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二年級數學(xué)下冊《混合運算》教學(xué)反思（通用27篇）
在日常生活中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編精心整理的二年級數學(xué)下冊《混合運算》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二年級數學(xué)下冊《混合運算》教學(xué)反思 1
小學(xué)數學(xué)二年級下數學(xué)的第五單元學(xué)習的混合運算是兩級兩步混和運算，即乘加、減，除加、減的兩步運算和帶小括號的兩步運算，這部分內容也是以后學(xué)習四則混合運算的基礎，因此是十分重要的知識。我原以為學(xué)生只要掌握運算順序就可以學(xué)的很好了，但通過(guò)作業(yè)情況來(lái)看，并不樂(lè )觀(guān)，學(xué)生在做混合運算時(shí)出現了以下的幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）格式不對，不少的同學(xué)總是把等號對齊題目，甚至有幾個(gè)同學(xué)在橫式后面加上了得數。
�。�2）同學(xué)知道了運算順序，但還是習慣于把先算的結果寫(xiě)在前面，沒(méi)有算的寫(xiě)在后面，導致出錯�；蛘哌�是從左往右計算。
�。�3）計算態(tài)度有問(wèn)題，比較粗心，如抄錯數字，減法忘記借位�？村e運算符號。
�。�4）對于兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號時(shí)總是忘記加。
將以上學(xué)生的問(wèn)題羅列出來(lái)，為的是在以后的教學(xué)中應多預設學(xué)生可能出現的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)講解更細致一些。注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養。同時(shí)，在混合運算的教學(xué)中我打算抓住以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
一、運用數學(xué)術(shù)語(yǔ)讀題意和口述運算順序。
在復習兩步混合式題時(shí)，要求學(xué)生意讀題意。如：6×4＋18讀作：6乘4的積再加18，和是多少。50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學(xué)生進(jìn)一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數學(xué)用語(yǔ)的含義，不但可以減少學(xué)生在讀題時(shí)讀錯數的現象，也為后面學(xué)習列綜合算式解答文字敘述題作了必要的滲透。
二、引導學(xué)生探索并掌握四則混合運算的解題步驟，提高計算的正確率和速度。
�。�1）觀(guān)察：觀(guān)察題目里有幾個(gè)什么樣的數，含有幾種運算符號及括號的位置。
�。�2）分析：分析題目中每個(gè)數的特征和它們之間的運算關(guān)系，是否有簡(jiǎn)算部分，哪些運算可以同步進(jìn)行。
�。�3）確定：通過(guò)觀(guān)察、分析，確定先算什么，后算什么。
�。�4）計算：在分析、確定的`基礎上，根據相應的計算法則和運算性質(zhì)進(jìn)行計算。計算重要看準數字和計算符號，能簡(jiǎn)算的盡量簡(jiǎn)算。
�。�5）檢查：在計算的每個(gè)步驟中，都要及時(shí)檢查、及時(shí)驗算。首先，看數字和運算符號是否準確，然后，看步驟是否合理，在看結果是否正確。
三、我在教學(xué)小括號時(shí)運用兒歌教學(xué)。
如：一二三四五六七，兩步計算要牢記，發(fā)現括號要先算，沒(méi)有括號要分類(lèi)，混合運算先乘除，同級運算按順序。
這首兒歌說(shuō)來(lái)朗朗上口，而且充滿(mǎn)智慧，概括了兩步計算知識，也可提醒學(xué)生計算順序上的要點(diǎn)。因為學(xué)生已獲得了感性知識，再用淺顯易懂的兒歌進(jìn)行總結，就能把他們已獲得的感性知識上升到理性認識，使所學(xué)知識得到鞏固。知識點(diǎn)的集中，簡(jiǎn)要，又方便學(xué)生理解記憶。
二年級數學(xué)下冊《混合運算》教學(xué)反思 2
本課在在學(xué)習了加減混合、乘除混合以及加、減、乘、除混合運算的基礎上進(jìn)一步的擴展，引入了帶小括號的混合運算。理解和掌握這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是了解運算的運算順序，才能為后面更艱深的混合運算的計算打下堅實(shí)的基礎。
學(xué)生對混合運算順序已有了一定的認識，并且知道在有小括號的算式里要先算小括號里面的。在學(xué)生已有的知識基礎上，我運用知識的遷移規律進(jìn)行教學(xué)，復習鞏固混合運算的運算順序，讓學(xué)生觀(guān)察比較與以前學(xué)習的有什么不同，學(xué)生明確是含有小括號的三步混合運算，也初步體會(huì )到了要先算小括號面的。我讓學(xué)生獨立進(jìn)行嘗試計算，并出示學(xué)生的'不同的計算過(guò)程，再進(jìn)行討論交流，學(xué)生自主歸納出結論，也品嘗到了獲取知識的樂(lè )趣。
在做第49頁(yè)做一做第2題時(shí)，我讓學(xué)生比較每組的2道算式有什么異同，通過(guò)比較溝通了新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到了小括號對改變運算順序的作用，進(jìn)而鞏固了新知。
從學(xué)生做的作業(yè)情況來(lái)看，計算準確率不是太高，還得必須重視良好的計算習慣的培養，進(jìn)一步提高學(xué)生的計算能力。
二年級數學(xué)下冊《混合運算》教學(xué)反思 3
本節課設計是個(gè)突出的亮點(diǎn)，由四道同級運算的舊知識遷移到同級脫式運算的新知識，不僅能夠鞏固孩子們的舊知識，而且能夠在新舊知識之間搭建起一座橋梁，可以更好地幫助學(xué)生理解新知識，對新知識產(chǎn)生一種興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)一步步引導孩子們注意在同級運算中，計算過(guò)程中應該按照從左往右的順序依次進(jìn)行計算，這個(gè)時(shí)候，我沒(méi)有按照以前的方式把等號寫(xiě)在等式的右邊，而是寫(xiě)在等式的左下方�？吹轿疫@樣書(shū)寫(xiě)，有學(xué)生按捺不住了，舉手示意，問(wèn)老師是不是寫(xiě)錯了。正是孩子們的問(wèn)題意識更加引起大家的注意，我順勢跟學(xué)生們講解了今天重點(diǎn)的內容——脫式計算。
我在教學(xué)中通過(guò)下劃線(xiàn)和箭頭標出運算順序給學(xué)生以直觀(guān)的支撐。強調在脫式運算中，等號要寫(xiě)在等式的左下方，突出了本節課的重難點(diǎn)，同時(shí)規范孩子的.書(shū)寫(xiě)，培養孩子養成一個(gè)良好的書(shū)寫(xiě)習慣。并且讓學(xué)生獨立用脫式計算時(shí)，讓孩子經(jīng)歷“先觀(guān)察算式——再確定運算順序——最后有序計算”的過(guò)程，既發(fā)展了他們數學(xué)思考的能力，又提升了掌握運算順序的水平。對于乘除混合運算教材直接呈現，所以我讓孩子利用知識遷移自主試算。在試算的過(guò)程中體會(huì )到成功的樂(lè )趣。
對于習題的處理我遵循由易到難的原則，加設一個(gè)小醫生改錯，鞏固孩子對運算順序的掌握情況。最后加設一個(gè)找朋友環(huán)節提高孩子的計算興趣，同時(shí)培養孩子檢驗習慣，在課下找朋友是還可以和我們學(xué)習的統計知識聯(lián)系起來(lái)。用什么樣的方式統計出好朋友的數目，培養合作意識。一個(gè)一個(gè)問(wèn)肯定不行，我認為這是一道綜合性的題目。不足的地方就是我處理過(guò)急，在講解脫式運算時(shí)結合情境效果應更好。
二年級數學(xué)下冊《混合運算》教學(xué)反思 4
按我原來(lái)的理解，混合運算的教學(xué)是很簡(jiǎn)單的。無(wú)非就是讓學(xué)生明確運算順序，學(xué)生照著(zhù)既定的運算順序進(jìn)行計算。但陸主任的一席話(huà)使我對教材的教學(xué)有了一個(gè)新的認識。以“含有乘法和加、減法的混合運算”為例，談一談我的一些思考：
一、重視情境的導入。
數學(xué)源于生活”。盡管運算順序是一定的，但課堂上再現學(xué)生熟悉的生活情境----到文具店購買(mǎi)文具，從中自然地提出數學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計算教學(xué)緊密結合，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也便于學(xué)生積極調動(dòng)已有的生活經(jīng)驗和知識解決問(wèn)題。情境的創(chuàng )設也能促進(jìn)學(xué)生對運算順序的理解。
二、注意新知與舊知的矛盾沖突。
第一個(gè)問(wèn)題的解決“乘加混合”學(xué)生還是習慣地從左往右，但第二個(gè)問(wèn)題“乘減混合”顯然不能按照從左往右的順序計算，與學(xué)生原有的.認識組織產(chǎn)生認知沖突。抓住這個(gè)時(shí)機的運算順序的教學(xué)，使學(xué)生認識到先用乘法算出付出的2盒水彩筆的價(jià)錢(qián)，再用減法算出找回的錢(qián)，最后再總結出“算式中有乘法和加、減法，應先算乘法�！�
三、靈活用好練習題。
“想想做做”第2題改錯可根據學(xué)生中出現的典型錯誤選取，問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生既能糾正自己的錯誤，又能體驗到幫助他人解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
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“混合運算”一課是在小學(xué)生學(xué)習的加法、減法；乘法，除法，并且學(xué)習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問(wèn)題的內容。
根據二年級小學(xué)生年齡小，思維直觀(guān)的特點(diǎn)，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段，結合具體情境使學(xué)生了解到在一道沒(méi)有括號的算式中只有乘、除法或只有加、減法時(shí)要按照從左到右的順序計算，體會(huì )混合運算的意義，逐步提高他們的計算能力，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的信心。
學(xué)習混合運算一課是學(xué)生在已經(jīng)的知識基礎上和積累了一定的運算經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。制定教學(xué)目標時(shí)我既注重兩級運算的運算順序教學(xué)，又要重視解決問(wèn)題的一些策略，所以，這一次混合運算知識的教學(xué)也正是加強學(xué)生解決問(wèn)題能力訓練的一次好機會(huì )。
在以前的教學(xué)中也提到過(guò)這樣的運算順序，但是不是非常透徹，大多數學(xué)生已經(jīng)知道，同級運算按照從左到右的順序計算，但也有個(gè)學(xué)生不是非常清楚。
課堂中出現的`問(wèn)題如下：
1、脫式計算的格式錯誤。
2、差生理解問(wèn)題的能力有待提高。
3、差生簡(jiǎn)單的計算發(fā)生不必要的錯誤。
需要注意的幾點(diǎn)：
1、教學(xué)生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！
2、把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更容易接受。如簡(jiǎn)單的“畫(huà)順序線(xiàn)”，即可增強形象感。
3、教師講解示范脫式計算的樣式，不先算的直接落下來(lái)，先算的算出結果落下來(lái)，然后依次計算。在以后的教學(xué)過(guò)程中要顧及到差生，講解的時(shí)候稍微語(yǔ)速放慢一點(diǎn)，讓學(xué)生有時(shí)間去消化。
二年級數學(xué)下冊《混合運算》教學(xué)反思 6
分數混合運算（三）是北師大版五年級數學(xué)下第五單元的內容，是在學(xué)生熟練掌握分數乘加乘減的基礎上進(jìn)行的。由于與分數運算相關(guān)的問(wèn)題情境非常抽象，不易理解，數量關(guān)系相對復雜，所以在小學(xué)階段與分數有關(guān)的計算都是重點(diǎn)內容。因此在科學(xué)處理教材內容、正確把握課程標準、全面熟悉學(xué)生情況方面我們都要非常慎重，來(lái)不得半點(diǎn)敷衍。
結合教學(xué)實(shí)際情況，我對本節課的成功與失敗、收獲與困惑等進(jìn)行比較深入的分析，與諸位共享和商榷。
一、教學(xué)流程
以人為本是我進(jìn)行教學(xué)設計的指導思想，一切以學(xué)生的需要和成長(cháng)為根本出發(fā)點(diǎn)，盡可能使學(xué)生能夠自主的、主動(dòng)的、生動(dòng)的參與到學(xué)習活動(dòng)中，高效的完成教學(xué)任務(wù)。為此我設計了一下教學(xué)流程：復習鋪墊——合作探究——展示交流——課堂達標——當堂反思。
二、體現兩個(gè)重視
1、重視學(xué)法滲透。
提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是課標要求之一。在解決與分數運算有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題中，如何去分析問(wèn)題就顯得非常重要了。畫(huà)線(xiàn)段圖是教學(xué)中經(jīng)常采用的方法，它能夠直觀(guān)形象的表示出數量之間的關(guān)系，對學(xué)生解決問(wèn)題幫助很大。因此課堂教學(xué)合作探究環(huán)節我特別提出要求學(xué)生畫(huà)出線(xiàn)段圖，并在此基礎上找出途中隱含的等量關(guān)系，方程解答才會(huì )水到渠成順理成章。
2、重視情境創(chuàng )設。
教學(xué)中教師要創(chuàng )設能夠讓學(xué)生感興趣的、引發(fā)思考的問(wèn)題情境，學(xué)生才有可能積極主動(dòng)全身心的投入到探究活動(dòng)中，自主探尋解決問(wèn)題的辦法，并進(jìn)行必要的、有效的交流和探討。因此在學(xué)案設計合作探究中，我設計了兩次探究活動(dòng)。第一次是對“比八月份節約了1/7”進(jìn)行研究，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，與分數混合運算一二中“單位1已知”產(chǎn)生認知沖突。第二次是把“比八月份節約了1/7”改為“比八月份增加了1/7”，讓學(xué)生理解數量關(guān)系沒(méi)有發(fā)生變化，等量關(guān)系也沒(méi)有發(fā)生變化，形成解決“單位1未知”問(wèn)題的基本數學(xué)模型。
當然在課堂實(shí)踐后我也發(fā)現了很多缺憾。
1、課堂環(huán)境影響學(xué)生表現。
我班共有8個(gè)合作小組，在聽(tīng)課中很多教師參與在每一個(gè)小組中，原來(lái)思維敏捷、敢于大膽發(fā)言的學(xué)生都顯得謹小慎微、唯唯諾諾。學(xué)生不適應這么多聽(tīng)課者參加的課堂教學(xué)，就連學(xué)習最優(yōu)的張星宇同學(xué)發(fā)言都語(yǔ)無(wú)倫次，那些天生靦腆性格內斂的學(xué)生表現就更是差強人意。因此學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展公開(kāi)課、示范課、研討課、常態(tài)課等多種形式的聽(tīng)評活動(dòng)，這樣既錘煉了教師的課堂教學(xué)能力，有可以有效增強學(xué)生抗干擾的意識。
2、鉆研膚淺影響探究活動(dòng)。
高效課堂給學(xué)生減負了，但是對教師來(lái)說(shuō)卻是加壓了。要想提高課堂效率，必須在課堂外下足功夫，這樣課堂上教師才會(huì )游刃有余、進(jìn)退有方。本節課中由于過(guò)高的估計了學(xué)生的能力，忽視對教材難點(diǎn)的分析與處理，造成了探究活動(dòng)的`卡殼現象。我對“比八月份節約1/7”中“單位1未知”沒(méi)有充分研究，讓學(xué)生錯誤的認為“已知量”才是單位“1”，引發(fā)對等量關(guān)系的錯誤認識。
3、思路固化影響課堂生成
課堂教學(xué)的設計、實(shí)施、反思等環(huán)節都充滿(mǎn)著(zhù)預設和生成的矛盾，課前要充分預設，才能有效的應對課堂生成。但是課堂是動(dòng)態(tài)變化的，無(wú)時(shí)無(wú)刻都在生成著(zhù)新的問(wèn)題，不是能夠全部預設到的。面對探究活動(dòng)中出現的新情況，我還是堅持原來(lái)的學(xué)案設計流程，希望學(xué)生能夠僥幸的沖破難關(guān)。在這個(gè)時(shí)候教育機智和教育智慧就顯得尤為重要，及時(shí)調整學(xué)案設計，針對難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的引導，扭轉課堂教學(xué)面臨的頹勢。但是我沒(méi)有這樣做，無(wú)法超越自我，無(wú)法相信奇跡發(fā)生，只好任其自然了。
亡羊補牢，猶未晚矣。在課改的大路上我們還有很多事情要做，更需要在實(shí)踐中不斷的磨練自己。
不以物喜，不以己悲。我們要張開(kāi)寬廣豁達的胸懷迎接更加明媚的明天，用辛勤的汗水去澆灌和浸潤那執著(zhù)追求的理想課堂。
二年級數學(xué)下冊《混合運算》教學(xué)反思 7
執教了《有理數的混合運算》這節課，課后覺(jué)得有很多不盡人意的地方。自己發(fā)現無(wú)論是在組織課堂方面，還是在教學(xué)難點(diǎn)的突破上，以及在時(shí)間分配上，都感到力不從心�，F在將上課后的反思總結如下：
首先，通過(guò)這次上課認識到臺上一分鐘，臺下十年功，要想盡最大可能的發(fā)揮出課堂45分鐘的效益，需要從許多方面去準備，去思考，比如對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，對課堂的組織對突發(fā)事件的應對以及對學(xué)生實(shí)際情況的了解等等。要想上好一節課需要付出很多的精力。復習課并不是單純的`讓學(xué)生去重復練習，更重要的是使學(xué)生在鞏固基礎的前提下，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力得到提高。
上課一開(kāi)始我通過(guò)三個(gè)選擇題復習有理數的各種運算法則和運算律，目的在于克服學(xué)生平時(shí)經(jīng)常出現的錯誤。然后進(jìn)行三個(gè)基礎性的計算題，鞏固有理數混合運算的運算順序和法則，接下來(lái)解一道比較復雜的計算題，涉及的運算比較全面，但是在上課中學(xué)生出錯的比較多，我想如果再加強幾個(gè)訓練題效果可能會(huì )好一些，但是考慮到后面還有任務(wù)，所以效果不很理想。后面的教學(xué)中，第一道題是用四個(gè)有理數去計算24，教材上有類(lèi)似的題目，對有理數的混合運算提出了更高的要求，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，他們表現的很活躍。但是在正方體的平面展開(kāi)圖中填上-1，-2，2，3，8，10使其對面運算結果相同這一題目因為覺(jué)得能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)一步認識有理數混合運算的算理。所以選擇了這道題，但是處理的不好，發(fā)現學(xué)生對于乘方運算的算式構造與理解是難點(diǎn)。盡管我在課下做了多方面的準備，對學(xué)生的情況估計的不夠。由于本人能力有限找不到合適的教學(xué)方法，至于如何引導學(xué)生去發(fā)現老是擔心時(shí)間不夠，處理的太過(guò)于倉促。
其次要站在更高的角度去認識教材，站在平等的角度去對待學(xué)生。認真鉆研教材，增加自己的知識儲備量，把教材鉆深、吃透真正理解教材的本意，然后去發(fā)展、延伸，只有這樣才能達到事半功倍的效果，教師不能只停留在教材的表面，知其義而不知其理，這樣只能是依樣畫(huà)瓢。再就是我覺(jué)得不能以教師的眼光去看學(xué)生，要和他們站在同一高度上去看待問(wèn)題，發(fā)現學(xué)生出錯的真正原因，共同去解決出現的問(wèn)題。我們做教師的往往認為一道題很簡(jiǎn)單，學(xué)生為什么不會(huì )，不理解，殊不知是在用十幾年甚至是幾十年的經(jīng)驗去和剛開(kāi)始學(xué)習的兒童去比較。
二年級數學(xué)下冊《混合運算》教學(xué)反思 8
在教學(xué)《加減混合運算》這一課時(shí)，通過(guò)巧妙的引入情景，合理的設計，整堂課達到了預期的效果。
由于買(mǎi)鞋和買(mǎi)書(shū)包的情境很貼近學(xué)生的實(shí)際生活，所以學(xué)生的'學(xué)習興趣高漲，課堂氣氛活躍。 在出現買(mǎi)書(shū)包和鞋這一問(wèn)題情境時(shí)，學(xué)生利用已有的數學(xué)知識和生活經(jīng)驗，自主去探索，研究解決問(wèn)題的辦法。然后通過(guò)展示、交流不同的算式和算法，讓學(xué)生體會(huì )到了同一問(wèn)題可以用多種方法去解決，突出了本節課的教學(xué)目標——算法的多樣化。這樣，不僅讓學(xué)生放開(kāi)思路去思考和解決問(wèn)題，而且也拓展和豐富了學(xué)生解決問(wèn)題的途徑和方法。還有，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生自主嘗試了連減以及連減豎式的寫(xiě)法，達到了本節課的另一教學(xué)目標。
在突破本節課的重難點(diǎn)，即小括號的作用以及含有小括號的混合運算時(shí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，先算一共花掉的錢(qián)數，再用總錢(qián)數去減的這一生活中的實(shí)際情況，明白含有小括號的算式的運算順序及作用。
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數學(xué)源于生活。課堂上再現了學(xué)生熟悉的生活情境,從中自然地提出數學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計算教學(xué)緊密結合，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也便于學(xué)生積極調動(dòng)已有的生活經(jīng)驗和知識解決問(wèn)題。情境的創(chuàng )設也能促進(jìn)學(xué)生對運算順序的理解。
利用生活經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生感悟與理解運算順序規定的'必要性與合理性
學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中初步體會(huì )，逐漸學(xué)會(huì )，學(xué)習思辨，掌握技能。
學(xué)生剛學(xué)習兩步計算式題時(shí)，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用，教學(xué)中重視引導學(xué)生理解算理、明確算法。第一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生列出分步算式的基礎上，引導把兩個(gè)一步計算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會(huì )綜合算式的含義，并根據數量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運算的順序；第二個(gè)問(wèn)題，則引導學(xué)生直接列出綜合算式，幫助學(xué)生聯(lián)系數量關(guān)系理解其運算順序。在此基礎上，總結出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序。
堅持讓學(xué)生在列出算式后說(shuō)說(shuō)先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學(xué)生明白要先算乘法的道理。注意對同類(lèi)題的比較，通過(guò)比較歸納出含兩級運算的計算順序，有利于學(xué)生掌握。
教學(xué)中重視學(xué)法指導，尤其是充分利用學(xué)生的錯誤資源，進(jìn)行辨析。學(xué)生出現的錯誤主要是格式問(wèn)題：等號的對齊；運算順序：學(xué)生在理解了運算順序之后，有些前面是減法、加法后面是乘法的混合算式，學(xué)生往往是將后面的結果寫(xiě)在前面。通過(guò)強調算法：算式中有乘法和加減法，應先算乘法；針對出現的錯誤情況展示，進(jìn)行糾錯；算法強化練習進(jìn)行診斷及矯正。
二年級數學(xué)下冊《混合運算》教學(xué)反思 10
本節課教學(xué)設計中我以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生充分體驗運算順序的生成過(guò)程，從解決問(wèn)題中去獲得自信和成功的喜悅。于是教學(xué)時(shí)我先從兩問(wèn)一步計算的應用題入手，讓學(xué)生觀(guān)察算式，發(fā)現他們之間的聯(lián)系，從中將第一個(gè)問(wèn)題去掉變成一道兩步計算的分數混合運算的應用題，這樣為學(xué)生理解掌握兩步計算的應用題作鋪墊，為了更清楚的理解和掌握應用題的數量關(guān)系，我再借助線(xiàn)段圖，通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)幫助學(xué)生理解題意，在理解題意的基礎上放手讓學(xué)生來(lái)解答，教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察兩道分數混合運算的算式并在小組討論分數混合運算與整數混合運算有什么相同之外后，總結出解題思路、解題關(guān)鍵和解題方法，歸納出分數混合運算的計算方法。這樣不僅讓學(xué)生體會(huì )感受到分數混合運算的.順序與整數混合運算的順序是一樣的，還改變了以往從計算中講授習得分數混合運算的運算順序及方法教學(xué)模式。
�。�、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情 ，創(chuàng )造性地使用教材
本節課的設計創(chuàng )造性地使用了教材，準確地掌握了計算課的要求，正確處理好了落實(shí)雙基與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。學(xué)生在解答所提出的問(wèn)題時(shí)，自覺(jué)地利用了分數（一步計算）的解答方法，通過(guò)畫(huà)示意圖、寫(xiě)等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過(guò)由先分步，再列出綜合算式這一過(guò)程，學(xué)生很自然地將“整數的運算順序”遷移到“分數的運算順序”，這足以說(shuō)明學(xué)生有自己豐富的數學(xué)現實(shí)，并能用之進(jìn)行自由的、多角度的思考，實(shí)現知識的自我建構。
�。�、充分利用情境圖，創(chuàng )設問(wèn)題情境
在新課程背景下，計算教學(xué)不再是單純的技能訓練，而是把它作為解決問(wèn)題的一個(gè)組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自主探索解決問(wèn)題的方法和途徑，并進(jìn)行相互之間的交流，對自己或他人的活動(dòng)過(guò)程、結果進(jìn)行評價(jià)反思，從而使學(xué)生正確地選擇了計算方法，按照一定的運算順序進(jìn)行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數學(xué)模型。學(xué)生在觀(guān)察、思考、操作、交流等活動(dòng)中，感受運算順序的自然生成。通過(guò)這種教學(xué)方式，成功地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的生成。
從整體來(lái)看我感覺(jué)這節課設計的每一個(gè)環(huán)節都能?chē)@教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)的把握也比較恰當，就是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生表現的不是太積極、不能大膽發(fā)言，課堂氣氛不是太活躍；學(xué)生在畫(huà)圖時(shí)，表示已知條件和問(wèn)題時(shí)不是很完整或是不準確，總之畫(huà)圖學(xué)生感覺(jué)困難，且耽誤時(shí)間。在今后教學(xué)中我，我應多訓練學(xué)生用不同的圖來(lái)表示題意；且應相信學(xué)生，放手讓他們自主學(xué)習探索，只有充分地給予學(xué)生自主學(xué)習，自主探索、創(chuàng )造的時(shí)間與空間，這樣才能有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。
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這節課，我采用了讓學(xué)生觀(guān)察、比較、發(fā)現等方式，再復習舊知出示例題后，放手讓學(xué)生大膽探索算法，自主交流，在此基礎上鼓勵學(xué)生算法多樣化，并進(jìn)行對比、進(jìn)行優(yōu)化。然后在此基礎上總結出分數連除、分數乘除混合運算的方法。從學(xué)生反饋情況看，學(xué)生已經(jīng)掌握了計算方法，且計算速度較快。
計算題教學(xué)的主要目的.是掌握計算方法，提高計算正確率。但在教學(xué)中發(fā)現學(xué)生計算正確率不高。是學(xué)生沒(méi)有掌握計算方法嗎？不是！為什么學(xué)生容易算錯呢？有時(shí)可能是粗心，但有時(shí)卻是一些習慣性的動(dòng)作，就拿分數連乘中的約分來(lái)說(shuō)把，有時(shí)該約分沒(méi)有約分，或者沒(méi)有約成最簡(jiǎn)分數；有時(shí)他們會(huì )習慣的把用進(jìn)行約分的數字寫(xiě)下來(lái)；還有的會(huì )當成減法，減一下得到數據，最后連乘的時(shí)候，他們有可能進(jìn)行加法算式。
這并不是簡(jiǎn)單的粗心，而是對一些熟悉知識的暫時(shí)混亂或者說(shuō)遺忘。所以，在對于學(xué)生犯這樣錯誤的時(shí)候我們要找出根子所在，對癥下藥，這樣學(xué)生的計算能力才會(huì )有很大的提高的。
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對于環(huán)節一，課的開(kāi)始我把有趣的撲克牌游戲引入課堂，展開(kāi)了以學(xué)生自主學(xué)習為中心的教學(xué)，這極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情和積極性，活躍了課堂氣氛，使傳統、單一的有理數加減混合運算法則的教學(xué)變得生動(dòng)、活潑。有理數加法、減法的法則在游戲中反復運用，從而為有理數加減混合運算知識技能目標的實(shí)現奠定了堅實(shí)的基礎。
在環(huán)節二中，對“知識與技能”目標的學(xué)習，不能單從是否記住或者掌握的層面來(lái)判斷，其中很重要的一點(diǎn)是學(xué)生是否真正理解了這些知識或技能背后所隱含的數學(xué)意義。傳統的“概念教學(xué)”對知識掌握主要集中在學(xué)生能否記住概念的定義，能否從給出的幾個(gè)選項中選擇出一個(gè)有關(guān)這個(gè)概念正確例子，或者在幾個(gè)相近概念之間區別出符合條件的某個(gè)概念。新課程對“概念教學(xué)”遠不僅于此�！墩n標》中對概念真正的理解意味著(zhù)：學(xué)生能夠自己舉出一定數量的有關(guān)這一概念的正例和反例；能夠在幾個(gè)相近概念之間比較彼此的異同，并且認識到在這些差異上不同的`概念所對應的不同解釋?zhuān)荒軌驅⒏拍顝奈淖值谋硎鲛D換成符號的、圖像的、口頭的描述或表示。
在課的最后，通過(guò)變式訓練，即改變游戲規則，讓學(xué)生進(jìn)一步認識到撲克牌的加減運算實(shí)質(zhì)上就是有理數的加減混合運算；通過(guò)適當的課堂練習加強、鞏固有理數加減的運算法則。最終實(shí)現有理數加減混合運算的知識技能目標。
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今天教學(xué)了新單元《分數四則混合運算》的第一課時(shí)。這一課時(shí)的教學(xué)，是在學(xué)生學(xué)習了分數的乘除，以及整數的四則混合運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)。
在對教材例題的講解上，先是講運算順序，在利用運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。本教材的`一個(gè)例題同時(shí)進(jìn)行了這兩個(gè)內容的教學(xué)，設計得比較巧妙，利用兩種解法，先回顧出運算順序方面的知識——先乘除再加減，有括號的先算括號里面的，這一運算順序對分數乘法同樣適用。再用兩種解法之間的聯(lián)系及簡(jiǎn)便性的比較，讓學(xué)生一步明白乘法的分配律在分數中同樣適用，同時(shí)強調除法沒(méi)有分配率。
要強調好“整數乘法的運算律對分數乘法同樣適用”的原則，然后讓學(xué)生通過(guò)對分數連乘的回憶，讓學(xué)生感受到以前的計算已經(jīng)應用了乘法的另兩條運算律。如連乘時(shí)的交叉約分就應用了乘法結合律（比如先后兩個(gè)乘數上進(jìn)行約分），還有交換律的應用（比如連乘時(shí)的第一個(gè)數與第三個(gè)數的約分），還有連乘時(shí)列式的多樣性等，都體現了乘法的交換律與結合律。在上面的補充基礎上才能總結出“整數的運算律在分數運算中同樣適用”。
最后要注意靈活計算，強調算式中的乘除混合部分應該先化除法為乘法再同時(shí)約分計算。要提示學(xué)生為了簡(jiǎn)便，不能忙于約分，要嘗試先化一化，再看一看，考慮好計算方法再計算，利用簡(jiǎn)便方法是為了減少錯誤率。
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分數四則混合運算的學(xué)習基礎是：整數、小數四則混合運算、分數加、減、乘、除計算、以及整數小數四則運算中運算律的使用。由于有了大量的知識基礎，教材安排了一個(gè)具體的問(wèn)題情境，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主探索、類(lèi)推出分數四則混合運算的順序。通過(guò)兩種方法的比較，發(fā)現整數的運算律在分數中同樣適用。程老師深入鉆研教材，貼近學(xué)生用真實(shí)、扎實(shí)、豐實(shí)、厚實(shí)的教學(xué)感染學(xué)生，使這樣的計算課堂告別枯燥，煥發(fā)生命的活力。
課的開(kāi)始程老師出示一組口算題，讓學(xué)生在復習基本計算方法的基礎上，引導學(xué)生回憶整數四則混合運算的運算順序和運算定律，接著(zhù)反思小數四則混合運算的運算順序和運算定律與整數四則混合運算的.運算順序和運算定律的關(guān)系，為接下來(lái)的遷移類(lèi)推打下伏筆。舊知的基礎上巧妙過(guò)渡到新知探索環(huán)節，促使學(xué)生愿聞其詳，激發(fā)求知欲望。
在教學(xué)中，程老師注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，而不是機械地告知學(xué)生。所以這部分的教學(xué),程老師首先提出問(wèn)題，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，促使學(xué)生心理上產(chǎn)生疑惑而發(fā)生認識上的沖突，激發(fā)了學(xué)生的內部動(dòng)機，有利于在新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)上展開(kāi)教育。程老師注意在關(guān)鍵處提出一些問(wèn)題，且內容恰當，難易適度，并富于思考性，易調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。出示嘗試題后，讓學(xué)生自己去探索知識，由于學(xué)生對這些知識并不陌生，很快會(huì )根據先算什么，后算什么而計算,使學(xué)生在交流中吸取其他同學(xué)的好方法。這一系列問(wèn)題，對于學(xué)生的思維，有明確的導向作用。
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《分數四則混合運算》，是學(xué)生學(xué)習整數、小數四則混合運算，分數加、減、乘、除法作為基礎進(jìn)行教學(xué)的；是把整數四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數上的，為以后解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題做好準備。因此我在教學(xué)時(shí)直接引導學(xué)生回顧四則混合運算順序，并說(shuō)明運用這些四則混合運算順序學(xué)會(huì )解答了整數、小數四則混合運算，今天我們繼續學(xué)習解答分數四則混合運算。這樣引入讓學(xué)生覺(jué)得新知不新，沒(méi)有學(xué)習難度。
本節課學(xué)習分數四則混合運算主要采用“自主探索教學(xué)法”，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導學(xué)生自己探索知識，并重視對學(xué)生在計算習慣方面的培養。這節課的成功之處主要有以下幾點(diǎn)：
一是借助具體情境。（出示例1）讓學(xué)生感受到分數四則混合運算在生活中的實(shí)際應用，并通過(guò)具體情境，讓學(xué)生自主參與到新知的學(xué)習過(guò)程中來(lái)。首先我請兩名不同做法的學(xué)生上黑板板演。比較兩名學(xué)生計算方法后，及時(shí)小結出分數四則混合運算乘除法連在一起時(shí)可同時(shí)一起算。要注意檢查第一次約分后所剩下的分母分子是否還能約分，直到分母分子不能約分后才能計算。
二是精心創(chuàng )編計算題。分數四則混合運算對于一個(gè)六年級的學(xué)生來(lái)講，他們都會(huì )做，但真正準確率很高的學(xué)生卻不是很多。因此我在教學(xué)中精心創(chuàng )編了一些具有典型特點(diǎn)、學(xué)生易錯的'習題。學(xué)生通過(guò)多種形式的練習，在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中發(fā)現應用運算順序和運算定律計算時(shí)，要合理選擇才便于計算結果正確，并形成合理利用運算定律進(jìn)行運算的意識和掌握一些計算技巧。
三是重視計算習慣的培養。學(xué)生養成良好的計算習慣是提高學(xué)生計算能力的有效途徑。我在教學(xué)時(shí)不僅注重訓練學(xué)生掌握靈活的計算技巧，更注重要求學(xué)生在做每一道計算題時(shí)，首先不能把題抄錯；其次要認真觀(guān)察數據的特點(diǎn)；最后不能忽視書(shū)寫(xiě)格式。為了讓學(xué)生記牢要求不犯低級錯誤，我給學(xué)生引薦了一首朗朗上口的兒歌。
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加減混合是在連加連減的基礎上進(jìn)行的，學(xué)生有了一定的基礎，在計算方法上沒(méi)有什么大的問(wèn)題，那么我就重要引導學(xué)生理解加減混合運算的意義。本課是從學(xué)生熟悉的乘坐公共汽車(chē)的生活情境引入的。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言描述情境圖中的動(dòng)作過(guò)程，提出問(wèn)題，并聯(lián)系過(guò)程列式計算。學(xué)生都有乘公交車(chē)的經(jīng)歷，所以理解起來(lái)非常容易。這類(lèi)加減混合式題是在連加、連減的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，由于運算順序與連加、連減的順序相同，所以教學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行類(lèi)推，先填好分步計算的第一個(gè)豎式，并計算出得數，再填寫(xiě)第二步計算的豎式，并計算出結果，然后讓學(xué)生自己想簡(jiǎn)便寫(xiě)法的豎式。結合情景圖例1，先按照運算順序，分步列兩個(gè)豎式計算，接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察分析，怎樣寫(xiě)就比較簡(jiǎn)便？簡(jiǎn)便在什么地方？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現兩個(gè)豎式連寫(xiě)比較方便。在連減和加減混合的計算中，讓學(xué)生結合連加的豎式寫(xiě)法類(lèi)推出來(lái)。這樣既鞏固了前面的知識，又給了學(xué)生思考的空間，整節課的效果不錯。
教學(xué)中我注重引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)觀(guān)察情境圖理解加減混合的含義和計算順序。所以在例題和做一做的'練習中注重讓學(xué)生說(shuō)圖意，根據圖意列式計算，以更好地理解計算順序。值得欣慰的是，學(xué)生對于加減混合的計算順序還是掌握較好的，計算速度也較快，正確率也比較高。
在進(jìn)行鞏固練習時(shí)，我采用一貫的方法，讓全班學(xué)生集體檢查也就是一邊指豎式一邊說(shuō)算法提高準確率，教師強調書(shū)寫(xiě)格式和進(jìn)位、退位的計算。這樣感覺(jué)學(xué)生計算興趣很高，而且還鍛煉了學(xué)生的思維和思考能力。
在本節課中發(fā)現不足的地方是本想讓每個(gè)學(xué)生都大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，因此學(xué)生的思維很活躍，但缺乏具體的操控辦法，有時(shí)課堂顯得亂，只管自己說(shuō)，不善于傾聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言，這樣就給學(xué)習困難的學(xué)生增加了難度。另外還有學(xué)生在計算的過(guò)程中進(jìn)位和退位容易出現錯誤，審題不是很清。需老師在以后的練習中注意這方面的指導，讓學(xué)生認真審題，發(fā)現錯誤及時(shí)糾正。
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本節課采用情境串教學(xué)，設計了大量的游戲性、活動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節，符合兒童天性好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣與高漲的學(xué)習熱情，引導學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習。
1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景
課堂教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有的`知識經(jīng)驗基礎之上，由小紅回姥姥家的實(shí)際問(wèn)題引入，這樣貼近生活，既使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)源于生活，又使他們對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。本節課采用情境串教學(xué)，設計了大量的游戲性、活動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節，符合兒童天性好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣與高漲的學(xué)習熱情，引導學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習。
2、關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在學(xué)生獨立思考、自主探索的基礎上，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，是本節課的重點(diǎn)環(huán)節。教師相信、鼓勵學(xué)生，放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行獨立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己或正確或錯誤的思維過(guò)程。
3、加強估算，提倡解決問(wèn)題策略的多樣化。
加強估算教學(xué)，有利于讓學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣化與靈活性，可以保證讓每個(gè)學(xué)生在掌握一般方法的前提下，讓全體學(xué)生得到發(fā)展。
4、結合教學(xué)內容，不失時(shí)機地滲透德育，真正做到既教書(shū)又育人，實(shí)現三維目標的有機融合。
二年級數學(xué)下冊《混合運算》教學(xué)反思 18
本節課的教學(xué)目標是：
1、在解決具體問(wèn)題中，理解運算順序，掌握簡(jiǎn)單的四則混合運算的技能。
2、在具體情境中，提出運用混合運算解決的問(wèn)題。
3、樹(shù)立學(xué)習的信心，感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)是掌握混合運算的順序。
一、重視情境的引入。
數學(xué)源于生活，課堂上我利用書(shū)中的情境圖——旅游，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習的興趣，從中自然地提出數學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計算教學(xué)緊密結合。這樣不僅使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更便于學(xué)生積極調動(dòng)已有的生活經(jīng)驗和知識解決問(wèn)題，而且情境的創(chuàng )設更能促進(jìn)學(xué)生對運算順序的理解。
二、注意新知識與舊知識的矛盾沖突。
課堂上在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生認知水平的差異，出現了很多種解題方法，課堂上隨之也出現了不同的想法。當一個(gè)學(xué)生說(shuō)出5+4×9這道算式時(shí)，顯然不能按照從左到右的順序計算，這與學(xué)生在一年級原有的`認識產(chǎn)生沖突，抓住這個(gè)時(shí)機的運算順序的教學(xué)，我除了安排請學(xué)生來(lái)講解，又安排了同桌交流等學(xué)習方法，學(xué)生自然而然的認識到要先用乘發(fā)算出分好組的人數，再加上沒(méi)分的5人。突破了難點(diǎn)。在解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，將問(wèn)題放手給學(xué)生，讓他們在交流中發(fā)現出運算順序，在這點(diǎn)的處理上，感到處理的有點(diǎn)老師引的過(guò)多，教學(xué)機智還有待提高。
三、靈活用好練習題。
在練習題中設計了說(shuō)運算順序，計算，解決問(wèn)題和給小馬虎改錯幾中類(lèi)型，根據學(xué)生中出現的典型錯誤選取，問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生即能糾正自己的錯誤，有能體驗到幫助他人解決問(wèn)題的樂(lè )趣，養成認真仔細的好習慣。在準備這節課時(shí)，我心中一直也存在著(zhù)一點(diǎn)困惑，在教材中一直沒(méi)有出現加或減在前乘在后的算式，但在本學(xué)期的期末的綜合練習試卷中都已出現這種綜合算式，為了更能突出先算乘的優(yōu)越性，在課堂上我大膽做了一下嘗試，將兩種情況都出現了。
混合運算是四年級上冊第三單元的內容，第一課時(shí)是含有乘法和加、減法的混合運算，學(xué)生二年級的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)了乘法在前、加法在后的綜合算式，但對于綜合算式的遞等式計算格式還沒(méi)有涉及，本節課的教學(xué)目標是通過(guò)情景讓學(xué)生理解含有乘法和加、減法的混合運算的計算順序，能正確地進(jìn)行脫式計算。
在新課講解的過(guò)程中，先從分步算式入手，再列出綜合算式，講解遞等式的書(shū)寫(xiě)格式，再通過(guò)討論比較總結出含有乘法和加、減法的綜合算式的計算順序，已突破本節課的重難點(diǎn)。練習的過(guò)程中也將本節課的練習進(jìn)行了適當的編排，讓學(xué)生做題的過(guò)程中感受知識的不斷鞏固和強化，最后做好小結，讓學(xué)生回顧整節課。在備課的過(guò)程中，我也對學(xué)生的情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的預設。
二年級數學(xué)下冊《混合運算》教學(xué)反思 19
從五單元學(xué)生開(kāi)始正式學(xué)習了混合運算的脫式計算，以前學(xué)生也學(xué)習過(guò)加減法的混合運算，并且還初步認識了小括號，那時(shí)是口算，學(xué)生只需要說(shuō)一說(shuō)運算順序，然后口算得數，所以對學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度。
但是現在是學(xué)習筆算，也就是脫式計算，可以看出，有的學(xué)生真的是被混合運算搞“混”了，有的學(xué)生學(xué)了新的忘了舊的。剛開(kāi)始學(xué)習同級混合運算時(shí)，因為學(xué)生有以前學(xué)生的基礎，所以運算順序沒(méi)有問(wèn)題，只是脫式的步驟一少部分學(xué)生適應的慢了一些，不過(guò)一節課下來(lái)就非常熟練了。剛學(xué)完簡(jiǎn)單的'同級運算，第二天又學(xué)習兩級混合運算，這節課有很多孩子開(kāi)始迷糊，像4×6－9或45÷9+36這種乘法或除法在前邊的題目學(xué)生都不迷糊，對于運算順序和脫式書(shū)寫(xiě)格式都非常熟練，但是如果是56－35÷7=或23+54÷9=這種題目，有個(gè)別學(xué)生就不會(huì )做了，有的學(xué)生先算減法或除法，有的學(xué)生雖然知道要先算除法和乘法，但是不會(huì )寫(xiě)脫式格式，例如：56－35÷7=5－56=51，23+54÷9=6+23=29，又經(jīng)過(guò)了一節課的練習，那些學(xué)生才學(xué)會(huì )了正確的書(shū)寫(xiě)格式，對于運算順序也不迷糊了。
上周又學(xué)習了小括號的使用，學(xué)生對于小括號使用非常正確。但是有一種練習題，是訓練學(xué)生把分步改成綜合，有時(shí)必須加小括號，有時(shí)不需要加，但是個(gè)別學(xué)生每道題都加上小括號，還需要再強調、練習。
本周要繼續學(xué)習兩步解決問(wèn)題，希望學(xué)生能輕松學(xué)會(huì )解答方法。
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本節課的開(kāi)端，我采用了吳版的教學(xué)設計，沒(méi)有出示書(shū)本例題，就是感覺(jué)單純的算式太枯燥，而是結合書(shū)本第36頁(yè)第五題，讓學(xué)生依據“我們組比你們兩組的總人數多6人”來(lái)列式，然后在算式“18＋18×2＋6”的基礎上讓學(xué)生嘗試添加小括號，改變它原來(lái)的運算順序，學(xué)生列出了這樣一些情況：（18＋18）×2＋6、18＋18×（2＋6）等，然后讓學(xué)生依據原有的經(jīng)驗進(jìn)行計算，大部分同學(xué)能正確計算，我把學(xué)生中一些錯誤的情況列舉在黑板上，讓他們自己找錯誤，效果比較好，從而明確了帶有小括號的三步混合運算。
在課堂作業(yè)中出現的錯誤組要有兩種情況：一是計算方面的`，二是解決實(shí)際問(wèn)題，可能我要求學(xué)生列出綜合算式的要求高了些，但是學(xué)生的審題能力還有待于進(jìn)一步提高。
二年級數學(xué)下冊《混合運算》教學(xué)反思 21
本節課采用情境串教學(xué)，設計了大量的游戲性、活動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節，符合兒童天性好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣與高漲的學(xué)習熱情，引導學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習。
1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景課堂教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎之上，由小紅回姥姥家的實(shí)際問(wèn)題引入，這樣貼近生活，既使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)源于生活，又使他們對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。本節課采用情境串教學(xué)，設計了大量的游戲性、活動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節，符合兒童天性好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣與高漲的學(xué)習熱情，引導學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習。
2、關(guān)注學(xué)生的.自主探索和合作學(xué)習動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在學(xué)生獨立思考、自主探索的基礎上，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，是本節課的重點(diǎn)環(huán)節。教師相信、鼓勵學(xué)生，放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行獨立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己或正確或錯誤的思維過(guò)程。
3、加強估算，提倡解決問(wèn)題策略的多樣化。加強估算教學(xué)，有利于讓學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣化與靈活性，可以保證讓每個(gè)學(xué)生在掌握一般方法的前提下，讓全體學(xué)生得到發(fā)展。
4、結合教學(xué)內容，不失時(shí)機地滲透德育，真正做到既教書(shū)又育人，實(shí)現三維目標的有機融合。
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“混合運算”一課是在小學(xué)生學(xué)習的加法、減法；乘法，除法，并且學(xué)習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問(wèn)題的內容。根據二年級小學(xué)生思維直觀(guān)的特點(diǎn)，通過(guò)具體情境中學(xué)生了解到在一道算式中只有加減法或只有乘除法時(shí)要從左往右按順序計算，初步體會(huì )混合運算的意義，逐步提高他們的.計算能力，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的信心。為了促進(jìn)學(xué)生對混合運算的理解，課堂上我把發(fā)現法與討論法現結合，通過(guò)問(wèn)題情境的設置幫助學(xué)生理解混合運算的運算順序。
�。�1）只含有加減（或乘除）,要從左至右按順序計算。
�。�2）在有加減乘除混合運算中，按先乘除后加減的順序計算。
�。�3）有小括號的，先算小括號里面的。 通過(guò)問(wèn)題引入，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)經(jīng)過(guò)本單元的學(xué)習，自己都學(xué)到了什么。再告訴學(xué)生現在我們就將這些知識進(jìn)行整理和復習。接著(zhù)讓學(xué)生把一些綜合算式進(jìn)行分類(lèi)、對比，使學(xué)生學(xué)到的知識得到再現和梳理。
通過(guò)看圖列綜合算式解決問(wèn)題，培養學(xué)生學(xué)會(huì )看圖，理解圖意。同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì )在列綜合算式解決問(wèn)題時(shí)，要能正確運用小括號。
以上環(huán)節，抽象的運算順序與具體問(wèn)題的解決相結合，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解混合運算的順序，使學(xué)生更好地掌握了解決問(wèn)題的方法和策略。 本節課，基本達到了我的預期目標，但是仍需給孩子們提供更多的練習機會(huì )，加強對所學(xué)知識的應用。
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在本節課學(xué)習的過(guò)程中，我以教師引導、學(xué)生自主學(xué)習為主，交流展示為輔，先復習同級運算，拋出問(wèn)題，引起學(xué)生對本節課學(xué)習的興趣。然后從游樂(lè )園的問(wèn)題，引導學(xué)生列出分式、綜合算式，進(jìn)而總結出兩級運算的規律。再通過(guò)習題練習，講解遞等式的書(shū)寫(xiě)格式，再通過(guò)討論、交流比較，總結出含有乘、除法和加、減法的綜合算式的計算順序，來(lái)突破本節課的重難點(diǎn)。最后做好小結，讓學(xué)生回顧這一節課的收獲，并布置課下練習題。
在備課的過(guò)程中，我也對學(xué)生的情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的預設，但上完課后發(fā)現課上仍有不足之處，現在結合我的教學(xué)設計進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結：
1、緊扣教學(xué)目標，設計好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節
備課時(shí)，根據本節課的教學(xué)目標，把新授部分分成了三個(gè)部分，由問(wèn)題情境引導學(xué)生找出有用的信息，并列出分步算式或綜合算式為第一個(gè)部分；觀(guān)察兩個(gè)綜合算式，進(jìn)而得出兩級運算的運算規律為第二個(gè)部分，進(jìn)行練習鞏固本節課所學(xué)的知識為第三個(gè)部分。其中第二部分其實(shí)是本節課的難點(diǎn)所在，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現、討論總結出綜合算式的計算順序，在教學(xué)這一環(huán)節的時(shí)候，我細致地思考每一個(gè)問(wèn)題的具體提出，小臺階，逐步引導學(xué)生進(jìn)行有效的思考。
2、給學(xué)生多一點(diǎn)的時(shí)間去思考、發(fā)現、練習
在教學(xué)的過(guò)程中盡量多給學(xué)生機會(huì )，讓學(xué)生說(shuō)出他們的'想法，說(shuō)出他們的發(fā)現，說(shuō)出他們的總結。在討論、交流的過(guò)程中，多給學(xué)生思考的時(shí)間，慢慢地訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，在練習的過(guò)程中更是要學(xué)生多說(shuō)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。
3、鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題
課堂上我鼓勵學(xué)生對其他人的方法提出問(wèn)題，并讓被提問(wèn)者自己解釋。對其他人的方法提問(wèn)時(shí)需要細心地傾聽(tīng)、認真地思考、合理地質(zhì)疑，培養學(xué)生上課認真聽(tīng)講，積極思考，流暢答辯的能力。
4、多種練習的形式達到更好的教學(xué)效果
為了節約課堂的時(shí)間，達到有效的教學(xué)效果，我將本課鞏固練習的題目進(jìn)行了編排，在練習的過(guò)程中，也根據題目的特點(diǎn)設計了不同的練習形式，有的題是全班完成個(gè)人匯報，有的是簡(jiǎn)答，口答等形式，這樣的安排即節約了時(shí)間，也提高課堂效率，同時(shí)培養學(xué)生的合作意識、競爭意識。
我在上課時(shí)也有一些不足之處，如我教學(xué)時(shí)的語(yǔ)言還不夠精煉、準確。對問(wèn)題情境的設計、問(wèn)題的引導、提問(wèn)還有待商量。對課件的文字內容還要進(jìn)行推敲。上課的板書(shū)較少，最后不能給學(xué)生一目了然的感覺(jué)。學(xué)生回答問(wèn)題比較積極，但群體回答較多，個(gè)別提問(wèn)較少，學(xué)生回答的問(wèn)題及對表達的語(yǔ)言不是很簡(jiǎn)練，完備等�？傊�，我還要在運用多媒體教學(xué)方面繼續努力，多學(xué)習別人的先進(jìn)經(jīng)驗，自己勤制作課件，盡量多用多媒體課件上課，逐步提高自己的信息技術(shù)應用能力，爭做適應新時(shí)代的合格教師。
二年級數學(xué)下冊《混合運算》教學(xué)反思 24
通過(guò)這節課的教學(xué)我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得思考的地方：新與舊——運用知識的遷移，讓學(xué)生自主探索新知。數學(xué)教學(xué)一定要充分考慮學(xué)生已有的知識基礎，學(xué)生通過(guò)自己的額獨立思考就能獲取的知識，教師完全可以放心、放手讓學(xué)生自己去實(shí)現知識的遷移。學(xué)生對混合運算的.順序已經(jīng)有了基本的認識，這些人是包括：要用遞等式計算；在沒(méi)有括號的算式里要先算乘除法，再算加減法。在含有小括號的兩部計算的混合運算的教學(xué)中，我們只需要為學(xué)生創(chuàng )設新的情境，讓我們利用“遷移”以前學(xué)過(guò)的知識方法就可以正確計算了。運用知識的遷移規律，我先讓學(xué)生進(jìn)行計算練習：在數之間添＋、×符號，而后再添－、÷符號計算，并說(shuō)明運算順序。讓我們鞏固“含有乘法和加減法的混合運算”和“含有除法和加減法的混合運算”的運算順序。
這一過(guò)程讓學(xué)生初步體會(huì )在含有小括號的算式里，要先算小括號里的算式的運算順序。在學(xué)生初償知識遷移的滋味時(shí)，我再讓我們完成“做一做”習題，從習題當中，讓學(xué)生利用知識的正遷移，溝通了新舊知識的聯(lián)系，掌握了新知，同時(shí)體會(huì )到學(xué)習只要自己勇于探索，真知就離我們不遠，成功就在我們手中。
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混合運算是四年級上冊第三單元的內容，第一課時(shí)是含有乘法和加、減法的混合運算， 學(xué)生二年級的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)了乘法在前、加法在后的綜合算式，但對于綜合算式的遞等式(脫式計算)計算格式還沒(méi)有涉及，本節課的教學(xué)目標是通過(guò)情景讓學(xué)生理解含有乘法和加、減法的混合運算的計算順序，能正確地進(jìn)行脫式計算。
在新課講解的過(guò)程中，先從分步算式入手，再列出綜合算式，講解遞等式的書(shū)寫(xiě)格式，再通過(guò)討論比較總結出含有乘法和加、減法的綜合算式的計算順序，已突破本節課的重難點(diǎn)。練習的過(guò)程中也將本節課的練習進(jìn)行了適當的編排，讓學(xué)生做題的過(guò)程中感受知識的不斷鞏固和強化，最后做好小結，讓學(xué)生回顧整節課。在備課的過(guò)程中，我也對學(xué)生的情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的預設。
上完課后發(fā)現了課上的很多問(wèn)題，結合教學(xué)設計進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結：
1. 緊扣教學(xué)目標，設計好導學(xué)單。
備課時(shí)，根據本節課的教學(xué)目標，我把新授部分分成了三個(gè)部分，由分步算式引入綜合算式及綜合算式的書(shū)寫(xiě)格式為第一個(gè)部分，根據情境直接寫(xiě)出綜合算式為第二個(gè)部分，比較總結為第三個(gè)部分。其中第三部分其實(shí)是本節課的難點(diǎn)所在，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現、討論總結出綜合算式的計算順序，在教學(xué)這一環(huán)節的'時(shí)候，因為導學(xué)單的使用，一切進(jìn)行地很順利。所以在教學(xué)中應設計好每一節的導學(xué)單，細致地思考每一個(gè)問(wèn)題的具體提出，每一個(gè)追問(wèn)的層層遞進(jìn)。導學(xué)單重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，將事半功倍。
2. 給學(xué)生多一點(diǎn)的時(shí)間去思考、發(fā)現、練習
在教學(xué)的過(guò)程中應多給學(xué)生機會(huì )，讓學(xué)生說(shuō)出他們的想法，說(shuō)出他們的發(fā)現，說(shuō)出他們的總結。在新授的部分，由于擔心學(xué)生說(shuō)的不到位，一次次地糾正學(xué)生的答案，或者是打算學(xué)生的回答，將自己的預設強加給學(xué)生，在以后應盡量避免出現這樣的情況，在學(xué)生能力范圍內的，應該給學(xué)生更多的機會(huì )。在比較討論的過(guò)程中，多給學(xué)生思考的時(shí)間，慢慢地訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法。在練習的過(guò)程中更是要學(xué)生多說(shuō)，這節課我給學(xué)生的時(shí)間太少，很多時(shí)候怕學(xué)生出錯或者表達不完整，自己就說(shuō)出了答案或結果，沒(méi)有給學(xué)生鍛煉的機會(huì )。
3. 多種練習形式結合達到更好的教學(xué)效果
為了節約課堂的時(shí)間，我將本課鞏固練習的題目進(jìn)行了改編，在練習的過(guò)程中，也根據題目的特點(diǎn)設計了不同練習形式，有的題是每組完成再匯報，有的題是全班完成個(gè)人匯報，還有的是簡(jiǎn)答，口答等形式，這樣的安排為了節約時(shí)間，提高課堂效率，也是為了讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，培養學(xué)生的合作意識。
二年級數學(xué)下冊《混合運算》教學(xué)反思 26
本單元學(xué)習簡(jiǎn)單的四則混合運算，用了兩節課學(xué)完了只含同一級的混合運算，含有兩級的混合運算，學(xué)生掌握地越來(lái)越好了。在教學(xué)中主要有以下問(wèn)題，在以后的教學(xué)中要引起重視。
一、第一課時(shí)學(xué)習同級運算，運算順序很簡(jiǎn)單，對學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)什么難度，唯一費時(shí)、難懂的是脫式計算的數學(xué)格式。這節課是實(shí)習生上的，我在課前給他們好好分析了教案，告訴了他們改怎樣引導學(xué)生，但是因為他們的經(jīng)驗太少，駕馭課堂的能力差，講了一半學(xué)生對于脫式計算的格式就糊涂了，我當時(shí)馬上自己上講臺接著(zhù)講，幾句話(huà)學(xué)生就明白了。學(xué)生明白了格式后心情很輕松，馬上問(wèn)題就來(lái)了，有的學(xué)生問(wèn)：老師，這些題我們明明口算就行，問(wèn)什么要學(xué)習脫式計算呢？太麻煩了！有的學(xué)生問(wèn)：老師，兩個(gè)數計算的還用脫式計算嗎？我馬上表?yè)P了這些愛(ài)思考的學(xué)生，然后給他們講解學(xué)習脫式計算的重要性。學(xué)生的.態(tài)度才有所轉變，才開(kāi)始愉快的做練習。
二、第二課時(shí)學(xué)習兩級運算，對于7+4×3這種題的脫式計算的格式，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，實(shí)習老師沒(méi)有說(shuō)清，學(xué)生就不會(huì )，所以做練習時(shí)遇到20-8÷2這道題不會(huì )寫(xiě)。
三、實(shí)習老師和學(xué)生的交流太少，他們表?yè)P、激勵學(xué)生的話(huà)太少，很多學(xué)生無(wú)精打采，積極性不高。
二年級數學(xué)下冊《混合運算》教學(xué)反思 27
今天開(kāi)始教學(xué)三步混合運算，在設計中重點(diǎn)引導學(xué)生理解運算順序，還特意設計了：12×3+15×4=36+15×4=51×4=204元的錯例分析，然而在課堂上，卻沒(méi)有出現這樣的情況，反而在如何解決例題時(shí)出現了兩種不同的方法：方法一：12×3+15×4；方法二：（12+15）×（3+4）。為了明確學(xué)生對數量關(guān)系的理解，就重新調整了教學(xué)環(huán)節，重點(diǎn)引導學(xué)生對兩種解題方法進(jìn)行辨析。
第一步：了解學(xué)生對兩種算法的態(tài)度，通過(guò)統計發(fā)現大部分學(xué)生贊同第一種解法，有部分學(xué)生不置可否，還有3個(gè)同學(xué)堅持第二種方法也是正確的。
第二步：分析每一步計算的.意義。第一種方法很快就被全體學(xué)生認可。第二種方法還是有不少學(xué)生表示困惑。為了解決這個(gè)問(wèn)題，就借助了簡(jiǎn)圖幫助學(xué)生理解。（△+○）表示一副象棋和一副圍棋的價(jià)錢(qián)，（△+○）×（3+4）=（△+○）×7，這時(shí)表示的是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出這樣計算得到的結果表示7副象棋和7副圍棋的總價(jià)，和題意不相符，所以是錯誤的。
經(jīng)過(guò)這樣的調整，學(xué)生基本對這個(gè)數量關(guān)系有了比較明確的認識。在后面的教學(xué)中，又發(fā)現學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系不是很清楚，所以在數量關(guān)系的分析上又花了不少的時(shí)間，例如人均居住面積等。
所以這節到底突出了什么重點(diǎn)似乎很難說(shuō)了，似乎數量關(guān)系的分析倒成了重點(diǎn)了。計算課中計算能力的培養與解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養有時(shí)真的很難調整好，困惑之中。
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