《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思1
小數的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習了小數的組成、小數的大小比較等知識后學(xué)習的，學(xué)生對于像0.4=0.40等知識有一定的認識，但是為什么會(huì )這樣，就理解得不是很透徹，所以在這節課的學(xué)習中，主要是讓學(xué)生從已有的知識出發(fā)，學(xué)習本節課內容，主要如下：
一、讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，并讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗數學(xué)思想、數學(xué)方法和解決問(wèn)題的.策略，啟迪學(xué)生的智慧，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力。本節課教學(xué)中，我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗學(xué)習的過(guò)程，引導學(xué)生沿著(zhù)猜想、驗證、總結、應用去探索、去發(fā)現、去創(chuàng )造。
首先，引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數學(xué)素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以學(xué)習小組為單位，從不同角度去驗證猜想。學(xué)生從表示的具體錢(qián)數；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大��；利用數位順序表等多個(gè)角度去驗證猜想，總結出小數的性質(zhì)，然后再把性質(zhì)運用到生活之中。在整個(gè)的學(xué)習過(guò)程中，教師充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現、去總結，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性高，思維活躍，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的平等對話(huà)和交流。
二、關(guān)注生成，讓教學(xué)真實(shí)有效。
課堂教學(xué)中的生成，往往能真實(shí)地反映出學(xué)生當下的思維狀態(tài)，學(xué)生認知的起點(diǎn)，學(xué)生的困惑等等。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導學(xué)生的生成，課堂教學(xué)才能更加真實(shí)有效。在本節課教學(xué)中，我引導學(xué)生涂色表示0.5、0.50和0.05這三個(gè)小數，然后再比較0.5和0.50、0.5和0.05的大小。讓學(xué)生發(fā)現，從0.5到0.50小數的末尾添上了一個(gè)0，小數的大小不變。但是，從0.5到0.05小數的中間添上了一個(gè)0，大小就變了。這是因為5所在的數位就變了，表示的意義變了，小數的大小就變了。這樣，學(xué)生才真正體會(huì )到在小數性質(zhì)中，末尾這個(gè)詞重要性。
三、深刻反思，還有很多不足。
1、教師圍繞小數的性質(zhì)，提出諸多細小的問(wèn)題，學(xué)生在這些問(wèn)題的牽引下被動(dòng)地回答，被動(dòng)地接受。
2、本節課中教師還是講得多了一點(diǎn)，對于學(xué)生存在的問(wèn)題處理得急了一些。因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽的說(shuō)出自己的想法，讓數學(xué)課堂活起來(lái)。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思2
教案首先讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一句含有小數的話(huà)，讓學(xué)生感受生活中存在著(zhù)小數，接著(zhù)設問(wèn)：想不想知道關(guān)于小數的更多知識？這樣簡(jiǎn)單而直接的導入新課很好，能為探求學(xué)習新知留出更多的空間。本節課的新課教學(xué)主要有三塊組成，一是探求活動(dòng)，二是實(shí)踐活動(dòng)，三是在探求、實(shí)踐之基礎上得出兩個(gè)等式 “0.3=0.30 ”、“ 0.100=0.10=0.1”。再通過(guò)讓學(xué)生對等式的觀(guān)察、比較，發(fā)現規律，最后總結出小數的`性質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程中，我力爭做到“學(xué)生會(huì )的不教，學(xué)生能探討不引，學(xué)生能發(fā)現的不導”，努力把學(xué)生當成學(xué)習主體，教師是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的服務(wù)者和幫助者，授之以漁，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習，真正還課堂于學(xué)生。其中，我覺(jué)得成功處首先在于讓學(xué)生以小組學(xué)習形式探究為何“0.3=0.30”，他們通過(guò)合作、談?wù)�，發(fā)現了數種比較方法，全班交流時(shí)部分學(xué)生說(shuō)理清楚、表達流暢。再通過(guò)比較方法的遷移，學(xué)生又學(xué)懂了0.100、0.10、0.1也是相等的數，從而突出了本課的重點(diǎn)所在，為后續的發(fā)現和歸納性質(zhì)作了很好的鋪墊。其次在于“鞏固練習”第3題的設計，學(xué)生通過(guò)辨別、比較，對小數性質(zhì)的內涵有了極其深刻的理解。本課的不足：一是前面一課，《小數的意義》學(xué)生學(xué)得不夠扎實(shí)，看圖填數中，學(xué)生知道一個(gè)正方形表示整數“1”，但是在實(shí)際練習中，學(xué)生只知道把整數“1”平均分成10份，取其中的5份，但不知道用0.5表示；二是練習反饋過(guò)程中，部分學(xué)生說(shuō)理表達能力比較薄弱；三是鞏固練習第4題由于有一定的綜合性，要學(xué)生把數寫(xiě)齊即使是小組合作練習，效果也不盡人意。以后再多給學(xué)生一些時(shí)間，或許每個(gè)同桌，都有自己的辦法加以驗證。
因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽的說(shuō)出自己的想法，讓數學(xué)課堂活起來(lái)。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思3
學(xué)習《小數的意義和性質(zhì)》時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)，然后交流自學(xué)收獲與自學(xué)中遇到的問(wèn)題，然后尋找生活中的小數，最后用算珠認識數位順序表。
在認識數位順序表時(shí)，我先在黑板上畫(huà)出整數部分的數位順序，并用算珠表示135，然后提了一個(gè)問(wèn)題：“小數部分能不能用算珠表示出來(lái)呢？比如135.3？”這時(shí)孩子們開(kāi)始思考，有的孩子斬釘截鐵地說(shuō)：“不能！”昊罡想了很久，疑惑地說(shuō)：“肯定不能啊，我們又不能像正方體那樣把算珠平均分成十份……”這時(shí)我沒(méi)有做聲，只是靜靜地等待著(zhù)，讓他們思考。還是沒(méi)有孩子想出辦法，于是我換了種思路，問(wèn)：“如果現在我要用算珠表示4135，該怎樣表示呢？”有的孩子開(kāi)始有想法，但是一時(shí)還表達不出來(lái)。這時(shí)我要求他們動(dòng)手試一試，討論一下。經(jīng)過(guò)小組討論，有的孩子提出來(lái)了：“高位不夠了可以往左邊加，小數部分不夠了可不可以在右邊加上算珠呢？”這個(gè)提議得到了同學(xué)們的響應，并且自己動(dòng)手試試，很快就熱烈起來(lái)：“我知道了，在個(gè)位的后面再添上一位！”順勢我們就開(kāi)始了小數部分數位的'學(xué)習。
我發(fā)現用算珠來(lái)認識小數部分的數位順序，孩子們掌握得比較快，興趣也比較濃。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思4
今天數學(xué)課上，教學(xué)完小數的意義新課之后，大部分學(xué)生的感覺(jué)是：老師說(shuō)小數的意義不好理解，也不難��！從學(xué)生的表情上看，他們略有得意之感。于是，我故意問(wèn)：“你們覺(jué)得小數的意義難不難��？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“不難——”我又問(wèn)：“是真的嘛小數的意義應用的很廣，老師沒(méi)教你們難的知識��！”孩子們頓時(shí)坐好，等待我提出新的問(wèn)題，看到孩子們這樣，我的心中有說(shuō)不出的高興。
我在黑板上畫(huà)了一個(gè)數軸，在數軸上確定了“0”和“1”，然后把0——1之間平均分成了10份，用一個(gè)箭頭指向第二個(gè)等分點(diǎn)處，我問(wèn)：“這個(gè)地方用分數怎樣表示？怎樣用小數表示？”孩子們想了想，有好多孩子舉起了手，給出了正確答案，我很欣慰，學(xué)生理解了小數的.意義。接著(zhù)我把數軸上了“1”改成了0.1，這回我用一個(gè)箭頭指向了第一個(gè)等分點(diǎn)，問(wèn)：“這個(gè)地方用分數怎樣表示呢？怎樣用小數表示呢？”這下，教室里靜悄悄的，多數的孩子都在認真思考，一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒(méi)有人給出答案，我笑了，孩子們看著(zhù)我，目光中充滿(mǎn)了期待。突然，嘉琪說(shuō)：“分數是1/100，小數是0.01�！蔽亿s緊肯定了這個(gè)答案，緊接著(zhù)問(wèn)：“你是怎么想到的？”她無(wú)語(yǔ)�！澳銈兿胫绬�？”我抬高了嗓音�！跋�！”“大家看數軸，把哪部分平均分成了10份？”“把0——0.1之間平均分成了10份�！蔽抑钢�(zhù)10份中的一小份說(shuō)：“10個(gè)這樣的一小份是0.1，對嗎？”“對�！蔽襾�(lái)到黑板小數的數位順序表前，指著(zhù)十分之一說(shuō)：“10個(gè)多少是十分之一？”孩子們恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“為什么？”有人回答：“相鄰的兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率是10，十分位右邊的一位是百分位，所以10個(gè)一百分之一就是十分之一�！薄肮�，明白了？”孩子們面帶笑容，“明白了！”我指著(zhù)第七個(gè)等分點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)分數和小數，孩子們對答如流。最后，我把“0.1”改成了“0.01”，指著(zhù)第一個(gè)等分點(diǎn)讓孩子們說(shuō)出分數和小數，這回有很多人很快舉起了手，給出了正確的答案和理由。我開(kāi)心，因為孩子們理解了知識；孩子們開(kāi)心，因為他們解決了問(wèn)題。
“孩子們，知識是有聯(lián)系的，要靈活運用學(xué)過(guò)的知識，這樣才能更快更準地解決問(wèn)題�！�
這節課結束了，但是給我的感受是：一個(gè)老師
學(xué)生遇到解不開(kāi)的問(wèn)題時(shí)，一個(gè)手勢，一個(gè)點(diǎn)撥，一個(gè)鼓勵，一個(gè)引導，對于孩子們來(lái)說(shuō)，都是解開(kāi)問(wèn)題的鑰匙��！
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思5
本課通過(guò)直觀(guān)、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過(guò)具體事例、借助圖形來(lái)進(jìn)行反復比較歸納，最后能自主概括出小數的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。
一、我的成功
1．能較好把握四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。課的引入設計了一個(gè)師生互動(dòng)，對比商品的價(jià)格相同與否，讓學(xué)生在參與回答的氣氛中激起求知欲�！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，本課的引入是比較成功的。另外，在教學(xué)中我關(guān)注到學(xué)生的情緒狀態(tài)，想法設法調動(dòng)學(xué)生的積極性，維持他們學(xué)習的興趣和注意力，環(huán)節設計松緊有度�？磥�(lái)，要上好一節課，教育心理學(xué)方面的知識是不可缺少的.。
2．教學(xué)環(huán)節層次分明，條理性強。這節課主要學(xué)習性質(zhì)概念，比較散，備課時(shí)，我基本能抓住教材的邏輯關(guān)系，理順了教學(xué)內容間的關(guān)系，從大處上做文章，在小處中潤色。
3．本課成功的關(guān)鍵是自己在教學(xué)理念上的轉變。以前上課總不放心讓學(xué)生自主探索，總希望在有限的時(shí)間內多灌輸一點(diǎn)，提高課堂“效率”。課堂中，我成了“職業(yè)灌輸器”，學(xué)生充當了“專(zhuān)業(yè)接收站”，造成了老師累，學(xué)生煩的局面。這次我思想開(kāi)放了，秉承先學(xué)后教的理念，讓學(xué)生“活”學(xué)“小數的性質(zhì)”。課堂上做到了“三活”——“學(xué)生生活中的”，“在活動(dòng)中學(xué)”，“靈活地學(xué)”，總之“活”貫穿于整個(gè)課堂。整節課，學(xué)生是在老師的引導下，以小組為單位自主探索、自主總結歸納。想不到教學(xué)效果那么理想，比以前的滿(mǎn)堂灌強多了。所以說(shuō)，放心讓學(xué)生探索，精心引導學(xué)生是成功的關(guān)鍵。
二、我的不足
1．新課程標準下的新課堂，釋放了學(xué)生，考驗著(zhù)老師。這節課的小組活動(dòng)，出現了一些“混亂”場(chǎng)面，有的學(xué)生不知所措，有的學(xué)生參與感不強，有的學(xué)生在交流時(shí)沒(méi)有認真聽(tīng)別人發(fā)言……，這方面的組織與調控我還要繼續努力。
2．課中某些環(huán)節的處理過(guò)于細化�？偸菗膶W(xué)生的能力，總想讓學(xué)生按照固定模式思考，沒(méi)有做到放手讓學(xué)生全面思考問(wèn)題。在總結小數的性質(zhì)時(shí)，沒(méi)能充分讓學(xué)生多說(shuō)，在兩個(gè)同學(xué)回答正確以后，便匆匆把這個(gè)環(huán)節一帶而過(guò)進(jìn)行了總結。沒(méi)有充分發(fā)揮這個(gè)環(huán)節地作用，要改進(jìn)。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思6
課題：比大�。ǘ�
內容：小數的性質(zhì)
課時(shí)：1
教學(xué)準備：
教學(xué)目標：1、通過(guò)“在方格紙上涂一涂，比較兩個(gè)小數的大小”的活動(dòng)，經(jīng)歷用幾何模型研究小數的過(guò)程。
2、用直觀(guān)的方式體會(huì )小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變的規律。
3、在尋找小數大小的比較方法中，培養數感，獲取數學(xué)學(xué)習方法。
基本教學(xué)過(guò)程：
一、 一、創(chuàng )設問(wèn)題情境
1、比較大小。1.26（ ）2.03 0.23（ ）0.31
2、0.2（ ）0.20
二、自主探究，創(chuàng )建數學(xué)模型
1、思考一下，0.2和0.20誰(shuí)大？你是怎樣想的？
2、我們一起驗證一下，在圖上涂一涂，再來(lái)比一比。學(xué)生在書(shū)上涂一涂，比一比，再說(shuō)一說(shuō)。
3、0.2和0.20怎么會(huì )相等呢？這是不是一種巧合？
4、在下面兩幅圖中涂出相等的兩部分，并寫(xiě)出相應的分數和小數。
在小組內交流你的`涂法和想法。你發(fā)現了什么？
三、鞏固與應用
1、第10頁(yè)試一試1、2。
2、第11頁(yè)練一練1。
3、第2、3題。
4、閱讀�！赌阒绬�？》
四、總結。
這節課你發(fā)現了什么？
教學(xué)反思：學(xué)生通過(guò)圖一圖、比一比，發(fā)現小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變這一規律。并能熟練的應用這一規律。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思7
《小數的意義和性質(zhì)》單元教學(xué)反思本單元的內容主要有小數的意義和性質(zhì)、小數的大小比較、求一個(gè)小數的近似數等。
上面這些內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學(xué)的，是學(xué)生系統學(xué)習小數的開(kāi)始。通過(guò)這部分內容的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習小數四則運算打好基礎。
本單元的重點(diǎn)是：
1、熟練運用小數的性質(zhì)化簡(jiǎn)與改寫(xiě)小數，以及比較小數的大小。
2、熟練掌握用“四舍五入”法求小數的近似數的方法。
難點(diǎn)是：
1、發(fā)現和掌握小數點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數大小的變化規律。
2、綜合運用所學(xué)知識正確進(jìn)行名數間的改寫(xiě)。
3、熟練掌握用“四舍五入”法求小數的近似數的方法。
根據一個(gè)單元的教學(xué)及學(xué)生作業(yè)情況，現有如下概括：
本單元掌握較好的知識點(diǎn)：小數的產(chǎn)生，同學(xué)們很容易接受，都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數。而在小數的性質(zhì)學(xué)習時(shí)，首先有的學(xué)生對“在小數的末尾添上”0“或去掉”0“，小數的大小不變”不是很理解，但在進(jìn)行相關(guān)練習后，能較好的解決了這一問(wèn)題�！靶档淖x法與寫(xiě)法及大小比較”這知識，讓學(xué)生有效結合整數的'相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行對照，學(xué)生能很好的理解運用。
本單元學(xué)習效果不理想的知識：小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化、小數和復名數的改寫(xiě)、求一個(gè)小數的近似數的掌握不理想。特別是小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化規律及應用，小數點(diǎn)向左、右移動(dòng)小數如何變化，有一部分學(xué)生總是判斷不準。還有小數名數的改寫(xiě)，總有一部分學(xué)生處理不好，原因是對相互改寫(xiě)“單位之間的進(jìn)率”弄不清楚，所以就改寫(xiě)不準確，求一個(gè)數的近似數，部分學(xué)生在改寫(xiě)用億或用萬(wàn)作單位并保留一位、兩位小數時(shí)總是出錯，喜歡把“億”或“萬(wàn)”字弄掉。
通過(guò)本單元教學(xué)，我感受到課堂改革并不是高深莫測的事情，只要做個(gè)有心人，敢于向自己挑戰，轉變觀(guān)念，自己的課堂也是很精彩的。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思8
“小數的初步認識”這部分內容雖然是學(xué)生第二次接觸，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，我結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習特點(diǎn)，把這節課的重點(diǎn)落在小數的讀法及表示長(cháng)度的小數的意義的教學(xué)上�；谶@一理念，在設計本課時(shí)，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現的'過(guò)程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識，掌握方法。
一、我先和學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，得到一些整數，然后，出示一些小數，讓學(xué)生進(jìn)行比較。在比較中學(xué)生對小數有了初步直觀(guān)的認識，加上已有的生活經(jīng)驗的積累，學(xué)生很快完成了舊知到新知的過(guò)渡，愉快的進(jìn)入了學(xué)習的角色中。
二、我充分利用小數與日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的情境中加強對小數的認識。在教學(xué)以米為單位的小數表示的實(shí)際含義時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自己在自學(xué)教材、提出解決問(wèn)題、動(dòng)手操作觀(guān)察這一學(xué)習觀(guān)察這一學(xué)習過(guò)程，實(shí)現了以原有的知識經(jīng)驗為基礎，主動(dòng)建構知識，獲得數學(xué)思想方法的過(guò)程。
三、學(xué)數學(xué)，并不僅僅單純是知識的掌握，而是要把它延伸到課外，升華到生活中去，形成數學(xué)的應用意識發(fā)展解決問(wèn)題的能力。在這一環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，既鞏固了新知，有感受到了學(xué)習數學(xué)的真正魅力所在。
總之，在本課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，愿意與同伴合作交流，敢于表達自己的想法，在不斷地與同伴的交流中獲得新知識，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思9
講了《蛋的世界》窗口4的內容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程雖很完整，但我感覺(jué)課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生主動(dòng)去探索知識的積極性差，師生互動(dòng)不夠熱烈，課堂數學(xué)語(yǔ)言表達不夠完整﹑準確有條理。
在教學(xué)過(guò)程中要用到以前學(xué)過(guò)的單位名稱(chēng)之間的進(jìn)率，甚至柏洋這樣的學(xué)生說(shuō) 1平方米=10平方分米。我當時(shí)內心里就有點(diǎn)惱火，語(yǔ)速和表情上就表現出來(lái)了。學(xué)生更不敢說(shuō)了。想想確實(shí)不應該這樣，要耐心引導，也高估了他們的水平，平時(shí)和其他老師談過(guò)也發(fā)現學(xué)生對舊知識好遺忘。我課前沒(méi)做好準備工作。
在做練習時(shí)，多數學(xué)生會(huì )做也正確。比如把10﹑5千克改寫(xiě)成用克作單位的數。但一問(wèn)到你是怎樣想的'，學(xué)生就啞口無(wú)言了，不會(huì )運用剛學(xué)到的知識來(lái)解決表達。這時(shí)我真正感到學(xué)生課堂語(yǔ)言匱乏。四年級是從中年級向高年級過(guò)渡的一個(gè)時(shí)期，這時(shí)候學(xué)生的思維已從形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展，已經(jīng)有了一些基礎，我覺(jué)得有些欠缺。（這個(gè)班剛接的）
所以在以后的教學(xué)中，注重學(xué)生從說(shuō)理中培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力，在互動(dòng)中培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力，在成功中體驗表達的樂(lè )趣。。當然這不是一朝一夕能做到的，要持之以恒。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思10
“小數的性質(zhì)”這部分內容教材結合現實(shí)情境，通過(guò)引導學(xué)生自主地觀(guān)察、比較和歸納，探索小數的性質(zhì)。例題分兩個(gè)層次安排的：第一層次通過(guò)兩個(gè)小朋友交流鉛筆和橡皮單價(jià)的情境，引起學(xué)生進(jìn)行比較的需要，再通過(guò)“橡皮和鉛筆的單價(jià)相等嗎？為什么？”的討論和交流，體會(huì )用不同的方法比較鉛筆和橡皮的單價(jià)，結果都是一樣的。 第二層次是讓學(xué)生借助直尺圖自主比較“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它們也是相等的。依據情境圖和得到的等式進(jìn)行觀(guān)察、比較等活動(dòng)，感知上述兩組等式存在著(zhù)“小數末尾去掉0或添上，小數的大小不變”的特點(diǎn)，從而歸納概括出小數的性質(zhì)。
上面是教材上例6的情境圖，呈現的是購物情境，通過(guò)思考一組食品的價(jià)格中哪些“0”可以去掉，理解“化簡(jiǎn)”的概念，學(xué)會(huì )化簡(jiǎn)小數的方法，進(jìn)一步加深對小數性質(zhì)的理解。我在課堂上是這樣展開(kāi)的：
�、艑W(xué)生獨立思考，完成書(shū)上的填空，交流得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合計10.50元小數末尾的0可以去掉。這樣一個(gè)過(guò)程是“小數性質(zhì)”應用的內化過(guò)程，學(xué)生們在練習中會(huì )應用小數的性質(zhì)把小數末尾的0去掉；
�、评斫狻盎�(jiǎn)”的含義。教師指出像2,80元=2.8元一樣，將小數寫(xiě)法簡(jiǎn)化的過(guò)程就是“化簡(jiǎn)”；
�、球炞C答案。利用元、角、分這些單位進(jìn)行驗證，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的'，所以2,80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假如3.05元中間的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中間的0不能去掉。利用元、角、分這些單位進(jìn)行驗證，和利用小數的性質(zhì)化簡(jiǎn)得到的答案是一致的，從而達到進(jìn)一步理解小數性質(zhì)和應用小數性質(zhì)化簡(jiǎn)小數的合理性；
�、荣|(zhì)疑�！盀槭裁闯械南M單上的錢(qián)數都是兩位小數，不寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數呢？”教師在本題結束反饋時(shí)拋出了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的回答有兩種，一種理解為都是兩位小數便于超市進(jìn)行加法計算，另一種是為了價(jià)錢(qián)精確些。第一種理解無(wú)意和小數加減法想吻合，第二種理解初步體會(huì )到保留兩位小數可以使小數表達得精確些，回答不是到位，通過(guò)教師的補充才理解到位，“這里都是兩位小數，超市告訴顧客本超市計算錢(qián)數時(shí)精確到分�！�
“獨立解決問(wèn)題”---“理解“化簡(jiǎn)”的含義”-----“驗證答案”----“質(zhì)疑”這四個(gè)小環(huán)節，沒(méi)有遵循常規使用的利用“小數性質(zhì)”反饋、矯正，增加了“驗證”和“質(zhì)疑”的環(huán)節，旨在繼續溝通實(shí)際生活與小數性質(zhì)之間的聯(lián)系，培養小數多角度地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，“質(zhì)疑”環(huán)節則明顯拓寬了學(xué)生的思維，為后續的學(xué)習豐富了感性認識，奠定了良好的學(xué)習基礎。當然，不足之處也有，沒(méi)有利用“小數性質(zhì)”反饋、矯正，此處演繹思維培養的資源無(wú)意浪費了，且“小數性質(zhì)”的應用沒(méi)有得到進(jìn)一步的強化，會(huì )減緩學(xué)生技能的形成的進(jìn)程。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思11
1、加強數學(xué)教學(xué)與現實(shí)生活聯(lián)系。
弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“數學(xué)來(lái)源于現實(shí)，富于現實(shí)，用于現實(shí)”。數學(xué)只有與現實(shí)生活密切聯(lián)系，才能使學(xué)生切實(shí)理解數學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，激活學(xué)生獨立思考與自主探索的動(dòng)力，基于此理念，在設計新課導入時(shí)，采用了學(xué)生熟知的讓學(xué)生說(shuō)出學(xué)生尺中一段的長(cháng)度的情景，一方面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，另一方面激發(fā)和培養了學(xué)生關(guān)注生活中數學(xué)的意識。
2、充分利用好信息技術(shù)這一現代教學(xué)手段。
根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，利用多媒體課件，充分展示數學(xué)的變化過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、比較、討論，自己獲得知識，鍛煉自己的分析、推導和概括能力。
3、關(guān)注學(xué)生獨立思考后的合作與交流。
例6教學(xué)，采用分組學(xué)習，把如何應用小數的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題交給學(xué)生來(lái)處理，在學(xué)生獨立思考分組學(xué)習后，教師把講臺讓給了學(xué)生，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，課堂氣氛民主、和諧，讓全體學(xué)生全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中去，從而加深對小數性質(zhì)的理解。
4、首尾照應，教學(xué)完整。
通過(guò)小數性質(zhì)的學(xué)習，最后順利解決了開(kāi)課時(shí)提出的問(wèn)題，小數的末尾添上0或去掉0，小數的'大小會(huì )發(fā)生什么變化？可以啟示學(xué)生：生活中處處有數學(xué)，我們學(xué)好數學(xué)知識，就能很好地解決一系列實(shí)際問(wèn)題。
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“先生強迫學(xué)生去學(xué)習，把知識硬灌給他，他是不情愿學(xué)習的，即使是學(xué)，也是學(xué)而不化，過(guò)不了多久，他還會(huì )把知識還給先生的”�？梢�(jiàn)，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在數學(xué)教學(xué)中，教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和相互聯(lián)系，把數學(xué)特有的嚴謹、抽象、簡(jiǎn)潔、概括等屬性，借助于多媒體課件的優(yōu)勢，充分地展現在學(xué)生面前，不僅可以較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且強化了學(xué)生的感知，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，從而達到優(yōu)化教學(xué)的效果。如：在教學(xué)例5時(shí)，利用課件演示，讓學(xué)生感知0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，并經(jīng)過(guò)學(xué)生思維的碰撞，概括得出小數的性質(zhì)，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
不足之處：
課堂中由于本人的語(yǔ)言組織的不夠，教學(xué)環(huán)節不夠自然，特別是由于本人的疏忽，課件中還有好幾處錯誤。真如熟語(yǔ)所說(shuō)，當事者迷，旁觀(guān)者清。懇請各位同仁多提寶貴意見(jiàn)，以便今后更好地進(jìn)行教學(xué)。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思12
本節課的知識相對比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在理解上難度不是很大。在本課的教學(xué)中我基本上是放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現的。教材呈現的購買(mǎi)學(xué)習用品的情境學(xué)生十分熟悉，所以學(xué)生基本上可以根據自己的經(jīng)驗判斷出0.3元=0.30元。我在這里安排學(xué)生對這個(gè)等式進(jìn)行觀(guān)察并大膽猜想。學(xué)生驗證的方法大致有三種：①0.3元=3角=30分；0.30元=30分；②0.3里有30個(gè)0.01；0.30里有30個(gè)0.01；③學(xué)生動(dòng)手操作在同樣大的兩張正方形的紙上畫(huà)出0.3和0.30，最后發(fā)現所涂面積大小相等。通過(guò)此例題讓學(xué)生初步體驗在小數的末尾添上零，小數的大小不變。例題后的試一試，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察米尺，填空，回答出1分米等于10厘米等于100毫米，然后回到原題，及時(shí)板書(shū)0.100=0.10=0.1。接著(zhù)讓學(xué)生從左往右，從右往左反復觀(guān)察，在此基礎上，由學(xué)生自己歸納概括出小數的性質(zhì)。同時(shí)明確性質(zhì)中的關(guān)鍵詞：末尾。這個(gè)過(guò)程學(xué)生表現的比較積極主動(dòng)，效果也很不錯。因為是自己發(fā)現的，所以學(xué)生對這個(gè)性質(zhì)的理解很到位，在后面的相關(guān)練習中表現較好，整節課基本上達到了目的。
在新課教學(xué)結束后，出示游戲性的習題強化學(xué)習成果，把枯燥的練習融入生機勃勃的游戲活動(dòng)中，促使學(xué)生始終以飽滿(mǎn)的熱情參與學(xué)習，在活動(dòng)中練習，在練習中鞏固，在競賽中交流，在交流中開(kāi)闊思維，培養能力。
本節課還存在很多不足：①板書(shū)不夠直觀(guān)明了。比如讓學(xué)生觀(guān)察0.1米=0.10米=0.100米這個(gè)等式的.時(shí)候，應在等式上畫(huà)幾個(gè)弧線(xiàn)，讓學(xué)生更清晰的看出變化的規律。板書(shū)應能體現出學(xué)生的思維過(guò)程。②在教學(xué)過(guò)程中，我漏講了一個(gè)重點(diǎn)，0.7與0.70的意義是否相同，覺(jué)得有點(diǎn)遺憾。③評價(jià)語(yǔ)言單一。④教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思13
本節課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數的性質(zhì)”上運用所學(xué)知識來(lái)進(jìn)行小數的化簡(jiǎn)和改寫(xiě)。在本節課教學(xué)教程中，我力爭做到“學(xué)生會(huì )的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現的不導”。認真作好自己角色的定位，始終確立學(xué)生的學(xué)習主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習，立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能根據教師的引導，積極主動(dòng)地學(xué)習知識，真正還課堂于學(xué)生。學(xué)生的知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實(shí)現了本節課的教學(xué)目標。
1．尊重主體，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，并讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗數學(xué)思想、數學(xué)方法和解決問(wèn)題的策略，啟迪學(xué)生的智慧，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力。本節課教學(xué)中，我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗學(xué)習的過(guò)程，引導學(xué)生沿著(zhù)“猜想、驗證、總結、應用”去探索、去發(fā)現、去創(chuàng )造。
首先，引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數學(xué)素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以學(xué)習小組為單位，從不同角度去驗證猜想。學(xué)生從表示的具體錢(qián)數；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大��；利用數位順序表等多個(gè)角度去驗證猜想，總結出小數的性質(zhì)，然后再把性質(zhì)運用到生活之中。在整個(gè)的學(xué)習過(guò)程中，教師充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現、去總結，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性高，思維活躍，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的平等對話(huà)和交流。
2．關(guān)注生成，讓教學(xué)真實(shí)有效。
課堂教學(xué)中的生成，往往能真實(shí)地反映出學(xué)生當下的思維狀態(tài)，學(xué)生認知的起點(diǎn)，學(xué)生的困惑等等。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導學(xué)生的生成，課堂教學(xué)才能更加真實(shí)有效。在本節課教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手涂一涂，畫(huà)一畫(huà)，量一量等教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，這樣，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作真正體會(huì )到了小數性質(zhì)
3．基于生活，尊重學(xué)生生活經(jīng)驗。
數學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗“數學(xué)從生活中來(lái)”的過(guò)程。本節課，注重從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提取素材，讓學(xué)生嘗試從生活素材中發(fā)現小數的性質(zhì)，并根據生活實(shí)際理解和應用小數的性質(zhì)，實(shí)現把學(xué)生的生活經(jīng)驗數學(xué)化。
例如，選取超市情境，讓學(xué)生在自己經(jīng)�？吹降臉藘r(jià)牌上發(fā)現小數的一些特征，在驗證小數的性質(zhì)是時(shí)，學(xué)生首先想到的也是根據0.3和0.30所表示的具體錢(qián)數來(lái)驗證。
這樣設計，讓學(xué)生用數學(xué)的視角去觀(guān)察生活，思考問(wèn)題，使學(xué)生真正認識到“數學(xué)知識是從自己的生活中總結出來(lái)的”，充分地體會(huì )到了數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到了學(xué)習數學(xué)的價(jià)值和意義。
吸取上節課的教訓，我調整了一下教學(xué)方式，在教學(xué)小數的意義時(shí)，我放慢了教學(xué)腳步，讓每個(gè)學(xué)生都能較好的理解小數的意義，為下面的教學(xué)打好堅實(shí)的基礎，同時(shí)，我努力培養學(xué)生的表達能力，讓他們會(huì )說(shuō)小數的.意義。因此在教學(xué)本節課時(shí)，學(xué)生的表述基本上達到了我預想的效果。同時(shí)，通過(guò)對這節課的一些環(huán)節的修改也使我的課有了較為清晰的條理，我自己也有明顯的感覺(jué)，這節課比上次的課有了明顯的進(jìn)步。但還存在很多不足：
�。�1）個(gè)別環(huán)節處理不當，如在學(xué)生學(xué)習完小數的性質(zhì)后可以先講授小數的改寫(xiě)，因為小數的化簡(jiǎn)其實(shí)也是小數改寫(xiě)的一部分。
�。�2）練習設計不合理，沒(méi)有體現出層次性
(3)板書(shū)不夠直觀(guān)明了。比如讓學(xué)生觀(guān)察2.5=2.503.00=30.1=0.100.5=0.50這四個(gè)等式的時(shí)候，應在等式上畫(huà)幾個(gè)弧線(xiàn)，讓學(xué)生更清晰的看出變化的規律。板書(shū)應能體現出學(xué)生的思維過(guò)程。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思14
本節課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數的性質(zhì)”。在本節課教學(xué)過(guò)程中，我力爭做到“學(xué)生會(huì )的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現的不導”。讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)生能根據教師的引導，積極主動(dòng)地學(xué)習知識，真正還課堂于學(xué)生�；緦�(shí)現了本節課的教學(xué)目標。
在教學(xué)時(shí)，我利用米尺圖和正方形圖，讓學(xué)生根據前面學(xué)習過(guò)的相關(guān)知識自行得出相應的.數，然后全班交流這些數的關(guān)系。由于學(xué)生在匯報時(shí)說(shuō)的都非常明白，所以我沒(méi)有再去做重復的工作，就只做了相應板書(shū)。為了讓學(xué)生把小數的性質(zhì)用文字概括出來(lái)，我引導學(xué)生從左向右觀(guān)察三個(gè)小數的變化，概括出小數末尾添上0小數大小不變規律，接著(zhù)再從右向左觀(guān)察，概括出小數性質(zhì)的后半部分：小數末尾去掉0小數大小不變，老師并做相應板書(shū)。
為了讓學(xué)生能更快地把自己總結出來(lái)的規律記住，我讓學(xué)生讀一遍，然后不看黑板試著(zhù)說(shuō)一遍，加強孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數的性質(zhì)，我又設計了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行辨析：把小數點(diǎn)后的零去掉，不改變小數的大小。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能更好的理解小數末尾的含義，為后面的小數性質(zhì)的應用打下了良好的基礎。
總體上說(shuō)，本堂課教學(xué)思路比較清晰，但在教學(xué)過(guò)程中，我的語(yǔ)言還欠精練，有些語(yǔ)言還是過(guò)于啰嗦，在以后的教學(xué)中這方面我要努力改正，爭取在備課時(shí)把自己的語(yǔ)言組織精練，讓每一句話(huà)都有用，讓每一個(gè)字都最精彩。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思15
《小數的性質(zhì)》是人教版小學(xué)四年級下冊第四單元的內容，本節課是在學(xué)生學(xué)習了小數的意義的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習小數。教材中提供了三個(gè)例題，分別呈現了“小數的性質(zhì)的概念”、“化簡(jiǎn)小數”和“改變小數位數”。其中例題1是核心部分，它主要以長(cháng)度單位為載體，讓學(xué)生在觀(guān)察和比較中認識小數的性質(zhì)，小數的性質(zhì)是小數比較大小和小數計算的'基礎。
1.本節課在導入教學(xué)時(shí)，首先創(chuàng )設問(wèn)題情境立即引起學(xué)生的好奇。這個(gè)富有啟發(fā)性、挑戰性的問(wèn)題吸引著(zhù)學(xué)生，引起了他們強烈的探索欲望。使他們情不自禁地注入自己的熱情成為學(xué)習的主人。他們的注意力迅速高度集中、紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過(guò)大家的回答和教師引導不知不覺(jué)引入了新課的學(xué)習，自然流暢。
2. 我讓學(xué)生通過(guò)橫向觀(guān)察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導觀(guān)察、思考、討論。學(xué)生不僅很快歸納出小數的性質(zhì)，而且明確了這一知識的形成過(guò)程。采取在直觀(guān)的基礎上進(jìn)行抽象概括，遵循了學(xué)生學(xué)習的認知規律。較好的實(shí)現了由具體到抽象的轉化。
3.結合例題的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)列舉生活中的其他一些具體例子應用小數的性質(zhì)，注意了容易出現的一些問(wèn)題，進(jìn)一步明確了什么情況下可以填上或者去掉0.學(xué)生掌握好。
4.這樣設計，讓學(xué)生用數學(xué)的視覺(jué)去觀(guān)察生活，思考問(wèn)題，使學(xué)生真正認識到“數學(xué)知識是從自己的生活中總結出來(lái)的”，充分體會(huì )到了數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到了學(xué)習數學(xué)的價(jià)值和意義。
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