四年級數學(xué)《運算》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的四年級數學(xué)《運算》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
四年級數學(xué)《運算》教學(xué)反思1
《小數加減混合運算》是在學(xué)生理解了小數的意義，小數進(jìn)（退）位加減法后的一個(gè)提高。這節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷小數連加和加減混合計算方法的過(guò)程，體會(huì )整數加減法的運算定律同樣適用于小數的加減法，并能選擇靈活的方法解決小數混合計算的問(wèn)題，體驗算法的多樣化。
以前學(xué)生就已經(jīng)接觸了整數四則混合運算了，現在再學(xué)習小數的加減混合運算相對來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單。因此在教學(xué)本節知識時(shí)，我先以復習整數混合運算為鋪墊，讓學(xué)生在復習中奠定基礎，同時(shí)也無(wú)形之中降低了新知的難度。再以書(shū)上圖片資源創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習新知，體驗數學(xué)來(lái)源于生活，又運用于生活的特性，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，讓自己試著(zhù)算一算，然后選擇不同算法的算式，讓他們說(shuō)說(shuō)理由及算理，讓學(xué)生親身體驗算法的多樣化。從中享受參與學(xué)習的快樂(lè )，品嘗成功后的滿(mǎn)足和喜悅，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的張揚和潛能的發(fā)揮。
最后師生一起理解并小結解決此類(lèi)題目的關(guān)鍵，就是要弄清運算順序，再認真仔細的計算，在計算中養成良好的學(xué)習習慣。
本節課小數加減混合運算的順序和計算法則都比較簡(jiǎn)單，所以教學(xué)時(shí)沒(méi)有花費過(guò)多的時(shí)間，主要是組織學(xué)生自主探索和比較，讓學(xué)生根據已有的知識和經(jīng)驗來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，培養了學(xué)生解決問(wèn)題和自主探索學(xué)習方法的能力。關(guān)于整數加減法的運算定律適用于小數加減法也是水到渠成，課堂上注重了對學(xué)困生作個(gè)別指導。
通過(guò)練習的情況來(lái)看，本節知識點(diǎn)班上絕大多數學(xué)生都已掌握，但部分學(xué)生計算不夠認真，沒(méi)有養成檢查的習慣，出錯率仍然很高。還有待于課后多加練習。
四年級數學(xué)《運算》教學(xué)反思2
這節課是對減法的運算性質(zhì)進(jìn)行理解和運用這個(gè)性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，通過(guò)這節課的教學(xué)，一方面要讓學(xué)生理解減法運算律，另一方面要讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )到學(xué)習運算律的價(jià)值。在上節課加法運算律的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)感受到簡(jiǎn)便運算帶來(lái)的好處，本節課中是在此基礎上繼續提升，所以在教學(xué)時(shí)，要著(zhù)重體現出學(xué)生運用減法的運算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的探索過(guò)程。
本課是學(xué)生在預習的基礎上，通過(guò)小組交流和班內交流兩種形式，讓學(xué)生說(shuō)出自己探索出如何簡(jiǎn)便計算的過(guò)程，教師在學(xué)生交流的同時(shí)，必要的點(diǎn)撥和提升�？墒窃谡n堂反饋時(shí)，發(fā)現學(xué)生會(huì )把本節課的內容與上節課的加法結合律混淆，因為這兩種都需要在算式后面打上小括號，減法的運算性質(zhì)是：一個(gè)數連續減去兩個(gè)數等于這個(gè)數減去兩個(gè)減數的和。而加法結合律也是需要把兩個(gè)數用括號相加，利用這個(gè)孩子的犯錯，我就著(zhù)重強調了兩個(gè)運算符號的不同點(diǎn)，先觀(guān)察，再計算，這是我在教學(xué)設計時(shí)沒(méi)有想到的。
從本課整體來(lái)說(shuō)，環(huán)節比較清晰，學(xué)生們對幫幫忙的導入環(huán)節很感興趣，都踴躍的舉手參與，但對小組交流展示環(huán)節處理得不夠好，學(xué)生的積極性還未充分的調動(dòng)起來(lái)，例如在教學(xué)例題：在具體的生活場(chǎng)景買(mǎi)東西，我先請一名同學(xué)說(shuō)出了他的解題思路，學(xué)生知道先算出買(mǎi)東西用了的總價(jià)格，再用自己的錢(qián)減去用了的錢(qián)，就是剩下的錢(qián)，學(xué)生獨立列式再小組交流時(shí)，思維就會(huì )很局限，基本上都用了同一種方法，而只有個(gè)別同學(xué)用了連續減去兩個(gè)數的方法。不過(guò)大部分的學(xué)生都能夠獨立列出算式300-（62+38），并且知道應該先算小括號里面的加法， 62+38=100，300-100=200。最后我將兩種做法展現出來(lái)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較，追問(wèn)，得出兩種算式他們的答案是相等的，說(shuō)明可以相互轉化，通過(guò)比較大家都喜歡第2種做法，提問(wèn)為什么可以要計算62+38呢？學(xué)生都能統一回答可以湊成100，整百數再加一個(gè)數就簡(jiǎn)便了。這樣對比的結果是顯而易見(jiàn)的，使學(xué)生清楚地認識到進(jìn)行簡(jiǎn)便計算是運用運算律的結果，同時(shí)學(xué)生也能體會(huì )到運算律的價(jià)值所在。
對減法的運算性質(zhì)學(xué)生是理解了，但在練習題中卻還是存在著(zhù)一些問(wèn)題，例如267-54-46=267-(54-46),這種錯誤是比較普遍的，學(xué)生對運算符號的處理還是會(huì )混淆，所以練習時(shí)一定要著(zhù)重強調。這節課我們學(xué)習的是運用減法的運算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，但就是在怎樣運用簡(jiǎn)便計算時(shí)掌握的不是很好。這在一定程度上反映了學(xué)生對于運算律的運用還不夠靈活，尤其是對運算律的逆向運用。所以在下節課中還需要舉一反三。在以后的簡(jiǎn)便計算的教學(xué)中需要加強簡(jiǎn)便意識的培養，學(xué)生缺少的是簡(jiǎn)便意識，精選題目，體現出簡(jiǎn)便的優(yōu)勢。
總之，通過(guò)這節亮相課的展示，讓我有了這些新的體會(huì )與收獲，我將用這些成長(cháng)的點(diǎn)滴一步步的走向自己心目中的理想教師，做一個(gè)能讓孩子們感受到數學(xué)越學(xué)簡(jiǎn)單，越學(xué)越輕松的老師。
四年級數學(xué)《運算》教學(xué)反思3
《加法的運算定律》是一節概念課，由于四年級的學(xué)生認知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來(lái)說(shuō)規律的理解歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我做了以下的努力：1.在解決問(wèn)題的過(guò)程中探尋規律。 英國教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“應引導學(xué)生進(jìn)行探尋,自己去推論,對他們講的應該盡量少一些,而引導讓他們說(shuō)出自己的發(fā)現應該盡量多一些�！� 在初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問(wèn)：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學(xué)生爭先恐后地回答）。接著(zhù)，我啟發(fā)道：這樣的等式有很多，你可以用你們喜歡的方式來(lái)表示。這一開(kāi)放性問(wèn)題的出現，學(xué)生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。經(jīng)過(guò)一番合作，學(xué)生的探究結果出來(lái)了，主要有這樣幾種：甲數+乙數=乙數+甲數；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追問(wèn)，如果一直這樣說(shuō)下去，能說(shuō)完嗎？（學(xué)生馬上回答我：不能。）這時(shí)我又讓他們用文字敘述這一規律。然后我小結：在很平常的一些四則運算中包含了一些規律性的東西，我們把這些規律叫做運算定律。你能給它起個(gè)名字嗎？然后指著(zhù)板書(shū)，有學(xué)生說(shuō)叫“加法交換律”。我追問(wèn)道：為什么？（生答：因為這是兩個(gè)數相加，只交換位置）。 接著(zhù)，讓學(xué)生用同樣的方法探究加法結合律。 整個(gè)過(guò)程教師都是教學(xué)的組織者和引導者，這樣的設計，緊密?chē)@并運用好問(wèn)題情境，師生之間積極互動(dòng)，教師引導學(xué)生自己去發(fā)現規律，并學(xué)會(huì )用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導學(xué)生運用前面的研究方法開(kāi)展研究，由扶到放，初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。2、加法結合律的教學(xué)的看法 在加法結合律的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)的時(shí)候延續了加法交換律的教學(xué)方式，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，得出等式；再給出兩組式子，通過(guò)計算得到也能用等于號連接；然后學(xué)生自己舉例。這樣的教學(xué)讓學(xué)生感受加法結合律的特點(diǎn)：加數位置沒(méi)有改變，運算順序改變了，和沒(méi)變。這樣的教學(xué)顯得順暢，但是新意不夠，學(xué)生投入的激情不夠。所以我們還在探索、反思是否有更好的題材與方法來(lái)教學(xué)加法結合律。 對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數學(xué)能力的要求較高，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運算定律的運用也為培養和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機會(huì )。教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交流、質(zhì)疑。相應地，老師也應發(fā)揮主導作用，當學(xué)生探究時(shí)，仔細觀(guān)察，認真揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢利導，不失時(shí)機地給予適度啟發(fā)，當學(xué)生交流時(shí)，耐心傾聽(tīng)，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生講清自己的算法，讓其他同學(xué)也能明白。
四年級數學(xué)《運算》教學(xué)反思4
“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看待課堂教學(xué)。正如葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中說(shuō)的：“課堂教學(xué)應被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷……”因此，教師在課堂教學(xué)中不是機械的執行預設方案，而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性、創(chuàng )造性和差異性，尊重學(xué)生的獨立人格，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據師生、生生互動(dòng)的情況，順著(zhù)學(xué)生的思路，因勢利導地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng )新的教學(xué)活動(dòng)。師生平等的對話(huà)，互相尊重，讓學(xué)生的真實(shí)想法得以充分的暴露，最大程度的映出學(xué)生學(xué)習的意愿，擦出思維的火花。
正如我在教學(xué)《加法結合律》一課時(shí)，不管是多數學(xué)生的想法，還是個(gè)別學(xué)生的“怪論”，我都加以重視，給學(xué)生們自主和張揚個(gè)性的機會(huì )，讓真實(shí)的動(dòng)態(tài)生成的課堂演繹著(zhù)學(xué)生們的異常的精彩！
當學(xué)生們已經(jīng)掌握了加法結合律并能運用定律解決問(wèn)題了，我開(kāi)始讓學(xué)生們看書(shū)質(zhì)疑。這時(shí)，一名學(xué)生說(shuō)：“老師，我覺(jué)得書(shū)上用字母表示的加法結合律：(a+b)+c=a+(b+c)等號左邊(a+b)+c可以寫(xiě)成a+b+c，本來(lái)就先算a+b根本不用加括號的�！边@一席話(huà)馬上引起了全班的贊同：“對呀，自左到右算a+b就行了！”教了這些年學(xué)時(shí)時(shí)提醒學(xué)生記住定律的字母表達式，還從來(lái)沒(méi)有一個(gè)學(xué)生對書(shū)上的運算定律的字母表達式提出異議的。新課改賦予了學(xué)生們更多挑戰權威的勇氣，給予學(xué)生們更多創(chuàng )造、思考的靈氣。那么我一定要更加關(guān)注課堂的這種動(dòng)態(tài)的形成，讓學(xué)生占有主體學(xué)習地位，讓我的課堂更富有生命的活力。所以我已經(jīng)學(xué)會(huì )了靈活機智的調整自己的教學(xué)過(guò)程，把問(wèn)題再拋給學(xué)生，盡量放手讓學(xué)生們自己提出問(wèn)題、共同探討、再解決問(wèn)題，真正使學(xué)生成為學(xué)習的主人�！澳悄銈冇X(jué)得該怎樣表示加法結合律呢?”我趕緊反問(wèn)到。生：“a+b+c=a+(b+c)還可以a+b+c=a+(b+c)=b+(a+c)�！蔽也唤宸@個(gè)學(xué)生的精彩發(fā)言了�！斑@樣一來(lái)，算式中還運用了什么定律?”“加法交換律!”同學(xué)異口同聲�！霸鯓佑梦淖直硎瞿�?”“三個(gè)數相加，把其中任意兩個(gè)數先相加，再加第三個(gè)數，和不變�！闭f(shuō)的多好啊，不是象書(shū)上說(shuō)的“前兩個(gè)”，也不是“后兩個(gè)”，而是不管先加哪兩個(gè)都行�！拔疫�覺(jué)得不止三個(gè)數，更多也可以，幾個(gè)數相加，先把先把其中一些數相加，再和剩下的數相加，和不變�！薄昂芎�！大家很有發(fā)現的眼睛和思考的頭腦�！蔽亿s緊給學(xué)生們以鼓勵，讓他們沉浸在充滿(mǎn)成就感的快樂(lè )之中……
是啊，當我們把教學(xué)看作是師生雙方共同探討新知、課程內容持續生成的時(shí)候，一節課究竟是怎樣的過(guò)程，已經(jīng)不是我們教師能夠在備課方案的預先設計中能夠把握在手了。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著(zhù)學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時(shí)地調整教學(xué)環(huán)節，動(dòng)態(tài)地生成學(xué)習內容，展示課堂教學(xué)真實(shí)性的精彩。隨后，在乘法交換律和乘法分配的學(xué)習中，學(xué)生們都學(xué)會(huì )了安自己的意愿和思考總結自己的定律。象除了書(shū)上的（a+b）×c=a×c+b×c，還總結出（a-b）×c=a×c-b×c和a×c+b×c+c=（a+b+1）×c、a×c-b×c-c=（a-b-1）×c等等。由此看來(lái)，尊重學(xué)生的學(xué)習需求，尊重學(xué)生們的想法，放飛思維的翅膀，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗，那么我們將會(huì )欣賞到學(xué)生們演繹的繽紛精彩！
四年級數學(xué)《運算》教學(xué)反思5
“四則運算”是人教版小學(xué)四年級數學(xué)下冊第一單元的內容，四則運算是貫穿于小學(xué)數學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其內容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見(jiàn)計算能力的培養在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問(wèn)題與四則混合運算順序有機結合起來(lái)，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來(lái)，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。
在教學(xué)過(guò)程中我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、對四則運算順序的理解
通過(guò)學(xué)習學(xué)生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學(xué)生雖說(shuō)能記住，但在實(shí)際的練習中出現了以下的問(wèn)題或者說(shuō)是誤解應值得教師注意。（1）對“先”字的理解，我發(fā)現在很多學(xué)生的練習中出現誤解現象，他們認為先算的就應該寫(xiě)在前面，如計算12+（13—4）—6就會(huì )這樣些=9+12—6把先算的括號寫(xiě)在前面，還如12+5×6—15就會(huì )這樣寫(xiě)=30+12—15，打亂運算的順序。（2）在理解“先乘除，后加減”時(shí)誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫(xiě)成=12÷6=2，計算12—3+6就寫(xiě)成=12—9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。
以上兩點(diǎn)對“先”字的理解先算出現的誤解現象值得教師注意糾正指導。
2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類(lèi)的問(wèn)題時(shí)，對“與”、“和”兩個(gè)字的含義理解出現誤解，特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習中我發(fā)現很多學(xué)生出現錯誤，不理解其意思導致出現錯誤�！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個(gè)數字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來(lái)使用，老師一定要給學(xué)生將清，引導學(xué)生區別，正確的理解含義并寫(xiě)出正確的四則余混合算式。
3、讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言把算式說(shuō)出來(lái)。（如x除以a減b的差。）這也為學(xué)生對文字題的理解打下了基礎。
4、遇到學(xué)生錯誤的典型例題時(shí)，進(jìn)行錯誤的辨析，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì )用兩三步計算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。
四年級數學(xué)《運算》教學(xué)反思6
學(xué)生對于加法和乘法的交換律掌握較好，可運用這兩個(gè)定律對一步加法和乘法進(jìn)行驗算�；灸軌蜢`活運用。
然而對于加法、乘法結合律則運用不是很好，乘法分配律則更為糟糕。細想有以下幾個(gè)原因：第一，學(xué)生現在只是能夠認識，弄明白這三個(gè)運算定律，還不明白這幾個(gè)運算定律的作用和意義。（除了少部分思維敏捷的學(xué)生之外）第二，學(xué)生能正確的分析算式，并正確的運用運算定律，對學(xué)生的已有基礎提出了不少的考驗，如42Ｘ25，運用運算定律計算這個(gè)算式，很生很多是把25分為20和5，這樣即使運用了乘法分配律，但較之把42分成40和2相比，有很大的出入。這主要是因為學(xué)生還沒(méi)有完全形成25X4得100這個(gè)重要的因素造成的。這里簡(jiǎn)單的描述為數學(xué)“數感”吧，還有125和8得1000一樣。第三，有的學(xué)生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來(lái)的算式。
綜上所述，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養學(xué)生的數感，在不斷的重復練習過(guò)程中，體會(huì )應該如何運用運算定律。
四年級數學(xué)《運算》教學(xué)反思7
非常巧合四年級上學(xué)期我所上教研課的內容也是《混合運算》，感覺(jué)這兩節課在編排上有許多的類(lèi)似之處：從生活情景入手理解混合運算的順序、試一試、改錯中體會(huì )混合運算的注意點(diǎn)、對比練習中明白運算符號不一樣引起運算順序的不一樣、在解決問(wèn)題的過(guò)程中體現混合運算的價(jià)值等等。明顯感覺(jué)四下的混合運算雖然計算的步數比較多，但是學(xué)生有遞等式書(shū)寫(xiě)格式和兩步計算的經(jīng)驗，新課學(xué)習非常輕松。 教學(xué)中我從復習兩步計算的混合運算入手，讓學(xué)生說(shuō)出熟悉的兩步混合運算的順序，為教學(xué)三步計算的混合運算掃清知識障礙。然后直接出示一道三步的混合運算，讓學(xué)生觀(guān)察與原先的算式有什么不一樣，該怎樣算？這一環(huán)節讓學(xué)生體會(huì )到新學(xué)習的三步計算的混合運算與兩步計算有著(zhù)內在的聯(lián)系，可以把三步運算轉化為兩步運算；直覺(jué)意識到三步計算的混合運算與兩步計算的混合運算都要先算乘除法、再算加減法（不含括號）。
教材中新課的學(xué)習研究就是從商店購物這一學(xué)生熟悉的場(chǎng)景開(kāi)始的。中國象棋每副12元、圍棋每副15元，李老師買(mǎi)2副中國象棋和3副圍棋一共用了多少錢(qián)？教材中只給了一個(gè)問(wèn)題，多數學(xué)生列出12×2＋15×3后能夠結合情境理解計算的順序，但是這時(shí)候引導學(xué)生總結計算的順序感覺(jué)特別地單薄，所以我又增添了兩道混合運算：12÷2－15÷3、12×2+15÷3這兩道算式，并給學(xué)生提供了多條信息：中國象棋每副12元、圍棋每副15元、中國象棋一共12元、圍棋一共15元、買(mǎi)2副中國象棋3副圍棋。讓學(xué)生根據算式選擇合適的信息，看看能夠解決什么問(wèn)題。學(xué)生能夠很快說(shuō)出每道算式先算什么，但是通過(guò)討論才比較勉強地說(shuō)出了算式的含義。一方面感覺(jué)學(xué)生的問(wèn)題意識不強，另一方面覺(jué)得這樣的設計是不是徒增了學(xué)習的困難，如果沒(méi)有豐富的素材該怎樣引導學(xué)生來(lái)總結運算的順序？
從學(xué)生的練習情況來(lái)看，沒(méi)有括號的三步混合運算，先乘除后加減的順序基本都掌握。想想做做的第一題有4小題，學(xué)生出現的典型錯誤是第4小題，當三步計算轉化為兩步計算后出現了“減在前、加在后”的情況，學(xué)生習慣于加減的口頭表達順序，計算時(shí)不由自主地就先算加后算減了。課中我沒(méi)有完成書(shū)中的改錯題而是結合學(xué)生此處的錯誤進(jìn)行了重點(diǎn)評講。
這一環(huán)節我還引導學(xué)生做了一個(gè)梳理，不含括號的三步混合運算按什么步驟來(lái)解答：一、看（觀(guān)察算式中有哪些運算）二、畫(huà)（把先算的一步畫(huà)出來(lái)）三、寫(xiě)。不能讓學(xué)生的觀(guān)察流于形式，一定得讓他們經(jīng)歷這樣一個(gè)畫(huà)的過(guò)程，久而久之學(xué)生才能養成認真審題的好習慣。
家庭作業(yè)中發(fā)現學(xué)生的錯誤比較多，計算的順序不存在問(wèn)題，多數是一步計算或口算不過(guò)關(guān)，與眾多的計算教學(xué)一樣的，需要在提高計算的正確率上下功夫。
四年級數學(xué)《運算》教學(xué)反思8
一、著(zhù)力引導學(xué)生自主探尋、整理數學(xué)知識
首先出示六道不同運算順序的計算題，讓學(xué)生口答正確的運算順序，即每步先算什么，再算什么。讓學(xué)生充分回憶運算順序的相關(guān)知識，體會(huì )運算順序的不同。在學(xué)生充分回憶運算順序的基礎上，組織學(xué)生自主分類(lèi)，在小組中充分交流，從而整理出三類(lèi)不同類(lèi)型計算題的的運算順序，達到整理復習的目的。接下來(lái)我在學(xué)生歸類(lèi)的基礎上進(jìn)行運算順序的提煉，“同級運算，從左到右”；“兩級運算，先算高級”；“含有括號的運算，括號優(yōu)先”，來(lái)強化學(xué)生的認知。
然后在復習、強化運算順序的基礎上，再出示幾種與剛才六道不相同的計算題，檢測學(xué)生運算順序使用的正確與否。
接著(zhù)以最后一題為切入點(diǎn)，引出運算律這一概念，自然過(guò)渡到下一環(huán)節——運算律與運算性質(zhì)的復習中來(lái)。讓學(xué)生在小組中回憶并整理學(xué)過(guò)的各種運算律，并舉例說(shuō)明，注重概念定律與實(shí)際的結合。
最后趁熱打鐵，加以引導：“其實(shí)減法和除法也有一些運算順序，能讓計算變得簡(jiǎn)便，回憶一下，相互交流一下�！边M(jìn)一步豐富學(xué)生運算規律的知識，促進(jìn)學(xué)生對運算規律的認識。
二、注意練習的層次性和形式的多樣性
在充分復習運算順序和運算律的基礎上，我還開(kāi)展了三組有效的練習：
第一組：填空。
第二組：判斷。選取學(xué)生常出現的錯誤，讓學(xué)生進(jìn)行判斷改錯，進(jìn)一步強化學(xué)生對相關(guān)運算律及運算性質(zhì)的認知。
第三組：簡(jiǎn)便計算。這里進(jìn)行強調：在計算中要仔細觀(guān)察，有些不使用運算律和運算性質(zhì)也可以簡(jiǎn)便計算； 有些題目無(wú)法一眼看出能否簡(jiǎn)便，但在計算過(guò)程中可以簡(jiǎn)便計算，更深一層的挖掘運算律及運算性質(zhì)，體會(huì )實(shí)際運用中有時(shí)可以用平時(shí)積累的經(jīng)驗來(lái)簡(jiǎn)便計算，有時(shí)在計算過(guò)程中使用簡(jiǎn)便計算，強調靈活運用的重要性。
存在的問(wèn)題：
1、由于間隔時(shí)間較長(cháng)，大部分學(xué)生已經(jīng)把運算律的內容忘記，導致不能靈活運用，從而達到簡(jiǎn)便運算的目的；
2、部分學(xué)生甚至不能掌握運算順序，即：先算乘除，再算加減，有括號的先算括號里邊的；
3、在計算過(guò)程中，仍然存在以前的問(wèn)題，如：小數與分數的加減，整數、小數、分數的乘除運算。
這些問(wèn)題的存在，使我認識到：只有使他們真正理解四則混合運算的順序和運算律，在計算過(guò)程中做到膽大心細，而要做到這些，任重而道遠，必須找到一些典型例題，加強這方面的練習強度。相信在師生的共同努力下，一定能在四則混合運算中游刃有余。
四年級數學(xué)《運算》教學(xué)反思9
四則運算是本冊教材的重點(diǎn)，四則運算的知識和技能是聾啞學(xué)生學(xué)習數學(xué)需要掌握的基本知識和基本技能。學(xué)生掌握四則運算順序，能夠正確地進(jìn)行混合運算，不僅僅豐富了計算知識，提高了計算潛力，為進(jìn)一步學(xué)習其它運算做好準備，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì )列綜合算式解決問(wèn)題，提高學(xué)生用數學(xué)解決問(wèn)題的.潛力。
運算順序學(xué)生以前接觸過(guò)，簡(jiǎn)單的脫式計算也涉及到，但運算順序仍然是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。雖然講解例題時(shí)學(xué)生知道先算什么？再算什么？但在作業(yè)時(shí)，有的孩子寫(xiě)完算式之后就開(kāi)始按從左到右的順序計算，甚至遇到不夠減的時(shí)候還把被減數和減數顛倒位置。這說(shuō)明了看似簡(jiǎn)單的運算并不是只要記住運算順序就能計算。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這節課教學(xué)的成功之處在于：
1、教學(xué)時(shí)，充分利用教材,放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上解決問(wèn)題，先算什么？再算什么？最后算什么？使解題的步驟與運算的順序結合起來(lái)。促進(jìn)學(xué)生掌握混合運算的運算順序。
2、在教學(xué)中把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，把思考的主動(dòng)權交給學(xué)生。讓學(xué)生有自主學(xué)習的時(shí)光和空間，放心地讓學(xué)生去想、去做。讓學(xué)生有進(jìn)行深入思考的機會(huì )、自我體驗的機會(huì )，使每個(gè)人的思維潛力都得到發(fā)展。當然，由于知識經(jīng)驗的不足，有些學(xué)生會(huì )得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著(zhù)學(xué)生智慧的火花，是孩子學(xué)生們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗最真實(shí)的暴露，是學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程，反映出學(xué)生建構知識時(shí)的障礙。我充分發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢，讓學(xué)生做完后互相講解，找出錯誤加以改正。應對錯誤進(jìn)行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
3、教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生表述能力的培養，聾啞學(xué)生由于語(yǔ)言障礙,不愿說(shuō)話(huà),在敘述解題思路時(shí)，不能用恰當的語(yǔ)言表述,我引導學(xué)生來(lái)描述解題思路，說(shuō)清道理在計算�？赡荛_(kāi)始時(shí)學(xué)生不習慣，但要逐步培養這種表述方法，以后就不會(huì )再成為難關(guān)了。
當然在教學(xué)過(guò)程中還有很多不足：
1、在設計教案時(shí)沒(méi)有把整節課聯(lián)系起來(lái)，過(guò)渡比較生硬。
2、學(xué)生發(fā)言不用心。
3、時(shí)間安排不夠合理。
4、對學(xué)生的預設不夠，缺乏靈活的應變潛力。
改善措施：
1、在教學(xué)中創(chuàng )設一個(gè)情境，把復習和新授自然地聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、使用激勵性語(yǔ)言，和多種途徑讓全體學(xué)生發(fā)言。
3、在課前做好充分的預設，做好靈活處理的準備。
4、把握好各環(huán)節的時(shí)間，每節課后做好反思，不斷改善教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗。
5、和其他教師多學(xué)習，逐步提高自我的教學(xué)水平。
6、結合學(xué)生出現的問(wèn)題，幫忙養成自覺(jué)檢查作業(yè)的良好習慣，同時(shí)提高計算效率。
四年級數學(xué)《運算》教學(xué)反思10
《數學(xué)課程標準》指出“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！苯虒W(xué)中我們應充分引導我學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能很好地應用數學(xué)知識。 我在教學(xué)乘法的運算定律這部分知識時(shí)，作了以下一些調整：
按照教參中的教學(xué)進(jìn)程安排，乘法交換律和結合律需要分兩課時(shí)完成。我認為將兩課時(shí)可以合并為一課時(shí)。首先，加法的交換律和結合律與乘法的交換律和結合律比較相似，由兩條加法定律猜想到兩條乘法定律，難度不大，十分自然。其次，兩條乘法定律一起學(xué)，一方面有利于比較區分；另一方面，更利于實(shí)際應用，事實(shí)上在計算應用中，這兩條定律通常是結合在一起應用的。但是教學(xué)后發(fā)現，學(xué)生在應用時(shí)情況較好，但對兩條定律的區分不夠明確。
于是，在接下來(lái)的運用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算運算教學(xué)時(shí)，我出示了大量的習題，分組沖關(guān)奪紅旗比賽，讓學(xué)生通過(guò)計算從中去發(fā)現問(wèn)題，并從數學(xué)角度去探討問(wèn)題，然后再通過(guò)舉例驗證，讓學(xué)生直觀(guān)感知乘法中的一些變化規律——任意交換因數的位置，積不變；因數位置不變，改變計算順序，積也不變。
這樣，學(xué)生參與非常積極，在驗證的過(guò)程中學(xué)生把乘法中的這種變化規律，心領(lǐng)神會(huì )。由此，學(xué)生在進(jìn)行簡(jiǎn)算過(guò)程中，得心應手，不但學(xué)得愉快，而且用得靈活，效果較好。
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本節課，我通過(guò)觀(guān)察、比較和分析、推理等途徑引導學(xué)生找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的異同系，自主發(fā)現并驗證、歸納這兩個(gè)運算律，初步感受運算規律作用，有意識地讓學(xué)生應用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現過(guò)程。
一、在導入新課這一環(huán)節，我讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的運算，得出課題，讓學(xué)生由課題思考本節課所學(xué)的知識，這樣設計使教學(xué)活動(dòng)的探究性更濃一些，同時(shí)也為接下來(lái)的學(xué)習留下了創(chuàng )新的空間 。
二、新授環(huán)節，我通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境，引導學(xué)生獲取信息，讓學(xué)生結合相關(guān)信息，提出用加法計算的問(wèn)題。學(xué)生都能準確提出問(wèn)題，這為接下來(lái)探索規律奠定了基礎。在這個(gè)環(huán)節，我進(jìn)行了創(chuàng )新處理，讓學(xué)生開(kāi)放思維，盡情提出問(wèn)題，并將本節課探究活動(dòng)必要的三個(gè)問(wèn)題同步呈現出來(lái)，同步引導學(xué)生用不同的方法列式解答，同步通過(guò)口算揭示等式，為下面的探究運算律做好有效的鋪墊，促進(jìn)后面探究活動(dòng)更加緊湊流暢。在首次探索運算律，學(xué)生還不懂得運用科學(xué)的探究方法，我在此環(huán)節探索加法交換律的設計中，加強了教師的引導作用，啟發(fā)學(xué)生按照“猜想——驗證——總結”的模式深入探究規律，為今后探索數學(xué)規律，起到方法上的導向作用
三、在自主探索加法結合律這一環(huán)節，我在初步引導學(xué)生觀(guān)察等式特點(diǎn)之后，放手讓學(xué)生在合作組中自主探索第二個(gè)規律，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，自主探索規律，學(xué)以致用。
四、最后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)上完這節課的心里感受。學(xué)生對哦能用自己的語(yǔ)言表達這兩個(gè)定律，也會(huì )運用，效果還可以。
四年級數學(xué)《運算》教學(xué)反思12
《加法的運算定律》是一節概念課，由于四年級的學(xué)生認知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來(lái)說(shuō)規律的理解歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我做了以下的努力：
1.在解決問(wèn)題的過(guò)程中探尋規律。
英國教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“應引導學(xué)生進(jìn)行探尋,自己去推論,對他們講的應該盡量少一些,而引導讓他們說(shuō)出自己的發(fā)現應該盡量多一些�！�
在初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問(wèn)：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學(xué)生爭先恐后地回答）。接著(zhù)，我啟發(fā)道：這樣的等式有很多，你可以用你們喜歡的方式來(lái)表示。這一開(kāi)放性問(wèn)題的出現，學(xué)生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。經(jīng)過(guò)一番合作，學(xué)生的探究結果出來(lái)了，主要有這樣幾種：甲數+乙數=乙數+甲數；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追問(wèn)，如果一直這樣說(shuō)下去，能說(shuō)完嗎？（學(xué)生馬上回答我：不能。）這時(shí)我又讓他們用文字敘述這一規律。然后我小結：在很平常的一些四則運算中包含了一些規律性的東西，我們把這些規律叫做運算定律。你能給它起個(gè)名字嗎？然后指著(zhù)板書(shū)，有學(xué)生說(shuō)叫“加法交換律”。我追問(wèn)道：為什么？（生答：因為這是兩個(gè)數相加，只交換位置）。
接著(zhù)，讓學(xué)生用同樣的方法探究加法結合律。 整個(gè)過(guò)程教師都是教學(xué)的組織者和引導者，這樣的設計，緊密?chē)@并運用好問(wèn)題情境，師生之間積極互動(dòng)，教師引導學(xué)生自己去發(fā)現規律，并學(xué)會(huì )用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導學(xué)生運用前面的研究方法開(kāi)展研究，由扶到放，初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。
2、對加法結合律的教學(xué)看法
在加法結合律的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)的時(shí)候延續了加法交換律的教學(xué)方式，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，得出等式；再給出兩組式子，通過(guò)計算得到也能用等于號連接；然后學(xué)生自己舉例。這樣的教學(xué)讓學(xué)生感受加法結合律的特點(diǎn)：加數位置沒(méi)有改變，運算順序改變了，和沒(méi)變。這樣的教學(xué)顯得順暢，但是新意不夠，學(xué)生投入的激情不夠。
四年級數學(xué)《運算》教學(xué)反思13
本節課的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解和掌握含有括號的四則混合運算的運算順序，體會(huì )括號的作用。關(guān)于四則混合運算的計算，在學(xué)生在二年級學(xué)習混合運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)前我先引導學(xué)生復習了加減混合運算、乘除混合運算、乘加、乘減、除加、除減兩步的混合運算讓學(xué)生回憶沒(méi)有括號的四則混合運算的運算順序，為突出括號的作用提供對比材料。接著(zhù)出示：96÷12＋4×2沒(méi)有括號的三步四則混合運算，讓學(xué)生嘗試解答。再通過(guò)一式多變的形式，由淺入深，引導學(xué)生合作探究有小括號、中括號的四則混合運算的運算順序，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，體會(huì )括號改變運算順序的作用。原以為只要學(xué)生掌握運算順序就可以進(jìn)行計算了，但從課堂情況看，不容樂(lè )觀(guān)，學(xué)生在四則混合運算中主要出現以下問(wèn)題：
�。�1）書(shū)寫(xiě)格式不對，先算的部分移了下來(lái)，還沒(méi)有算的部分丟了不要；還有等號和題目對齊。
�。�2）知道運算順序，但還是把先算的結果寫(xiě)在前面，不算的部分移在后面；
�。�3）小括號里有兩步計算，還沒(méi)有算完小括號里的第二步就把小括號去了。
�。�4）既有小括號又有中括號，在先算小括號時(shí)，把中括號也同時(shí)去掉了。
�。�5）不算的部分往下移時(shí)移不全。
�。�6）抄錯數字、運算符號的時(shí)有出現。
以上的錯誤需要對學(xué)生進(jìn)行強化訓練和長(cháng)期的計算習慣訓練。
四年級數學(xué)《運算》教學(xué)反思14
教學(xué)《四則運算》，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機械訓練，使學(xué)生達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會(huì )出現。單純的機械訓練，學(xué)生只會(huì )覺(jué)得數學(xué)枯燥無(wú)趣，感受不到數學(xué)的應用價(jià)值。
在本單元第一節課的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生提供探索的機會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng )造的過(guò)程，從中體會(huì )運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過(guò)程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開(kāi)放的，學(xué)生的表述也是多樣的。
反思本單元的教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)的成功之處有以下幾方面：
1．注重學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習的主動(dòng)權。
2．給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動(dòng)權。
3．計算教學(xué)因解決問(wèn)題而精彩，幫助學(xué)生逐步掌握解決問(wèn)題的步驟和策略。
例1、例2是在學(xué)生已會(huì )計算的基礎上總結概括運算的順序，運用學(xué)生感興趣的生活問(wèn)題情景，放手讓學(xué)生獨立思考、自主解決問(wèn)題。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣列式，進(jìn)一步掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略和方法，讓學(xué)生在充分感悟、理解的基礎上進(jìn)行總結，效果好，但作業(yè)中，發(fā)現有同學(xué)沒(méi)有仔細讀題，發(fā)生不該有的錯誤，還有的計算錯誤，應引起足夠的重視。絕大部分的同學(xué)能從例題中理解為什么先算乘除，后算加減，然后運用正確的運算順序計算。但個(gè)別孩子運算順序弄不清，格式有錯誤，需個(gè)別輔導。
讓學(xué)生在實(shí)踐中感知運算順序，總結運算順序，學(xué)生探索出了多樣化的解決策略，并能在運用中創(chuàng )新，教學(xué)效果不錯。出現的問(wèn)題：個(gè)別學(xué)生弄不清運算順序，需個(gè)別輔導，個(gè)別學(xué)生第一步算好后忘了把剩下的部分按原來(lái)的位置照抄下來(lái)，有的同學(xué)計算正確率不高，需要找出其中的原因，對癥下藥。
關(guān)于0的運算，加、減、乘學(xué)生很容易理解并能夠掌握，但除法中0的運算，還是有困難，特別是0為什么不能作除數，學(xué)生不太容易理解，應該多舉例，加深印象。
應用題中季度的理解學(xué)生還有一定難度，應該重點(diǎn)講解，同時(shí)復習好平均分的意義。
四年級數學(xué)《運算》教學(xué)反思15
成功之處：
1、通過(guò)一家三口去“冰雪天地”游玩要買(mǎi)門(mén)票的情境圖引入，當課件播放出這個(gè)圖片的時(shí)候，學(xué)生的眼球一下子就被吸引了，學(xué)生特別喜歡，積極的投入到了這節課中，認真的思考起老師提出的問(wèn)題。
2、在本節課的練習中設計了一個(gè)“找朋友”的小游戲，其實(shí)就是平時(shí)學(xué)生所做的連線(xiàn)題，我設計成了幾個(gè)小帽子，讓學(xué)生分別戴在頭上，來(lái)找和自己的計算順序相同的。通過(guò)這個(gè)游戲，我發(fā)現學(xué)生參與度廣了，平時(shí)不喜歡舉手的學(xué)生，小手也舉得高高的，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習自信心，也使枯燥的課堂變的活躍起來(lái)了，也使學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行了復習和鞏固。
3、注重對學(xué)生自學(xué)和合作能力的培養，本節課中對應用的分析基本上都是由學(xué)生自己來(lái)提出，自己來(lái)分析的，這樣讓學(xué)生親自經(jīng)歷了數學(xué)知識的形成過(guò)程，加深學(xué)生對知識的理解。
不足之處：
1、在復習的時(shí)候用的時(shí)間比較多，使得后面的課程比較倉促；
2、練習設計的不過(guò)多樣化，使得學(xué)生在作業(yè)中出現的問(wèn)題就比較多。
總之來(lái)說(shuō)，本節課基本上學(xué)生對于新知識能有一個(gè)很好的理解，在今后的教學(xué)中我會(huì )把本節課中存在的不足的地方慢慢改正。
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