課文麥哨的教學(xué)反思
《麥哨》是四年級下冊語(yǔ)文第五單元的一篇略讀課文，我在教學(xué)時(shí)，定位為讓學(xué)生通過(guò)充分地自主探究、合作學(xué)習等方式來(lái)到城市學(xué)生走進(jìn)鄉村生活，欣賞鄉村田園風(fēng)光，感受鄉村孩子們淳樸自然、歡快的童年生活。
教學(xué)過(guò)程中通過(guò)城市的常用的“口哨”引入到了鄉村的“麥哨”，讓學(xué)生對麥哨充滿(mǎn)了好奇，而引發(fā)了質(zhì)疑。通過(guò)教師的講解，了解了什么是麥哨。于是引入了文章的預習檢測之中。對生字、詞語(yǔ)、以及句子的復習，進(jìn)一步鞏固了預習的成果。預習課文后學(xué)生整體感知文章，歸納出《麥哨》這篇課文：寫(xiě)了盛夏時(shí)節，鄉村迷人的田園風(fēng)光和勤勞樸實(shí)的孩子們的歡樂(lè )游戲�？偨Y出了“美與樂(lè )”兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。接著(zhù)就讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習，從文章中找出表現“美”或者“樂(lè )”的句子，做好批注，小組交流之后，全班交流。就在我準備結課時(shí)，一名學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，麥哨是在文章開(kāi)頭和結尾寫(xiě)了，我明白了這是首尾呼應，但是，文章卻沒(méi)有介紹具體是誰(shuí)在吹？”我把問(wèn)題拋給全班學(xué)生，說(shuō)實(shí)話(huà)，麥哨到底是誰(shuí)在吹，我也不太清楚。
有學(xué)生說(shuō)：“麥哨是小孩子在吹�！瘪R上有學(xué)生反對：“不對吧，為什么圖上沒(méi)有畫(huà)一個(gè)小朋友吹麥哨呢？”“會(huì )從插圖中找信息，了不起�！蔽壹皶r(shí)鼓勵。又有學(xué)生說(shuō)：“麥哨可能是風(fēng)吹麥田發(fā)出的呼呼聲�！薄皬哪膬嚎闯瞿�？”我這一問(wèn)，馬上有學(xué)生恍然大悟，急著(zhù)讀課文最后一句：“那歡快的'哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠很遠……”“真是會(huì )讀書(shū)的孩子�！蔽医o以肯定。又有學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)，麥哨到底指什么并不重要，關(guān)鍵是歡快的麥哨聲襯托了鄉村孩子們幸�？鞓�(lè )的生活�！�
在這一問(wèn)題的探究中，學(xué)生拓寬了閱讀方法，而且加深了對課文的理解。
我通過(guò)總結板書(shū)：“麥哨吹響豐收頌，湖畔田野好風(fēng)光；勤勞孩子游戲樂(lè )，鄉村生活譜華章�！睆亩寣W(xué)生明白了麥哨其實(shí)就是文章的線(xiàn)索，是一條明線(xiàn)，暗線(xiàn)就是美和樂(lè )。實(shí)際上不僅是小孩在吹麥哨，更是鄉村在吹奏美與樂(lè )之歌。
在美的升華這個(gè)環(huán)節中，我充分利用四人學(xué)習小組的集體力量，一人寫(xiě)一個(gè)部分，然后合起來(lái)呈現一篇文章。學(xué)生非常愿意及時(shí)表達自己對鄉村生活的新認識，于是學(xué)生均用心寫(xiě)作。最后抽小組匯報時(shí)，一人念一段，很欣喜地發(fā)現了學(xué)生做到了以聲音開(kāi)頭、聲音結尾的寫(xiě)法，文章中有景美，更有人樂(lè )的內容。
語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就應該讓學(xué)生在自讀自悟中去走進(jìn)文本，然后走進(jìn)生活。
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