百分數應用一教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的百分數應用一教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

百分數應用一教學(xué)反思1

　　學(xué)�！�361”快樂(lè )課堂“課內比教學(xué)”活動(dòng)如火如荼，按照教學(xué)進(jìn)度的安排，我正好上《百分數的應用（三）》，《百分數應用題》是小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題中的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。根據以往的經(jīng)驗不管是優(yōu)生還是差生這一堂課是學(xué)生最難懂的，也是學(xué)生最容易出錯的一個(gè)環(huán)節。按理來(lái)說(shuō)，百分數應用（三）用方程來(lái)解，用線(xiàn)段圖來(lái)理解題意是最好的一種辦法。但是對學(xué)生來(lái)說(shuō)，

　　一、學(xué)生不喜歡去畫(huà)線(xiàn)段圖，也沒(méi)有畫(huà)線(xiàn)段圖的習慣。

　　二、學(xué)生很多不喜歡用方程去解，覺(jué)得用方程解太麻煩，太煩瑣。

　　還有一點(diǎn)就是尋找數量關(guān)系是解決這類(lèi)問(wèn)題的一個(gè)關(guān)鍵。這又是列方程的支撐�？墒菍W(xué)生往往最不喜歡的就是數量關(guān)系，好象感覺(jué)生活中的很多常識到了數學(xué)上就是一個(gè)深奧的難題。因此在整個(gè)過(guò)程之中學(xué)生的習慣就是希望直接列出算式。針對學(xué)生的這種思維習慣和學(xué)習狀況有沒(méi)有直接有用的辦法呢？能否找出一條捷徑達到他們心中所想，所要的一種解題方法呢？經(jīng)過(guò)前思后想，確定本章節的教學(xué)思路如下：

　　一、將解題重點(diǎn)放在學(xué)生對題目意思“增加百分之幾”的理解上。用線(xiàn)段圖去理解，用百分數的意義去理解。

　　二、找出數量關(guān)系

　　三、列方程或者除法算式（兩種方法讓學(xué)生自己去選擇）

　　我的想法是：在新課的教學(xué)時(shí)盡量讓學(xué)生能自己理解每種方法，為后續學(xué)習打好基礎。

　　?百分數應用（三）》學(xué)完之后我補充了一組對比題，讓學(xué)生去解答（讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法，最拿手的方法）。對比題目如下（因為學(xué)生對“增加或者減少百分之幾”的理解掌握還可以）：

　�。�1）學(xué)校有20個(gè)足球，籃球比足球多25%，，籃球有多少個(gè)？

　�。�2）學(xué)校有20個(gè)足球，足球比籃球多25%，籃球有多少個(gè)？

　�。�3）學(xué)校有20個(gè)足球，籃球比足球少25%，籃球有多少個(gè)？

　�。�4）學(xué)校有20個(gè)足球，足球比籃球少25%，籃球有多少個(gè)？

　　首先讓學(xué)生自己去做。果真學(xué)生（2）（4）用方程的很少，用算術(shù)方法的居多。而且不管優(yōu)生還是差生這兩題做對的人只有幾個(gè)。那么讓學(xué)生回到題目：

　　1、用畫(huà)線(xiàn)段圖的辦法來(lái)幫助學(xué)生理解題目，找出數量關(guān)系

　　2、寫(xiě)出數量關(guān)系式

　　3、將題目中已知和問(wèn)題對號入座，進(jìn)行正確的解答（其實(shí)要不是課堂上，很多學(xué)生才不會(huì )這么煩瑣的照你的去做）。接著(zhù)去反思自己的問(wèn)題出在哪里再讓學(xué)生去比較這幾個(gè)題目的差異。學(xué)生還是可以發(fā)現題目中的差異：

　　4、都知道多（少）的百分數，求的都是籃球的.個(gè)數，已知的都是足球的個(gè)數

　　5、有時(shí)求的是可以看作單位“1”的數量，有的不是。差異發(fā)現后將每個(gè)題目的算術(shù)方法板書(shū)在黑板上面。適當的鼓勵中拋出一個(gè)重要的問(wèn)題：你能否發(fā)現解決分數應用題的訣竅。（學(xué)生先思考，觀(guān)察，然后討論）必須讓學(xué)生觀(guān)察到，算式的形式是非常類(lèi)似。數學(xué)算式板書(shū)如下：

　�。�1）20×（1+25%）

　�。�2）20÷（1+25%）

　�。�3）20×（1-25%）

　�。�4）20÷（1-25%）

　　從板書(shū)學(xué)生很快可以理清思維，找到用數學(xué)算式解應用題的規律：

　　一、從整體上可以知道：要列出數學(xué)算式，就是弄清楚什么時(shí)候用×，÷，什么時(shí)候用“+”，“-”。

　　二、題目中出現多（或者與多意思相近的詞語(yǔ)）時(shí)，一定用“+”，反之用“-”

　　三、判斷單位“1”是誰(shuí)后，如果看作單位“1”的量是已知條件就用“×”，反之用“÷”。

　　我感覺(jué)學(xué)生找用算術(shù)方法的解題規律就好象找求比賽場(chǎng)次的規律一樣那么熟練而又有興趣，這也是我在嘗試中的另外一個(gè)收獲。而且在百分數的復習中學(xué)生遇到另一種分不清用×，÷的問(wèn)題，也可以順利解決。題目如下：

　�。�1）學(xué)校有20個(gè)足球，籃球是足球的25%，籃球有多少個(gè)？

　�。�2）學(xué)校有20個(gè)足球，足球是籃球的25%，籃球有多少個(gè)？

　　優(yōu)秀的學(xué)生也能借助這一規律幫助他們區分什么時(shí)候用“×，÷”。大多數學(xué)生從規律中可以感悟，其實(shí)比前面的更加簡(jiǎn)單，不用去確定“+”，“-”了。

　　當然用方程的方法也是一種非常好的方法（如果用方程來(lái)解也可以用上面的方法來(lái)檢驗方程列得正確與否）。我想新教材之所以更加注重對方程的解法，是為了中學(xué)數學(xué)學(xué)習的銜接，在中學(xué)方程的思想及方法是用得很頻繁的。所以平時(shí)也要加強對用方程來(lái)解決問(wèn)題的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到更多的方法，讓學(xué)生去選擇自己合適的方法。想學(xué)生之所想，根據學(xué)生的實(shí)際來(lái)開(kāi)展教學(xué)，在這種教學(xué)理念的支撐之下我就對這一內容進(jìn)行了如上的嘗試。

百分數應用一教學(xué)反思2

　　由于學(xué)生缺乏生產(chǎn)生活經(jīng)驗，對于小麥是怎樣變成面粉的一概不知。學(xué)生沒(méi)有體驗，充其量只能記住答案。如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，加深學(xué)生的認識，這是老師備課時(shí)要認真思考的問(wèn)題。

　　在新一輪課程改革中，教師必須不斷更新教學(xué)觀(guān)念，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所得，快樂(lè )成長(cháng)。對于上述教學(xué)片段，我有如下的設想。

　　1. 課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的疑問(wèn) 隨處可見(jiàn)。那么，如何才能抓住生成性資源并很好地利用？片段一中當學(xué)生質(zhì)疑“全國有上億的小學(xué)生，他們的近視率是怎樣知道的”時(shí)，教師可以在課堂的最后再回過(guò)來(lái)加重筆墨，適當拓展延伸，使課堂再一次推向xx。如，教師提出：剛剛我們統計了六年級三個(gè)班各班的近視率（讓學(xué)生觀(guān)察表格），想想六年級的近視率又該怎么求呢？借此延伸到求全校的近視率，乃至全市、全國學(xué)生的近視率。這樣，就能很好地向學(xué)生滲透“樣本”思想與抽樣調查的知識，讓學(xué)生從中感悟到知識產(chǎn)生的過(guò)程，同時(shí)也能更好地理解求總數的百分率與求各部分百分率的區別。

　　2.課堂中如能抓住有價(jià)值的非知識性的資源進(jìn)行有效引導，也會(huì )收到意想不到的效果。片段二中當學(xué)生由猜想到驗證計算得出結論后，學(xué)生談了對猜想的想法，雖然這只是學(xué)生個(gè)體的'認識，但教師可以稍作引導，在肯定學(xué)生的想法后進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)習需要猜想，猜想后盡可能進(jìn)行科學(xué)的驗證，使之得出正確的結論。老師能長(cháng)期引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的總結、提升，學(xué)生能不發(fā)展嗎？

　　3.片段三反映了學(xué)生缺乏生活常識，老師應創(chuàng )設情境盡量為學(xué)生提供認識的機會(huì )，設法讓學(xué)生去觀(guān)察、感悟、體驗。如，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解小麥磨成面粉是回什么事，進(jìn)而再將這一事實(shí)與百分數的計算聯(lián)系起來(lái)，切實(shí)理解“出粉率”的真正含義，從而掌握“百分率”的計算。

百分數應用一教學(xué)反思3

　　1、復習鋪墊，通過(guò)知識的遷移、比較使知識螺旋上升在學(xué)習例題之前先復習以前所學(xué)知識，把知識難點(diǎn)分散話(huà)，學(xué)生就容易把知識方法遷移到例題中間去，使知識點(diǎn)螺旋上升。

　　2、試題分析，找出題目中的單位“1”，列出數量關(guān)系。已知單位“1”是多少的百分數問(wèn)題，找出相等關(guān)系既是關(guān)鍵，又經(jīng)常是難點(diǎn)。

　　3、通過(guò)觀(guān)察、比較，引導學(xué)生主動(dòng)參與新知識的探索過(guò)程根據學(xué)生的'認知特點(diǎn)，教師提出問(wèn)題。找出題中的單位“1”，數量關(guān)系，列式解答。這樣一步一步啟發(fā)學(xué)生思考。加強學(xué)生思維的訓練，使學(xué)生掌握解答這類(lèi)應用量的基本思維。

　　4、根據學(xué)生的認識規律，重視歸類(lèi)整理，使理解程序化，根據學(xué)生對百分數的復合應用題較深的理解，為了更好地使學(xué)生學(xué)習百分數復合應用題的結構特征、數量關(guān)系及解答方法。教師再總結提升，使學(xué)生的理解得到更好的發(fā)展。

　　5、注意學(xué)法指導，增強練習的針對性

　　我國老教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師教任何功課，講都是為了達到用不著(zhù)講，教都是為了不用教�！苯虒W(xué)過(guò)程是學(xué)生邏輯思維和獨立獲取知識、運用知識的過(guò)程。因此教學(xué)新課后，應注意學(xué)生的學(xué)法指導。

　　存在問(wèn)題：教學(xué)過(guò)程中教師的語(yǔ)言表達不精練，不能正確引導學(xué)生學(xué)習。教學(xué)沒(méi)有活躍氣氛，不能使學(xué)生愉快獲取知識�？傊�，今后的教學(xué)有待改進(jìn)。

百分數應用一教學(xué)反思4

　　《百分數的應用》這一單元是在學(xué)生理解百分數的意義、學(xué)會(huì )了分數四則混合運算并能用分數四則運算解決一些實(shí)際問(wèn)題的基礎上進(jìn)行的。如何應用百分數的意義解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，如何溝通百分數與分數等數學(xué)知識與方法之間的內在聯(lián)系，完善學(xué)生的認知結構，就成了本單元學(xué)習的目標。

　　回顧本單元的學(xué)習內容，其實(shí)可以歸納為以下兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

　　一、以百分數的意義為突破口，分析數量之間的關(guān)系，探索算法

　　百分數是表示一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的數，其實(shí)質(zhì)是用一種特定的形式（百分數）表示兩個(gè)量之間的倍數關(guān)系。無(wú)論是求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾還是求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾，關(guān)鍵都是對百分數意義的.理解，能正確判斷把什么量看作標準，即我們通常說(shuō)的單位“1”。

　　例如：求a是b的百分之幾？是a與b兩個(gè)量直接比較，以b作標準，列式：a÷b；求a比b多百分之幾？可以理解為求a比b多的部分相當于標準量b的百分之幾，可以用（a-b）÷b,也可以用a÷b-1。其實(shí)兩種算法、兩種思路最終都是求a比b多的部分相當于b的百分之幾。至于求一個(gè)數比另一個(gè)數少多少，涉及到解決實(shí)際問(wèn)題中出現的“增加了百分之幾”、“降低了百分之幾”等等，只要同學(xué)們理解了這些概念的含義，解決問(wèn)題的思路與方法都是一樣。

　　二、以分數乘法的意義為主線(xiàn)，理清數量之間的關(guān)系，選擇算法

　　分數乘法的意義——“求一個(gè)數的幾分之幾是多少，可以用乘法計算”，是解決分數、百分數實(shí)際問(wèn)題的一條主線(xiàn)。無(wú)論是關(guān)于納稅、利息、折扣的實(shí)際問(wèn)題，還是解決稍復雜的百分數問(wèn)題，都離不開(kāi)對基本數量關(guān)系的分析與理解。只有切實(shí)理解分數乘法的意義，掌握解決百分數實(shí)際問(wèn)題的基本思考方法，并溝通各種具體方法之間的聯(lián)系，才能對百分數的應用形成相對完整的認識。

　　例如：納稅就是解決求一個(gè)數的百分之幾是多少的問(wèn)題，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要從實(shí)際問(wèn)題中尋找數學(xué)問(wèn)題，如營(yíng)業(yè)稅是按營(yíng)業(yè)額的5%上繳，即求營(yíng)業(yè)額的5%是多少，把這種數量關(guān)系納入原有的經(jīng)驗系統，學(xué)生就會(huì )想到用乘法計算。關(guān)于利息和折扣的實(shí)際問(wèn)題也是如此，關(guān)鍵是要引導學(xué)生抓住“求什么的百分之幾是多少”進(jìn)行思考。如打“八折”就是按原價(jià)的80%出售，基本數量關(guān)系是“原價(jià)×80%=實(shí)際售價(jià)”，根據乘法算式因數與積的關(guān)系，想必同學(xué)們會(huì )清楚，當告訴我們原價(jià)怎么求實(shí)際售價(jià)，如果知道實(shí)際售價(jià)也不難求出原價(jià)。

　　解決較復雜的百分數問(wèn)題，是本單元教學(xué)的難點(diǎn)。難就難在以下兩點(diǎn)。一數量關(guān)系理不清；二為圖省事，該列方程不想列方程。其實(shí)，萬(wàn)變不離其宗，根本還是要抓住“求一個(gè)數的百分之幾，用乘法計算”。如女生人數是男生的80%，可以得出“男生人數×80%=女生人數”；十月份的用水量比九月份節約20%，可以得出：“九月份的用水量－九月份的20%=十月份的用水量”。從這些關(guān)鍵句里我們一定要找準單位“1”，即理解題中的百分數是表示什么量的百分之幾，然后再理清題中數量之間的相等關(guān)系。

　　為了降低理解難度，請同學(xué)們在分析題意時(shí)，首先要加強對分數、百分數意義的理解，充分利用“求一個(gè)數的百分之幾是多少”這個(gè)基本數量關(guān)系，合理選擇列算式還是列方程解題。

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