(xiě)得都比較好，自我感覺(jué)很好，這節課學(xué)生的收獲是很大的。
可是第二天，聽(tīng)寫(xiě)這篇課文的譯文及課解時(shí)，我發(fā)現，學(xué)生掌握的十分不好，下課后問(wèn)學(xué)生，你們?yōu)槭裁从浀眠@樣差，學(xué)生說(shuō)，因為上課教師沒(méi)有給時(shí)間讓學(xué)生記，所以放學(xué)回家后，怎樣記都記不來(lái)，我突然明白，有些教學(xué)環(huán)節在課堂上是不能夠省略的，每一個(gè)環(huán)節都必需做到位，學(xué)生才會(huì )全面而深入掌握。教師教學(xué)就像廚師做菜似的，缺少一個(gè)程序，菜的顏色及味道可能就不一樣。在以后的語(yǔ)文教學(xué)當中，必須要有耐心，哪個(gè)環(huán)節都不要省，花并且要真正的落實(shí)到位，這樣學(xué)生才會(huì )真正的有收獲。教學(xué)是不能急功近利。
以后文言文教學(xué)必須要慢慢來(lái)，不能操之過(guò)急。
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