音樂(lè )《白樺林好地方》教學(xué)反思
《白樺林好地方》是人音版四年級下冊第四單元的一首演唱曲目，本節課是作為器樂(lè )演奏曲進(jìn)行學(xué)習，學(xué)習豎笛已經(jīng)一個(gè)多學(xué)期的孩子們對豎笛這件簡(jiǎn)單的小樂(lè )器有著(zhù)濃厚的興趣。通過(guò)長(cháng)時(shí)間的練習孩子們和我一起在慢慢試探、摸索、模仿中。雖然現在吹的樂(lè )曲還比較簡(jiǎn)單但是我們依然樂(lè )此不疲。下面是小編為你整理了音樂(lè )《白樺林好地方》教學(xué)反思，希望能幫助到您。
音樂(lè )《白樺林好地方》教學(xué)反思（1）
整堂課我是以音樂(lè )文化為主線(xiàn)，讓學(xué)生在新疆之旅感受體驗新疆節奏、旋律，從而更好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望，讓孩子在情境體驗和情感共鳴中愉悅地學(xué)習知識，掌握歌曲的演唱技巧感受新疆音樂(lè )的風(fēng)格特點(diǎn)。
首先我運用新疆音樂(lè )來(lái)調動(dòng)學(xué)生的想
聽(tīng)了這首歌，你感覺(jué)老師把你們帶到了一個(gè)什么地方？我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，用的是引導學(xué)生主動(dòng)運用音樂(lè )主體（節奏、速度、情緒等）進(jìn)行想象，感受新疆音樂(lè )風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生想去新疆的渴望之心。
再用節奏舞蹈律動(dòng)來(lái)體驗新疆的基本節奏，從而解決節奏的難點(diǎn)。通過(guò)師生合作、生生合作、節奏填詞等方法來(lái)輕松解決，且運用基本節奏來(lái)貫穿新疆之旅。
其次在唱歌教學(xué)中，以參觀(guān)新疆的光，特產(chǎn)及寶藏為線(xiàn)，滲透歌詞教學(xué)，并以《新疆是個(gè)好地方》的伴奏作為背景音樂(lè )，讓學(xué)生不斷熟悉旋律走向滿(mǎn)載無(wú)意的注意中形成有意的記憶，為歌曲的學(xué)唱作鋪墊。在學(xué)唱過(guò)程中，逐步掌握歌曲的演唱技巧和情感教學(xué)，使人文更好的服務(wù)于音樂(lè )。
最后在完整演唱時(shí)，讓學(xué)生注意聽(tīng)，看老師的演唱聲樂(lè )和演唱表情，這把主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓他們去摸索演唱的技巧，從而在表現歌曲時(shí)根據學(xué)生的渴望，適用說(shuō)唱形式把《新疆是個(gè)好地方》唱得活靈活現，讓每個(gè)學(xué)生都喜愛(ài)新疆。
但通過(guò)這堂課使我感觸最深的是：學(xué)生上課積極性的調動(dòng)的問(wèn)題。在一堂課中如何讓學(xué)生興致勃勃，興趣盎然地來(lái)參與音樂(lè )活動(dòng)呢？
首先要有個(gè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。
學(xué)生安靜進(jìn)教室坐好后，應該和學(xué)生笑瞇瞇地交流，讓學(xué)生熟悉一下新老師，有個(gè)心理準備，不要一走進(jìn)教室，就切入正題，使學(xué)生對你很陌生，帶著(zhù)一種擔憂(yōu)的心情糊里糊涂地跟老師上課了。
其次老師的語(yǔ)言要豐富多彩。
教師良好的教學(xué)語(yǔ)言，教態(tài)是上課的一個(gè)亮點(diǎn)。教師用貼近學(xué)生、親切的語(yǔ)言上課，使整個(gè)語(yǔ)言效果清晰準確，生動(dòng)形象，根據學(xué)生的年齡差異，教師要調節語(yǔ)言的速度、音調、節奏、音量再加上老師的演唱、演奏技巧。也同樣像磁鐵一樣吸引著(zhù)學(xué)生，使學(xué)生能主動(dòng)參與到音樂(lè )活動(dòng)中。
再是音樂(lè )課中要多聽(tīng)少說(shuō)多做。
在音樂(lè )教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，要環(huán)環(huán)相扣，教師一個(gè)眼神，一個(gè)手勢對學(xué)生都有一個(gè)活動(dòng)。在聆聽(tīng)音樂(lè )的過(guò)程中，每一次聆聽(tīng)都要給學(xué)生提一些要求，從聲音、情緒、速度、力度或聯(lián)想上層層深入，讓學(xué)生有事可做，在聽(tīng)中解決歌曲的問(wèn)題。
最后要運用多種形式來(lái)進(jìn)行歌曲教學(xué)。
我在讓學(xué)生唱歌曲時(shí)，采用了各種形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。利用新疆的一些風(fēng)光圖片讓學(xué)生形象地參透歌詞教學(xué)，在學(xué)唱第一部分歌詞時(shí)采用了師生接唱，生生接唱的形式，在第二部分歌曲教學(xué)時(shí)采用了問(wèn)答式唱法教學(xué)，先由個(gè)體到小組再是整體教學(xué)，學(xué)生演唱興趣很高。在表現歌曲時(shí)，讓學(xué)生自己討論，你喜歡用怎么樣的方式來(lái)改變一下歌曲的演唱形式？學(xué)生興趣盎然，采用另外說(shuō)常的形式帶著(zhù)自豪而又歡快活潑的心情完整地演唱了《新疆是個(gè)好地方》。
我想一堂課中，學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)了，這堂課也就是成功一半了。
音樂(lè )《白樺林好地方》教學(xué)反思（2）
這節課課堂氣氛很好，學(xué)生積極主動(dòng)，創(chuàng )造活躍，可以說(shuō)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)快樂(lè )、和諧的音樂(lè )課堂氛圍。根據課堂實(shí)況，學(xué)生打擊節奏和學(xué)唱歌曲的準確性比較高，但高音的把握還不太準確，因此，我引導學(xué)生利用豎笛去解決這一難點(diǎn)，樂(lè )器雖然小，但孩子們仍然積極、認真地吹奏樂(lè )譜，感受音高，直到解決才作罷。
我仔細回憶了一下，課前的十八分鐘，自己設計的`環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，不但過(guò)度自然，而且以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)得既開(kāi)心又扎實(shí)。由于基礎練習的時(shí)間占了一半，后來(lái)唱歌曲的時(shí)間相對比較短，就沒(méi)有再給學(xué)生單獨練習高音部分了，就把環(huán)節往下拉了。最后學(xué)生在創(chuàng )編歌詞中我應當加以示范或者合理的引導他們進(jìn)行創(chuàng )編。當時(shí)的我認為，只要給孩子們創(chuàng )作想象的機會(huì )，他們就能很好的把握�？墒�，我錯了，孩子畢竟是孩子，他們需要我的點(diǎn)撥，他們需要我的正確引導，他們更需要我在他們出錯的時(shí)候及時(shí)指正，這是我上完課后最大的遺憾，也是今后努力的方向。
我想，如果在課堂上多問(wèn)幾句“你們學(xué)會(huì )了嗎？”“哪里還不會(huì )唱？”“你們有好辦法能把它記住嗎？”可能會(huì )更好地了解學(xué)生的學(xué)唱情況，讓他們在熟練演唱地基礎上發(fā)揮最大的想象力進(jìn)行再創(chuàng )造。而教師自身也應該為課的難點(diǎn)設計更多有效的、針對性的方法鋪墊。
音樂(lè )《白樺林好地方》教學(xué)反思（3）
《白樺林好地方》是一首簡(jiǎn)短流暢的加拿大名歌，全課以愛(ài)家鄉為主線(xiàn)，以情感人，給人以美的享受。整堂課的教學(xué)中我注重音樂(lè )情感的體驗。在本課的導入環(huán)節，我以加拿大的風(fēng)光導入，一邊欣賞一邊播放背景音樂(lè )，引導學(xué)生進(jìn)入情境。然后通過(guò)欣賞四季的白樺林風(fēng)景，并在隨后的歌曲欣賞時(shí)用美妙的語(yǔ)言和抒情的音樂(lè )想象聯(lián)系，使學(xué)生熱愛(ài)大自然。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)快樂(lè )、和諧的音樂(lè )課堂氛圍。
在整節課的基礎練習部分，我充分考慮到了孩子的實(shí)際學(xué)情，希望能通過(guò)基礎的練習來(lái)逐步提高孩子的音樂(lè )素養。因此開(kāi)始部分設計的環(huán)節過(guò)度較為自然，而且以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)。但由于基礎練習的時(shí)間占了一半，后來(lái)唱歌曲的時(shí)間相對比較短，就沒(méi)有再留給學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng )編的時(shí)間，把環(huán)節往下拉了。在歌曲情緒指導方面還不夠到位，如果能再使用多一些的引導語(yǔ)言加深學(xué)生的對歌曲的感情上的投入，就能使學(xué)生唱歌時(shí)更富有表現力。通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，我深刻的認識到，課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，真正做到以學(xué)生為本。教學(xué)內容不僅應具有音樂(lè )性、審美性，更多的是音樂(lè )情緒的引導。
音樂(lè )《白樺林好地方》教學(xué)反思（4）
在課堂教學(xué)中，教師充分尊重了學(xué)生的主體地位，真正做到以學(xué)生為本。教學(xué)內容不僅具有音樂(lè )性、審美性，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。老師在教學(xué)中充分利用現有教材中引起學(xué)生興趣的內容，調整教材內容以適合現代學(xué)生審美需求，并根據學(xué)生的學(xué)習水平重組教材，把充滿(mǎn)生活情趣的內容充實(shí)到教學(xué)中去，有效地激發(fā)了學(xué)生的審美情感與審美愉趣，真正使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。老師緊緊抓住了音樂(lè )的要素來(lái)進(jìn)行教學(xué)，樂(lè )理知識的滲透非常自然，在歌曲的演唱中體驗速度、情緒、強弱，并讓學(xué)生比較演唱；嘗試用多種教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的積極性，尤其值得一提的是，小組合作學(xué)習的形式在本課中得到了充分的體現，學(xué)生合作創(chuàng )作的歌詞非常精彩。在本課的導入環(huán)節，老師采取了談話(huà)式導入：“你的家長(cháng)在哪里？那里有什么特產(chǎn)？”問(wèn)題貼近生活，能很自然的引入歌曲教學(xué)。教案設計合理，教學(xué)過(guò)完整清晰，較有層次感，教師語(yǔ)言親切生動(dòng)，范唱動(dòng)聽(tīng)。學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心的學(xué)會(huì )了一首歌曲。
但本節課也有一些不足之處，如：在教授新歌時(shí)，由于這首歌曲的旋律比較簡(jiǎn)單節奏也不復雜，所以我給學(xué)生自我展示的機會(huì )較少，也就造成對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)少，歌曲中有些較難的節奏沒(méi)有處理好。在歌曲情緒指導方面還不夠到位，如果能再使用多一些的煽情語(yǔ)言更能加深學(xué)生的對歌曲的感情上的投入，就能使學(xué)生唱歌時(shí)更富有表現力。
音樂(lè )《白樺林好地方》教學(xué)反思（5）
歌曲《白樺林好地方》這是一首簡(jiǎn)短流暢的加拿大民歌。在本課教學(xué)中我注重音樂(lè )與學(xué)生生活實(shí)際相結合，課堂教學(xué)內容充分利用現有教材中能引起學(xué)生興趣的內容，在本課的導入環(huán)節，我采取了談話(huà)式導入，問(wèn)：“同學(xué)們去過(guò)哪些美麗的地方？有哪些美麗的回憶？同學(xué)們非常踴躍的舉手回答，都想說(shuō)說(shuō)自己的旅游經(jīng)歷，看得出孩子們對這個(gè)問(wèn)題很感興趣。然后很自然把孩子帶到了新課當中。
學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)會(huì )了一首歌曲。但本節課也有一些不足之處，如：在教授新歌時(shí)，給學(xué)生自我展示的機會(huì )較少，也就造成對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)少。在歌曲情緒指導方面還不夠到位，如果能再使用多一些的煽情語(yǔ)言更能加深學(xué)生的對歌曲的感情上的投入，就能使學(xué)生唱歌時(shí)更富有表現力。
在最后學(xué)生綜合表演的時(shí)候，我加入樂(lè )器伴奏，打節奏，并沒(méi)有達到理想的效果，這一環(huán)節沒(méi)有用較長(cháng)的時(shí)間聯(lián)系，學(xué)生掌握不太好，對于自己的不足，我要努力完善與改正。
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