麥哨教學(xué)反思
體會(huì )鄉村生活的歡快、柔美，和我們這些整天忙忙碌碌的現代人相比較，他們才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂(lè )、幸福、自由的主人。下面有哪些反思呢？請和小編一起來(lái)看看吧！
麥哨教學(xué)反思1
一、課堂充滿(mǎn)了活力
我以“麥哨”的呻聲音線(xiàn)索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡(luò )。其后，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對“嗚卟嗚卟”的麥哨展開(kāi)想像，能有效把握學(xué)習語(yǔ)言的本質(zhì)性目標。同時(shí)，那歡快而柔美的哨聲在課堂里吹起一股清新的風(fēng)，使學(xué)生仿佛置身與田園之中。
從課題麥哨引導到學(xué)習直接寫(xiě)麥哨的段落，通過(guò)1.2和7.8段的想象、對比，既理解了詞語(yǔ)又加深對麥哨聲的理解，真切地感受到它的歡快、悠長(cháng)。接著(zhù)，“尋著(zhù)聲音走進(jìn)田野”，通過(guò)給看到的畫(huà)面質(zhì)疑課題與文章內容的關(guān)系，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情，為解決疑問(wèn)自然地走近鄉村孩子，理解鄉村孩子那歡快、柔美的田園生活。
二、培養學(xué)生的朗讀能力
1.在《麥哨》一課中，陳老師成為親切而又睿智的點(diǎn)化者、組織者，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀（自由讀、指名讀、齊讀、引讀），去體味、去感悟，在充足的時(shí)間里，讀得有重點(diǎn)），讀得有層次，以讀激趣、以讀悟情、以讀啟智、以讀育人。
以“歡快、柔美”為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主讀悟的突破口，并搭起一個(gè)有效地學(xué)習空間。再學(xué)習中重點(diǎn)詞句品詞想像，使學(xué)生對語(yǔ)言的感悟，既有共性又有個(gè)性，從而真正品位到文本語(yǔ)言所流淌著(zhù)的濃濃情趣。
三、人文性與工具性的和諧統一
我們的教學(xué)應該為學(xué)生的可持續性發(fā)展服務(wù)，包括認知水平的提高、學(xué)習技能的掌握與熟練、思維能力的形成與發(fā)展等等。我們在提倡人文、感悟情感的同時(shí)，不能否定工具、忽視語(yǔ)文文字，人文性與工具性的和諧統一才是語(yǔ)文教學(xué)的完美。在《麥哨》一課中，我把語(yǔ)言文字的訓練落到實(shí)處。如：課堂教學(xué)一開(kāi)始，讓學(xué)生大家注意“和、應”的讀音，作者用了多種修辭手法（排比、比喻、擬人），我在教學(xué)這修辭手法時(shí)進(jìn)行句式練習，讓學(xué)生體驗它們在文章中的作用。講排比句，用新舊知識的聯(lián)系來(lái)體驗。課堂中我讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句深入感受田園風(fēng)光的柔美時(shí)，聯(lián)系《桂林山水》中的排比句學(xué)習。這些不僅滲透著(zhù)教師對學(xué)生學(xué)習方法的引導，還落實(shí)了知識點(diǎn)。板書(shū)也對文本起了提綱挈領(lǐng)的效果。
我又用生動(dòng)的語(yǔ)言描述看到的景物。這些語(yǔ)言文字的訓練，都是立足于教材，與課堂教學(xué)內容有機融合的.，不是為了訓練而訓練。
在教學(xué)中，通過(guò)美的情境和美的語(yǔ)言，陶冶學(xué)生美的情操，讓學(xué)生體驗美、感受美、欣賞美。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，課文給我們展示的是一幅幅令人向往的鄉村圖，同時(shí)，這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，極富特色，如“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”、“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿(mǎn)露珠的月季花�！痹从谶@是一篇閱讀課文，我把教學(xué)的重點(diǎn)落在了田野美景上。先通過(guò)學(xué)生自主圈畫(huà)表示色彩的詞語(yǔ)，感悟色彩的美，再抓重點(diǎn)詞“擎”來(lái)體會(huì )豐收的喜悅。情境美與語(yǔ)言美融合一起，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)鄉村、熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。
四、注重讀寫(xiě)結合的能力
在理解和感悟的基礎上引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言規律，并熟讀積累，定能使文本豐富的語(yǔ)言滋潤學(xué)生的心靈。另外，作為本單元最后一課的學(xué)習，引入拓展閱讀，嘗試寫(xiě)作練習，把學(xué)習的視角引向了廣闊的天地，使得文已盡，而學(xué)無(wú)盡、意未盡。最后以一首小詩(shī)來(lái)感受學(xué)生的詩(shī)情畫(huà)意。孩子們用最質(zhì)樸的語(yǔ)言，展現了鄉村風(fēng)情和特色，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對文本的豐厚。
麥哨教學(xué)反思2
《麥哨》是人教版實(shí)驗教科書(shū)四年級下冊中的一篇略讀課文，描寫(xiě)了盛夏時(shí)節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。學(xué)習這篇課文之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了《鄉下人家》、《牧場(chǎng)之 國》、《古詩(shī)詞三首》三篇有關(guān)鄉村生活的課文。上這堂課前，布置學(xué)生結合綜合學(xué)習的任務(wù)，收集田園風(fēng)光的資料，便于學(xué)生進(jìn)一步感受鄉村自然環(huán)境的特點(diǎn)和在那樣的環(huán)境中生活的快樂(lè )。
本文內容淺顯，寫(xiě)景意境清新，寫(xiě)人童稚純樸。教學(xué)時(shí)，應該讓學(xué)生充分地讀書(shū)。因為，多讀是品位語(yǔ)言的最佳方式。有疑問(wèn)時(shí)讀，多讀茅塞頓開(kāi)；有感悟時(shí)讀，多讀理解深入；品位語(yǔ)言時(shí)讀，多讀朗朗成誦。
我以麥哨為引子導入課文，介紹了麥哨的做法，讓孩子們模仿吹麥哨聲音，孩子們馬上進(jìn)入了學(xué)習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問(wèn)題，對學(xué)習《麥哨》一文表現出了極大的.興趣。()“麥哨”的聲音是課文的線(xiàn)索，貫穿全文通過(guò)初讀課文學(xué)生能快速理清課文脈絡(luò )，找出描寫(xiě)麥哨的段落。其后，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對 “嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開(kāi)想象，讓他們體會(huì )當時(shí)的情景，切身感受鄉村生活的美感。
吸取自己以前教學(xué)中，讓學(xué)生朗讀不足的缺點(diǎn)，在這節課的教學(xué)中為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學(xué)節奏，為孩子們創(chuàng )設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等，各種讀法交叉進(jìn)行，始終提醒自己這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：語(yǔ)文教學(xué)，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長(cháng)。
麥哨教學(xué)反思3
朗讀能力是學(xué)生必備的語(yǔ)文基本功之一。而朗讀能力的培養，非一日之功，需要日積月累，不斷訓練。怎樣才能有效地提升學(xué)生的朗讀水平呢？請看《麥哨》的一個(gè)片段，老師引導學(xué)生找到描寫(xiě)農村美麗景色的句子之后，學(xué)生開(kāi)始自由朗讀課文，但并非很投入。根據實(shí)際情況，教師調整了導讀書(shū)的'最高境界是：把文字都讀活了，演變成一幅幅美妙的圖畫(huà)。我們來(lái)比一比，誰(shuí)把文字讀成的畫(huà)面最美！
學(xué)生爭先恐后地再次投入了對課文的朗讀之中，個(gè)個(gè)搖頭晃腦，聲情并茂�！鞍盐淖肿x成美麗的畫(huà)面”，這樣一句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，卻激起了學(xué)生高漲的讀書(shū)欲望。在瑯瑯書(shū)聲中，無(wú)聲的文字轉變成有聲的語(yǔ)言，這有聲的語(yǔ)言，又在孩子們的頭腦中，漸漸地演變成一幅幅美妙的畫(huà)面。從他們那無(wú)限憧憬的眼神中，可以看出他們讀書(shū)的投入程度�！鞍盐淖肿x成美麗的畫(huà)面”，使學(xué)生在語(yǔ)言文字與思維火花的撞擊中，產(chǎn)生共鳴效應，從而加深對課文內容的理解，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平。
“把文字讀成美麗的畫(huà)面”，提醒著(zhù)教師以讀代講，以讀代練，以讀促思，化抽象的語(yǔ)言文字為具體形象的畫(huà)面。這樣，可有效地提高學(xué)生的朗讀水平，引領(lǐng)學(xué)生讀出文章的“味”來(lái)——讀出音韻，讀出意境，讀出情趣。減數分裂教學(xué)反思家鄉的橋教學(xué)反思四年級語(yǔ)文下冊：《麥哨》
麥哨教學(xué)反思4
《麥哨》是新課程實(shí)驗教材四年級下冊第六單元的一篇選學(xué)課文，文章一共有8個(gè)自然段段。課文的1、2自然段和7、8自然段采用前后呼應的形式，寫(xiě)了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的4個(gè)自然段則用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了4幅鄉村孩子快樂(lè )生活的`場(chǎng)面。
教學(xué)中，我先從已有的知識積累入手，幫助學(xué)生理解課題。通過(guò)分別給“麥”“哨”組詞，使學(xué)生自然地理解了“麥哨”的意思。接著(zhù)以培養學(xué)生語(yǔ)感為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生語(yǔ)言的積累與表達。學(xué)習1、2、7、8具體描寫(xiě)麥哨的段落，以讀好“嗚卟，嗚卟”的麥哨場(chǎng)聲為入口，引導抓住課文中“忽高忽低，一聲呼一聲應、你呼我應、此起彼落”等詞語(yǔ)體會(huì )這歡快、柔美的麥哨聲。同時(shí)又通過(guò)回答第2、8段的問(wèn)題引導學(xué)生一問(wèn)一答朗讀，達到在誦讀中感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的目的，同時(shí)又在一問(wèn)一答的朗讀中體會(huì )課文問(wèn)句的作用。最后在整體回歸中欣賞課題《麥哨》，感受課文前后照應的寫(xiě)法，感受結尾“傳得很遠很遠……”的意味。但是課上下來(lái)，自我感覺(jué)學(xué)生沒(méi)讀夠，沒(méi)讀好，也沒(méi)說(shuō)夠，沒(méi)說(shuō)好，留下很多的遺憾。
麥哨教學(xué)反思5
《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文。作者滿(mǎn)懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏季節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著(zhù)濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩(shī)意。以麥哨的聲音為線(xiàn)索，開(kāi)頭設疑。接著(zhù)點(diǎn)出湖畔割草的孩子，重點(diǎn)描寫(xiě)了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂(lè )場(chǎng)所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長(cháng)，暗示著(zhù)孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長(cháng)。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫(huà)的意境美，又有音樂(lè )的韻律美。細細讀來(lái)，我覺(jué)得《麥哨》這篇課文無(wú)論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學(xué)生揣摩文章表達順序，領(lǐng)悟文章基本表達方法的藍本�！墩Z(yǔ)文課程標準》也強調：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。于是我在實(shí)施教學(xué)時(shí)充分挖掘課文可利用資源，用足用好教材，收到較好教學(xué)效果。
一、抓住課文題目，滲透寫(xiě)作知識
師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)“麥哨”嗎?
(不少學(xué)生納悶，搖頭。)
師：(出示實(shí)物，試吹)它是一種用麥桿做成的哨子，能發(fā)出悅耳的聲音。
生眾：(恍然大悟)哦，原來(lái)就是這個(gè)呀，我也吹過(guò)。
生：我們叫它“叫子”。
師：(出示課文插圖)同學(xué)們，盛夏的農村，大片大片的麥子成熟了，也給孩子們帶來(lái)了快樂(lè )。他們用麥桿做成哨子，“嗚卟，嗚卟”地吹著(zhù)……請大家默讀課文，想想，課文為什么要用這“麥哨”作為課文的題目呢?
生：我覺(jué)得以“麥哨”為題，點(diǎn)明這篇文章是寫(xiě)農村生活的。
生：我認為“麥哨”也是我們農村夏天特有的，所以作者就以“麥哨”作為題目。
生：麥哨雖小，但給孩子們帶來(lái)了童年的歡樂(lè )，所以作者就以“麥哨”作為題目。這叫“以小見(jiàn)大”。
生：我一看見(jiàn)“麥哨”這個(gè)題目，就感覺(jué)很美，就喜歡上了這篇課文。
師：是呀，題目是一篇文章的“眼睛”，題目取得好，能給整篇文章起到錦上添花的作用。讓我們再美美地讀一讀課題。
【反思】
現在的孩子對麥哨缺少感性的認識，因此出示實(shí)物顯得很有必要。其次，這篇課文的題目取得妙，以盛夏鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩(shī)意，是對學(xué)生進(jìn)行這方面知識滲透的好教材。以教材為例子、深入淺出地教學(xué)，具體形象，符合四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。因此，學(xué)生學(xué)得有滋有味。
二、理清課文脈絡(luò )，揣摩表達方式
師：同學(xué)們，課文幾次寫(xiě)到麥哨的聲音?你是怎么知道的?
生：(讀課文)兩次。第一次在課文的開(kāi)頭，第二次在課文的最后兩段。
生：我從“是誰(shuí)又吹響了那歡快的麥哨?”這句話(huà)猜想上一句“嗚卟，嗚卟”就是吹麥哨發(fā)出的聲音了。
師：你能聯(lián)系上下文進(jìn)行猜想，真會(huì )讀書(shū)。再讀課文，體會(huì )這兩處描寫(xiě)麥哨的好處。
生：課文以“嗚卟，嗚卟”的聲音開(kāi)頭，一下子把我吸引住了，我想這是什么聲音啊?我覺(jué)得這樣的開(kāi)頭有新意。
生：課文以“嗚卟，嗚卟”開(kāi)頭，然后又提出“田野里是什么聲響和著(zhù)孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過(guò)?”給我們設下懸念，吸引我們讀下去。
生：課文最后又寫(xiě)到麥哨的聲音，這樣首尾呼應，渾然一體。
師：大家體會(huì )得真好!同學(xué)們，寫(xiě)一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考慮我要造怎樣的房子，怎樣來(lái)建造。寫(xiě)文章時(shí)也一樣，也要先打個(gè)框架，比如怎么開(kāi)頭，怎么結尾。
【反思】
雖然我們主張學(xué)生放膽寫(xiě)文，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，但是， 我們不能否認為數不少的學(xué)生在習作過(guò)程中存在著(zhù)盲目性�！坝煞诺绞铡币彩且粭l有效的作文教學(xué)的原則和方法。四年級學(xué)生已有了一年的習作經(jīng)歷，學(xué)生也開(kāi)始自覺(jué)或不自覺(jué)地在進(jìn)行如何表達方面的考慮，他們急需教師指點(diǎn)迷津。在這個(gè)時(shí)機適當地對學(xué)生進(jìn)行表達順序、表達方法上的指點(diǎn)，很有必要。從上面的教學(xué)片段來(lái)看，學(xué)生已有了一定的鑒賞能力，體悟得相當深切、到位。教師形象的譬喻則促進(jìn)學(xué)生的遷移、內化、吸收。
三、品味優(yōu)美語(yǔ)言，積累精彩句段
師：同學(xué)們，造好了房子，要想住得舒適，還需要做什么?
生：買(mǎi)來(lái)裝飾材料，把房子裝修得漂亮些。
師：是呀。寫(xiě)文章也一樣，有了大致的框架，還需要用恰當的、優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表達。這樣的文章大家才喜歡讀。請大家再讀讀課文，看看你喜歡課文的哪些句子，大家一起來(lái)交流交流。
生：我最喜歡“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”這句話(huà)了，讀起來(lái)特別順口。
師：真有眼光!讓我們也一起來(lái)享受享受。
生：(齊)白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。
生：我喜歡這一句：“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿(mǎn)露珠的月季花�！彼押⒆拥哪樀氨茸髡礉M(mǎn)露珠的月季花，多么形象的比喻。
生：我來(lái)補充，這樣寫(xiě)寫(xiě)出了孩子充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)生機。
師：好!接著(zhù)交流。
生：我最喜歡“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了，長(cháng)出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子�！边@是一組排比句。
師：還有誰(shuí)喜歡這個(gè)句子?(很多學(xué)生表示喜歡)請大家再讀讀這個(gè)句子，你有什么發(fā)現?
生：我發(fā)現這幾個(gè)句子寫(xiě)的都是什么花謝了，結出了什么。
生：我發(fā)現這些花都是夏天這個(gè)季節的。
生：我還發(fā)現這句話(huà)用了不少顏色的詞，金黃、黑白相間、雪白。
師：看來(lái)作者觀(guān)察──
生：非常細致。
生：這兒還有一處比喻，把蠶豆的豆莢比作小指頭，很形象。
師(小結)：同學(xué)們說(shuō)得真好!這是個(gè)排比句。作者抓住了田間最具有代表性的幾種作物：油菜，蠶豆，蘿卜。它們不同顏色的花相繼凋謝，各種形狀的嫩果剛綴，為我們生動(dòng)地再現了一個(gè)色彩斑斕的田間風(fēng)光，也營(yíng)造了豐收在即的喜悅氣氛。讓我們帶著(zhù)這種感覺(jué)再來(lái)讀一讀這句話(huà)。
生：我喜歡第四段的“每根麥稈都擎起了豐滿(mǎn)的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂(lè )譜上的線(xiàn)條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的'音符�！蔽易x著(zhù)這句話(huà)，好像看到了豐收的景象。
師：真好!我也有這種感覺(jué)。
生：我覺(jué)得“齊刷刷”這個(gè)詞用得很好。
生：我覺(jué)得這兒的比方打得特別好，連麥穗兒都要唱歌了。
師：讓我們帶著(zhù)喜悅的心情讀讀這一句。
生：(齊讀)
生：我特別喜歡“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運動(dòng)場(chǎng)!”這一句，作者拿草地和體育館的墊子進(jìn)行對比，可見(jiàn)這兒的草地有多柔軟了。
師：說(shuō)得真好!請大家再仔仔細細地讀這句話(huà)，你還發(fā)現了什么?
生：(激動(dòng)地)我發(fā)現了這句話(huà)還運用了比喻手法。
生眾：(恍然大悟)把草地比作了天然運動(dòng)場(chǎng)。
師：文章太美了，讓我們百讀不厭。接下來(lái)，老師就把這么多美的句子作為禮物送給你們，你喜歡哪些就收哪些，把它們儲存到自己的記憶倉庫里。
生：(誦讀、記憶。)
【反思】
孩子們在教師引領(lǐng)下咀嚼、品味和交流，被美文深深地陶醉了。課堂上時(shí)而默讀靜思，時(shí)而交流碰撞，時(shí)而書(shū)聲朗朗。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了欣賞，豐富了積累，更重要的是懂得了如何更好地表達。
四、體驗鄉村生活，揮筆傾訴心語(yǔ)
師：同學(xué)們，學(xué)了《麥哨》這篇課文，我們完全被這篇美文陶醉了。老師忽然想到了一個(gè)問(wèn)題，想求助于大家，作者為什么能寫(xiě)出這么美的文章?
生：我猜想作者小時(shí)候就生活在農村。
生：他對農村生活很熟悉，也很留戀。
師：說(shuō)得多好!其實(shí)，我們只要細細品味我們的生活，我們的生活就是這樣豐富多彩，這樣令人回味。接下來(lái)，請大家好好回憶，從小到大，你經(jīng)歷了多少有趣的事情。把你最感興趣，引以為榮的趣事介紹給大家。
生：(回憶)找螢火蟲(chóng)、捕蟬、游泳、翻石蟹、挖番薯……
師：想把這些事情介紹給沒(méi)有這樣經(jīng)歷的人嗎?好好把這么多有趣的事情寫(xiě)下來(lái)，讓更多的人分享你的快樂(lè )。當然，大家也可以根據自己興趣，挑選自己最想寫(xiě)的來(lái)寫(xiě)。
(多媒體出示：練筆超市：
可以寫(xiě)寫(xiě)農村景：田野、山林、小弄堂、百草園……
可以寫(xiě)寫(xiě)農家事：春種、夏忙、秋收……
可以寫(xiě)寫(xiě)農家人：地道的農民，我們這些農家孩子……)
生：(用筆傾訴。)
【反思】
我們的學(xué)生置身于豐富多彩的農村，有著(zhù)親密接觸自然的機會(huì );有過(guò)親身體驗勞動(dòng)的感受;更有暢玩農家游戲的經(jīng)歷……今天借《麥哨》的契機，把平時(shí)積累的素材紛紛地亮了出來(lái)。
田本娜指出：閱讀教學(xué)和閱讀是不同的。閱讀就是要讀懂文章內容，而“閱讀教學(xué)”，不僅要讀懂文章內容，而且還要了解文章內容是怎樣表達的，也就是領(lǐng)悟文章的表達方法。因為閱讀教學(xué)還要教學(xué)生去讀——怎樣去讀，去寫(xiě)——怎樣會(huì )寫(xiě)……尤其是高年級的閱讀教學(xué)。
這就要求我們老師應摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀(guān)念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，要善于讀懂教材、處理教材、利用教材，創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)。本課教學(xué)我采用“了解文章內容，領(lǐng)悟表達方法”的雙線(xiàn)齊進(jìn)的教學(xué)方法，如品一杯茗茶，邊品讀，邊揣摩，平中見(jiàn)滋味，淡里有幽香。
麥哨教學(xué)反思6
《麥哨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，我力求透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，創(chuàng )設文中的情景，上出美感，上出詩(shī)意。
一、創(chuàng )設美的情境
在作家陳益先生的筆下，這是一方沃土，洋溢著(zhù)豐收的喜悅，孕育著(zhù)天真可愛(ài)的孩子們�？墒俏覀兊暮⒆觽兒苌倏吹教镆�，即使見(jiàn)過(guò)，也未必見(jiàn)過(guò)五彩繽紛的田野，更不用說(shuō)產(chǎn)生如此豐富、喜愛(ài)的情感。沒(méi)有生活體驗，單純靠純美的文字如何能使孩子入情入境。
所以課始揭題時(shí)，我選用了一組鄉村田園景色的圖片，配上《茶園春色》的音樂(lè )播放，這樣純美的田園畫(huà)面一下子吸引了孩子的眼球，令他們眼前一亮，帶給他們一個(gè)全新的感覺(jué)，激發(fā)他們的情感。
二、營(yíng)造美的氛圍
這篇課文以麥哨的聲音為線(xiàn)索，開(kāi)頭設疑。接著(zhù)重點(diǎn)描寫(xiě)了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長(cháng)。我也創(chuàng )造了一個(gè)麥哨縈繞的課堂，在教學(xué)中在游戲中吹響麥哨，讓學(xué)生在歡快的學(xué)習中懂得鄉村孩子的麥哨聲歡快、柔美、你呼我應，此起彼落，悠遠，綿長(cháng)。并引領(lǐng)孩子們感悟語(yǔ)言文字。為了讓學(xué)生體會(huì )吹麥哨的歡快，柔美，我和孩子們一起吹響“嗚卟，嗚卟，嗚……”
并拓展吹響以下三支麥哨：
麥哨1：“嗚——卟，嗚——卟……”
麥哨2：“嗚卟——，嗚卟——……”
麥哨3：“嗚——卟——，嗚——卟——……”
孩子們在歡快的吹響聲音里體驗到吹麥哨的`一聲呼，一聲應，忽高忽低，歡快，柔美，你呼我應，此起彼落的感覺(jué)和效果。
三、品味美的語(yǔ)言
我把品味文字的重點(diǎn)放在田野美景這塊。設計了三個(gè)層次感悟，一是感悟田野的色彩美，先是通過(guò)圈畫(huà)表示顏色的詞語(yǔ)，讀讀這些詞語(yǔ)，感受色彩的美感，想象畫(huà)面，田野就是一幅五彩斑斕的畫(huà)卷。二是感悟田野豐收美，找出表現豐收的語(yǔ)句，如：“根麥稈都擎起了豐滿(mǎn)的穗兒”，“結出了秘密的嫰莢”“結出了一蓬蓬的種子”讓學(xué)生懂得田野奏響了一曲歡慶豐收的贊歌。三是感悟語(yǔ)言美，描寫(xiě)田園的部分語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，排比、比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫(huà)的意境美，又有音樂(lè )的韻律美。細細讀來(lái)，這篇課文無(wú)論是布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內涵的好文章。最后讓學(xué)生懂得作者描寫(xiě)的這幾種作物生長(cháng)都是有順序的，寫(xiě)作的順序不能顛倒，體會(huì )到一切作物都是在自然生長(cháng)中，和諧有序。
四、讀出美的境界
在這堂課中，孩子們讀得很多，形式也很豐富，有齊讀、個(gè)別讀，分組讀、引讀等，孩子們情感十分充沛，通過(guò)朗讀表達出對田園生活的熱愛(ài)，同時(shí)也表現出對鄉村孩子生活的自由自在、幸�？鞓�(lè )充滿(mǎn)了向往。整節課，孩子們在愉悅的情景中學(xué)習，孩子的情感已經(jīng)豐富，我稍做一些潤物無(wú)聲的技巧點(diǎn)撥，使感悟和朗讀有機結合，使朗讀做到技巧和情感的統一，同時(shí)這也是我要繼續努力的方向。
五、存在問(wèn)題
在整堂課中，我帶領(lǐng)孩子欣賞美圖，品味文字，朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉間的游戲生活。鄉下孩子們的游戲跟城里的孩子不同。他們因地制宜，玩得都是天然的游戲。在草地上隨便打幾個(gè)滾，和伙伴們摔次跤，翻個(gè)跟頭，就能快樂(lè )好一陣子呢。但是讓我沒(méi)想到的是當我問(wèn)到：你最喜歡哪個(gè)部分時(shí)，全部孩子中喜歡吹麥哨這部分的寥寥無(wú)幾，問(wèn)及原因是沒(méi)見(jiàn)過(guò)麥哨�？磥�(lái)在備教材、備教法的同時(shí)，備學(xué)生也是十分重要的。備學(xué)生的目的是為了做到根據學(xué)生的實(shí)際水平以及具體需要等，采用合理的教學(xué)方法，創(chuàng )設恰當的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。只有事先“備好了學(xué)生”，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
麥哨教學(xué)反思7
《麥哨》是人教版第八冊第六單元中的一篇略讀課文。在備課過(guò)程中，我先是結合課文的教學(xué)要求來(lái)看，覺(jué)得略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會(huì )內容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內容的，也可以是寫(xiě)法的，引導學(xué)生討論、交流。所以在備課時(shí)，我是這么理解《麥哨》一文的。作者陳益滿(mǎn)懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏季節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，向我們展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著(zhù)濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩(shī)意。以麥哨的聲音為線(xiàn)索，開(kāi)頭設疑。接著(zhù)點(diǎn)出湖畔割草的孩子，重點(diǎn)描寫(xiě)了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂(lè )場(chǎng)所中游戲的.情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長(cháng)，暗示著(zhù)孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長(cháng)。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫(huà)的意境美，又有音樂(lè )的韻律美。細細讀來(lái)，我覺(jué)得《麥哨》這篇課文無(wú)論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內涵的藍本。本課文質(zhì)兼美，許多語(yǔ)句值得學(xué)生去品味積累。但是，在落實(shí)各項教學(xué)環(huán)節的過(guò)程中，我仍有以下幾點(diǎn)遺憾，感覺(jué)到在本課的教學(xué)設計及授課過(guò)程中還需不斷改進(jìn)，以促進(jìn)自己在教學(xué)中有更多的進(jìn)步。遺憾一：教學(xué)設計中學(xué)生對把握文章內容，體會(huì )文章思想方面中缺乏針對性問(wèn)題設計，感覺(jué)理解上不夠到位。 遺憾二：學(xué)生朗讀能力還需要多指導。遺憾三：臨場(chǎng)應變能力還需要不斷提高。我想，只有在探索中多尋找自己的不足和遺憾之處，才會(huì )真正的促使自己成長(cháng)和進(jìn)步，就讓我們在遺憾中學(xué)會(huì )反思，經(jīng)受磨練才會(huì )不斷鑄造出教學(xué)中的完美！
麥哨教學(xué)反思8
《麥哨》一課的“突發(fā)”現象處理的較為得當，但在小學(xué)課堂教學(xué)中，因學(xué)生年齡特點(diǎn)，“搗亂”現象屢有發(fā)生，如何處理它，是我們小學(xué)教師必須思考的問(wèn)題。每當這時(shí)，我都思考：如何“蹲下來(lái)看學(xué)生”？如何讓自己成為學(xué)生的朋友？了解學(xué)生，寬容學(xué)生！你對學(xué)生的寬容與理解，學(xué)生會(huì )一更大的積極進(jìn)取回報老師。我們必須用新的教學(xué)思想和理念來(lái)指導。
如何真正地做到寬容呢？
（一）提高教師自身的心理品質(zhì)
首先教師自身要有良好的修養、較強的自我調節能力，以真誠的態(tài)度接受不同類(lèi)型的學(xué)生，冷靜的面對教學(xué)中的突發(fā)事件。心理學(xué)研究表明：情緒不穩定的教師容易擾亂學(xué)生的情緒，而情緒穩定的教師能是學(xué)生的情緒趨于穩定，這就需要我們教師培養良好的心理品質(zhì)。
心理學(xué)研究再表明：在輕松愉悅的環(huán)境中，人的自主探索和體驗生命的狀態(tài)最具有創(chuàng )造性和開(kāi)拓性。老師是學(xué)生學(xué)習中的輔導者，是思想的領(lǐng)路人，是活動(dòng)中的好朋友作為音樂(lè )教師，應以一種平和的態(tài)度、大度的心態(tài)面對學(xué)生，運用教育機智，變“搗亂”為“教學(xué)資源”，借機營(yíng)造出寬松、自由、和諧的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在音樂(lè )中發(fā)揮想象，去盡情的感受音樂(lè )、表現音樂(lè )和創(chuàng )造音樂(lè )。
（二）以民主與尊重創(chuàng )設寬松和諧的教學(xué)環(huán)境
現代教學(xué)觀(guān)強調：學(xué)生對教師的提問(wèn)做出的反映是多元的。學(xué)生之間存在著(zhù)個(gè)別差異，他們在接受新事物、感知新知識的同時(shí)都會(huì )有各自不同的見(jiàn)解和體驗，他們是那么具有靈性和思想。教師應允許、尊重學(xué)生這種獨特的體驗，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現、創(chuàng )造的熱情，鼓勵學(xué)生大膽的嘗試、表現、創(chuàng )新，而不必擔心他的回答是否會(huì )受到批評——無(wú)論他們的創(chuàng )造是多么幼稚和離奇。教師的態(tài)度對學(xué)生的創(chuàng )造性的發(fā)揮起著(zhù)關(guān)鍵的作用。民主、平等的標志是尊重。尊重學(xué)生，就要學(xué)會(huì )寬容與接納學(xué)生，允許學(xué)生犯錯誤。寬容即理解，是對學(xué)生人格自尊心的一種特殊尊重。成長(cháng)中的學(xué)生難免會(huì )犯這樣或那樣的錯誤，但是只要不是原則性的錯誤老師完全可以寬容、諒解，用巧妙的方法加以化解，用鼓勵的`方式激勵學(xué)生發(fā)現錯誤并自己改正錯誤。
尊重學(xué)生還要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生，特別是對那些學(xué)習基礎差、紀律松散的學(xué)生更要努力發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，并把這閃光點(diǎn)放大，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中獲得自信。然而，當你面對＂恨鐵不成鋼＂的學(xué)生時(shí)，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發(fā)、表?yè)P、激勵時(shí)，我想我們都將會(huì )看到另一種情景，一種讓人喜悅的情景！
（三）、疾風(fēng)驟雨
春風(fēng)化雨
教師的寬容，象春風(fēng)化雨潤物細無(wú)聲，氣氛比起疾風(fēng)驟雨更見(jiàn)效。她可以?xún)艋瘜W(xué)生的心靈，創(chuàng )造出寬松和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，更好的發(fā)揮創(chuàng )造力。教師寬容地對待自己的學(xué)生時(shí)，就是科學(xué)地看待教育過(guò)程。正如陶行知先生說(shuō)的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛頓，你的譏笑里中愛(ài)迪生�！�
但是，也不能對其放任自流`任其胡鬧，這就需要把握一個(gè)度，需要教師能夠用敏銳的眼光去審視學(xué)生在課堂上的“惡作劇”的表象下是否是對知識的真正渴求。
麥哨教學(xué)反思9
每次讀這篇文章的時(shí)候都會(huì )陶醉在這份田園風(fēng)情中，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，第三次試教，我力求透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，創(chuàng )設文中的情景，上出美感，上出詩(shī)意。
一、創(chuàng )設美的情境
在作家陳益先生的筆下，這是一方沃土，洋溢著(zhù)豐收的喜悅，孕育著(zhù)天真可愛(ài)的孩子們�？墒俏覀兊暮⒆觽兒苌倏吹教镆�，即使見(jiàn)過(guò)，也未必見(jiàn)過(guò)五彩繽紛的田野，更不用說(shuō)產(chǎn)生如此豐富、喜愛(ài)的情感。前兩次試教夠感覺(jué)孩子們沒(méi)有生活體驗，單純靠純美的文字不能使孩子披文入情。所以這次在上新課前，我讓學(xué)生提前預習課文，并且設計自學(xué)提綱讓學(xué)生通過(guò)各種途徑廣泛的了解農村的風(fēng)情風(fēng)貌和農村孩子自由自在的生活場(chǎng)景，激發(fā)他們的情感。
在整堂課上，我以課文的主情景圖作為背景，力求能產(chǎn)生身臨其境的效果。在實(shí)際教學(xué)中，我結合文本內容，給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫(huà)，展示豐收在望的麥田圖，以及豐滿(mǎn)的麥穗的特寫(xiě)圖。這些形象生動(dòng)的畫(huà)面不僅激活了孩子們內心的美感，更為孩子們理解語(yǔ)言文字，感悟文本之美，起到了推波助瀾作用。
二、營(yíng)造美的氛圍
這篇課文以麥哨的聲音為線(xiàn)索，開(kāi)頭設疑。接著(zhù)重點(diǎn)描寫(xiě)了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長(cháng)。我也想創(chuàng )造一個(gè)麥哨縈繞的課堂，在此中引領(lǐng)孩子們感悟語(yǔ)言文字。
我從課題麥哨引導到學(xué)習直接寫(xiě)麥哨的段落，通過(guò)讀讀、吹吹，讓孩子們真切地感受到它的歡快、悠長(cháng)。接著(zhù)，“尋著(zhù)聲音走進(jìn)田野”，欣賞了田野優(yōu)美、喜慶的豐收美景后，我這樣說(shuō)道：當這充滿(mǎn)生機，充滿(mǎn)活力的田野展現在我們眼前時(shí)，無(wú)論是誰(shuí)都不禁會(huì )用麥哨吹奏起心中的贊美之歌，你聽(tīng)——生讀第一二自然段。在分享孩子們喝著(zhù)天然的茅茅針的快樂(lè )時(shí)，我這樣描述道：在這樣悠閑的時(shí)刻，孩子們又吹起了那歡快柔美的麥哨，抒發(fā)心靈的快樂(lè )。引導學(xué)生讀七八自然段。整堂課從哨聲起，又從哨聲中結束，洋溢著(zhù)濃郁的鄉間生活情趣。
這樣的設計將麥哨與課文內容緊密結合，不僅使我的課堂節奏首尾呼應，流暢舒緩，而且也潛移默化地告訴孩子們，麥哨聲中就包含了孩子們幸福的童年，無(wú)拘無(wú)束的生活，包含著(zhù)他們的笑聲、多姿多彩的生活。所以在文末，這“歡快，柔美”僅僅指麥哨嗎？孩子們的理解水到渠成。
三、品味美的語(yǔ)言
這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，排比比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫(huà)的意境美，又有音樂(lè )的韻律美。細細讀來(lái)，這篇課文無(wú)論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內涵的藍本。
我把品味文字的重點(diǎn)放在田野美景這塊。設計了三個(gè)層次。先是通過(guò)圈畫(huà)詞語(yǔ)，讀讀這些詞語(yǔ)，感受色彩的美感。有的孩子說(shuō)：田野里五彩繽紛。這兒還是紅的，那兒就變成黃的了。還有的孩子說(shuō)：田野像個(gè)魔術(shù)師，才短短幾天就發(fā)生了改天換地的.變化了。接著(zhù)抓排比句，享受田園豐收樂(lè )。最后重點(diǎn)品味麥穗段，主要是利用插圖來(lái)幫助孩子咀嚼品味文字。我出示了一株麥穗的特寫(xiě)圖，問(wèn)孩子們：你看到了什么？一位孩子這樣說(shuō)道：我看到麥穗長(cháng)大成人了，變得豐滿(mǎn)了，它非常自豪。還有一位孩子說(shuō)：麥稈直著(zhù)腰托著(zhù)麥穗，可是沉甸甸的麥穗壓彎了它的腰呢。這不就是對“擎”字的感悟嘛，我立刻接道：是啊，句子中的“擎”字不就表達了麥子的自豪和獻禮般的鄭重。我又利用插圖啟發(fā)學(xué)生想象“微風(fēng)拂過(guò)，麥穗輕輕晃動(dòng)身子，你仿佛聽(tīng)到什么”，孩子有的說(shuō)：我看到沉甸甸的麥穗壓彎了麥稈，像在向農民伯伯致謝呢。有的說(shuō)：麥子穿上了金黃色的衣服，可開(kāi)心了，跳起了歡快的舞蹈。還有的說(shuō)：豐收了，豐收了，農民伯伯快來(lái)收割吧。我這樣點(diǎn)撥道：是啊，這齊刷刷的麥芒就是五線(xiàn)譜，這顆粒飽滿(mǎn)的麥穗，就像一個(gè)個(gè)音符，吹奏著(zhù)歡快的豐收歌。讓我們也來(lái)抒一首贊歌。孩子們紛紛舉手，有聲有色地讀，有滋有味地品。在表達中，學(xué)生的情感與教材的情感進(jìn)行碰撞、交融，學(xué)生入情入境、活躍而投入，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)生機與智慧，語(yǔ)文課也就上出味來(lái)了。
四、編寫(xiě)美的生活
在整堂課中，我帶領(lǐng)孩子欣賞美圖，品味文字，朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉間的游戲生活。鄉下孩子們的游戲跟我們的不同。他們因地制宜，玩得都是天然的游戲。他們不需要陀螺，不需要紙牌，在草地上隨便打幾個(gè)滾，和伙伴們摔次跤，或去河里游一圈，就能快樂(lè )好一陣子呢。所以讓孩子們借助自己的生活經(jīng)驗，想象編寫(xiě)鄉村孩子在草地上的游戲過(guò)程，讓靜止的畫(huà)面活動(dòng)起來(lái)。孩子們寫(xiě)的可優(yōu)秀了。如有的孩子寫(xiě)道：割完草，孩子們立刻在草地上快樂(lè )地玩耍起來(lái)�？炊趾丸F蛋在摔跤呢。兩人憋足了勁推著(zhù)對方�？炊值念~頭上冒出了一層密密的細汗，臉蛋漲得通紅。妞妞在一旁快活得直拍手叫好。這練筆讓孩子們參與生活，深刻感受鄉下生活的特色，是一次極有意義的練筆，又豐厚了文本。
在這堂課中，孩子們讀得很多，形式也很豐富，有齊讀、個(gè)別讀，男女生讀、引讀等，但是孩子們在讀的效果上，水平?jīng)]有得到提高。孩子們情感十分充沛，可卻不能借助朗讀表達出來(lái)，這真是一大遺憾。究其原因，是由于我的朗讀指導不夠細致，點(diǎn)撥不夠到位。其實(shí)當孩子的情感已經(jīng)豐富卻無(wú)法用朗讀表達時(shí)，我就要做一些潤物無(wú)聲的技巧點(diǎn)撥了。在今后的教學(xué)中，如何使感悟和朗讀有機結合，如何使朗讀做到技巧和情感的統一，是我要努力的方向。
麥哨教學(xué)反思10
【教學(xué)目標】：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，《麥哨》的教案及反思。
2、自主讀悟，感受語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美，積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
3、初步感知對比、比喻、排比等手法的作用。
4、感受田園風(fēng)光的美好和鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
體會(huì )鄉村生活的歡快、柔美。
一、直接揭題，了解麥哨
1、同學(xué)們，在《鄉下人家》我們欣賞了一道道獨特、迷人的風(fēng)景，在《牧場(chǎng)之國》我們見(jiàn)識了一個(gè)自由寧靜的牧場(chǎng)王國。今天，讓我們隨著(zhù)作家劉益一起去領(lǐng)略美好的田園風(fēng)光，一起感受舒暢愜意的田園生活。讓我們一起來(lái)學(xué)習——（板書(shū)：麥哨）齊讀課題。
2、師：麥哨是用麥稈做成的哨子，吹起來(lái)能發(fā)出“嗚卟，嗚卟”的聲音。鄉村的孩子都很擅長(cháng)用麥哨來(lái)表達自己的喜悅心情。這節課，讓我們去聆聽(tīng)麥哨聲吧！
二、初讀課文，吹奏麥哨
1、請同學(xué)們自由大聲地朗讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾次。
2、用橫線(xiàn)劃出描寫(xiě)麥哨的句子，多練幾次。
3、出示：?jiǎn)柽�，嗚卟，嗚……田野里，什么聲響和�?zhù)孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過(guò)？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。嗚卟，嗚卟，嗚……是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來(lái)，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠、很遠……
�。�1）你們自己先來(lái)讀讀，這麥哨帶給你什么感覺(jué)？（歡快、柔美）
�。�2）課文中是用哪些詞來(lái)形容麥哨聲的呢？（一聲呼，一聲應，忽高忽低，你呼我應，此起彼落。）
�。�3）指名讀、男生女生合作讀4、學(xué)習寫(xiě)法。師：一二自然段和七八自然段寫(xiě)法相似，一二段在文章的開(kāi)頭，七八段在文章的結尾，這樣的寫(xiě)法叫——（生：首尾呼應）仿佛讓我們置身于麥哨所吹響的田園牧歌里。
三、精讀課文，感受麥哨
1、過(guò)渡：為什么孩子們的麥哨聲吹得這么歡快，這么柔美呢？讓我們去田野湖畔欣賞一番，請你們自由讀課文3—6小節，喜歡哪部分就多讀幾次，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
2、生讀并交流初步的感受。
版塊一：讓我們先去欣賞那兒的田野吧。1、指名生讀句子2、讀著(zhù)讀著(zhù)，哪些色彩映入你的眼簾，請圈出來(lái)。
3、有了這些色彩的點(diǎn)綴，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？
4、指導有感情地朗讀
5、這不僅是一幅五彩斑斕的畫(huà)卷，還是一首豐收的贊歌呢。你從哪些地方看到了豐收的景象？
6、仿說(shuō)句子：（）的（）謝了，結出了（）的（）。
7、特別是這一望無(wú)際的麥田，（圖示：麥穗圖），你看到了什么？風(fēng)兒輕輕拂過(guò)，麥穗搖晃起身子，你仿佛看到或聽(tīng)到什么？
8、出示句子：每根麥稈都擎起了豐滿(mǎn)的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂(lè )譜上的線(xiàn)條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。讓我們一起去感受麥子的歡快吧。生齊讀
9、當這充滿(mǎn)生機，充滿(mǎn)活力的田野展現在我們眼前時(shí)，無(wú)論是誰(shuí)都不禁會(huì )用麥哨吹奏起心中的贊美之歌，你聽(tīng)——生讀出示：?jiǎn)柽�，嗚卟，嗚……田野里，什么聲響和�?zhù)孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過(guò)？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。
板塊二：1、在這樣美麗的田野里，怎能少了孩子們活潑可愛(ài)的身影呢。瞧，湖畔，到處是割草的孩子——
生接讀：白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾，教案《《麥哨》的教案及反思》。那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿(mǎn)露珠的月季花。
師引：湖邊的草又軟又密，只消用手拉拉，很快就能裝滿(mǎn)籃子。瞧，采完草的孩子們——
生接讀：男孩子跑到鋪滿(mǎn)青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽。草地柔軟而有彈性，比城里的體育館的墊子還要強，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運動(dòng)場(chǎng)！
師：在這樣的草地上，孩子們翻跟頭、豎蜻蜓，還做著(zhù)哪些好玩的游戲呢……
生：打滾、摔跤、釣魚(yú)……
師：摔倒了疼嗎？
生：不疼，因為“草地柔軟而有彈性”
師：踩在草地上，扎腳嗎？
生：不扎，因為“草地柔軟而有彈性，比城里的體育館的墊子還要強，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的'運動(dòng)場(chǎng)！”
2、師：孩子們玩得多起勁，多快樂(lè )啊。難怪那一張張紅撲撲的小臉蛋上，——
生接讀：蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿(mǎn)露珠的月季花。
板塊三
1、師引讀：玩累了，喊渴了，不知是誰(shuí)一聲招呼，大家采集起“茅茅針”來(lái)。剝開(kāi)葉片，將茅穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進(jìn)嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！
2、如果你玩累了，喊渴了，你都喝什么？
3、是呀，這種茅茅針就是天然的飲料，可以讓你解渴，可以讓你解除疲勞，你想嘗嘗嗎？請大家閉上眼睛，嚼嚼、吮吮，這滋味怎樣？讀出來(lái)。好滋味要和大家一同分享，不能自個(gè)兒一人享受，你們想嘗嘗嗎？齊讀4、在這樣悠閑的時(shí)刻，孩子們又吹起了那歡快柔美的麥哨,抒發(fā)心靈的快樂(lè )。
出示：?jiǎn)柽�，嗚卟，嗚……是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來(lái)，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠、很遠……
四、回歸麥哨。
1、這歡快、柔美僅僅指麥哨嗎？它還象征著(zhù)什么？
2、同學(xué)們，這是一篇文質(zhì)兼美的文章，有許多優(yōu)美詞句值得我們收藏，老師希望你們回去后把你喜歡的摘錄到你的采蜜本中。
板書(shū)設計：24麥哨歡快柔美無(wú)拘無(wú)束
教后反思：這是一篇文質(zhì)兼美的散文，我力求透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，創(chuàng )設文中的情景，上出美感，上出詩(shī)意。
一、創(chuàng )設美的情境在作家陳益先生的筆下，這是一方沃土，洋溢著(zhù)豐收的喜悅，孕育著(zhù)天真可愛(ài)的孩子們�？墒俏覀兊暮⒆觽兒苌倏吹教镆�，即使見(jiàn)過(guò)，也未必見(jiàn)過(guò)五彩繽紛的田野，更不用說(shuō)產(chǎn)生如此豐富、喜愛(ài)的情感。沒(méi)有生活體驗，單純靠純美的文字如何能使孩子披文入情。在整堂課上，我以課文的主情景圖作為背景，力求能產(chǎn)生身臨其境的效果。在實(shí)際教學(xué)中，我結合文本內容，給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫(huà)，展示豐收在望的麥田圖，以及豐滿(mǎn)的麥穗的特寫(xiě)圖。這些形象生動(dòng)的畫(huà)面不僅激活了孩子們內心的美感，更為孩子們理解語(yǔ)言文字，感悟文本之美，起到了推波助瀾作用。
二、營(yíng)造美的氛圍這篇課文以麥哨的聲音為線(xiàn)索，開(kāi)頭設疑。接著(zhù)重點(diǎn)描寫(xiě)了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長(cháng)。我也想創(chuàng )造一個(gè)麥哨縈繞的課堂，在此中引領(lǐng)孩子們感悟語(yǔ)言文字。我從課題麥哨引導到學(xué)習直接寫(xiě)麥哨的段落，通過(guò)讀，讓孩子們真切地感受到它的歡快、悠長(cháng)。接著(zhù)，“尋著(zhù)聲音走進(jìn)田野”，欣賞了田野優(yōu)美、喜慶的豐收美景后，我這樣說(shuō)道：當這充滿(mǎn)生機，充滿(mǎn)活力的田野展現在我們眼前時(shí)，無(wú)論是誰(shuí)都不禁會(huì )用麥哨吹奏起心中的贊美之歌，你聽(tīng)——生讀第一二自然段。在分享孩子們喝著(zhù)天然的茅茅針的快樂(lè )時(shí)，我這樣描述道：在這樣悠閑的時(shí)刻，孩子們又吹起了那歡快柔美的麥哨,抒發(fā)心靈的快樂(lè )。引導學(xué)生讀七八自然段。整堂課從哨聲起，又從哨聲中結束，洋溢著(zhù)濃郁的鄉間生活情趣。這樣的設計將麥哨與課文內容緊密結合，不僅使我的課堂節奏首尾呼應，流暢舒緩，而且也潛移默化地告訴孩子們，麥哨聲中就包含了孩子們幸福的童年，無(wú)拘無(wú)束的生活，包含著(zhù)他們的笑聲、多姿多彩的生活。所以在文末，這“歡快，柔美”僅僅指麥哨嗎？孩子們的理解水到渠成。
三、品味美的語(yǔ)言這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，排比比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫(huà)的意境美，又有音樂(lè )的韻律美。細細讀來(lái)，這篇課文無(wú)論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內涵的藍本。我把品味文字的重點(diǎn)放在田野美景這塊。設計了三個(gè)層次。先是通過(guò)圈畫(huà)詞語(yǔ)，讀讀這些詞語(yǔ)，感受色彩的美感。接著(zhù)抓排比句，享受田園豐收樂(lè )。最后重點(diǎn)品味麥穗段，主要是利用插圖來(lái)幫助孩子咀嚼品味文字。我又利用插圖啟發(fā)學(xué)生想象“微風(fēng)拂過(guò)，麥穗輕輕晃動(dòng)身子，你仿佛聽(tīng)到什么”，我這樣點(diǎn)撥道：是啊，這齊刷刷的麥芒就是五線(xiàn)譜，這顆粒飽滿(mǎn)的麥穗，就像一個(gè)個(gè)音符，吹奏著(zhù)歡快的豐收歌。讓我們也來(lái)抒一首贊歌。孩子們紛紛舉手，有聲有色地讀，有滋有味地品。在表達中，學(xué)生的情感與教材的情感進(jìn)行碰撞、交融，學(xué)生入情入境、活躍而投入，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)生機與智慧，語(yǔ)文課也就上出味來(lái)了。在這堂課中，孩子們讀得很多，形式也很豐富，有齊讀、個(gè)別讀，男女生讀、引讀等，但是孩子們在讀的效果上，水平?jīng)]有得到提高。孩子們情感十分充沛，可卻不能借助朗讀表達出來(lái)，這真是一大遺憾。究其原因，是由于我的朗讀指導不夠細致，點(diǎn)撥不夠到位。其實(shí)當孩子的情感已經(jīng)豐富卻無(wú)法用朗讀表達時(shí)，我就要做一些潤物無(wú)聲的技巧點(diǎn)撥了。在今后的教學(xué)中，如何使感悟和朗讀有機結合，如何使朗讀做到技巧和情感的統一，是我要努力的方向。
麥哨教學(xué)反思11
在這篇略讀課文中，我針對學(xué)生在平時(shí)練習中句式題做的不夠理想的現像，在他們學(xué)習課文時(shí)，穿插地引導他們尋找特殊句式，并學(xué)會(huì )對描寫(xiě)詳細具體的句子進(jìn)行縮寫(xiě)訓練。
本節略讀課文的學(xué)習，我先讓學(xué)生自己讀課文，找出自己喜歡的部分細細品讀。在學(xué)生們交流自己最喜歡的部分過(guò)程中，我除了引導朗讀談感悟，把一部分精力放在引導學(xué)生知識點(diǎn)的把握與學(xué)習中：有學(xué)生朗讀了自己最喜歡的這部分：“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿(mǎn)露珠的月季花�！蔽覇�(wèn)學(xué)生這個(gè)句子有什么特點(diǎn)，學(xué)生們都明白這是比喻句。我再請學(xué)生們把這句話(huà)縮寫(xiě)。有的'孩子匯報說(shuō)：“臉蛋蒙上細汗，猶如月季花�！蔽乙龑W(xué)生思考：“這樣是不是縮到最簡(jiǎn)短呢？”又有孩子舉手說(shuō)：“可以把猶如月季花去掉，這是比喻句，修飾臉蛋的，可以不要�！边@樣，最簡(jiǎn)短的句子就成了：“臉蛋蒙上細汗”。
語(yǔ)文學(xué)科中許多知識點(diǎn)都是需要我們在課文中不斷滲透的，任重而道遠啊!
麥哨教學(xué)反思12
《麥哨》是一篇略讀課文，課前鏈接語(yǔ)中提示的問(wèn)題是這樣的：“讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎樣的，找出自己最喜歡的部分，再對同學(xué)說(shuō)說(shuō)喜歡的理由�！蔽易寣W(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)、交流，學(xué)生學(xué)得很好。
可是，就在我準備結課時(shí)，一名學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，麥哨是什么？”“麥哨是什么，課文沒(méi)有直接告訴我們，讓我們一起細讀課文，尋找答案�！蔽野褑�(wèn)題拋給全班學(xué)生，說(shuō)實(shí)話(huà)，麥哨到底是什么，我也不太清楚。
這時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“麥哨可能是用麥秸管做的哨子�！瘪R上有學(xué)生反對：“不對吧，為什么圖上沒(méi)有畫(huà)一個(gè)小朋友吹麥哨呢？”“會(huì )從插圖中找信息，了不起�！蔽壹皶r(shí)鼓勵。又有學(xué)生說(shuō)：“麥哨可能是風(fēng)吹麥田發(fā)出的呼呼聲�！薄皬哪膬嚎闯瞿�？”我這一問(wèn)，馬上有學(xué)生恍然大悟，急著(zhù)讀課文最后一句：“那歡快的哨聲在撩起麥浪的'東南風(fēng)里，傳得很遠很遠……”“真是會(huì )讀書(shū)的孩子�！蔽医o以肯定。又有學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)，麥哨到底指什么并不重要，關(guān)鍵是歡快的麥哨聲襯托了鄉村孩子們幸�？鞓�(lè )的生活�！�
在這一問(wèn)題的探究中，學(xué)生拓寬了閱讀方法，而且加深了對課文的理解。
麥哨教學(xué)反思13
《麥哨》是新課程實(shí)驗教材四年級下冊第六單元的一篇選學(xué)課文，文章一共有8個(gè)自然段段。課文的1、2自然段和7、8自然段采用前后呼應的形式，寫(xiě)了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的4個(gè)自然段則用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了4幅鄉村孩子快樂(lè )生活的場(chǎng)面。我被那一幅幅溫馨和諧的農村生活場(chǎng)景感動(dòng)著(zhù)，被那一句句詩(shī)一般的'語(yǔ)言感染著(zhù)。
本文內容淺顯，寫(xiě)景意境清新，寫(xiě)人童稚純樸。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分地讀書(shū)。因為，多讀是品位語(yǔ)言的最佳方式。有疑問(wèn)時(shí)讀，多讀茅塞頓開(kāi)；有感悟時(shí)讀，多讀理解深入；品位語(yǔ)言時(shí)讀，多讀朗朗成誦。
“麥哨”的聲音是課文的線(xiàn)索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡(luò )。其后，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對 “嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開(kāi)想象，能有效把握學(xué)習語(yǔ)言的本質(zhì)性目標。同時(shí)，那歡快而柔美的麥哨聲在課堂里吹起一股清新的風(fēng)，使學(xué)生仿佛置身于田園之中。
以“歡快、柔美”為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主讀悟，能有效地延續第一層面對“麥哨”的解讀，把握課文的主旨，尋找到解讀感悟的突破口，并搭建起一個(gè)有效的學(xué)習空間。在學(xué)習中抓重點(diǎn)詞句品詞想象，使學(xué)生對語(yǔ)言的感悟，既有共性又有個(gè)性，從而真正品味到文本語(yǔ)言所流淌著(zhù)的濃濃的情趣。
麥哨教學(xué)反思14
《麥哨》這篇文章是四年級下冊第六單元的一篇略讀課文。按照略讀課文的要求，我會(huì )先讓學(xué)生結合課文的提示語(yǔ)去閱讀課文，思考，再進(jìn)行交流，凸顯孩子的主體地位。
這篇文章是描寫(xiě)夏季鄉間田野里莊稼即將成熟的畫(huà)面以及孩子們在其間無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在地玩耍情景，表現了鄉村生活的悠閑和鄉村孩子們的天真、淳樸的形象。全文以“麥哨的聲音”為主線(xiàn)，文章的結構很清晰，按總——分——總的結構的，并且首尾呼應。班級的孩子們理清了課文的脈絡(luò )，理解課文內容就很容易了。特別讓孩子找出文中孩子玩耍的`項目時(shí)，孩子們不但能快速找到，并且能運用簡(jiǎn)練得到語(yǔ)言概括出來(lái)，從而鍛煉了孩子們的語(yǔ)言表達能力。從孩子們的言語(yǔ)中，可感受到孩子樂(lè )在其中，好像有親臨其境的感覺(jué)。接著(zhù)，我趁著(zhù)孩子的這份熱情的燃燒，抓住了機會(huì )指導朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)感悟。
但是，在落實(shí)各項教學(xué)環(huán)節的過(guò)程中，我覺(jué)得有以下方面存在不足：1、我沒(méi)有很好地抓住契機，讓孩子結合自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)與伙伴們玩耍的游戲。如果此時(shí)讓孩子說(shuō)自己的玩耍游戲，甚至上臺表演，這樣就會(huì )更好體會(huì )當時(shí)鄉村孩子的那份快樂(lè )，從而喜歡語(yǔ)文。2、在課堂上，我對孩子的點(diǎn)評不夠到位，一些語(yǔ)言的過(guò)渡銜接得不夠自然。
只有在摸索中不斷尋找自己的不足，才會(huì )促使自己的進(jìn)步。因為我相信：一分耕耘，一分收獲！
麥哨教學(xué)反思15
《麥哨》是一篇略讀課文，描寫(xiě)了盛夏時(shí)節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。這篇課文，不僅文質(zhì)優(yōu)美，而且韻味雋永，值得品味感悟。通過(guò)教學(xué)，收獲頗豐。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。為了拉近與學(xué)生之間的距離，激勵孩子們的學(xué)習興趣，我設置了課前談話(huà)交流，由極其平常的話(huà)題“你喜歡農村嗎？為什么？”入手，調動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗，既引領(lǐng)孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，有助于學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習，理解意境。果然，在課前談話(huà)中，孩子們就自己眼中的農村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。接著(zhù)，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵孩子們上課專(zhuān)心聽(tīng)講，積極思考。這一招，相當有效，孩子們馬上進(jìn)入了學(xué)習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問(wèn)題，對學(xué)習《麥哨》一文表現出了極大的興趣。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們學(xué)習興趣，我及時(shí)在學(xué)習過(guò)程中，對孩子的'表現作出評價(jià)。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，我不失時(shí)機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙！絲毫不亞于悅耳的麥哨聲！”或送上一個(gè)大拇指，或報以熱烈的掌聲，或送他一個(gè)真誠的微笑，時(shí)刻以自己的態(tài)勢語(yǔ)鼓勵孩子。
再通過(guò)小組合作學(xué)習：畫(huà)出文中優(yōu)美的句子，在旁邊批注出感受或體會(huì )，然后在小組交流。讓學(xué)生充分地閱讀文本，自主學(xué)習，從交流中豐富自己的體會(huì )。為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學(xué)節奏，為孩子們創(chuàng )設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等，各種讀法交叉進(jìn)行，讓孩子在讀中感受鄉村孩子的快樂(lè )。
麥哨教學(xué)反思16
《麥哨》是人教版實(shí)驗教科書(shū)四年級下冊中的一篇略讀課文，描寫(xiě)了盛夏時(shí)節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。學(xué)習這篇課文之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了《鄉下人家》、《牧場(chǎng)之國》、《古詩(shī)詞三首》三篇有關(guān)鄉村生活的課文。上這堂課前，布置學(xué)生結合綜合學(xué)習的任務(wù)，收集田園風(fēng)光的資料，便于學(xué)生進(jìn)一步感受鄉村自然環(huán)境的特點(diǎn)和在那樣的環(huán)境中生活的快樂(lè )。
本文內容淺顯，寫(xiě)景意境清新，寫(xiě)人童稚純樸。教學(xué)時(shí)，應該讓學(xué)生充分地讀書(shū)。因為，多讀是品位語(yǔ)言的最佳方式。有疑問(wèn)時(shí)讀，多讀茅塞頓開(kāi);有感悟時(shí)讀，多讀理解深入;品位語(yǔ)言時(shí)讀，多讀朗朗成誦。
我以麥哨為引子導入課文，介紹了麥哨的做法，讓孩子們模仿吹麥哨聲音，孩子們馬上進(jìn)入了學(xué)習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問(wèn)題，對學(xué)習《麥哨》一文表現出了極大的興趣�！胞溕凇钡�'聲音是課文的線(xiàn)索，貫穿全文通過(guò)初讀課文學(xué)生能快速理清課文脈絡(luò )，找出描寫(xiě)麥哨的段落。其后，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對 “嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開(kāi)想象，讓他們體會(huì )當時(shí)的情景，切身感受鄉村生活的美感。
吸取自己以前教學(xué)中，讓學(xué)生朗讀不足的缺點(diǎn)，在這節課的教學(xué)中為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學(xué)節奏，為孩子們創(chuàng )設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等，各種讀法交叉進(jìn)行，始終提醒自己這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：語(yǔ)文教學(xué)，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長(cháng)。
上次在舟嵊小學(xué)聽(tīng)了姜茗芳老師的對自己課的評價(jià)后感觸很深，她說(shuō)課堂上對于學(xué)生的回答，不能簡(jiǎn)單的給出對或錯，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)才是一個(gè)老師最緊張的時(shí)候。于是在平時(shí)教學(xué)中自己開(kāi)始注意自己對學(xué)生回答的評價(jià)。在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中，當學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言表述不完整，或有語(yǔ)病時(shí)，我都會(huì )及時(shí)提醒他們，給足時(shí)間，讓他們自行糾錯。當一個(gè)孩子讀課文漏字時(shí)，在肯定他的優(yōu)點(diǎn)之后，鼓勵他別急，不要漏字，把句子讀通順。
這堂課可能由于沒(méi)有其他老師來(lái)聽(tīng)課，自己也比較放松，與學(xué)生之間互動(dòng)的也比較多，整堂課比較自然融洽。但畢竟自己經(jīng)驗有限，很多地方不能很好的應變。如讓學(xué)生讀的時(shí)候每一個(gè)環(huán)節要求還是沒(méi)能做到層層遞進(jìn)，想到該讓學(xué)生讀的時(shí)候才讓學(xué)生讀;感悟鄉村美景時(shí)，學(xué)生找出的句子和自己預設地不一樣時(shí)，沒(méi)能很好的銜接，只是讀一讀帶過(guò)，直到找到自己所需的句子為止，這樣顯得有點(diǎn)為教而教，不夠尊重學(xué)生的自讀感悟。
相信每一次嘗試都會(huì )是自己的一次學(xué)習改進(jìn)的機會(huì )，自己也會(huì )牢牢抓住機會(huì )爭取每一次都有所得。
麥哨教學(xué)反思17
《麥哨》描寫(xiě)了盛夏時(shí)節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。它不僅文質(zhì)優(yōu)美，而且韻味雋永，值得品味感悟。
這樣的文章有很多教學(xué)點(diǎn)，可這畢竟是一篇略讀課文，略讀課文是學(xué)生唱主角，強調學(xué)生自讀自悟，遷移運用在精讀課文學(xué)習獲取的知識經(jīng)驗，在略讀實(shí)踐中提高獨立閱讀的本領(lǐng)。盡管在設計教案的時(shí)候，我遵循這一原則，可是，在實(shí)際教學(xué)中又不由自主的犯了多講的毛病，部分教學(xué)環(huán)節過(guò)于冗長(cháng)，尤其是“賞田園畫(huà)意”這一環(huán)節，自己覺(jué)得課文寫(xiě)的很美，處處值得學(xué)生領(lǐng)悟，有牽著(zhù)學(xué)習的痕跡。課文其他部分教學(xué)力氣也不少，主次不夠明顯，重點(diǎn)不夠突出。略讀課文更應突出教學(xué)重點(diǎn)，做到有的放矢，有取有舍，不能面面俱到。
教學(xué)設計還是有問(wèn)題。靈動(dòng)的課堂，精彩的生成，源于精心的預設。教學(xué)設計應該以備教法為主，不能忘記“課文不過(guò)是個(gè)例子”這句話(huà)，語(yǔ)言的'積累固然重要，但是為什么安排這樣一篇略讀課文在本單元的結尾，有他特殊的使命，應該突出應有的作用，而不是上成一篇美文欣賞課。
麥哨教學(xué)反思18
《麥哨》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第六組課文的一篇略讀課文。給我們帶來(lái)的是盛夏時(shí)節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。本篇課文的語(yǔ)言非常優(yōu)美，展現給大家的是鄉村生活的歡快、柔美、舒適，文中許多語(yǔ)句值得學(xué)生去品味積累。讓學(xué)生以文本語(yǔ)言為通道，細品田園之美，最終達到文本所描繪的唯美境界，產(chǎn)生情與美的共鳴，從而達到提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養的目的。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素
養的形成與發(fā)展�！彼哪昙壍膶W(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。但是對于麥哨和課文中描繪的孩子們在田間嬉鬧的場(chǎng)景，作為現在的孩子們來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法體會(huì )到這種“歡快、柔美”。所以，在教學(xué)中，我充分考慮到這些方面，通過(guò)多種手段進(jìn)行教學(xué)。緊緊圍繞“讀思練課堂主體導學(xué)模式”，進(jìn)行了探索實(shí)踐。學(xué)生：讀——思——練；老師：導——引——評。
其簡(jiǎn)單構架為：
教學(xué)目標
1、認識“畔、兜、穗”等8個(gè)字。
2、自主讀悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受田園風(fēng)光的美好和鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。
3、感受語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美，積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：感悟鄉村的歡快、柔美生活，有感情地朗讀課文。 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章的表達方法。 課前準備；教師準備：教學(xué)課件
課時(shí)安排；一課時(shí)。
教學(xué)流程
一、創(chuàng )設情境，感受麥哨聲的歡快、柔美
1、板書(shū)課題麥哨，知道麥哨是什么嗎？（用麥稈做成的哨子，每年春末夏初，麥子即將成熟之際，農村的小孩最喜歡玩了，把麥稈削孔，然后放在口中吹，就能發(fā)出清脆悅耳的響聲。）今天我們一起來(lái)學(xué)習陳益寫(xiě)的散文——《麥哨》。（指名讀）
2、這么好聽(tīng)的聲音作者用了哪些詞句描繪的呢？請同學(xué)們放開(kāi)聲音讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，找出描寫(xiě)麥哨聲音的詞句。聽(tīng)明白了嗎？好的，放開(kāi)聲音，按自己的節奏讀，開(kāi)始。（學(xué)生自由讀課文。）
3、考考你們，這些生字詞都會(huì )讀嗎？(大屏幕出示）
湖畔 肚兜嫩莢 麥穗兒 麥芒 擎起 包裹 嚼嚼 吮吮肺腑撩起似的黑白相間 剝開(kāi) 應和
交流：多音字的分析（和、應、結、剝），形近字的比較（“俯”和“腑”）。發(fā)揮學(xué)生主體性，引導學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，說(shuō)說(shuō)自己容易寫(xiě)錯讀錯的字，自己發(fā)現很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）
4、作者怎樣描繪麥哨聲的？出示一、二、七、八自然段。
這麥哨聲：（句子下出示）：一聲呼，一聲應你呼我應 忽高忽低此起彼落
指名讀詞語(yǔ)，我們一起來(lái)吹吹，一生吹，你這是悠長(cháng)悅耳的，還可以短促些，請你，輕快短促，很好聽(tīng)。這麥哨聲是悠長(cháng)悅耳的，又是輕快短促的。請兩位女生，一組“應和著(zhù)”吹一吹，并解詞：一聲呼，一聲應你呼我應。請兩位男生，“應和著(zhù)”。
二、入情入境，感受初夏鄉村田野豐收在即的景象
1、這歡快、柔美的麥哨聲是誰(shuí)吹響的，你看到了怎樣的孩子？ “湖畔，到處是割草的孩子。白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾�！倍嘤许嵨兜木渥�，美美地讀讀。（讀一讀，看圖品味：碧藍的湖水邊，茵茵綠草地上，孩子們玩耍割草，就像是綠草地上盛開(kāi)的美麗花兒，好一幅色彩艷麗的畫(huà)。）
2、他們在什么地方吹響了麥哨？從這段文字中你看到了什么情景？
出示第四自然段：你看到了什么情景？從朗讀中你仿佛看到了什么？（田野里美麗的花兒都謝了，結果了，果子很多，麥穗兒特別引人注目、、、、、、）讀出豐收的喜悅之情。
課件出示，師講述：瞧！映入我們眼簾的是一片綠蔭蔭的草地，金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的.蠶豆花謝了，長(cháng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花也謝了，結出了一蓬蓬的種子。田野里最耀眼的是那一大片一大片像金子般閃著(zhù)光的麥田�。ㄖ该x） 其實(shí)，閉上眼睛，展開(kāi)你的想象，文字里還藏著(zhù)更多更美的畫(huà)面呢�。ò闃�(lè )讀）
三、讀寫(xiě)互動(dòng)，拍攝自己最向往的畫(huà)面
1、孩子們?yōu)槭裁磿?huì )吹出如此歡快、柔美的麥哨聲呢？（吹哨的人很快活。）
作者抓取了孩子們哪幾個(gè)精彩的瞬間？（翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤比賽、嘗茅茅針等）現在你就是小攝影師，面對孩子們的活動(dòng)，你最
想拍下什么鏡頭？快速默讀課文5-6自然段。
2、你拍下了什么鏡頭？
游戲樂(lè )：“男孩子跑到鋪滿(mǎn)青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽”。 走進(jìn)這天然的草墊子，你拍下了孩子們怎樣快樂(lè )的一幕？同學(xué)們，趕緊用筆拍下他們的精彩一幕吧。選擇一個(gè)鏡頭寫(xiě)下來(lái)。
出示句子：“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運動(dòng)場(chǎng)�！币龑Ρ�，想象體驗讀。
3、你還拍下什么鏡頭？
嘗茅茅針：“玩累了，喊渴了，不知是誰(shuí)一聲招呼，大家采集起??從舌尖直沁肺腑！”草地是天然的墊子，那茅茅針呢？（是天然的綠色飲料）
如果你玩累了，喊渴了，你喝什么？感覺(jué)怎樣？
這茅茅針的滋味誰(shuí)來(lái)嘗嘗？做動(dòng)作理解“吮吮、嚼嚼”；聯(lián)系上下文理解“直沁肺腑”。（生讀，師相應評價(jià)）
4、回讀7.8讀自然段。
四、拓展抒情，提升“歡快、柔美”的意境
1、吟誦小詩(shī)。（大屏幕出示）
2、同學(xué)們，歡快柔美的麥哨聲又響起來(lái)了，希望我們也伴著(zhù)歡快柔美的麥哨聲渡過(guò)屬于自己的快樂(lè )童年。（再次回味麥哨聲音的自然段。）
麥哨教學(xué)反思19
《麥哨》是四年級下冊語(yǔ)文第五單元的一篇略讀課文，我在教學(xué)時(shí)，定位為讓學(xué)生通過(guò)充分地自主探究、合作學(xué)習等方式來(lái)到城市學(xué)生走進(jìn)鄉村生活，欣賞鄉村田園風(fēng)光，感受鄉村孩子們淳樸自然、歡快的童年生活。
教學(xué)過(guò)程中通過(guò)城市的常用的“口哨”引入到了鄉村的“麥哨”，讓學(xué)生對麥哨充滿(mǎn)了好奇，而引發(fā)了質(zhì)疑。通過(guò)教師的講解，了解了什么是麥哨。于是引入了文章的預習檢測之中。對生字、詞語(yǔ)、以及句子的復習，進(jìn)一步鞏固了預習的成果。預習課文后學(xué)生整體感知文章，歸納出《麥哨》這篇課文：寫(xiě)了盛夏時(shí)節，鄉村迷人的田園風(fēng)光和勤勞樸實(shí)的孩子們的歡樂(lè )游戲�？偨Y出了“美與樂(lè )”兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。接著(zhù)就讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習，從文章中找出表現“美”或者“樂(lè )”的.句子，做好批注，小組交流之后，全班交流。就在我準備結課時(shí)，一名學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，麥哨是在文章開(kāi)頭和結尾寫(xiě)了，我明白了這是首尾呼應，但是，文章卻沒(méi)有介紹具體是誰(shuí)在吹？”我把問(wèn)題拋給全班學(xué)生，說(shuō)實(shí)話(huà)，麥哨到底是誰(shuí)在吹，我也不太清楚。
有學(xué)生說(shuō)：“麥哨是小孩子在吹�！瘪R上有學(xué)生反對：“不對吧，為什么圖上沒(méi)有畫(huà)一個(gè)小朋友吹麥哨呢？”“會(huì )從插圖中找信息，了不起�！蔽壹皶r(shí)鼓勵。又有學(xué)生說(shuō)：“麥哨可能是風(fēng)吹麥田發(fā)出的呼呼聲�！薄皬哪膬嚎闯瞿�？”我這一問(wèn)，馬上有學(xué)生恍然大悟，急著(zhù)讀課文最后一句：“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠很遠……”“真是會(huì )讀書(shū)的孩子�！蔽医o以肯定。又有學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)，麥哨到底指什么并不重要，關(guān)鍵是歡快的麥哨聲襯托了鄉村孩子們幸�？鞓�(lè )的生活�！�
在這一問(wèn)題的探究中，學(xué)生拓寬了閱讀方法，而且加深了對課文的理解。
我通過(guò)總結板書(shū)：“麥哨吹響豐收頌，湖畔田野好風(fēng)光；勤勞孩子游戲樂(lè )，鄉村生活譜華章�！睆亩寣W(xué)生明白了麥哨其實(shí)就是文章的線(xiàn)索，是一條明線(xiàn)，暗線(xiàn)就是美和樂(lè )。實(shí)際上不僅是小孩在吹麥哨，更是鄉村在吹奏美與樂(lè )之歌。
在美的升華這個(gè)環(huán)節中，我充分利用四人學(xué)習小組的集體力量，一人寫(xiě)一個(gè)部分，然后合起來(lái)呈現一篇文章。學(xué)生非常愿意及時(shí)表達自己對鄉村生活的新認識，于是學(xué)生均用心寫(xiě)作。最后抽小組匯報時(shí)，一人念一段，很欣喜地發(fā)現了學(xué)生做到了以聲音開(kāi)頭、聲音結尾的寫(xiě)法，文章中有景美，更有人樂(lè )的內容。
語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就應該讓學(xué)生在自讀自悟中去走進(jìn)文本，然后走進(jìn)生活。
麥哨教學(xué)反思20
《麥哨》（人教版課標本八冊）是一篇略讀課文。作者滿(mǎn)懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏時(shí)節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形，全文洋溢著(zhù)濃郁的生活情趣。課文以麥哨的聲音為線(xiàn)索，開(kāi)頭設疑，“‘嗚卟，嗚卟，嗚……’田野里，什么聲響和著(zhù)孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過(guò)？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美�！苯又�(zhù)點(diǎn)出湖畔割草的孩子，緊跟著(zhù)重點(diǎn)描寫(xiě)了孩子們生活的自然環(huán)境和他們在這種天然娛樂(lè )場(chǎng)中游戲的情形，最后再次以歡快柔美的麥哨聲作結，“是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來(lái)，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠、很遠……”全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長(cháng)，暗示著(zhù)孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長(cháng)。本文的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，細細讀來(lái)既有畫(huà)的意境美，又有音樂(lè )的韻律美。
這樣的美文，如何充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性以及教師的引導作用，讓學(xué)生在美的情境中學(xué)習，得到美的感受，又切實(shí)得到語(yǔ)言文字的收獲呢？所以，教學(xué)時(shí)把握住教學(xué)思路：引領(lǐng)學(xué)生在讀文中賞析；在讀文中積累；在讀文中學(xué)習作。
一、在讀文中賞析
賞析有玩賞的意思，指因愛(ài)好某種東西而觀(guān)看，后解釋。在讀文中賞析，有細細品味的意思，而且這種細細品味有兩層要義：首先，這是樂(lè )于參與、主動(dòng)積極的參與。不是教師的牽引下，對知識點(diǎn)的枯燥分析；其次，賞是為了析。反復讀文后能體驗寫(xiě)作特色、方法以及優(yōu)美的詞句。在讀文中賞析，使語(yǔ)文學(xué)習學(xué)得趣味十足，又學(xué)習文章寫(xiě)作方法，從而綜合提高語(yǔ)文素養，如《麥哨》第3自然段：“那一張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿(mǎn)露珠的月季花�！卑衙缮狭艘粚泳К摷毢沟暮⒆觽兗t撲撲的臉蛋比成是沾滿(mǎn)露珠的月季花，既寫(xiě)出了孩子的可愛(ài)，又非常貼切，連蒙上的晶瑩汗珠也考慮到了，帶了進(jìn)去，成了“沾滿(mǎn)露珠的”，對這一句的賞析，可以是這樣的：
師：請同學(xué)們讀一讀這一句，看看其中用了什么修辭方法？當學(xué)生說(shuō)了比喻，則追問(wèn)引導學(xué)生說(shuō)出把臉蛋比成月季。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也能進(jìn)行分析，但這樣的分析絕不是賞析，因為這個(gè)過(guò)程只是枯燥的分析，沒(méi)有樂(lè )，沒(méi)有體驗，也沒(méi)有情感的參與。
課堂二：引導學(xué)生結合想象、上下文體會(huì )月季花。初讀文本后——
師：你印象中的月季花是怎樣的？指名學(xué)生答。
生：美麗的、好看的、鮮艷的……（這時(shí)候的學(xué)生還只是為了應付教師的問(wèn)題）
師：沒(méi)細細看過(guò)沾滿(mǎn)露珠的月季花吧，準備好了嗎？我看誰(shuí)看得最認真（出示一張張各種月季的圖片），看到了嗎？怎樣的月季？
學(xué)生1：嬌貴的月季、粉嫩的月季。
學(xué)生2：五顏六色的月季。
學(xué)生3：色彩艷麗、迷人的月季。
學(xué)生4：五彩斑斕、色彩明麗、絢麗多彩的月季。
學(xué)生5：高貴的、鮮艷的、引人注目的月季……
師：為什么可以用月季來(lái)比孩子們呢？引導感受“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”的孩子們的天真、純樸、可愛(ài)。
師：如果不這樣比，還可以怎樣比？出示句式：那一張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如。
生：熟透的蘋(píng)果、玫瑰、辣椒……
師：如果你是孩子，喜歡怎樣的描寫(xiě)，為什么？
因為有了前面的鋪墊，學(xué)生通過(guò)比較得出了文本中比喻的形象傳神。在此基礎上讓學(xué)生找文本中其余的比喻句，在自讀自找交流中鞏固如何運用比喻的方法。在這一個(gè)片段中，教師的角色有氛圍營(yíng)造者，如月季圖片的呈現；有方法指導者，如讓學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文、想象；有機會(huì )創(chuàng )造者，如給予學(xué)生作其它比喻，鞏固認知。
二、在讀文中積累
積累的是指聚集、積淀，使數目增加。在讀文中積累指使詞、句、段、篇等知識積少成多、嘗試運用。如果說(shuō)在讀文中賞析，是精讀課文讀書(shū)方法的延伸，有時(shí)需要教師的引導，那讀文中積累更多的要靠學(xué)生自己的努力與創(chuàng )新。如讀了文本第4自然段，重點(diǎn)體會(huì )了句子“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長(cháng)出了小指頭似的'豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子�！痹隗w會(huì )到排比中所要表達的豐收、歡樂(lè )、喜悅、自豪后，讓學(xué)生想象，還會(huì )有哪些豐收的景象呢，你能不能學(xué)樣接下去說(shuō)一說(shuō)？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，就有了精彩的續文：
生6：粉色的桃花謝了，結出了紅中透綠的桃子；
生7：粉紅色的櫻桃花謝了，結出了又精致又紅的櫻桃；
生8：白色的玉蘭謝了，留下一片生機勃發(fā)的綠葉；
生9：地上的西瓜開(kāi)花了，結出了又大又紅的大西瓜；
……
在這樣的課堂讀書(shū)中，學(xué)生不僅是對文本形式的模仿，也是積累。積累了個(gè)人經(jīng)驗，積累了這樣精彩的描寫(xiě)方式，為習作由說(shuō)到寫(xiě)架設橋梁。
三、在讀文中練筆
新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》降低了小學(xué)生寫(xiě)作的難度：一二年級叫寫(xiě)話(huà)；三——六年級叫習作。無(wú)論是寫(xiě)話(huà)還是習作的提法，都表明了小學(xué)階段作文只是練筆。練筆的形式很多，有仿寫(xiě)詞語(yǔ)、嘗試片段、填補空白、豐滿(mǎn)文章等。究竟采用何種練筆的形式，要看文本的特點(diǎn)，也要根據學(xué)生的狀況，根據年級、單元的特點(diǎn)確定一個(gè)重點(diǎn)。
《麥哨》形式美，首尾呼應；詞句更美，比喻、排比、擬人等修辭手法恰到好處的運用營(yíng)造了美的氛圍；開(kāi)頭用象聲詞，引人入勝等等。要學(xué)生一下子學(xué)會(huì )這么多的寫(xiě)作方法有難度，可先學(xué)文中寫(xiě)鄉村美景詞句整齊的手法，如“一聲呼，一聲應”、“那么歡快，那么柔美”、“玩累了，喊渴了”、“嚼嚼，吮吮”、“嗚卟，嗚卟”，都句式對稱(chēng)，非常富有節奏感。有學(xué)生就這么寫(xiě)：
“我們在小竹林里挖竹筍，比誰(shuí)挖得多；我們又在小泥路上比跑步，比誰(shuí)跑得快�！�
“看著(zhù)鴨子在水中嬉戲，雞在場(chǎng)地玩耍�！�
“我們再也招架不住香味的誘惑，大家拿起勺子，直沖鍋邊，狼吞虎咽起來(lái)�！�
……
這樣的仿寫(xiě)，既是練筆，也寫(xiě)出了小作者自己的農村生活樂(lè )趣。當然，還應承認差異：學(xué)生個(gè)體的差異，由此標準也應有差異。能力強的學(xué)生多用幾種方法，如同樣是比喻，一般學(xué)生把“滲著(zhù)汗珠紅撲撲的臉蛋”比成熟透的蘋(píng)果、玫瑰、辣椒，就不錯了，可另外一些學(xué)生就應更具體，比成嬌嫩欲滴的玫瑰、沾滿(mǎn)露珠的月季……焉知能力強的學(xué)生不是這樣慢慢由不會(huì )到會(huì )轉化來(lái)的？
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