洋蔥頭歷險記教學(xué)反思
洋蔥頭歷險記故事中的洋蔥頭，是一個(gè)聰明、機靈、有主張和正義感的男孩，今天小編要給大家介紹的便是洋蔥頭歷險記教學(xué)反思，歡迎閱讀！
洋蔥頭歷險記教學(xué)反思
李**上完了省里的課外閱讀指導課，要求上交反思，先是跟我說(shuō)中午一點(diǎn)給我，然后又說(shuō)下午六點(diǎn)給到我，最后在深夜的時(shí)候傳給了我，還附了一段話(huà)，我就不貼出來(lái)了。說(shuō)實(shí)話(huà)，關(guān)于這次寫(xiě)反思，我是挺擔憂(yōu)李**的，我估計她心里一是排斥寫(xiě)東西，二是真的不知道怎樣反思，但又不得不寫(xiě)。我先把我寫(xiě)的評課稿傳給她，是想讓她知道我在這么忙的情況下已經(jīng)抽出時(shí)間寫(xiě)了，希望她能行動(dòng)。所幸，收到反思，還算不錯，她原題為教后反思，我改為教學(xué)反思，包含教前反思與教后反思。
“李**，省里有一個(gè)閱讀課的比賽，學(xué)校準備推薦你參加。你仔細閱讀一下通知，然后好好準備�！苯拥綄W(xué)校安排的時(shí)候，我的內心激動(dòng)又忐忑。畢竟是省里的比賽呀，我是何等幸運竟有這樣的機會(huì )。忐忑的是我完全不知道該上什么？
“閱讀嗎？我有什么可上的呢？”
“就是你平常上的讀寫(xiě)繪就可以呀！”
“你想清楚沒(méi)有？你的這節閱讀課目標是什么？閱讀策略又是怎么安排的？”第一次試教后，我清楚記得評課時(shí)老師們問(wèn)我的這兩個(gè)問(wèn)題。我沒(méi)有回答，因為我根本沒(méi)有答案！
經(jīng)過(guò)一次又一次地試教，我明白了兩件事：第一，閱讀一定要給足孩子們安靜閱讀的時(shí)間。第二，教給孩子策略比結果更重要。于是，整堂課外閱讀指導課只設定了一個(gè)目標——用圖像化的方式提取故事情節。目標確定了，就只需要將策略潛移默化。所以策略的實(shí)施其實(shí)只是呈現將”文本語(yǔ)言”轉化為“圖畫(huà)語(yǔ)言”，最后成為孩子們的“口頭語(yǔ)語(yǔ)言”這樣一個(gè)過(guò)程。
孩子們聽(tīng)過(guò)故事后興趣盎然，將這份激情馬上帶入安靜地閱讀中，文字在他們的腦海里形成一個(gè)個(gè)電影般的圖畫(huà)片段，便趁熱打鐵將這些片段畫(huà)成圖畫(huà)，再將圖畫(huà)內容說(shuō)出來(lái)，便把看似困難的提取情節這個(gè)閱讀任務(wù)完成了。作為語(yǔ)文老師我更高興的還是在這堂課中孩子們的說(shuō)話(huà)能力似乎也得到了提升。因為看似說(shuō)，實(shí)則寫(xiě)！孩子們踴躍發(fā)言，將一幅幅圖畫(huà)變成了自己的語(yǔ)言提煉了故事情節，說(shuō)出了精彩。
是的，“讀寫(xiě)繪”這個(gè)方式針對二年級的孩子簡(jiǎn)單也易掌握。最重要的是孩子們大多很感興趣，實(shí)施起來(lái)并不困難。經(jīng)過(guò)磨課之后，我更將注意力放在了孩子們的發(fā)言上。傾聽(tīng)每一個(gè)孩子的發(fā)言是課堂中的老師必須做到的，更何況有利且有效地點(diǎn)評學(xué)生的發(fā)言能給孩子的語(yǔ)言運用起到一定地啟發(fā)作用。我認真傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言，力圖做到對每一個(gè)孩子的語(yǔ)言都能有效點(diǎn)評。有人說(shuō)：課堂上老師的耳朵要靈敏，孩子的發(fā)言對的要點(diǎn)評，錯的要糾正。所以在執教過(guò)程中我爭取對每一個(gè)發(fā)言的孩子關(guān)注，可是我卻忽略了那些沒(méi)有發(fā)言的孩子。是呀，不發(fā)言的孩子原因何在？是否和我的教學(xué)策略有關(guān)？利用圖像化提取故事情節是否又真的適合每一個(gè)二年級的孩子？
我將這些問(wèn)題留在了課后進(jìn)行思考�！袄脠D像化提取故事情節”是國外比較先進(jìn)且大面積運用的一個(gè)閱讀手段，將長(cháng)篇的故事內容轉化為自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單做描述對于高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，可是對于識字量和詞匯量都比較少的9歲以下的孩子來(lái)說(shuō)就太難了。那么怎樣將這些語(yǔ)言?xún)然蟪蔀樽约旱恼Z(yǔ)言簡(jiǎn)單轉述呢？“讀寫(xiě)繪”就是最好的橋梁。
可是，繪畫(huà)能力弱的孩子又怎么完成這個(gè)策略的閱讀目標呢？是否還有更簡(jiǎn)單有效的方法在課外閱讀中給所有的孩子一個(gè)更容易登上的平臺？“讀寫(xiě)繪”的方法，重點(diǎn)應是“讀”，“寫(xiě)”。但在我執教的洋蔥頭一課中，繪卻有10分鐘的時(shí)間，不符合高效課堂的定義。我想：即便是閱讀課堂，在策略的教學(xué)后應該有檢驗的方法。所以，沒(méi)有展示的孩子是否能將在課堂中沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話(huà)變成自己的文字書(shū)寫(xiě)下來(lái)？或是還有別的更有效的方法將“讀寫(xiě)繪”真正印在每個(gè)孩子的心間？
一堂課可以看到太多問(wèn)題，也能生成更多方向。愿這堂《<洋蔥頭歷險記>讀寫(xiě)繪》能指導我在課外閱讀課的路上越走越寬。
《洋蔥頭歷險記》教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生在好書(shū)推薦活動(dòng)中認識更多有益的課外書(shū)籍，從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。
2、激發(fā)閱讀的欲望，在閱讀的過(guò)程中讓孩子體會(huì )到讀書(shū)的快樂(lè )，閱讀的樂(lè )趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入：（出示：《洋蔥頭歷險記》）
師：今天老師請來(lái)了一個(gè)新朋友，看，就是他，知道他是誰(shuí)嗎？他呀，名字叫洋蔥頭，大家仔細看圖，你覺(jué)得洋蔥頭是個(gè)怎樣的孩子？
學(xué)生自由猜測。
看來(lái)同學(xué)們很聰明，這個(gè)孩子的故事可有趣了！這就是今天我們要講的新故事———《洋蔥頭歷險記》。想不想知道這本書(shū)里都講了他們的什么事，那你就要細心地往下聽(tīng)喲。
二、出示書(shū)的簡(jiǎn)介，初步了解
1、（出示書(shū)的封面）
這就是洋蔥頭，展開(kāi)想象，同學(xué)們試著(zhù)猜一猜書(shū)中的洋蔥頭和那么多有趣的蔬菜、水果們之間發(fā)生了怎樣的故事？指名答。
同學(xué)們猜想特別豐富，很有想象力。但是同學(xué)們是不是特想知道你們的猜想對不對？特想從書(shū)里證實(shí)一下？
2、讓我們打開(kāi)這本書(shū)看一看，（出示書(shū)的目錄，共三十章），這里有三十節小故事，連在一起就是洋蔥頭歷險記。故事的大概是這樣的：
洋蔥頭的爸爸老洋蔥因無(wú)意中踩了檸檬王一腳被關(guān)進(jìn)監獄，洋蔥頭探監時(shí)，老洋蔥告訴他監獄里關(guān)的都是正直的人，而強盜、殺人犯卻在檸檬王的.宮中養著(zhù)。勇敢的洋蔥頭決心救出監獄里的人。但是，正當他準備營(yíng)救南瓜老大爺和村民時(shí)，卻被番茄武士投入了黑牢。在田鼠、小櫻桃和小草莓的幫助下，他才被救出來(lái)。后來(lái)由于青豆律師的背叛，他又落入番茄武士之手，關(guān)進(jìn)老洋蔥所在的監獄里。經(jīng)歷了很多很多的危險與磨難。
三、重點(diǎn)解讀，激發(fā)閱讀的欲望
�。ㄒ唬┙庾x一節故事
1、現在同學(xué)們一定很想知道洋蔥頭歷險的來(lái)龍去脈，（通過(guò)目錄選擇），你想先聽(tīng)一聽(tīng)哪一節的故事呢？
2、學(xué)生任選一節，老師讀，生聽(tīng)故事。
3、故事中出現哪幾個(gè)有趣的“人物”？它們都是什么樣的“人”？發(fā)生了什么樣的事？
聽(tīng)了故事你有什么問(wèn)題特別想知道？（想知道起因和后來(lái)發(fā)展）同學(xué)們想知道的問(wèn)題答案都在書(shū)里，同學(xué)們只要讀一讀這本書(shū)就知道了。
�。ǘ┩瑢W(xué)們想不想自己親自讀一節故事，和洋蔥頭一起去歷險？
1、老師給大家選了比較有趣的一節，《第五章 小櫻桃犯了芹菜先生的規》，大家想不想一睹為快？
2、（事先打印好，發(fā)給學(xué)生，人手一份。）生自由讀完后，師問(wèn)：你喜歡這一節中的誰(shuí)？還想知道什么問(wèn)題？喜歡讀這本書(shū)的感覺(jué)嗎？還想以后接著(zhù)讀嗎？
3、同學(xué)們聽(tīng)了這節后知道了什么？又有什么問(wèn)題想知道呢？（指名答。）同學(xué)們想知道的問(wèn)題答案都在書(shū)里，而且最最有趣的故事還在書(shū)里，同學(xué)們還沒(méi)讀到呢！
�。ㄈ┠敲�，到底最后洋蔥頭歷險的結果如何呢？同學(xué)們想不想知道？這就要靠同學(xué)們自己在書(shū)中找到答案了。
同學(xué)們想不想像剛才一樣自己把這本書(shū)捧在手里，把所有的故事都好好地讀一讀？
四、認識作者，推薦系列作品。
1、是啊，有本好書(shū)捧在手里，坐在安靜的地方用心讀一讀，真是一種享受��！
要想把這本書(shū)找到、讀好，還要認識一下這本書(shū)的作者。這本書(shū)的作者是意大利的姜尼羅大里，他寫(xiě)童話(huà)特別特別棒。（出示作者簡(jiǎn)介）
姜尼羅大里（1920～1980），意大利兒童文學(xué)作家，出生在小鎮奧梅尼亞一個(gè)面包師家庭，畢業(yè)于師范學(xué)校。他教過(guò)小學(xué)，第二次世界大戰期間參加反法西斯斗爭，1944年參加意大利共產(chǎn)黨，戰后他長(cháng)期擔任記者和兒童副刊的編輯，辦過(guò)兒童雜志，他了解兒童，有豐富的生活經(jīng)驗。一生為兒童寫(xiě)出大量作品，成為世界兒童文學(xué)泰斗。主要作品有長(cháng)篇童話(huà)洋蔥頭歷險記》（1951 ），《假話(huà)國歷險記》（1958），童話(huà)集《21加1個(gè)童話(huà)》，《藍箭》，《電話(huà)里的故事》，《有3個(gè)結尾的童話(huà)》等。1970年獲國際安徒生獎。
2、指名讀。
3、認識了姜尼羅大里，同學(xué)們就可以找到《洋蔥頭歷險記》，找到洋蔥頭歷險的結果，教師期待著(zhù)同學(xué)們把洋蔥頭歷險的結果告訴老師，老師也很想知道洋蔥頭歷險的結果��！。
認識了姜尼羅大里，同學(xué)們不僅僅可以找到《洋蔥頭歷險記》，還可以找到他的另一部童話(huà)《假話(huà)國歷險記》，那可是一個(gè)比洋蔥頭歷險記更有意思的故事��！不去讀一讀就太可惜了！
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