《認識除法》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編幫大家整理的《認識除法》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《認識除法》教學(xué)反思1
“認識除法”是學(xué)生在認識了“平均分”的基礎上進(jìn)一步認識除法的起始內容，是學(xué)生建立除法表象的重要環(huán)節。本節課我結合平均分的包含情況進(jìn)行除法算式各部分名稱(chēng)的教學(xué)，教材以平均分的事例設計“除法”內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中進(jìn)一步認識除法。
以動(dòng)手操作和語(yǔ)言表述為基礎理解除法的含義，我出示問(wèn)題后，讓學(xué)生思考分法，強化應用平均分的意識，在教學(xué)的過(guò)程中用語(yǔ)言描述平均分的過(guò)程，重點(diǎn)說(shuō)清楚分什么、怎么分、分的結果是多少，通過(guò)這樣的手段不斷加深平均分活動(dòng)在學(xué)生頭腦中的'相應表象，積累豐富的感性認識，進(jìn)一步理解除法的含義。
在教學(xué)中，我突出平均分的過(guò)程和結果與除法算式中各數的對應關(guān)系，理解除法算式中各數的含義。如學(xué)生按要求平均分物品后，讓學(xué)生思考：“剛才的操作活動(dòng)是不是平均分？”“平均分的過(guò)程和結果可用什么算式表示？”在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上強化平均分的意識，幫助學(xué)生知道把一些物體或一個(gè)總數平均分成幾個(gè)相等的幾份，就用除法來(lái)計算。寫(xiě)出算式后再讓學(xué)生完整的說(shuō)出除法算式的含義，突出平均分的過(guò)程和結果與除法算式中各數的對應關(guān)系。
《認識除法》教學(xué)反思2
數學(xué)課堂中，我們教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習評價(jià)時(shí)，結果固然很重要，但學(xué)生的思維過(guò)程也非常重要。在教給學(xué)生學(xué)習知識的同時(shí)，還應該注意保護學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng )新。讓學(xué)生說(shuō)出每道除法算式的實(shí)際含義，對學(xué)生理解不正確的或不完整的地方，我是根據學(xué)生錯誤所在，通過(guò)設問(wèn)，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論，引起學(xué)生深入的思考，讓學(xué)生在不斷的爭辯中認識除法，學(xué)生表達不完整時(shí)，我應用反問(wèn)，使學(xué)生對自己的認識產(chǎn)生疑問(wèn)，引起學(xué)生思考，進(jìn)行比較，從而獲得真知即用除法算式可以表示把一些物體按每幾個(gè)一份進(jìn)行平均分的過(guò)程和結果，也可以表示按指定分成若干份把一些物體平均分的過(guò)程和結果。這樣既培養了學(xué)生良好的思維習慣，又培養了學(xué)生各種能力，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)才能得到有效發(fā)展，互動(dòng)課堂學(xué)程導航理念才能得到發(fā)展。
從操作中解決實(shí)際問(wèn)題。今天的教學(xué)內容是《認識除法》，是在學(xué)生對是在學(xué)生對是在學(xué)生對平均分積累了一定的感性認識的基礎上，從平均分的活動(dòng)中抽象出除法運算，從中體會(huì )并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決出發(fā)實(shí)際問(wèn)題的基礎。讓學(xué)生了解把一些物體“每幾個(gè)一份地分”和“平均分成幾份”都可以用除法計算。
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——平均分的活動(dòng)（用圓片分一分）——除法算式”這一抽象過(guò)程，讓學(xué)生結合具體的情境和等分的活動(dòng)，建立平均分與除法之間的聯(lián)系，明確除法就是平均分活動(dòng)的數學(xué)概括，體會(huì )到什么情況下用除法計算，初步理解除法的含義，并讓學(xué)生認識除法算式中各部分的名稱(chēng)。
教學(xué)伊始，通過(guò)創(chuàng )設生活中坐纜車(chē)的情境，以自主學(xué)習菜單來(lái)引導學(xué)生從情境中提出問(wèn)題，并及時(shí)引導學(xué)生注意教材中提出的問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方法，從解決問(wèn)題的需要引出平均分的活動(dòng)，再把平均分的活動(dòng)抽象為除法，建立數學(xué)模型，體現新課程的`理念。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，將小組合作學(xué)習與學(xué)生的獨立思考相結合，充分運用學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，引導學(xué)生運用不同的策略解決問(wèn)題。教師只是發(fā)揮了引導者的作用，幫助學(xué)生認識除法的意義。
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，明白：共有的分數——總數，每份的個(gè)數——每分數，平均分成的分數——分數；以及總數、分數、每分數三者之間的關(guān)系，如：求總數——乘法（幾個(gè)幾相加），求分數、每分數——除法（平均分的兩種分法）。
總之通過(guò)本節課的教學(xué)，用學(xué)具分一分或者畫(huà)一畫(huà)，理解除法的意義。同時(shí)學(xué)生能根據實(shí)際問(wèn)題知道題中的數量關(guān)系，從而明確該用什么方法。
《認識除法》教學(xué)反思3
《課程標準中》強調，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者。對于這句話(huà)的理解我曾一度陷入了誤區：過(guò)分地注重了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)揮，任何知識都千方百計地引導，一定要讓知識從學(xué)生的口中說(shuō)出來(lái)。如第一次我在二9班教學(xué)這一課時(shí)，引出“÷”這一環(huán)節，我是這樣設計的：大家能不能創(chuàng )造一個(gè)符號表示平均分呢？學(xué)生由于一下子反應不過(guò)來(lái)，基本上是用“猜”的，他們說(shuō)出了×、＋等各種符號，我都一一否定了，最后才汪廣溪同學(xué)終于猜出了是“÷”，整個(gè)過(guò)程花了3分鐘左右。課后我進(jìn)行了思考：這樣的創(chuàng )造是真的創(chuàng )造嗎？歸根到底，這個(gè)知識還是教師“擠牙膏”似地從學(xué)生地方擠出來(lái)的，不僅浪費了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而且也并不見(jiàn)得學(xué)生體驗到了“創(chuàng )造”的喜悅�；谶@樣的考慮，我在二10班教學(xué)時(shí)又進(jìn)行這樣的嘗試：同學(xué)們，平均分在我們數學(xué)上還可以用一個(gè)符號來(lái)表示，（板書(shū)÷）這個(gè)符號你認識嗎？（學(xué)生紛紛說(shuō)是除號），再請他們觀(guān)察除號有什么特點(diǎn)。與第一次的教學(xué)相比，這一次直截了當地出現÷，不僅節約了教學(xué)時(shí)間，而且能有效激活學(xué)生的`原有經(jīng)驗，加深了對除號的認識，體會(huì )到了學(xué)習的快樂(lè )。
通過(guò)這一環(huán)節的對比教學(xué)，我對師生在課堂中的角色定位又有了新的認識：在角色的定位中教師不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，學(xué)生學(xué)習的主體性、探索性固然要突出，但必要的時(shí)侯，教師也應扮演好引導者的角色，適時(shí)地介入學(xué)生的學(xué)習。這也需要我們站在課改的潮流中常常進(jìn)行冷靜的思考和實(shí)踐，唯有如此，才能使課堂少一些浮躁，多一份真實(shí)。
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