生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )教學(xué)設計
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )教學(xué)設計篇1
一、教學(xué)目標
1.有感情地朗讀課文，能理解文章的大致內容。
2.通過(guò)朗讀法、小組討論法，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
3.體會(huì )一個(gè)人如果始終憂(yōu)愁患害，則他可以借此得以生存;如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂(lè )，那么他將因此滅亡的道理。學(xué)習本文所使用的論證方法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
明白一個(gè)人如果始終憂(yōu)愁患害，則他可以借此得以生存;如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂(lè )，那么他將因此滅亡的道理。
三、教學(xué)過(guò)程
1.導入新課
同學(xué)們，在兩千多年前的春秋戰國時(shí)代，出現了這樣一個(gè)偉人，我們稱(chēng)其為"亞圣"，有誰(shuí)知道老師說(shuō)的是誰(shuí)呢?他和他的弟子共同寫(xiě)就了一本著(zhù)作——《孟子》，他提出了"仁政、王道"的觀(guān)點(diǎn)，在人性問(wèn)題上主張"性善論"，這與后來(lái)的主張"性惡論"的荀子的觀(guān)點(diǎn)截然相反。今天我們就要學(xué)一學(xué)出自孟子之手的一篇文章——《生于憂(yōu)患死于安樂(lè )》，一起來(lái)體會(huì )其中蘊含的道理。
(板書(shū)課題——生于憂(yōu)患死于安樂(lè ))
2.初讀課文，感知文意
過(guò)渡語(yǔ)：現在就讓我們打開(kāi)書(shū)，走進(jìn)課文。自由讀課文，讀準字音，并思考如下問(wèn)題。
思考：本文具體講了什么事情?請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。
課文主要通過(guò)列舉6個(gè)人物(舜、傅說(shuō)、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚)，而這6個(gè)人又都有相同點(diǎn)，即都是出身低微，但最終經(jīng)歷過(guò)磨難之后，成就了不平凡的偉業(yè)，從而得出了一個(gè)道理——一個(gè)人如果始終憂(yōu)愁患害，則他可以借此得以生存;如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂(lè )，那么他將因此滅亡。
3.精讀課文，體會(huì )道理
(1)同學(xué)們，讓我們再用心地讀讀課文，找出自己不懂的語(yǔ)句，我們一起探討、解決。(學(xué)生自讀自悟，小組交流，教師針對學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行整合并解答)。
�、�"故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。"
明確：所以上天要把重任降臨在某人的身上，一定先要使他心意苦惱，筋骨勞累，使他忍饑挨餓，身體空虛乏力，使他的每一行動(dòng)都不如意，這樣來(lái)激勵他的心志，使他性情堅忍，增加他所不具備的能力。此句說(shuō)明了一個(gè)人要想成就一番偉業(yè)，必須要經(jīng)歷磨難的考驗，必須使自身具備超乎常人的素質(zhì)。
�、�"人恒過(guò)，然后能改;困于心，衡于慮，而后作;征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國外患者，國恒亡。"這句該如何理解?
明確：一個(gè)人，常常出錯，然后才能改正;心意困苦，思慮阻塞.然后才能奮發(fā);別人憤怒表現在臉色上，怨恨吐發(fā)在言語(yǔ)中，然后你就會(huì )知道。一個(gè)國家，如果在國內沒(méi)有堅守法度的大臣和足以輔佐君王的賢士，在國外沒(méi)有與之匹敵的鄰國和來(lái)自外國的禍患，就常常會(huì )有覆滅的危險。該句從個(gè)人延伸到國家，道理相同。最后全篇的末句再次將本文的觀(guān)點(diǎn)明確了出來(lái)。
�、�"然后知生于憂(yōu)患而死于安樂(lè )也。"
明確：這樣，就知道憂(yōu)愁患害足以使人生存，安逸享樂(lè )足以使人滅亡的道理了，即一個(gè)人如果始終憂(yōu)愁患害，則他可以借此得以生存;如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂(lè )，那么他將因此滅亡。
(2)針對問(wèn)題，探究體悟。
�、俦疚脑谥v述一個(gè)道理的時(shí)候，為什么在開(kāi)篇先列舉了6個(gè)人物的事例?
明確：列舉了6個(gè)人物的事例，采用了舉例論證的論證方法，具體有力地論證了中心論點(diǎn)，使得道理的得出更加有說(shuō)服力。
�、谝粋�(gè)人要想成就一番偉業(yè)，成為一個(gè)出色的人，應該經(jīng)過(guò)哪些考驗呢?
明確："必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。"只有這樣，才能"曾益其所不能"，才能使一個(gè)人具有堅強的意志和頑強的毅力，從而使這個(gè)人得到充分的發(fā)展。
4.拓展延伸，體會(huì )道理
結合課文，體會(huì )文中所蘊含的道理，結合生活實(shí)際，暢談自己在生活中應該怎么做?
明確：學(xué)生自主發(fā)言，言之有理即可。
5.小結作業(yè)，升華情感
通過(guò)這篇文章的學(xué)習，我們明白一個(gè)人如果始終憂(yōu)愁患害，則他可以借此得以生存;如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂(lè )，那么他將因此滅亡的道理。課下同學(xué)們再去搜集有關(guān)名言警句類(lèi)的故事，并將讀完之后的感想寫(xiě)出來(lái)，字數400-600。
生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )教學(xué)設計篇2
教學(xué)目標：
1．知識與技能目標：準確而流暢地朗讀課文，讀出感情和韻律，讀出美感。
2．過(guò)程與方法目標：通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習過(guò)程，積累文言詞匯，理解重點(diǎn)詞句的含義。借助文言翻譯的有效方法，正確地翻譯課文。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：了解故事內容，感悟文章所給予的思考，理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的`道理，學(xué)習古人推理論證的論證方法，體會(huì )孟子說(shuō)理文章的特色。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：讀出文章的感情和韻律，讀出美感。積累文言詞匯，理解重點(diǎn)詞句的含義，正確地翻譯課文，理解逆境成材的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：在理解課文的基礎上，理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的道理，學(xué)習古人推理論證的論證方法，體會(huì )孟子說(shuō)理文章的特色。
教學(xué)方式：
誦讀、疏通、討論。
教學(xué)過(guò)程設計：
一：學(xué)習情境創(chuàng )設：
青蛙的故事導入：
一只青蛙不小心掉在了一口正在煮著(zhù)水的鍋里，恰好水已經(jīng)開(kāi)了，青蛙?chē)槈牧�，使勁一跳，逃離了險境。第二次，青蛙又犯了同樣的錯誤，不過(guò)這次水還沒(méi)有開(kāi)，青蛙躺在里面，覺(jué)得挺舒服的，洗了個(gè)熱水澡。最后，青蛙熟了。這則故事告訴我們一個(gè)什么道理？（生答：生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )）很好，其實(shí)，古時(shí)候有個(gè)學(xué)者早就告訴我們這個(gè)道理，誰(shuí)？對，孟子，今天我們就來(lái)學(xué)習這篇文章。你們對孟子了解多少？
�。▽W(xué)生講關(guān)于孟子的方方面面，暢所欲言）
最后師總結孟子的信息，用大屏幕放映，并請一個(gè)學(xué)生讀，加深大家的印象。
二：讀，初步感知文本：
通過(guò)齊讀，對比讀，評價(jià)讀，讓學(xué)生對文本有個(gè)整體上的感知，在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生注意讀出停頓、節奏，讀對字音，讀出韻律和美感。
教師激情澎湃的范讀課文，讓學(xué)生有個(gè)模仿的對象。
�。ㄒ鈭D：不選擇錄音，主要是想讓學(xué)生覺(jué)得老師能讀得這么好，我也可以，而不是認為錄音當然讀得好，而我不行）。
三：譯，深入探索文本:
在翻譯之前，引導學(xué)生回憶老師教過(guò)的翻譯的方法，如：“補”、“留”、“換”、“刪”、“調”、“變”，“直譯”和“意譯”等方法。在翻譯是要求同學(xué)們把老師教過(guò)的方法用起來(lái)。在次過(guò)程中，如遇問(wèn)題，則可以通過(guò)請教同桌，前后桌和老師來(lái)解決問(wèn)題，再無(wú)法解決，就寫(xiě)下來(lái)，留于全班解決。
翻譯要求：認真，高效。
�。ㄔ谶@一環(huán)節，老師準備了本課的重點(diǎn)字詞的解釋?zhuān)詡鋵W(xué)生在提出問(wèn)題和沒(méi)有問(wèn)題時(shí)（考學(xué)生的材料）落實(shí)重點(diǎn)詞句用。）
所有的難點(diǎn)解決，重點(diǎn)落實(shí)后，要求學(xué)生有感情的朗讀文章，讀出韻律和美感。（生齊讀）
四：研讀文本，探索中心：
師：不錯，同學(xué)們讀的很好，說(shuō)明你們很有悟性。那么，這篇文章的中心論點(diǎn)是什么？
生：生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )
師：很好，一下子就找到了，那么你們能不能找到證明這個(gè)論點(diǎn)的論據呢？
生：六個(gè)人物事例，作為事實(shí)論據。
追問(wèn)：是哪六個(gè)人？能不能說(shuō)說(shuō)他們的故事呢？（引導翻譯：講出他們的故事，就是翻譯的過(guò)程）
追問(wèn)：這句話(huà)是什么句式？
生：排比句
師：好，那請同學(xué)們根據排比句的句式來(lái)朗讀這句。
意圖：用排比句的句式特點(diǎn)，引導學(xué)生朗讀，讀出排比句的氣勢磅礴，體會(huì )說(shuō)理的氣勢。
要求當場(chǎng)背誦下來(lái)。
師：用這六個(gè)人的事例，說(shuō)明了什么？（用這個(gè)問(wèn)題引出另一個(gè)論據）
生：“天將降大任于是人也．．．．．．”
追問(wèn)：作何解釋?zhuān)浚ㄒ龑Хg）
從句式特點(diǎn)引導學(xué)生郎讀，讀出音律美。排比則要讀出說(shuō)理的那種不可辯駁的氣勢，體會(huì )孟子說(shuō)理文章的特色。并要求當場(chǎng)成誦。
師：這段里面講了很多逆境成才的例子，你能否用“ 舉于 ”的句式再舉幾個(gè)實(shí)例。（生討論）
師：文中還用了什么論據來(lái)證明“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”？
生：“人恒過(guò)．．．．．．喻”
這段話(huà)的解讀，要求學(xué)生根據前面“譯”“讀”“背”的模式,讓學(xué)生離開(kāi)老師的直接指導，去理解文本，探明中心。
師：于人如此，那么一個(gè)國家如何？
生：“入．．．．．．，出．．．．．．，過(guò)恒亡�！�
要求學(xué)生根據剛才的“譯”“讀”“背”的模式，理解文本，探明中心。
追問(wèn)：你能否也舉幾個(gè)因為安樂(lè )死亡的國家？
生：紂王、隋煬帝造京杭大運河等
五：總結：
師：這篇文章論證周密，說(shuō)理氣勢磅礴，作者是如何進(jìn)行論證的？
生：事實(shí)論證，道理論證
追問(wèn)：你對于本文的觀(guān)點(diǎn)有什么看法?對你今后的學(xué)習生活有什么啟示？
意圖：這道題的設計是開(kāi)放性的，要求學(xué)生能夠言之成理，自圓其說(shuō)即可，沒(méi)有正確答案。
作業(yè)布置：
1、背誦全文
2、課后舉行小小辯論賽，觀(guān)點(diǎn)：“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”
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