《小數的性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的《小數的性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《小數的性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思1
我在教學(xué)《小數的基本性質(zhì)》時(shí)，我沒(méi)有直接出示例題而是先在黑板上寫(xiě)了3個(gè)1。提問(wèn)：這3個(gè)1中間可以用什么符號連接？創(chuàng )設這樣一個(gè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生回答。接著(zhù),我在第二個(gè)1后面添上一個(gè)“0”成10，在第3個(gè)1后面添上兩個(gè)“0”成100。問(wèn)：現在這三個(gè)數還能用等號連接嗎?(不能)師：你能想辦法使他們相等嗎?這問(wèn)題情境的創(chuàng )設立即引起了學(xué)生們的好奇。這個(gè)富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰性的問(wèn)題吸引著(zhù)學(xué)生，引起了他們強烈的探索欲望，使他們情不自禁地注入自己的熱情成為學(xué)習的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過(guò)大家的回答和教師的評判不知不覺(jué)引入新課的學(xué)習,自然流暢。這樣設計有利于引導學(xué)生根據小數的意義出發(fā)研究新問(wèn)題是小數意義的運用。接著(zhù)通過(guò)觀(guān)察米尺，引導學(xué)生得出0．1=0．10=0．100。讓學(xué)生從左往右看，是什么情況？再從右往左看，是什么情況？發(fā)現了什么規律？引導學(xué)生找出規律：小數的末尾添上“0”或去掉“0”時(shí)，小數的大小不變。接著(zhù)讓學(xué)生用手中的學(xué)具驗證：0．3=0．30，再次理解并掌握小數的性質(zhì)。
這節課，以學(xué)生找規律、驗證規律、應用規律，環(huán)節清晰。但是正如所有的課一樣有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，反思下來(lái)我覺(jué)得本節課中教師還是講得多了一些，因此留給學(xué)生鞏固練習時(shí)間少了一些。因此，在今后的教學(xué)中，要體現以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽地說(shuō)出自己的想法。
《小數的性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思2
本節課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數的性質(zhì)”上運用所學(xué)知識來(lái)進(jìn)行小數的化簡(jiǎn)和改寫(xiě)。在本節課教學(xué)教程中，我力爭做到“學(xué)生會(huì )的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現的不導”。認真作好自己角色的定位，始終確立學(xué)生的學(xué)習主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習，立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能根據教師的引導，積極主動(dòng)地學(xué)習知識，真正還課堂于學(xué)生。學(xué)生的知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實(shí)現了本節課的教學(xué)目標。
1．尊重主體，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，并讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗數學(xué)思想、數學(xué)方法和解決問(wèn)題的策略，啟迪學(xué)生的智慧，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力。本節課教學(xué)中，我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗學(xué)習的過(guò)程，引導學(xué)生沿著(zhù)“猜想、驗證、總結、應用”去探索、去發(fā)現、去創(chuàng )造。
首先，引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數學(xué)素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以學(xué)習小組為單位，從不同角度去驗證猜想。學(xué)生從表示的具體錢(qián)數；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大��；利用數位順序表等多個(gè)角度去驗證猜想，總結出小數的性質(zhì)，然后再把性質(zhì)運用到生活之中。在整個(gè)的學(xué)習過(guò)程中，教師充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現、去總結，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性高，思維活躍，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的平等對話(huà)和交流。
2．關(guān)注生成，讓教學(xué)真實(shí)有效。
課堂教學(xué)中的生成，往往能真實(shí)地反映出學(xué)生當下的思維狀態(tài)，學(xué)生認知的起點(diǎn)，學(xué)生的困惑等等。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導學(xué)生的生成，課堂教學(xué)才能更加真實(shí)有效。在本節課教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手涂一涂，畫(huà)一畫(huà)，量一量等教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，這樣，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作真正體會(huì )到了小數性質(zhì)
3．基于生活，尊重學(xué)生生活經(jīng)驗。
數學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗“數學(xué)從生活中來(lái)”的過(guò)程。本節課，注重從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提取素材，讓學(xué)生嘗試從生活素材中發(fā)現小數的性質(zhì)，并根據生活實(shí)際理解和應用小數的性質(zhì)，實(shí)現把學(xué)生的生活經(jīng)驗數學(xué)化。
例如，選取超市情境，讓學(xué)生在自己經(jīng)�？吹降臉藘r(jià)牌上發(fā)現小數的一些特征，在驗證小數的性質(zhì)是時(shí)，學(xué)生首先想到的也是根據0.3和0.30所表示的具體錢(qián)數來(lái)驗證。
這樣設計，讓學(xué)生用數學(xué)的視角去觀(guān)察生活，思考問(wèn)題，使學(xué)生真正認識到“數學(xué)知識是從自己的生活中總結出來(lái)的”，充分地體會(huì )到了數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到了學(xué)習數學(xué)的價(jià)值和意義。
吸取上節課的教訓，我調整了一下教學(xué)方式，在教學(xué)小數的意義時(shí)，我放慢了教學(xué)腳步，讓每個(gè)學(xué)生都能較好的理解小數的意義，為下面的教學(xué)打好堅實(shí)的基礎，同時(shí)，我努力培養學(xué)生的表達能力，讓他們會(huì )說(shuō)小數的意義。因此在教學(xué)本節課時(shí)，學(xué)生的表述基本上達到了我預想的效果。同時(shí)，通過(guò)對這節課的一些環(huán)節的修改也使我的課有了較為清晰的條理，我自己也有明顯的感覺(jué)，這節課比上次的課有了明顯的進(jìn)步。但還存在很多不足：
�。�1）個(gè)別環(huán)節處理不當，如在學(xué)生學(xué)習完小數的性質(zhì)后可以先講授小數的改寫(xiě)，因為小數的化簡(jiǎn)其實(shí)也是小數改寫(xiě)的一部分。
�。�2）練習設計不合理，沒(méi)有體現出層次性
(3)板書(shū)不夠直觀(guān)明了。比如讓學(xué)生觀(guān)察2.5=2.503.00=30.1=0.100.5=0.50這四個(gè)等式的時(shí)候，應在等式上畫(huà)幾個(gè)弧線(xiàn)，讓學(xué)生更清晰的看出變化的規律。板書(shū)應能體現出學(xué)生的思維過(guò)程。
《小數的性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思3
本節課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能根據教師的導，積極主動(dòng)地學(xué)。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實(shí)現了本節課的教學(xué)目標。我覺(jué)得做的比較好的有這幾個(gè)方面：
一、依據認知水平能動(dòng)駕馭教材。
教材總是滯后于時(shí)代發(fā)展，教材不可能適應所有地正，所小學(xué)生本節課依據學(xué)生的認知特點(diǎn)以及知識間的內在聯(lián)系，我進(jìn)行教材重組。我這樣來(lái)設計：0.1米= 米=1分米
0.10米= 米=10厘米 0.100米= 米=100毫米
這樣設計有利于引導學(xué)生根據小數的意義出發(fā)研究新問(wèn)題是小數意義的運用，而不是重復。
二、注重方法滲透，引導自主探索。
學(xué)生要獲得終身可持續發(fā)展，在數學(xué)教學(xué)中，既應注重知識的獲取和能力的培養，更應注重數學(xué)思想方法在學(xué)習中的滲透。本節課多次滲透數學(xué)思想方法，培養學(xué)生探索精神。
1、引出4分米、0.4 米、0.40米時(shí)滲透了估算遷移和類(lèi)比的思想方法；
2、教學(xué)0.4米= =4分米時(shí)，滲透了等量替換思想。并由此展開(kāi)學(xué)生積極運用類(lèi)比推理方法進(jìn)行探究式學(xué)習。
3、在探究活動(dòng)中，充分體現教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者和參與者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生主動(dòng)參與了數學(xué)問(wèn)題的提出和數學(xué)結論的獲得及數學(xué)知識的應用全過(guò)程，學(xué)會(huì )了一些學(xué)習策略。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養應用意識。
數學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習必不可少的基礎和工具，生活中處處有數學(xué)，數學(xué)在生活中處處有應用。本課采用聯(lián)系生活，引入新知-聯(lián)系生活，應用新知的教學(xué)過(guò)程。三個(gè)醫生的測量-購物單。很自然的從生活中引入、探究和應用。
四、營(yíng)造民主氣氛，培育創(chuàng )新意識。
本課教學(xué)中經(jīng)常以商量的口吻與學(xué)生交談，比如：××同學(xué)出生4分米可以嗎？猜猜看，愿意嗎？對購物單滿(mǎn)意嗎？非常感謝陳××同學(xué)給我指出的錯誤，你是怎么想的，還有什么不理解？你總結發(fā)現了什么。等等過(guò)些話(huà)簡(jiǎn)單、充分尊重學(xué)生成為學(xué)生的一員，由此建立起來(lái)的師生關(guān)系更加民主、平等、融洽，從而形成師生之間的思想交流、情感溝通。老師對學(xué)生的評價(jià)對學(xué)生產(chǎn)生了莫大的鼓勵，增強了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。非常好，有思考性，有創(chuàng )意，不錯，請坐等。這樣良好的學(xué)習氛圍，給學(xué)生提供了充分的自主活動(dòng)空間和廣泛交流思想的機會(huì )。激發(fā)學(xué)生獨立探索，合作研究，大膽發(fā)表不同見(jiàn)解，進(jìn)而增強創(chuàng )新意識。 如何營(yíng)造氛圍是我們教研組研究課題。
我除了這節課，平時(shí)也很注意，讓學(xué)生在寬松學(xué)習環(huán)境中營(yíng)造民主的氛圍，學(xué)生很大膽提出一些想法，有的很幼稚，有的很有創(chuàng )新。
五．設計多層次的練習，提高學(xué)習興趣。
�、�、判斷哪些符合性質(zhì)問(wèn)題面比較廣，有針對性。
�、�、練習有彈性，數量和難度上滿(mǎn)足了好中差，各類(lèi)學(xué)生的需要。
�、�、聽(tīng)寫(xiě)練習。
�、�、練習中對下節課的延伸。
本節課有幾點(diǎn)不足：
�、�、實(shí)驗操作與性質(zhì)歸納有點(diǎn)脫節。
�、�、3.02=3.2判斷符合性質(zhì)時(shí)，要有一個(gè)明確的交代。
�、�、概念的解讀，不夠到位。
《小數的性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思4
本課通過(guò)引導學(xué)生初步理解小數的性質(zhì)并能運用小數的性質(zhì)正確的化解小數和改寫(xiě)小數，激發(fā)學(xué)生的合作意識和探索精神，全課分為兩個(gè)階段：
一、發(fā)現規律
課一開(kāi)始，我利用課本《西游記》主題圖引出0。1米、0。10米、0。100米這幾組數據，請同學(xué)們猜一猜，孫悟空為什么笑了同學(xué)們通過(guò)自主探索發(fā)現 0。1米=0。10米=0。100米，從而引出小數的性質(zhì)：小數的末尾添上"0"或者去掉"0"，小，數的大小不變。在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)們躍躍欲試，紛紛發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，良好的數學(xué)情致得意有效的培養。
二、應用規律
第二個(gè)環(huán)節主要引導學(xué)生將所學(xué)的性質(zhì)用于改寫(xiě)小數和化簡(jiǎn)小數。由于前面對小數的性質(zhì)的探索是學(xué)生自主進(jìn)行的，因而在應用起規律來(lái)同學(xué)們也能得心應手。因此我將教學(xué)重點(diǎn)放在如何引導學(xué)生學(xué)會(huì )把3改寫(xiě)成三位小數上，經(jīng)過(guò)啟發(fā)，學(xué)生都知道要不改變數的大小，必須在3的各位右下角先點(diǎn)上小數點(diǎn)，再添3個(gè)零，課末通過(guò)聯(lián)系生活的實(shí)踐課，讓學(xué)生感受到小數的性質(zhì)在生活中的廣泛應用。
總之，通過(guò)本堂課，我們師生共同分享了彼此的見(jiàn)解和成功的快樂(lè )，情感溶于快樂(lè )之中，知識溶于成功之中。同學(xué)們參與的積極性高，學(xué)習效果也較好。
《小數的性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思5
“小數的性質(zhì)”這部分內容教材結合現實(shí)情境，通過(guò)引導學(xué)生自主地觀(guān)察、比較和歸納，探索小數的性質(zhì)。例題分兩個(gè)層次安排的：第一層次通過(guò)兩個(gè)小朋友交流鉛筆和橡皮單價(jià)的情境，引起學(xué)生進(jìn)行比較的需要，再通過(guò)“橡皮和鉛筆的單價(jià)相等嗎？為什么？”的討論和交流，體會(huì )用不同的方法比較鉛筆和橡皮的單價(jià)，結果都是一樣的。 第二層次是讓學(xué)生借助直尺圖自主比較“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它們也是相等的。依據情境圖和得到的等式進(jìn)行觀(guān)察、比較等活動(dòng)，感知上述兩組等式存在著(zhù)“小數末尾去掉0或添上，小數的大小不變”的特點(diǎn)，從而歸納概括出小數的性質(zhì)。
上面是教材上例6的情境圖，呈現的是購物情境，通過(guò)思考一組食品的價(jià)格中哪些“0”可以去掉，理解“化簡(jiǎn)”的概念，學(xué)會(huì )化簡(jiǎn)小數的方法，進(jìn)一步加深對小數性質(zhì)的理解。我在課堂上是這樣展開(kāi)的：
�、艑W(xué)生獨立思考，完成書(shū)上的填空，交流得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合計10.50元小數末尾的0可以去掉。這樣一個(gè)過(guò)程是“小數性質(zhì)”應用的內化過(guò)程，學(xué)生們在練習中會(huì )應用小數的性質(zhì)把小數末尾的0去掉；
�、评斫狻盎�(jiǎn)”的含義。教師指出像2,80元=2.8元一樣，將小數寫(xiě)法簡(jiǎn)化的過(guò)程就是“化簡(jiǎn)”；
�、球炞C答案。利用元、角、分這些單位進(jìn)行驗證，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2,80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假如3.05元中間的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中間的0不能去掉。利用元、角、分這些單位進(jìn)行驗證，和利用小數的性質(zhì)化簡(jiǎn)得到的答案是一致的，從而達到進(jìn)一步理解小數性質(zhì)和應用小數性質(zhì)化簡(jiǎn)小數的合理性；
�、荣|(zhì)疑�！盀槭裁闯械南M單上的錢(qián)數都是兩位小數，不寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數呢？”教師在本題結束反饋時(shí)拋出了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的回答有兩種，一種理解為都是兩位小數便于超市進(jìn)行加法計算，另一種是為了價(jià)錢(qián)精確些。第一種理解無(wú)意和小數加減法想吻合，第二種理解初步體會(huì )到保留兩位小數可以使小數表達得精確些，回答不是到位，通過(guò)教師的補充才理解到位，“這里都是兩位小數，超市告訴顧客本超市計算錢(qián)數時(shí)精確到分�！�
“獨立解決問(wèn)題”---“理解“化簡(jiǎn)”的含義”-----“驗證答案”----“質(zhì)疑”這四個(gè)小環(huán)節，沒(méi)有遵循常規使用的利用“小數性質(zhì)”反饋、矯正，增加了“驗證”和“質(zhì)疑”的環(huán)節，旨在繼續溝通實(shí)際生活與小數性質(zhì)之間的聯(lián)系，培養小數多角度地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，“質(zhì)疑”環(huán)節則明顯拓寬了學(xué)生的思維，為后續的學(xué)習豐富了感性認識，奠定了良好的學(xué)習基礎。當然，不足之處也有，沒(méi)有利用“小數性質(zhì)”反饋、矯正，此處演繹思維培養的資源無(wú)意浪費了，且“小數性質(zhì)”的應用沒(méi)有得到進(jìn)一步的強化，會(huì )減緩學(xué)生技能的形成的進(jìn)程。
《小數的性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思6
本節課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數的性質(zhì)”。在本節課教學(xué)過(guò)程中，我力爭做到“學(xué)生會(huì )的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現的不導”。讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)生能根據教師的引導，積極主動(dòng)地學(xué)習知識，真正還課堂于學(xué)生�；緦�(shí)現了本節課的教學(xué)目標。
在教學(xué)時(shí)，我利用米尺圖和正方形圖，讓學(xué)生根據前面學(xué)習過(guò)的相關(guān)知識自行得出相應的數，然后全班交流這些數的關(guān)系。由于學(xué)生在匯報時(shí)說(shuō)的都非常明白，所以我沒(méi)有再去做重復的工作，就只做了相應板書(shū)。為了讓學(xué)生把小數的性質(zhì)用文字概括出來(lái)，我引導學(xué)生從左向右觀(guān)察三個(gè)小數的變化，概括出小數末尾添上0小數大小不變規律，接著(zhù)再從右向左觀(guān)察，概括出小數性質(zhì)的后半部分：小數末尾去掉0小數大小不變，老師并做相應板書(shū)。
為了讓學(xué)生能更快地把自己總結出來(lái)的規律記住，我讓學(xué)生讀一遍，然后不看黑板試著(zhù)說(shuō)一遍，加強孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數的性質(zhì)，我又設計了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行辨析：把小數點(diǎn)后的零去掉，不改變小數的大小。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能更好的理解小數末尾的含義，為后面的小數性質(zhì)的應用打下了良好的基礎。
總體上說(shuō)，本堂課教學(xué)思路比較清晰，但在教學(xué)過(guò)程中，我的語(yǔ)言還欠精練，有些語(yǔ)言還是過(guò)于啰嗦，在以后的教學(xué)中這方面我要努力改正，爭取在備課時(shí)把自己的語(yǔ)言組織精練，讓每一句話(huà)都有用，讓每一個(gè)字都最精彩。
《小數的性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思7
一、創(chuàng )設故事情境，鼓勵大膽猜測。
牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就不會(huì )有偉大的發(fā)現�！辈孪胧且粋�(gè)多向思維的心理過(guò)程，是培養創(chuàng )新萌芽的好辦法。由此，在課伊始，利用喜聞樂(lè )見(jiàn)的《西游記》中的人物，創(chuàng )設故事情境，引導學(xué)生猜測揣摩“孫悟空會(huì )對沙和尚說(shuō)些什么”，學(xué)生的思維被激發(fā)，在教師的誘導下，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地聯(lián)系舊知，運用多種方法來(lái)進(jìn)行驗證猜測。這樣，學(xué)生從中學(xué)到的不僅僅是知識，而且更重要的是學(xué)會(huì )獲取新知的方式和途徑，以及如何運用已有知識解決新問(wèn)題的能力，使學(xué)生體驗到創(chuàng )新、成功所帶來(lái)的快樂(lè )。
二、通過(guò)觀(guān)察比較，激勵自主探索。
波利指出：“學(xué)習任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在規律和聯(lián)系�！碧剿魇菍W(xué)習數學(xué)的生命線(xiàn)�？v觀(guān)本課，猜想的提出，驗證方法的得出，都是在學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與、合作探究的結果；教師所起的作用只是相機誘導。如：在驗證猜測時(shí)，學(xué)生以小組為單位討論驗證方法，并通過(guò)量一量、折一折、疊一疊等多種方法證明自己所猜測的“一樣長(cháng)”是可靠的，讓不同層次的學(xué)生親歷觀(guān)察、思考、操作、討論、分析、推理等活動(dòng)，從而推出“小數的性質(zhì)”。這樣，學(xué)生在探究過(guò)程中不但經(jīng)歷了找規律、驗證規律、應用規律的知識過(guò)程，而且獲得豐富的情感體驗，培養了學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新能力。
《小數的性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思8
《小數的性質(zhì)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)(蘇教版)五年級上冊中的內容。
小數的性質(zhì)這節課是在教學(xué)小數的產(chǎn)生和意義以及小數的讀與寫(xiě)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。小數性質(zhì)的理解和運用是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)本節內容時(shí)，在重點(diǎn)關(guān)鍵處教師改變傳統的只注重理性思考，為把感性的經(jīng)驗與理性的思考相結合的形式進(jìn)行教學(xué)。從而突破對于小數的性質(zhì)這一難點(diǎn)知識的理解。同時(shí)通過(guò)同學(xué)們身邊生活實(shí)際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運用小數的性質(zhì)。從而體會(huì )生活中處處有數學(xué)，數學(xué)在為生活服務(wù)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。
在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有直接出示例1而是先在黑板上寫(xiě)了三“1”。提問(wèn)：這三個(gè)1中間可以用什么符號連接，創(chuàng )設這樣一個(gè)問(wèn)題情境讓學(xué)生回答。接著(zhù)，我在第二個(gè)1后面添上一個(gè)“0”成10，在第三個(gè)1后面添上兩個(gè)“0”成100。再問(wèn)：現在這三個(gè)數還能用等號連接嗎?(學(xué)生就說(shuō)不能了。)然后教師引導提問(wèn)：你能想辦法使他們相等嗎？這問(wèn)題情境的創(chuàng )設立即引起了學(xué)生們的好奇。這個(gè)富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰性的問(wèn)題吸引著(zhù)學(xué)生，引起了他們強烈的探索欲望。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學(xué)習的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過(guò)大家的回答和教師的引導不知不覺(jué)引入新課的學(xué)習，自然流暢。
新課標指出：教師要向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能以及數學(xué)思想和方法。
教師創(chuàng )設例1這一問(wèn)題情境，給學(xué)生提供充分的教學(xué)用具，讓學(xué)生充分在小組內進(jìn)行交流、討論，怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米的長(cháng)度。讓他們再進(jìn)行合作分工把他們量、找出來(lái)。這一活動(dòng)教師給足了學(xué)生交流、討論、動(dòng)手操作的活動(dòng)空間，讓他們自主探索、自主的發(fā)現。從而使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習的全過(guò)程，讓每一個(gè)孩子都在探索的活動(dòng)空間中獲得了數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。他們每一個(gè)人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動(dòng)給他們的體驗是很深刻的，同時(shí)結合實(shí)物的演示進(jìn)一步感知1分米、10厘米、100毫米實(shí)際都是同一段，進(jìn)一步看出0.1米0.10米0.100米這三個(gè)數是相等的。
教師讓學(xué)生通過(guò)橫向觀(guān)察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導觀(guān)察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識的形成過(guò)程。采取在直觀(guān)的基礎上進(jìn)行抽象概括，遵循了學(xué)生學(xué)習的認知規律。較好的實(shí)現了由具體到抽象的轉化。通過(guò)做一做的再次動(dòng)手操作實(shí)踐和實(shí)物的運用進(jìn)一步理解和消化小數的性質(zhì)。
緊密聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生感到數學(xué)在我們的生活，數學(xué)就在我們的身邊。用學(xué)生熟悉的生活中的事例去證實(shí),在我們熟悉的生活實(shí)際中去尋找。教學(xué)時(shí)教師基本放手讓學(xué)生自主完成本塊知識，學(xué)生氣氛非�；钴S、積極性很高。他們充分體驗到運用所學(xué)知識解決問(wèn)題成功的快樂(lè )。
《小數的性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思9
小數的性質(zhì)這節課是在教學(xué)小數的產(chǎn)生和意義以及小數的讀與寫(xiě)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。小數性質(zhì)的理解和運用是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)本節內容時(shí)，在重點(diǎn)關(guān)鍵處我改變傳統的只注重理性思考，為把感性的經(jīng)驗與理性的思考相結合的形式進(jìn)行教學(xué)，從而突破對于小數的性質(zhì)這一難點(diǎn)知識的理解。同時(shí)通過(guò)同學(xué)們身邊生活實(shí)際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運用小數的性質(zhì)，從而體會(huì )生活中處處有數學(xué)，數學(xué)在為生活服務(wù)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有直接出示例1而是先放西游記動(dòng)畫(huà)課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣的情境創(chuàng )設立即引起了學(xué)生們的好奇。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學(xué)習的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試
新課標指出：教師要向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能以及數學(xué)思想和方法。我在創(chuàng )設例1這一問(wèn)題情境，首先是課件出示米尺的一部分（1分米、10厘米、100毫米），并分別提出1分米＝（ ）米，寫(xiě)成小數是（ ）米； 10厘米＝（ ）米，寫(xiě)成小數是（ ）米；100毫米＝（ ）米，寫(xiě)成小數是（ ）米。接著(zhù)課件出示：因為1分米＝10厘米＝100毫米，所以0.1米＝0.10米＝0.100米），最后讓學(xué)生從左往右、從右往左觀(guān)察，發(fā)現了什么？同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作驗證得出結論“小數的末尾添上O(或去掉O)，小數的大小不變�！苯o學(xué)生提供充分的教學(xué)用具，讓學(xué)生充分在小組內進(jìn)行交流、討論，這一活動(dòng)教師給足了學(xué)生交流、討論、動(dòng)手操作
的活動(dòng)空間，讓他們自主探索、自主的發(fā)現。從而使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習的全過(guò)程，讓每一個(gè)孩子都在探索的活動(dòng)空間中獲得了數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。他們每一個(gè)人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動(dòng)給他們的體驗是很深刻的。
我讓學(xué)生通過(guò)橫向觀(guān)察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導觀(guān)察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識的形成過(guò)程。采取在直觀(guān)的基礎上進(jìn)行抽象概括，遵循了學(xué)生學(xué)習的認知規律。較好的實(shí)現了由具體到抽象的轉化。 緊密聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生感到生活中處處有數學(xué),.數學(xué)就在我們身邊。用學(xué)生熟悉的生活中的事例去證實(shí),從而達到很好的教學(xué)效果。
《小數的性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思10
一.教學(xué)內容：
第34~35頁(yè)的例5、例6及相應的“試一試”、“練一練”，練習六第1~5題
二.教材解讀：
本課結合現實(shí)情境，通過(guò)引導學(xué)生自主觀(guān)察、比較和歸納，探索小數的性質(zhì)。例5先通過(guò)兩個(gè)小朋友交流鉛筆和橡皮單價(jià)的情境，引起學(xué)生進(jìn)行比較的需要，通過(guò)比較，使學(xué)生初步感知小數末尾添上0，小數的大小不變。例6結合購物的情境，通過(guò)討論一組食品單價(jià)中哪些“0”可以去掉，引導學(xué)生在應用小數性質(zhì)去掉小數末尾的“0”的活動(dòng)中，學(xué)會(huì )化簡(jiǎn)小數，并加深對小數性質(zhì)的理解。
三.目標預設：
1．使學(xué)生經(jīng)歷小數性質(zhì)的探索過(guò)程，理解小數的性質(zhì)，學(xué)會(huì )運用小數的性質(zhì)把一些小數進(jìn)行化簡(jiǎn)或改寫(xiě)。
2．培養觀(guān)察、比較、抽象、概括以及合情推理的能力，發(fā)展學(xué)生的數感。
3．引導學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強自主探索和合作交流的意識。
四.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
探索小數的性質(zhì)。
五.資源利用
學(xué)生經(jīng)驗
通過(guò)前幾節課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)認識了小數的意義，掌握了小數的讀寫(xiě)方法、數位順序及計數單位。在日常生活中已積累了部分有關(guān)小數的生活經(jīng)驗，如：會(huì )看各種文具、食品的價(jià)格等。
教學(xué)準備
教學(xué)掛圖、例6的食品價(jià)格牌、小黑板。
六.課程實(shí)施
1.引入
我們已經(jīng)認識了小數，知道小數在生活中有著(zhù)廣泛的應用。
出示例5情境圖，提問(wèn)：看了這幅圖，你了解到了哪些信息？想提出哪些問(wèn)題？
2.探究
教學(xué)例5。
剛才有同學(xué)提到，這兩件文具的單價(jià)實(shí)際上是相等的，你們同意他的看法嗎？
照你們的想法，可以用等號把0.3和0.30這兩個(gè)小數連接起來(lái)（板書(shū)：0.3=0.30），不過(guò)這只是我們的猜想。
進(jìn)一步啟發(fā)：誰(shuí)能想辦法解釋0.3和0.30為什么相等嗎？
學(xué)生獨立思考后，把想法和同桌相互交流。
學(xué)生活動(dòng)后再組織全班交流，并引導學(xué)生分別從錢(qián)數的多少和每個(gè)小數所含計數單位的個(gè)數進(jìn)行解釋。
教學(xué)例5后“試一試”。
小黑板出示一把有刻度的學(xué)生尺，提問(wèn)：你能在直尺上分別找出100毫米、10厘米、1分米的位置嗎？知道他們分別是幾分之幾米嗎？寫(xiě)成小數又分別是多少呢？
解決上述問(wèn)題后，追問(wèn)學(xué)生：你能比較0.100米、0.10米、0.1米的大小嗎？說(shuō)一說(shuō)你的理由。
根據學(xué)生的回答，板書(shū)：0.100米=0.10米=0.1米。
引導學(xué)生進(jìn)一步分析：能否用其他的方法說(shuō)明0.1=0.10=0.100？
總結和歸納。
談話(huà)：通過(guò)上面的兩個(gè)例子，你發(fā)現了什么？把你的想法和小組里同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
全班交流：提問(wèn)：你發(fā)現了什么規律？
教師小結：小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。這就是小數的性質(zhì)。（板書(shū)課題：小數的性質(zhì)）
我當小裁判：
�、傩迭c(diǎn)后面添上0或去掉0，小數的大小不變。（）
�、谛档哪┪蔡砩�0或去掉0，小數的大小不變。（）
�、垡粋�(gè)數的末尾添上0或去掉0，這個(gè)數的大小不變。（）
教學(xué)例6
出示例6情境圖，提問(wèn)：小強買(mǎi)了四種食品，這些食品的價(jià)錢(qián)中，哪些0可以去掉？先在書(shū)上填一填。
學(xué)生完成書(shū)上的填空后，組織交流反饋。
小結：根據小數的性質(zhì)，通�？梢匀サ粜的┪驳摹�0”，把小數化簡(jiǎn)。4.00元可以化簡(jiǎn)成4元，由此得出整數可以看成是小數部分是0的特殊小數。
教學(xué)例6后的“試一試”。
出示“試一試”，提問(wèn)：你能不改變小數的大小，把下面各數改寫(xiě)成三位小數嗎？
學(xué)生完成后，組織反饋。重點(diǎn)指導把10改寫(xiě)成三位小數的方法。
練一練。
�、僦笇瓿伞熬氁痪殹钡�1題。學(xué)生練習后，結合交流讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)每組的兩個(gè)小數是否相等。
�、谥笇瓿伞熬氁痪殹钡�2題。學(xué)生獨立練習，交流后提問(wèn)：兩道題中的數，為什么第①題的0.5和0.50相等，而第②題中0.5和0.05不等？你能從其他角度解釋一下嗎？引導學(xué)生從多角度分析，并再次明確小數末尾的`0才能去掉。
3.應用
練習六第1題。
先讓學(xué)生在小組里說(shuō)一說(shuō)，再指名口答。
追問(wèn)：703.0505左邊的0為什么不能去掉？
練習六第2題。
練習后追問(wèn)學(xué)生：為什么不能把0.018和0.180連起來(lái)？
練習六第4題。
學(xué)生練習后，重點(diǎn)討論：80
是怎樣改寫(xiě)成三位小數的？
練習六第5題。
學(xué)生練習后，講解：用“元”作單位表示人民幣的數量時(shí)，因為“元”后面還有“角”和“分”，所以通常要用兩位小數表示。
4.課堂作業(yè)
�、倬毩暳�3題。
�、谠冢ǎ├锾钌虾线m的兩位小數。
橡皮毛巾
5角=（）元6元6角=（）元
直尺牙刷
1元零5分=（）元3元2角=（）元
七.課后感想：
1.讓學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎上構建和生成新的數學(xué)知識
課始直接出示例5情境圖，提問(wèn)：看了這幅圖，你了解到了哪些信息？想提出什么問(wèn)題？只是用簡(jiǎn)短的提問(wèn)帶出了課本上的情境，展示給學(xué)生，沒(méi)有刻意地去創(chuàng )造多么復雜、多么熱鬧的情境，因為情境只是為課堂教學(xué)服務(wù)的一個(gè)手段，達到效果就行。盡管這樣的開(kāi)課很樸實(shí)，但樸實(shí)中不失實(shí)效，使學(xué)生及時(shí)進(jìn)入另一個(gè)“場(chǎng)景”。
0.3元和0.30元相等嗎？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不難回答，大部分學(xué)生都能根據自己已有的知識經(jīng)驗作出肯定的回答。于是我進(jìn)一步啟發(fā)：誰(shuí)能想辦法解釋0.3和0.30為什么相等嗎？學(xué)生獨立思考后，把想法和同桌相互交流，學(xué)生活動(dòng)后再組織全班交流。大部分學(xué)生想到了0.3元是3角，0.30元是30分也是3角，所以0.3元=0.30元；也有學(xué)生解釋0.3是3個(gè)0.1，0.30是30個(gè)0.01，30個(gè)0.01就是3個(gè)0.1，所以0.3元=0.30元；也有學(xué)生從小數意義的角度來(lái)解釋?zhuān)贿�有學(xué)生更直觀(guān)了，通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)解釋。學(xué)生的已有知識經(jīng)驗被喚醒了，思路打開(kāi)了，思維活躍了，于是我趁熱打鐵，讓學(xué)生比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。我們的教學(xué)要依據學(xué)生的思維特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。這個(gè)環(huán)節的教學(xué)設計充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的探究過(guò)程，為學(xué)生構建新知搭建了平臺。
2.學(xué)生越過(guò)表象，識別表象后蘊藏的規律
合理猜想，大膽驗證是學(xué)生自覺(jué)思維的體現，但這種直接經(jīng)驗還必須上升為科學(xué)的理論，這就需要學(xué)生能越過(guò)表象，識別表象后蘊藏的規律，這樣才能知其然而知其所以然，便于舉一反三，解決同類(lèi)相關(guān)問(wèn)題。于是我及時(shí)引導學(xué)生歸納總結，學(xué)生通過(guò)獨立思考，小組討論，全班交流，總結出小數的性質(zhì)。接著(zhù)我又設計了我當小裁判這樣一個(gè)補充練習，再次突出小數末尾的0才能去掉，讓學(xué)生更好的理解掌握了小數性質(zhì)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
最后，通過(guò)改一改、填一填、涂一涂、劃一劃、連一連等多樣的練習，讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
《小數的性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思11
本課通過(guò)直觀(guān)、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過(guò)具體事例、借助圖形來(lái)進(jìn)行反復比較歸納，最后能自主概括出小數的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。
一、我的成功
1．能較好把握四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。課的引入設計了一個(gè)師生互動(dòng)，對比商品的價(jià)格相同與否，讓學(xué)生在參與回答的氣氛中激起求知欲�！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，本課的引入是比較成功的。另外，在教學(xué)中我關(guān)注到學(xué)生的情緒狀態(tài)，想法設法調動(dòng)學(xué)生的積極性，維持他們學(xué)習的興趣和注意力，環(huán)節設計松緊有度�？磥�(lái)，要上好一節課，教育心理學(xué)方面的知識是不可缺少的。
2．教學(xué)環(huán)節層次分明，條理性強。這節課主要學(xué)習性質(zhì)概念，比較散，備課時(shí)，我基本能抓住教材的邏輯關(guān)系，理順了教學(xué)內容間的關(guān)系，從大處上做文章，在小處中潤色。
3．本課成功的關(guān)鍵是自己在教學(xué)理念上的轉變。以前上課總不放心讓學(xué)生自主探索，總希望在有限的時(shí)間內多灌輸一點(diǎn)，提高課堂“效率”。課堂中，我成了“職業(yè)灌輸器”，學(xué)生充當了“專(zhuān)業(yè)接收站”，造成了老師累，學(xué)生煩的局面。這次我思想開(kāi)放了，秉承先學(xué)后教的理念，讓學(xué)生“活”學(xué)“小數的性質(zhì)”。課堂上做到了“三活”——“學(xué)生生活中的”，“在活動(dòng)中學(xué)”，“靈活地學(xué)”，總之“活”貫穿于整個(gè)課堂。整節課，學(xué)生是在老師的引導下，以小組為單位自主探索、自主總結歸納。想不到教學(xué)效果那么理想，比以前的滿(mǎn)堂灌強多了。所以說(shuō)，放心讓學(xué)生探索，精心引導學(xué)生是成功的關(guān)鍵。
二、我的不足
1．新課程標準下的新課堂，釋放了學(xué)生，考驗著(zhù)老師。這節課的小組活動(dòng)，出現了一些“混亂”場(chǎng)面，有的學(xué)生不知所措，有的學(xué)生參與感不強，有的學(xué)生在交流時(shí)沒(méi)有認真聽(tīng)別人發(fā)言……，這方面的組織與調控我還要繼續努力。
2．課中某些環(huán)節的處理過(guò)于細化�？偸菗膶W(xué)生的能力，總想讓學(xué)生按照固定模式思考，沒(méi)有做到放手讓學(xué)生全面思考問(wèn)題。在總結小數的性質(zhì)時(shí)，沒(méi)能充分讓學(xué)生多說(shuō)，在兩個(gè)同學(xué)回答正確以后，便匆匆把這個(gè)環(huán)節一帶而過(guò)進(jìn)行了總結。沒(méi)有充分發(fā)揮這個(gè)環(huán)節地作用，要改進(jìn)。
《小數的性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思12
《小數的性質(zhì)》意在引導學(xué)生在探究比較大量材料的前提下，尋找不同數位小數之間的關(guān)系。本堂課，我也試想在課堂上還充分時(shí)間，給予學(xué)生小組合作，自己研究。但是隨著(zhù)課堂的演進(jìn)，一切超出了我所料。
回顧整堂課，就著(zhù)備課本的教案以及課件，我先提問(wèn)學(xué)生，2.50元是否等于2.5元。學(xué)生興趣高漲，立刻舉手表示自己的理解。面對學(xué)生積極的情緒，我不忍打擊學(xué)生的積極性，于是，改變將此作為“引子”的教學(xué)設計為教學(xué)實(shí)例展開(kāi)討論。學(xué)生提出：2.50元表示2元5角0分，2.5元表示2元5角，它們表示的意義相同，所以2.50元和2.5元可以用等號連接。也有學(xué)生表示，結合數位順序表，2.50元中的2.50表示2個(gè)一，5個(gè)十分之一，0個(gè)百分之一；而2.5元表示2個(gè)一，5個(gè)十分之一，單位相同數字表示的意義相同，所以二者可以用等號連接�，F在回想學(xué)生當時(shí)的說(shuō)法真好。
接著(zhù)，我問(wèn)，像“2.50元=2.5元”這樣的例子你能舉出幾個(gè)嗎？班級里一個(gè)基礎不是很好，但是上課舉手總是分外積極的男生，第一時(shí)間興奮地舉起小手。出于考慮這樣的問(wèn)題，不難，我請他來(lái)回答。學(xué)生提出“4.30=4.3”。我問(wèn)，同學(xué)們，這樣的兩個(gè)數字相等嗎？沒(méi)有了單位名稱(chēng)的幫助，學(xué)生遲疑了，有人說(shuō)不相等，有人說(shuō)相等。于是，我趕緊切入主題，給出今天的學(xué)習目標，要求學(xué)生學(xué)習了這堂課后再來(lái)解答。
然后我引入例題，激發(fā)學(xué)生思考“0.1米、0.10米和0.100米大小相等嗎？”我想按著(zhù)教材的提示，學(xué)生應該會(huì )去考慮將0.1米化成1分米，0.10米化成10厘米······但是事與愿違，學(xué)生依舊停留在計數單位上，之前的學(xué)習，以米為單位，小數點(diǎn)后面第一位是分米，第二位是厘米，第三位是毫米，后兩位是0，就表示什么都沒(méi)有，所以其實(shí)都是表示1分米，似乎停留在此處樂(lè )此不疲。整個(gè)年級68名學(xué)生竟只有一個(gè)學(xué)生想到了將其轉化為不同的小單位來(lái)思考。面對學(xué)生死寂的氛圍，我有些納悶。到底是什么地方出了狀況，在學(xué)生遲遲聯(lián)系不到單位之間的轉化之后，我心里干著(zhù)急，但又實(shí)在想不出該如何引導他們往書(shū)本的提示的方向靠攏。最后萬(wàn)般無(wú)奈之下，我語(yǔ)：“我們來(lái)看看老師是怎么想的？”屏幕上出示了，0.1米=1分米，0.10米=10厘米，0.100米=100毫米，我指著(zhù)1分米，10厘米和100毫米，問(wèn)學(xué)生，這三個(gè)之間的大小是什么關(guān)系，令我大為吃驚的是，兩個(gè)班學(xué)生都想到的是三者之間的進(jìn)率。那一剎那，我想為什么當學(xué)生看到兩個(gè)有著(zhù)聯(lián)系但不同的單位名稱(chēng)的時(shí)候，脫口而出的竟是他們之間的進(jìn)率呢？難道是我平常提到的次數太多？盡管之后課堂還是完成了教學(xué)任務(wù)。但是心里一直很難受�？偢杏X(jué)這堂課不應該呈現如此慘淡景象。
綜觀(guān)課前課中，我認為主要原因還是出在自己身上，必須得承認自己在課前備課所花時(shí)間還不夠多；如，在討論三個(gè)長(cháng)度的大小時(shí)，教參就指出，“可以啟發(fā)學(xué)生想：0.1米、0.10米、0.100米各是幾分之幾米？可以用哪個(gè)比米小的單位來(lái)表示？并分別在米吃上指出其長(cháng)度”我想事先自己做足了準備，不至于有手足無(wú)措的慌亂感。其次，課堂上的應變能力還需鍛煉，學(xué)生學(xué)情了解不多。
合格老師的道路，其修遠兮，吾將且行且珍惜！
《小數的性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思13
《小數的性質(zhì)》這節課學(xué)生是一種規律性知識，具有探索性學(xué)習的價(jià)值，因此讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程會(huì )帶給學(xué)生探索的體驗、創(chuàng )新的嘗試、實(shí)踐的機會(huì )和發(fā)現的能力�；谶@一新的理念，教學(xué)中我沒(méi)有將結論直接告訴學(xué)生，而是創(chuàng )設了一個(gè)“猜想──驗證──反思”的情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己通過(guò)合作探究去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
一、在情境中猜想。
活潑是孩子的天性，所以學(xué)習內容的呈現方式也應該采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式。教學(xué)伊始，展現在學(xué)生面前的是一個(gè)幽默風(fēng)趣的動(dòng)畫(huà)情境，在這個(gè)模擬的生活情境中，學(xué)生從豬八戒的無(wú)知中體驗到數學(xué)知識的價(jià)值。他們根據自己已有的生活經(jīng)驗判斷出“25.00”和“25”是相等的，并在與同伴的交流中提出了猜想。猜想是否正確并不重要，重要的是它是根據自己已有的知識經(jīng)驗提出的，能夠自己提出問(wèn)題已經(jīng)向探索邁出了可喜的第一步。
二、在探究中驗證。
接著(zhù)我出示探究?jì)热�，內容中既有正例（�?。5相等的小數），也有反例（和0.5不相等的小數）。而教材的例題學(xué)習中只有正例（比較0.5和0.50的大�。](méi)有反例，我認為那樣不利于探究活動(dòng)的深入展開(kāi)。教師應該有意識地設計一些障礙，并及時(shí)指導學(xué)生尋求跨越障礙的辦法，反思取得成功的經(jīng)驗。沒(méi)有一定挑戰性的活動(dòng)是不值得探究的，沒(méi)有在探究中戰勝困難的經(jīng)歷，其探究能力是難以獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展的。
當然，為了使探究活動(dòng)富有成效，我充分發(fā)揮引導者與幫助者的作用。首先，通過(guò)設計探究提綱來(lái)引導學(xué)生探究，然后在具體探究過(guò)程中教師又以“參與者”的身份給予更具體的指導，以保證探究活動(dòng)不被“卡殼”。為了驗證猜想是否正確，學(xué)生通過(guò)合作（先組內合作再組間合作）想出了多種辦法，體現了探索活動(dòng)的多元化和開(kāi)放性。并通過(guò)匯報交流使問(wèn)題逐漸明朗化，最終推翻了原先的猜想，發(fā)現了“小數性質(zhì)”的本質(zhì)特征，并對本節課的教學(xué)難點(diǎn)（“小數末尾”和“小數點(diǎn)后面”的區別）有了深刻地理解。
《小數的性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思14
1、加強數學(xué)教學(xué)與現實(shí)生活聯(lián)系。
弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“數學(xué)來(lái)源于現實(shí)，富于現實(shí)，用于現實(shí)”。數學(xué)只有與現實(shí)生活密切聯(lián)系，才能使學(xué)生切實(shí)理解數學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，激活學(xué)生獨立思考與自主探索的動(dòng)力，基于此理念，在設計新課導入時(shí)，采用了學(xué)生熟知的讓學(xué)生說(shuō)出學(xué)生尺中一段的長(cháng)度的情景，一方面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，另一方面激發(fā)和培養了學(xué)生關(guān)注生活中數學(xué)的意識。
2、充分利用好信息技術(shù)這一現代教學(xué)手段。
根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，利用多媒體課件，充分展示數學(xué)的變化過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、比較、討論，自己獲得知識，鍛煉自己的分析、推導和概括能力。
3、關(guān)注學(xué)生獨立思考后的合作與交流。
例6教學(xué)，采用分組學(xué)習，把如何應用小數的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題交給學(xué)生來(lái)處理，在學(xué)生獨立思考分組學(xué)習后，教師把講臺讓給了學(xué)生，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，課堂氣氛民主、和諧，讓全體學(xué)生全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中去，從而加深對小數性質(zhì)的理解。
4、首尾照應，教學(xué)完整。
通過(guò)小數性質(zhì)的學(xué)習，最后順利解決了開(kāi)課時(shí)提出的問(wèn)題，小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小會(huì )發(fā)生什么變化？可以啟示學(xué)生：生活中處處有數學(xué)，我們學(xué)好數學(xué)知識，就能很好地解決一系列實(shí)際問(wèn)題。
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“先生強迫學(xué)生去學(xué)習，把知識硬灌給他，他是不情愿學(xué)習的，即使是學(xué)，也是學(xué)而不化，過(guò)不了多久，他還會(huì )把知識還給先生的”�？梢�(jiàn)，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在數學(xué)教學(xué)中，教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和相互聯(lián)系，把數學(xué)特有的嚴謹、抽象、簡(jiǎn)潔、概括等屬性，借助于多媒體課件的優(yōu)勢，充分地展現在學(xué)生面前，不僅可以較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且強化了學(xué)生的感知，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，從而達到優(yōu)化教學(xué)的效果。如：在教學(xué)例5時(shí)，利用課件演示，讓學(xué)生感知0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，并經(jīng)過(guò)學(xué)生思維的碰撞，概括得出小數的性質(zhì)，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
不足之處：
課堂中由于本人的語(yǔ)言組織的不夠，教學(xué)環(huán)節不夠自然，特別是由于本人的疏忽，課件中還有好幾處錯誤。真如熟語(yǔ)所說(shuō)，當事者迷，旁觀(guān)者清。懇請各位同仁多提寶貴意見(jiàn)，以便今后更好地進(jìn)行教學(xué)。
《小數的性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思15
1、憑借學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，幫助學(xué)生解決現實(shí)數學(xué)中的問(wèn)題。
小數的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習了小數的組成、小數的大小比較、小數與十分之幾、百分之幾的互化等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中，學(xué)生一般都有去商店購物的體驗，都了解0.8元與0.80元，1.70=1.7相等。但學(xué)生的這種認識相當粗淺，表現在學(xué)生不能運用已學(xué)的知識去理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過(guò)本課的教學(xué)，要使學(xué)生真正理解小數的性質(zhì)，真正懂得為什么小數的末尾無(wú)論添幾個(gè)0或去幾個(gè)0，小數的大小不變。本課設計時(shí)，在24字教學(xué)模式的指引下，讓學(xué)生邊自學(xué)、邊動(dòng)手量出0、1米、0、10米、
0、100米的紙條，看有什么發(fā)現。在全班交流時(shí)，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，在生生、師生互動(dòng)中實(shí)現對小數性質(zhì)的掌握。同時(shí)，學(xué)生已有的數學(xué)現實(shí)隨著(zhù)課堂教學(xué)的不斷深入而呈現不斷變化，在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，教者通過(guò)不斷創(chuàng )設一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情景，不斷激起學(xué)生一個(gè)個(gè)新的認知沖突，使學(xué)生原有的數學(xué)現實(shí)不斷地被激活，學(xué)生不斷地體驗著(zhù)發(fā)現、創(chuàng )造。生活中處處有數學(xué)、處處有學(xué)問(wèn)油然而生。
2、學(xué)生真正成為規律的探索者、發(fā)現者。小數基本性質(zhì)的歸納，小數基本性質(zhì)的運用，教師充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現。教師既沒(méi)有被學(xué)生已知0.8=0.80的現象所迷惑；而輕易放過(guò)讓學(xué)生作進(jìn)一步探究的機會(huì )；同時(shí)又充分地相信學(xué)生、放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現，每一次都是學(xué)生自己討論，自己發(fā)現、自己總結、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。
3、不但使學(xué)生學(xué)到知識，同時(shí)使學(xué)生學(xué)到做學(xué)問(wèn)的方法。
本課在教學(xué)后，我這樣反思過(guò)：能否先讓學(xué)生根據已有的0.8=0.80、1.7=1.70進(jìn)行大膽的猜測，猜測后再進(jìn)行自學(xué)并用不同的方法加以驗證，在驗證的基礎上觀(guān)察，歸納，提升，而且讓學(xué)生把不同的驗證方法在黑板上展示講解，這樣會(huì )更符合24字教學(xué)模式。
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