《分數與除法》教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的《分數與除法》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《分數與除法》教學(xué)反思1

　　首先通過(guò)課前談話(huà)解決了分數除法的意義。接下去重點(diǎn)來(lái)研究第一環(huán)節分數除以整數的計算方法，我出示了這樣一道例題：城西中心小學(xué)占地約為9/10公頃，如果按面積平均分成三塊不同的區域，每塊區域占地多少公頃？題目一出，學(xué)生馬上就把算式列出來(lái)了，9/10÷3，怎么計算呢？通過(guò)四人小組討論合作，最終相出了好幾種方法。如9/10÷3=0.9÷3=0.3（公頃）9/10÷3=（9/10×1/3）÷（3×1/3）=3/10（公頃）9/10÷3=9/10×1/3=3/10（公頃）（因為把一塊地看作一個(gè)整體，平均分成三塊，其中的一塊就占了這塊的1/3，所以直接乘以1/3）等一些方法，通過(guò)比較最終得出9/10÷3=9/10×1/3=3/10（公頃）這種方法簡(jiǎn)便。接著(zhù)我把9/10該為10/11，讓他們再用自己發(fā)現的方法進(jìn)行計算。結果學(xué)生們發(fā)現還是用這種方法簡(jiǎn)便，10/11÷3=10/11×1/3=10/33（公頃），最后，讓他們觀(guān)察、討論、交流9/10÷3=9/10×1/3=3/10（公頃）與10/11÷3=10/11×1/3=10/33（公頃）這兩題的計算方法，學(xué)生們發(fā)現除以整數等于乘以整數的倒數。第二環(huán)節解決一個(gè)數除以分數的計算方法。我把例題該為城西中心小學(xué)占地約為9/10公頃，如果每塊區域占地為3/10公頃，平均分成幾塊不同的區域？有了第一題的基礎，大部分學(xué)生馬上就想到9/10÷3/10=9/10×10/3=3（塊），我問(wèn)他們，為什么其他方法不用了呢？學(xué)生們說(shuō)馬上異口同聲的回答，如果你在把9/10換成10/11的話(huà)，小數不行，除數轉化為1麻煩，反正只要乘以它的倒數就行了。接著(zhù)我又問(wèn)如果老師把9/10公頃換成1公頃，你認為又該怎么計算呢？學(xué)生們說(shuō)還是乘以它的倒數。那么從中你發(fā)現了什么？分數除法的計算方法學(xué)生們脫口而出。第三環(huán)節，做一些練習。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我是以學(xué)生學(xué)習的組織者，幫助者，促進(jìn)者出現在他們的`面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培養學(xué)生的探索能力，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的快樂(lè )。

《分數與除法》教學(xué)反思2

　　在講分數的產(chǎn)生時(shí)，曾提到計算時(shí)往往不能正好得到整數的結果，常用分數來(lái)表示，這實(shí)際上已經(jīng)初步涉及分數與除法的關(guān)系。教學(xué)分數的意義時(shí)，講到把一個(gè)物體或一些物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，也蘊涵著(zhù)分數與除法的關(guān)系，但是都沒(méi)有明確的點(diǎn)出來(lái)，現在學(xué)生知道了分數的意義，再來(lái)學(xué)習分數與除法的關(guān)系，使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數相除，只要除數不為0，不論被除數小于、等于、大于除數，也不論能否除盡，都可以用分數來(lái)表示商。這樣可以加深和擴展學(xué)生對分數意義的`理解，同時(shí)也為講解假分數以及把假分數化為整數或帶分數做好了準備。

　　成功之處：

　　1.讀懂教材編寫(xiě)意圖，準確把握每個(gè)例題的安排。在例1的教學(xué)中是根據整數除法的意義列出算式，根據分數的意義計算結果，使除法計算與分數聯(lián)系起來(lái)。在例2教學(xué)中，列式比較容易，但是計算結果相對有些難度，但是對于部分孩子來(lái)說(shuō)，可以得出計算結果，但是為什么學(xué)生說(shuō)不清楚，因此通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，實(shí)際分一分，學(xué)生知道了其中的結果，能根據分的結果說(shuō)出所表示的意義。

　　2.留給學(xué)生充分時(shí)間，讓學(xué)生能夠通過(guò)不同的方法在合作交流中探索出計算的結果。在操作中出現了以下三種方法：

　�。�1）先把每個(gè)圓剪成4個(gè)四分之一塊，再把12個(gè)四分之一平均分給4個(gè)人，每個(gè)人得到3個(gè)四分之一塊，也就是分得四分之三塊。

　�。�2）把三個(gè)圓摞在一起，平均分成四份剪開(kāi)，得到四分之三塊。

　�。�3）先把2個(gè)圓摞在一起，平均分成2份，剪成4個(gè)二分之一塊，分給四個(gè)人，每人得到二分之一塊，再把1個(gè)圓平均分成4份，每人得到四分之一塊，最后把二分之一和四分之一合起來(lái)，就是每人分得四分之三塊。

　�。�4）1塊月餅平均分給4個(gè)人，每人分得四分之一塊，3塊月餅平均分給4個(gè)人，每人分得3個(gè)四分之一塊，是四分之三塊。

　　不足之處：

　　對于除法算式的兩層含義，個(gè)別學(xué)生還是有些混淆。

　　再教設計：

　　讓學(xué)生正確區分分率和實(shí)際數量的區別，以便更好的理解分數的意義。

《分數與除法》教學(xué)反思3

　　本節課的內容是在學(xué)生掌握了分數乘法和分數除以整數的計算方法基礎上繼續探索一個(gè)數除以分數的計算方法。

　　例2結合整數除法的問(wèn)題。

　　“每人吃2個(gè)，可以分給幾人”激活學(xué)生對除法數量關(guān)系的回憶，并用這個(gè)數量關(guān)系列出求每人吃1/2、1/3、1/4個(gè)，可以分給幾人的算式，然后通過(guò)觀(guān)察、操作探索出一個(gè)數除以幾分之一就等于這個(gè)數乘幾分之一的倒數。

　　例3是對一個(gè)數除以幾分之一的拓展。

　　通過(guò)在條形圖上分一分，讓學(xué)生直接得到4÷2/3的結果，再利用例2得到的方法算一算，發(fā)現結果是相同的。最后通過(guò)對兩個(gè)例題的比較，歸納出整數除以分數的方法。練一練讓學(xué)生鞏固新學(xué)的計算方法，然后與分數除法第一節分數除以整數的方法做對比，溝通新舊知識間的聯(lián)系，形成較完整的知識體系。

　　學(xué)生學(xué)習整數除以分數后，部分學(xué)生出現了兩個(gè)問(wèn)題：

　　1、把被除數的整數寫(xiě)成了倒數；

　　2、把被除數和除數的分數都寫(xiě)成了倒數。嚴重受到負遷移的`影響。

　　在教學(xué)中我采用以下方法克服：

　　1、首先，要讓學(xué)生明白算理，整數除以分數等于整數乘這個(gè)分數的倒數，實(shí)質(zhì)上被除數除以除數等于被除數乘除數的倒數。

　　2、其次，要加強比較訓練，將整數除以分數和分數除以整數的題目進(jìn)行分組訓練，以強化加深理解整數除以分數的算理。

　　3、最后，加強課后練習，通過(guò)寫(xiě)課后作業(yè)來(lái)鞏固今日所學(xué)知識點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。

《分數與除法》教學(xué)反思4

　　《有余數的除法》這節課的教學(xué)內容是在學(xué)生熟練地掌握平均分和表內除法的基礎上教學(xué)的，通過(guò)圈一圈，算一算，拼一拼認識余數，知道余數的意義。然后嘗試擺一擺知道余數要比除數小的道理，通過(guò)觀(guān)察大量算式歸納發(fā)現“余數比除數小”的規律。本節課的重難點(diǎn)是理解有余數的除法的意義和知道余數比除數小，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)感知，同時(shí)感受余數在生活中的應用。

　　本節課通過(guò)用“8根小棒，每4根小棒擺一個(gè)正方形，能擺幾個(gè)？”引入。然后再加1根小棒，變成9根能擺幾個(gè)了，引出有多余的1根小棒，以此類(lèi)推，讓學(xué)生更加深刻感知余數的意義。一節課上下來(lái)從學(xué)生的反饋情況來(lái)看，大多數學(xué)生能基本掌握，當然還有很多不足的地方：

　　1.最后的練習安排妥當，最后的判斷題的錯誤有可能不是余數的錯誤，而是計算的錯誤，改成以下形式實(shí)現，☆÷5=6......△,△可能是幾？

　　2.擺小棒的操作方法單一，層次可再加強。

　　3.在整個(gè)課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生說(shuō)的機會(huì )太少，而是我一直在灌輸，以后應該改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生多說(shuō)多做，自己多引導。

　　4.余數和除數的.結論得出的太快，節奏可放慢一點(diǎn)，讓學(xué)生慢慢發(fā)現余數和除數有關(guān)系，從而引出余數比除數小的規律。

　　5.缺少鼓勵性的評價(jià)語(yǔ)言。

　　6.對于用4根小棒擺正方形的問(wèn)題上，對于余數為什么不是4可以適當擴展，為什么5不行，那6呢？7呢？

　　在今后的教學(xué)中，希望能進(jìn)一步改正這些不足，提高自己的教學(xué)能力。

《分數與除法》教學(xué)反思5

　　分數與除法的關(guān)系是在學(xué)習了分數的意義后進(jìn)行的，目的是使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數相除，不論是被除數小于、等于、或大于除數，都可以用分數來(lái)表示它們的商。這部分內容的教學(xué)，不但可以加深學(xué)生對分數意義的理解，而且是后面學(xué)習假分數、帶分數、分數的基本性質(zhì)以及比、百分數的基礎，所以溝通分數與除法的聯(lián)系至關(guān)重要。

　　一、成功之處

　　1.恰當鋪墊，有利于分散難點(diǎn)。

　　為有效地分散算理，教學(xué)中設置的教學(xué)情境，以比較簡(jiǎn)單的題目形式分層呈現，比如：將3塊月餅平均分給4個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友得多少塊？將1塊月餅平均分給3個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友得多少塊？……在該環(huán)節中，教師可借助實(shí)物操作著(zhù)重引導學(xué)生理解：把1塊月餅平均分成4份，其中的每一份都是這塊月餅的1/4，也都是1/4塊，通過(guò)結合生活實(shí)際的一些數據較小題目的`出示作為鋪墊，可以幫助學(xué)生更好地認識分數與除法的聯(lián)系。

　　2.實(shí)際操作，感悟新知識。

　　《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程�！币簿褪墙�(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程，在教學(xué)中，在一塊月餅平均分給四個(gè)小朋友，求每人分得多少？讓學(xué)生拿一張圓形紙片代表一張餅，親自動(dòng)手分一分，喚起對分數意義的理解。在解決把3張餅平均分給4個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得多少的問(wèn)題時(shí)，由于問(wèn)題難度增加了，所以我就請他們四人一小組想辦法，進(jìn)行動(dòng)手操作嘗試，并讓小組派代表上臺展示分的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義：即每人分得1張餅的四分之三，也可以說(shuō)是3張餅的四分之一。通過(guò)這樣兩次動(dòng)手操作的過(guò)程，學(xué)生充分理解算理，他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷解決問(wèn)題、再生成新的問(wèn)題，為探究分數與除法的關(guān)系搭建了溝通的橋梁。

　　3.鼓勵發(fā)現，探索分數與除法的關(guān)系。

　　探索是學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗的學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生觀(guān)察1÷3=1/3?? 3÷4=3/4這兩道算式，鼓勵他們想一想：①兩個(gè)（非0）自然數相除，在不能得到整數商的情況下還可以用什么數表示？②用分數表示商時(shí)，除式里的被除數，除數分別是分數里的什么？③分數與除法的關(guān)系是怎樣的？以問(wèn)題為主線(xiàn)，一步一步地引導學(xué)生歸納出了分數的意義，理解了分母、分子的含義。

　　二、改進(jìn)之處

　　1.分數與除法的區別沒(méi)有理解透徹。

　　雖然學(xué)生對分數與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區別沒(méi)有學(xué)生自己總結出來(lái)，剩下的時(shí)間比較倉促，只能由我幫助引導學(xué)生總結出兩者的區別，即：除法表示兩個(gè)數相除，是一種運算，是一個(gè)算式，而分數既可以表示分子與分母相除的關(guān)系，又可以表示一個(gè)數值。這部分內容下一節課應予以強調。

　　2.小組操作參差不齊。

　　在小組合作進(jìn)行把3塊餅平均分給4個(gè)人時(shí)，有的小組合作的效果較好，但有的小組并沒(méi)有領(lǐng)會(huì )3/4塊是怎么得到的，3個(gè)1/4塊是3/4塊，3塊的1/4是3/4塊，分數的這兩種意義個(gè)別學(xué)生沒(méi)有理解透徹。

　　針對本課的不足之處，下一節課將進(jìn)一步彌補，期待學(xué)生將分數與除法的聯(lián)系和區別掌握牢固。

《分數與除法》教學(xué)反思6

　　應用題的教學(xué)無(wú)論在乘法還是除法中都是重點(diǎn)中的重點(diǎn)，特別是教學(xué)除法時(shí)，再對比乘法，學(xué)生的思維零亂一下子很清楚看出。到底是用除法還是用乘法來(lái)解答，是關(guān)鍵，所以教學(xué)時(shí)該如何把握每道題的重點(diǎn)，引導學(xué)生讀題、理解題意是難點(diǎn)。

　　分數乘法及應用中，也就是“求一個(gè)數的幾分之幾是多少？”學(xué)生很容易理解，掌握的`非常好。而學(xué)習的分數除法應用題則是“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數？”兩個(gè)問(wèn)題正好相反，一個(gè)是已知“單位1”，一個(gè)是要求“單位1”。

　　所以引導學(xué)生審題、找關(guān)鍵的句子或者詞語(yǔ)，找單位1、畫(huà)圖分析，寫(xiě)出等量關(guān)系。課堂上，我讓學(xué)生讀題（至少3遍）,找出關(guān)鍵的句子（誰(shuí)的幾分之幾是誰(shuí)），單位就是（幾分之幾的前面那個(gè)詞語(yǔ)），這些好像都不難，難的是寫(xiě)出等量關(guān)系，特別是一些隱藏的關(guān)系，如：“原來(lái)的1／3”，那么隱藏了“實(shí)際”的。對于畫(huà)圖也是一個(gè)挑戰，學(xué)生不懂幾分之幾對應的量，為什么要這樣畫(huà)？

　　在鞏固練習中，我有意出一道分數乘法應用題，一道除法應用題，讓學(xué)生解答，并觀(guān)察、分析，學(xué)生們通過(guò)這兩道題建立起了表象，對這兩種題型及其解法有了進(jìn)一步的體會(huì )。

　　在反復尋找單位1和畫(huà)圖，寫(xiě)出等量關(guān)系后，接下來(lái)的幾道題目中，很多學(xué)生都能夠獨立解答，但一些基礎薄弱的學(xué)生還存在一定的困難，有待第二課時(shí)的再次啟發(fā)吧！

《分數與除法》教學(xué)反思7

　　教學(xué)分數與除法的關(guān)系時(shí)學(xué)生很是配合，仿佛早已掌握了所有知識點(diǎn)，對于我的提問(wèn)對答如流，甚至當我給出例題÷4時(shí)，全班不假思索不屑一顧的脫口而出四分之三，而當我問(wèn)出為什么時(shí)，他們甚至不愿意去思考，仿佛我問(wèn)的這個(gè)"為什么"簡(jiǎn)直就是廢話(huà)中的廢話(huà)。整個(gè)班級躁動(dòng)不安，是清明假期臨的緣故吧�？粗�(zhù)即將發(fā)怒的老師，孩子們安靜下一張張稚氣的臉望著(zhù)我，眼神中帶有一絲絲驚恐。我突然想笑，這不就是兒時(shí)的自己?jiǎn)�？我沉住氣笑�?zhù)說(shuō)：明天放假了，看大家很是興奮吧！孩子們長(cháng)舒一口氣掩面而笑。我接著(zhù)說(shuō)：站好最后一班崗的戰士才是真正的好戰士。同學(xué)們心領(lǐng)會(huì )神的坐得端端正正。"授人以魚(yú)，不如授人以漁。"我接著(zhù)說(shuō)，"大家都知道除以4得四分之三，那除以4為什么等于四分之三呢？四分之三就相當于魚(yú)。而老師想讓你得到的是漁，你覺(jué)得呢？"果然還是聰明的孩子，輕輕一撥，大部分開(kāi)始思考了，我和孩子們開(kāi)始了我鋪好的探究之旅。

　　一、通過(guò)操作，感悟算理。

　　我叫學(xué)生拿出前準備好的三個(gè)圓，讓學(xué)生在小組內用自己喜歡的方式驗證對除以4這一結果的猜想。孩子們或靜下心仔細思考；或把自己手里的圓形折一折、剪一剪；或在本子上畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)；或同桌小聲交流自己的想法。我把想法不同的孩子叫上講臺，在黑板上畫(huà)出自己的.思考過(guò)程。并讓他們一一介紹。通過(guò)學(xué)生的操作，得出兩種分法，方法（一）：把三個(gè)圓一個(gè)一個(gè)分，每次得四分之一，分次，就得個(gè)四分之一，就是四分之三張餅。方法（二）：把三個(gè)圓疊起，平均分成4份，得到張餅的四分之一，也是個(gè)四分之一，相當于一張餅的四分之三。不管怎樣分，都可以驗證÷4用分數四分之三表示結果。還有學(xué)生想出了方法（三）：除以4得07,07化成分數也是四分之三。通過(guò)學(xué)生自主操作讓其充分理解其中的算理。

　　二、再次說(shuō)理，悟出關(guān)系。

　　在學(xué)生初步感知分數與除法的關(guān)系時(shí)，我有意識地把例題改了一下，把塊餅平均分給個(gè)人，把4塊餅平均分給7個(gè)人，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖或說(shuō)理，快速的算出它們的商。讓學(xué)生親身體會(huì )到計算兩個(gè)整數相除，除不盡或商里面有小數時(shí)就用分數表示他們的商，這樣既簡(jiǎn)便又快捷，而且不容易出錯。

　　通過(guò)學(xué)生自主生成的三道算式，讓學(xué)生去發(fā)現除法與分數之間到底有怎樣的關(guān)系？并把自己的想法和同桌互相交流。最終學(xué)生小結出：除法中的被除數相當于分數的分子，除數相當于分數的分母，除號相當于分數線(xiàn)。并明確：除法是一種運算，而分數是一種數。

　　三、對比練習，深化知識。

　　出示：

　　把三塊餅平均分給7個(gè)小朋友，每人分得這些餅的幾分之幾。

　　把三塊餅平均分給7個(gè)小朋友，每人分得幾分之幾塊。

　　讓學(xué)生觀(guān)察這兩道題目的區別，一道帶單位，一道不帶單位。第一道是根據分數的意義把單位"1"平均分成幾份，每份就是單位"1"的幾分之一，是份數與單位"1"的關(guān)系，在數學(xué)中我們稱(chēng)為分率，分率不帶單位。第二題帶單位則表示的是一個(gè)具體的數量，則用總數量除以平均分的份數得到每份的具體數量，得數的單位跟被除數的單位一致。明確：分數有兩種含義，一種表示與單位1的關(guān)系即分率（不帶單位），一種則表示具體的數量（要帶單位），為以后學(xué)習分數和百分數應用題做好鋪墊。

　　在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在自主參與，動(dòng)手操作、觀(guān)察比較、交流匯報的基礎上去推理和概括，能達到事半功倍的效果。我一直崇尚讓學(xué)生自己去發(fā)現，自己去總結，讓學(xué)生能學(xué)習探究問(wèn)題的方法，而不是單純的教授一些解題技巧，因為我知道授生以"漁"永遠比授生以"魚(yú)"的重要的多！

《分數與除法》教學(xué)反思8

　　分數除法應用題是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了運用分數乘法解決一些實(shí)際問(wèn)題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。分數除法應用題是本冊教學(xué)中的難點(diǎn)，要突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生透徹理解這類(lèi)應用題，就要抓住乘、除法之間的內在聯(lián)系，通過(guò)運用轉化、對比等方法，使學(xué)生了解這類(lèi)分數應用題的特征，再借助線(xiàn)段圖分析題中的數量關(guān)系，找出解題規律。

　　這節課我首先復習了以前的知識，找出題中的單位“1”以及寫(xiě)出含x的代數式，這兩道復習題為接下來(lái)的學(xué)習做了很好的鋪墊，有利于接下來(lái)的教學(xué)，但在第二題中，缺少了線(xiàn)段圖，趙老師給我提議可以給出線(xiàn)段圖，讓學(xué)生根據線(xiàn)段圖列式，也可以讓學(xué)生自己去畫(huà)出線(xiàn)段圖。線(xiàn)段圖是學(xué)生必須要會(huì )畫(huà)會(huì )理解的重點(diǎn)內容，在這一問(wèn)題上，我有欠考慮。

　　展示出例題：某學(xué)校開(kāi)設了課外興趣小組，其中有美術(shù)小組和航模小組，并且美術(shù)小組有25人，美術(shù)小組的人數比航模小組多，航模小組有多少人？

　　一、我讓學(xué)生大聲讀題并思考三個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生都表現得不錯，但這里只有讀題、理解題目要求及關(guān)系，并沒(méi)有提出更高的有挑戰的要求，是課前低估了學(xué)生的能力，把學(xué)生當成了沒(méi)有良好閱讀題目的習慣、解決問(wèn)題的能力有限的學(xué)困生。

　　二、是根據題意畫(huà)出線(xiàn)段圖，在課前準備課的時(shí)候，我就思考是否讓學(xué)生自己試著(zhù)畫(huà)出線(xiàn)段圖，但考慮到本班學(xué)生的特殊性，放棄了這個(gè)想法，最后還是由我帶著(zhù)學(xué)生畫(huà)出線(xiàn)段圖。這樣缺乏了學(xué)生的自主探索，沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì )到畫(huà)線(xiàn)段圖的重要性。

　　三、讓學(xué)生根據線(xiàn)段圖列出等量關(guān)系式，這個(gè)知識點(diǎn)也是本班學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)我再三的引導學(xué)生準確無(wú)誤的說(shuō)出了等量關(guān)系式。

　　四、根據本題的等量關(guān)系式，用方程的方法解答，分析題意得出單位“1”未知，并且要求的就是單位“1”，設未知的'單位“1”為x，列出方程。將方程列出來(lái)之后，我讓學(xué)生自己在草稿紙上演算解方程，請一個(gè)學(xué)生在黑板上做，經(jīng)過(guò)我的觀(guān)察巡視，大部分學(xué)生能夠準確地解出方程。

　　五、我改變題意，變成了一個(gè)數比另一個(gè)數少幾分之幾的稍復雜的應用題，有了前面一道題的引導，學(xué)生能夠較快的列出方程并能求出正確的解。這兩種類(lèi)型題結束之后，我展示了這兩種類(lèi)型題的線(xiàn)段圖，讓學(xué)生知道什么時(shí)候用“+”什么時(shí)候用“-”，然后提煉出此類(lèi)題的解題方法。這個(gè)環(huán)節進(jìn)行得較快，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行細致的分析，只是淺嘗輒止，這樣學(xué)生可能沒(méi)有清晰的理解此類(lèi)題的方法。在提煉出方法的時(shí)候，應該要列出序號，這樣更有條理性，學(xué)生能夠看得更加的明白。

　　六、最后展示兩道同類(lèi)型的應用題，讓學(xué)生及時(shí)鞏固本節課的學(xué)習內容。

　　從本節課的教學(xué)反饋來(lái)看，學(xué)生對應用題的掌握情況不錯，能夠獨立完成類(lèi)型題，但在看線(xiàn)段和畫(huà)線(xiàn)段圖時(shí)不是很熟練，這是接下來(lái)我要補充教學(xué)的內容。

《分數與除法》教學(xué)反思9

　　分數除法教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一。一個(gè)數除以分數是在一個(gè)數除以整數的基礎上，繼續學(xué)習一個(gè)數除以分數的方法。如何推導分數除法的計算方法，有多種方法。例如：利用商不變規律進(jìn)行推導；利用等式的基本性質(zhì)進(jìn)行推導；利用逆運算關(guān)系和分數的基本性質(zhì)進(jìn)行推導；聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題分析、推導等。

　　而教材選用的是最后一種，意在結合具體的情景，通過(guò)線(xiàn)段圖的分析，讓學(xué)生明白算理。而在以前的教學(xué)中，我習慣讓學(xué)生通過(guò)大量的例子歸納方法，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的歸納過(guò)程。所以，在第一次教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生計算兩組比較簡(jiǎn)單的算式，并且引導學(xué)生對算式進(jìn)行觀(guān)察、比較和分析，讓學(xué)生通過(guò)猜想--嘗試--驗證，發(fā)現一個(gè)數除以分數和乘這個(gè)分數的.倒數的結果都相等。然后進(jìn)行練習，學(xué)生學(xué)習效果也不錯，教學(xué)過(guò)程一切自然流暢。

　　清晰地記得去年教學(xué)此內容時(shí)，下課后，一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“老師，一個(gè)數除以分數為什么要乘這個(gè)分數的倒數呢？”這句話(huà)引起了我的反思。是啊!一個(gè)數除以分數的算理還沒(méi)有講清楚呢？因為一直以來(lái)都是這樣教學(xué)，只是通過(guò)猜想、嘗試、驗證、歸納一個(gè)數除以分數和乘這個(gè)分數的倒數的結果相等，也就把計算法則作為一個(gè)規定硬性地塞給了孩子，而忽視了算理的教學(xué)，這種學(xué)生只知其然而不知其所以然。翻閱教材，發(fā)現教材是通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖讓學(xué)生來(lái)明白算理，注重的算理的教學(xué)，忽視猜想、嘗試、驗證、歸納這種數學(xué)思想的滲透。如何讓兩者有機的結合起來(lái)呢？既能讓學(xué)生明白算理又讓學(xué)生滲透這種數學(xué)方法呢？

　　經(jīng)過(guò)仔細反思之后，今年我在教學(xué)此內容時(shí)，調整了我的教學(xué)過(guò)程。我在學(xué)生猜想、嘗試、驗證、歸納出一個(gè)數除以分數等于乘這個(gè)分數的倒數的結果后，我拋出了這個(gè)問(wèn)題：一個(gè)數除以分數為什么要乘以這個(gè)數的倒數呢?學(xué)生思考，討論。匯報時(shí)學(xué)生開(kāi)始大部分圍繞因為結果相等來(lái)總結。此時(shí)我再結合線(xiàn)段圖對學(xué)生進(jìn)行算理的教學(xué)，大部分同學(xué)們恍然大悟，都露出了燦爛的笑容。孩子們高興地說(shuō)分數除法的算理也恰恰證明了我們猜想是正確的。

　　從這節課，使我感悟到，計算教學(xué)，最省事的教法就是把計算方法和盤(pán)托出，直接告訴學(xué)生，然后進(jìn)行大量的訓練�？墒沁@樣教學(xué)，盡管也能讓學(xué)生熟練掌握算法，但學(xué)生只知其然，不知其所以然。為了培養學(xué)生的學(xué)習能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們應該舍得花時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷計算方法的探索過(guò)程。這也是課程改革理念在計算教學(xué)中的具體體現。

《分數與除法》教學(xué)反思10

　　一個(gè)數除以分數是在一個(gè)數除以整數的基礎上，讓學(xué)生從一個(gè)數除以整數的計算方法遷移到一個(gè)數除以分數，教材通過(guò)圖形和多個(gè)例子來(lái)證明一個(gè)數除以分數就是乘以這個(gè)分數的倒數。我采用數形結合的教學(xué)策略，引導學(xué)生在分析題意、弄清數量關(guān)系的基礎上，理解算理、探究算法。實(shí)際上就是先讓學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖，用圖形語(yǔ)言揭示分數除法計算過(guò)程的幾何意義，然后，有意識的引導學(xué)生將“圖”和“式”對照起來(lái)，進(jìn)行分析和說(shuō)理。幫助學(xué)生理解除以一個(gè)分數怎么就可以轉化為乘它的倒數了呢？這節課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì )一個(gè)數除以分數的計算方法,難點(diǎn)是理解一個(gè)數除以分數的算理。

　　教學(xué)目標我是這樣定位的：

　　1. 通過(guò)合作探究、討論交流，理解一個(gè)數除以分數的算理，概括并掌握分數除法的計算方法，并能正確地進(jìn)行計算。

　　2. 在合作探究的過(guò)程中，提高遷移類(lèi)推、分析比較的綜合能力。

　　3. 獲得成功的體驗，認同數學(xué)在生活中應用的廣泛性。

　　在新課之前，我先做了個(gè)復習鋪墊，讓學(xué)生算算小紅步行每小時(shí)走多少千米，引出數量關(guān)系式，路程÷時(shí)間=速度。然后呈現了書(shū)本上的主題圖，把抽象的計算置于具體的情意中，通過(guò)解決“誰(shuí)走得更快些”，列出分數除法的算式，接下來(lái)，讓學(xué)生根據學(xué)習經(jīng)驗初步猜想“一個(gè)數除以分數”的計算方法，為學(xué)生提供開(kāi)放的，富有挑戰性的問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。有了猜想以后，我引導學(xué)生借助線(xiàn)段圖來(lái)解決小明速度的問(wèn)題，感受算理，推導算法，從而來(lái)驗證當初的'猜想。這部分的數學(xué)內容我主要滲透了數形結合、轉化等數學(xué)思想方法，把除法轉化成乘法計算，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是認識上的一次飛躍，在這一過(guò)程中主要是不斷引導學(xué)生發(fā)現將2÷2/3轉化為2÷2×3表示的是先求什么再求什么，進(jìn)而轉化為2×3/2的依據又是什么”，使學(xué)生掌握知識的內在聯(lián)系并把新知納入已有的認識結構的過(guò)程中，自然感受到每一步的轉化都是新、舊知識、方法的轉化。質(zhì)疑:對于兩個(gè)數都是分數的除法算式適合嗎？再次組織學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)驗證“前面總結出的方法是不是對其他除數是分數的除法也同樣適用？”深入理解算理，掌握算法。這樣的設計，我意圖讓學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷知識的探索、發(fā)現過(guò)程，從而起到培養和提高學(xué)生的學(xué)習能力的作用。

　　總結出算法之后，我首先讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言先來(lái)概括一個(gè)數除以分數的計算方法。然后又出示了一個(gè)數除以整數的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解決一個(gè)數除以整數的計算，用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出分數除法的計算方法。將上節課與這節課的教學(xué)內容進(jìn)行了整合，溝通了新舊知識的聯(lián)系，進(jìn)一步理解算理，統一了算法。

　　對于這堂課，我感覺(jué)學(xué)生對于算法比較好理解和接受,但對于算理的理解存在有很大的難度，需要在練習中慢慢去理解和體會(huì )。

《分數與除法》教學(xué)反思11

　　4月22日上午，是我校五年級的家長(cháng)開(kāi)放日，我上了一節《分數與除法》的公開(kāi)課。課后有幸得到了我的導師——廣西師大熊宜勤教授的點(diǎn)評，由于當時(shí)時(shí)間比較緊，我們要趕到拱極小學(xué)去聽(tīng)黃智云老師的課，匆忙之中熊教授給我提出了兩點(diǎn)寶貴意見(jiàn)：1.在重難點(diǎn)的突破上花的時(shí)間還不夠.2.練習的設計量過(guò)多,沒(méi)有很好的為本節課服務(wù)。聽(tīng)了她的建議以后，我陷入了深深的反思之中。是啊，都十幾年的教齡了，怎么還會(huì )犯這樣的錯誤呢？備課時(shí)，我只考慮到家長(cháng)們要來(lái)聽(tīng)課，腦子里想得更多的是怎樣才能把課上活？煞費苦心的創(chuàng )設了一個(gè)豬八戒分餅的'情境，雖然這樣能把整節課的教學(xué)內容串聯(lián)在一起，整體感比較強，學(xué)生也很喜歡，但是卻沒(méi)有把例2中的重難點(diǎn)抓住。我的本意原是想把課堂交給學(xué)生，引導學(xué)生進(jìn)行具體操作，讓學(xué)生在具體操作中得出3除以4的商，以明確每人分得的不滿(mǎn)1塊，可用分數來(lái)表示，讓學(xué)生明白一塊餅的就等于3塊餅的�？墒窃诮虒W(xué)時(shí)，由于沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生突出單位“1”，再加上沒(méi)有使用展臺操作，學(xué)生的理解就是沒(méi)有那么到位。接著(zhù)，我在教學(xué)例2后，引導學(xué)生觀(guān)察黑板上的幾個(gè)算式，總結歸納出分數與除法的關(guān)系也只用了1分多鐘的時(shí)間，很多學(xué)生印象還不夠深刻就進(jìn)入了練習環(huán)節，以至于后面的練習出現了卡殼現象。

　　回想自己的這一節課，真的是有太多不足的地方。帶著(zhù)熊教授給我提出的問(wèn)題，第二天，我聆聽(tīng)了蘇文俊老師上的這節課。課一開(kāi)始，她就復習了上節課中我們學(xué)習的分數的意義和分數單位等內容，接著(zhù)創(chuàng )設了分餅情境，（1）把6塊餅平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分得多少塊？（2）把1塊餅平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分得多少塊？（3）把1塊餅平均分給3個(gè)同學(xué)，每人分得多少塊？6÷21÷21÷3從數據上看，看得出都是蘇老師精心設計的。從商是整數到商可以用小數也可以用分數表示，到除不盡需要用分數表示的思路，充分地讓學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題的策略。在復習了把一個(gè)數平均分，用除法計算的同時(shí)，突出了知識間的聯(lián)系。另外，對于例題2的教學(xué)她也把握得非常好，操作非常到位。2種分法：3塊餅平均分給4個(gè)人，每人分得多少塊？3÷4=？（塊）學(xué)生經(jīng)歷了猜想和驗證。這個(gè)估算對于學(xué)生用分數表示結果的思考有很重要的幫助。在這節課中，蘇老師真正地把課堂交給了學(xué)生，她憑借教材內容，不斷設疑問(wèn)難，引導學(xué)生積極參與新知的探索過(guò)程，給學(xué)生充分的思維空間和時(shí)間，學(xué)生們獨立思考、相互討論、推理交流、經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主體。正因為學(xué)生前面有了大量的感性認識，到后面總結出分數與除法的關(guān)系也水到蕖成。

　　對于例題后面進(jìn)行的對應訓練，蘇老師能結合本節課的重難點(diǎn)，設計有層次的練習。學(xué)生在理解并掌握了分數與除法之間的關(guān)系后，通過(guò)這組習題體驗到了成功的快樂(lè )，建構了知識的框架，實(shí)現了數學(xué)思想的逐步深入。

　　回想熊教授的話(huà)，再對比蘇老師的課堂，讓我真正體會(huì )到了要想上好一節課，備課時(shí)必需要考慮到學(xué)生可能會(huì )遇到的問(wèn)題，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示各個(gè)知識形成的方法，展示學(xué)習新知識的思維過(guò)程之中，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應用的思維過(guò)程去發(fā)現真理，掌握規律。

　　對于課堂練習的設計，不能太多，因為練習量多的弊端會(huì )讓學(xué)生厭煩，我們要注意滿(mǎn)足學(xué)生的成就感，保持學(xué)生的學(xué)習興趣。另外，練習不僅僅是鞏固所學(xué)知識，還要繼續為學(xué)生的思維能力發(fā)展創(chuàng )設情境，充分發(fā)揮它的鞏固新知識和發(fā)展思維能力的雙重作用。

　　能得到專(zhuān)家的指導，特別是零距離的指導，感受非常深刻，收獲也特別多。愿自己在今后的教學(xué)中能多取他人之長(cháng)，補己之短，使自己在教育教學(xué)（此文來(lái)自）這條路上，越走越寬，不斷超越自我，完善自我。

《分數與除法》教學(xué)反思12

　　分數與除法，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較抽象的內容。而在小學(xué)階段數學(xué)知識之所以能被學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結果。所以我在設計《分數與除法》這一課時(shí)，從以下兩方面考慮：

　　1．以解決問(wèn)題入手，感受分數的價(jià)值。

　　從分餅的問(wèn)題開(kāi)始引入，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受當商不能用整數表示時(shí)，可以用分數來(lái)表示商。本課主要從兩個(gè)層面展開(kāi)，一是借助學(xué)生原有的知識，用分數的意義來(lái)解決把1個(gè)餅平均分成若干份，商用分數來(lái)表示；二是借助實(shí)物操作，理解幾個(gè)餅平均分成若干份，也可以用分數來(lái)表示商。而這兩個(gè)層面展開(kāi)，均從問(wèn)題解決的角度來(lái)設計的。

　　2．分數意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。

　　當用分數表示整數除法的商時(shí)，用除數作分母，用被除數作分子。反過(guò)來(lái)，一個(gè)分數也可以看作兩個(gè)數相除�？梢岳斫鉃榘选�1”平均分成4份，表示這樣的`3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說(shuō)，分數與除法之間的關(guān)系的理解、建立過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是與分數的意義的拓展同步的。

　　反思這節課，在這一過(guò)程中，我在教學(xué)之前認為分數與除法的關(guān)系很簡(jiǎn)單，而在實(shí)際教學(xué)時(shí)發(fā)現并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。因此我把重點(diǎn)放在例2上：3÷4=（）（塊）的探究上。學(xué)生在理解的時(shí)候，還真的很難得到3÷4=（）（塊），開(kāi)始都猜想是，然后通過(guò)動(dòng)手小組去操作，經(jīng)歷驗證猜想的過(guò)程中，學(xué)生匯報中出現了是1/4，因為他們認為是把3餅看作單位“1”平均分成4份。每人就得了1/4……說(shuō)明學(xué)生在操作中在思考了，同時(shí)也暴露出了學(xué)生在分數意義的理解上出了問(wèn)題，問(wèn)題在哪里呢？出在把誰(shuí)看作單位“1”上，問(wèn)題在對分數意義的理解上，這是難點(diǎn)。學(xué)生認為簡(jiǎn)單，實(shí)際上不簡(jiǎn)單，因此我們的教學(xué)必須重視學(xué)生的說(shuō)理和交流。把重點(diǎn)放在3÷4=（）（塊）上，我借助的是學(xué)生的動(dòng)手操作，采取讓學(xué)生之間的互相交流和辯論解決了學(xué)生認識上的難點(diǎn)。把重點(diǎn)放在3÷4=（）（塊）上，需要注意的是：在指導過(guò)程中，不能講得太多，講得過(guò)多，學(xué)生會(huì )越來(lái)越不清楚。

　　從分數與除法的關(guān)系這個(gè)內容的教學(xué)我發(fā)現：學(xué)生的例子太少，沒(méi)有說(shuō)服力，為了學(xué)生今后學(xué)習中遇到問(wèn)題上該如何解決，我們必須在常規的教學(xué)中去滲透數學(xué)思想方法，授人以 “漁”。于是教學(xué)中，在學(xué)生得到了3÷4=（）（塊）后，不忙于理論的總結，因為在這里學(xué)生都只是停留在表面的感性認識。根據學(xué)生不同的認知情況，安排了適當的模仿練習，感性體驗數學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對結果的深層次的理解。

《分數與除法》教學(xué)反思13

　　今天教學(xué)了“分數與除法”這一課，例題3——我備課時(shí)的一個(gè)重、難點(diǎn)，因此，在這部分我給了學(xué)生充分的探究時(shí)間，又組織學(xué)生分小組討論，引導他們按著(zhù)書(shū)上的提示去思考。我又從意義和算法兩方面入手，分別詳細地講解了每種方法。一直講了十多分鐘，“明白了嗎？”“明白了！”學(xué)生點(diǎn)頭回答。我滿(mǎn)意的笑了。

　　接下來(lái)的“做一做”中就有類(lèi)似的'題，我讓學(xué)生自己完成，并說(shuō)說(shuō)自己的想法。心里還不免有些擔心，怕他們說(shuō)不好。哪知學(xué)生一張口竟是“和以前學(xué)過(guò)的誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍做法一樣�！蔽乙汇�，可不是嘛，如果聯(lián)系以前所學(xué)的知識，這個(gè)例題十分簡(jiǎn)單且容易理解，可是竟被我弄的如此復雜。于是我大大表?yè)P了這個(gè)同學(xué)一番，“你真會(huì )學(xué)習，能夠聯(lián)系以前所學(xué)的知識進(jìn)行對比著(zhù)學(xué)，真棒！”

　　課后我反思，其實(shí)很多時(shí)候我們老師備課備的還遠遠不夠。我們往往只備教材，卻忘了備學(xué)生，忽略了學(xué)生已有的知識水平和能力。有時(shí)又只從本節課出發(fā)，卻忘了應將舊知與新知聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行系統的學(xué)習。如果我們每次備課都充分考慮到了這些，恐怕會(huì )少走很多彎路吧！

《分數與除法》教學(xué)反思14

　　為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習的全過(guò)程，引導學(xué)生正確理解分數除法應用題的數量 。我作了以下的教學(xué)嘗試。

　　教學(xué)中，為讓學(xué)生認識解答分數除法應用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我讓學(xué)生通讀題目、細讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。畫(huà)出線(xiàn)段圖分析數量之間的關(guān)系。親自感受應用題中數量之間的聯(lián)系，想方設法讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現規律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì )并歸納出：解答分數除法應用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數量之間的相等關(guān)系。

　　把分數除法應用題與分數乘法應用題結合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區別，從而增強學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　在分析應用題的時(shí)候，我通過(guò)鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的'探究能力和創(chuàng )新精神。另外，注意啟發(fā)學(xué)生從例題中抽象概括數量關(guān)系，總結經(jīng)驗規律。如“是、占、比、相當于”后面的數量就是作單位“1”的數量，畫(huà)線(xiàn)段圖就先畫(huà)作單位“1”這個(gè)數量，再畫(huà)與之對應的數量的線(xiàn)段圖；“知”1“求幾用乘法，知幾求”1“用除法”等等的做法。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。

《分數與除法》教學(xué)反思15

　　“分數與除法”這一教學(xué)內容，是人教版小學(xué)數學(xué)第十冊，第四單元中第一小節的內容。在學(xué)生學(xué)習本課內容之前，已掌握了分數的意義，知道了分數的產(chǎn)生等知識，學(xué)完這節課的內容將為今后學(xué)習假分數以及假分數化為整數或帶分數做好準備。所以讓學(xué)生很好的掌握分數與除法之間的關(guān)系，十分重要。

　　這節課的教學(xué)目標主要有兩個(gè)，第一，讓學(xué)生掌握分數與除法的關(guān)系，第二，要讓學(xué)生了解兩種分法。讓學(xué)生體會(huì )兩種分法的全過(guò)程。

　　在本節課的教學(xué)中，我通過(guò)從解決簡(jiǎn)單的'問(wèn)題入手提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：把6張餅平均分給3個(gè)人每人分得幾張餅？把1張餅平均分給2個(gè)人每人分得幾張餅？把1張餅平均分給3個(gè)人每人分得幾張餅？學(xué)生分別口答每人分得2張、0.5張、1/3張。在此基礎上引導學(xué)生觀(guān)察三個(gè)算式和得數，學(xué)生很快得出一個(gè)結論：兩數相除，商可能是整數、小數或是分數，以此作為本節課的切入點(diǎn)。

　　讓學(xué)生明白1張餅的3/4相當于3塊餅的1/4是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生用3張圓形紙片動(dòng)手分一分，并讓學(xué)生思考把3塊餅平均分給4個(gè)人可以有幾種分法，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1張餅的3/4以及3塊餅的1/4，同時(shí)讓學(xué)生明白1張餅的3/4相當于3塊餅的1/4，也就是3/4張餅。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生充分理解了3÷4＝3/4的算理。

　　以上這一系列的教學(xué)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，親身體驗，探究分數與除法的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考。

　　在本節課的教學(xué)當中，我認為存在以下幾點(diǎn)不足：

　　1、課堂上對于學(xué)生的興趣培養、激勵性的語(yǔ)言還有些欠缺，學(xué)生顯得不夠積極主動(dòng)。性格內向的學(xué)生占絕大多數，部分學(xué)生害怕在眾老師面前出錯，而顯得有些膽怯......由于多方面的原因，道致課堂氣氛不夠活躍。

　　2、學(xué)生的語(yǔ)言表達能力太差。課堂上不能用較為準確的語(yǔ)言來(lái)表述分數與除法的關(guān)系，今后應予以加強。

　　3、教學(xué)時(shí)間安排欠合理，課堂練習太少。

　　針對以上存在的幾點(diǎn)不足，提出自己今后應努力的方向：

　　今后要多研讀課標，熟讀教材，多與學(xué)生溝通，了解他們已有的知識水平，認真備課。同時(shí)還要不斷地學(xué)習，提高自己的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。

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