《看電視》教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)?以下是小編收集整理的《看電視》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《看電視》教學(xué)反思1
《看電視》是一篇短小的詩(shī)歌,生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的場(chǎng)面,巧妙地將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。語(yǔ)言通俗易懂、樸實(shí)無(wú)華,卻飽含深情。
在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中,我以課文的“奇妙”為線(xiàn)索貫穿全文詩(shī),讓學(xué)生反復讀課文,在讀中理解:“我家看電視奇妙在哪里?”通過(guò)學(xué)生的反復朗讀和全班的交流,同學(xué)們知道了爸爸把自己最?lèi)?ài)看的球賽換成了京劇給奶奶看,奶奶有又把京劇換成了球賽給我和爸爸看,我、爸爸和奶奶有把電視換成了媽媽愛(ài)看的頻道。讓學(xué)生知道“奇怪”的原因是——全家每個(gè)人的心里都裝著(zhù)一個(gè)互相關(guān)愛(ài)的親情。從而揭示了課文的主題。
我在教學(xué)中注重學(xué)生思想教育和參與性,讓學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。通過(guò)讓學(xué)生自讀、自悟,明白文中蘊含的道理,讓學(xué)生體驗人與人之間相互的關(guān)愛(ài),使課文蘊含的人文精神轉化為引導學(xué)生良好行為養成的動(dòng)力。
例如:在學(xué)習課文時(shí),我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“你的爸爸、媽媽或爺爺、奶奶最?lèi)?ài)看什么節目呢?”當老師把這個(gè)問(wèn)題面向全體學(xué)生提出后,請學(xué)生在小組中進(jìn)行交流,過(guò)一會(huì )兒再請學(xué)生發(fā)言,同學(xué)們討論的很熱烈,有的學(xué)生說(shuō):“我的爸爸愛(ài)看新聞聯(lián)播!庇械膶W(xué)生說(shuō):“我的爸爸愛(ài)看球賽”,還有的說(shuō):“我媽媽愛(ài)看電視劇!边有的說(shuō):“我奶奶愛(ài)看電影!绷硗膺有一大部分學(xué)生表示自己并不知道自己的父母喜歡看什么節目。我順勢引導學(xué)生說(shuō):“那你的爸爸媽媽知不知道你最喜歡看什么節目呢?”其中有一位孩子站起來(lái)自豪的、大聲的說(shuō):“當然知道了!盀槭裁茨?”我接著(zhù)問(wèn)道:“因為我的爸爸媽媽特別的愛(ài)我,每到動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間,我爸媽就主動(dòng)給我換頻道,而且有時(shí)他們還會(huì )和我一起看,給我講其中動(dòng)畫(huà)片中我看不懂的內容,時(shí)間長(cháng)了哪個(gè)臺演什么動(dòng)畫(huà)片,什么時(shí)間開(kāi)始,他們都知道的很清楚!拔矣猪槃菀龑W(xué)生說(shuō):咱們有誰(shuí)和他一樣,爸爸媽媽也是這么關(guān)心你呢?請舉手!”三十多個(gè)小手都齊刷刷地舉了起來(lái)”。我又說(shuō):是啊,你們的爸爸媽媽真愛(ài)你你們。老師都羨慕你們有這么好的爸爸、媽媽。他們如此的愛(ài)你,可是我們當中有的同學(xué)連他們最喜歡看什么電視都不知道,你自己認為你自己做的怎么樣?應不應該讓爸爸媽媽也感受到你的愛(ài)了呢?”只見(jiàn)他低下頭小聲的說(shuō):“我爸爸、媽媽愛(ài)看什么節目,以后我會(huì )留意,讓爸爸媽媽問(wèn)樣感受到我的愛(ài)!
我又說(shuō)“是啊,在生活上、在學(xué)習上,我們的父母給了我們無(wú)微不至的照顧,無(wú)盡的愛(ài)。而作為孩子的'我們應該怎樣做呢?”我的話(huà)剛說(shuō)完,許多的小手舉得高高的,都搶著(zhù)回答。有的說(shuō):“我以后把電視讓給爸爸看!庇械恼f(shuō):“我看到媽媽累了的時(shí)候給媽媽看,讓媽媽好好休息!蔽腋吲d地說(shuō):老師覺(jué)得大家都是懂事的好孩子,希望你們學(xué)了課文以后,更加熱愛(ài)自己的家人,會(huì )用我們自己的方式來(lái)回報深?lèi)?ài)著(zhù)我們的所有親人的。你們愿意這樣做嗎?”同學(xué)們高興地齊聲回答:“愿意!”
通過(guò)學(xué)習課文,理解課文,使學(xué)生受到了思想教育,增強從小就要愛(ài)父母、愛(ài)長(cháng)輩、愛(ài)所有的親人的觀(guān)念。讓尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚從小在孩子們的心里扎根,結果。同時(shí)通過(guò)討論發(fā)言等形式增強了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
雖然現在社會(huì )上下都在提倡給孩子們更多的愛(ài)、更多的關(guān)注、更大的發(fā)展空間,讓他們充分發(fā)揮自己的個(gè)性,但我認為,在提倡這些的同時(shí),更應注意從生活的一點(diǎn)一滴中培養孩子對家人、同學(xué)、師長(cháng)乃至整個(gè)社會(huì )的愛(ài)。這是我們每個(gè)家長(cháng)、老師和社會(huì )的職責。讓尊老愛(ài)幼的美德在我們的國家發(fā)揚光大、源遠流長(cháng)。
《看電視》教學(xué)反思2
人教版實(shí)驗教材第二冊第5課《看電視》是一篇短小的詩(shī)歌,語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,卻飽含深情。它生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場(chǎng)面,巧妙的將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體,體現了一家人互相關(guān)愛(ài),互相謙讓?zhuān)ハ囿w貼,和睦相處的主旨。作者以“奇妙”為線(xiàn)索貫穿全詩(shī),開(kāi)頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇妙,中間三小節則具體寫(xiě)到我家看電視的奇妙之處:放棄自己愛(ài)看的節目,換成家人愛(ài)看的頻道。為了培養學(xué)生的閱讀能力、體會(huì )文章的內涵,陶冶道德情操,我巧妙設計教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。雖然達到了預期的教學(xué)目標,但是也留下了不少遺憾和值得深思的地方。
一、讀出“秘密”、感受“奇妙”。
課堂上我由題目入手,采用趣味猜謎語(yǔ)的方法,極富激情地讓學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習的角色中。在讓學(xué)生自讀課文自學(xué)生字詞后,再聽(tīng)老師有感情地朗讀課文,聽(tīng)完后說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)懂了什么,再自由讀課文,提出還有什么不懂的問(wèn)題?這時(shí),孩子們便爭先恐后地紛紛舉手,提出了許多不懂的難詞。如:老師,什么是“咿咿呀呀”,什么是“打盹”,什么是“疲勞”,什么是“京戲”等等。在這種情況下,我就干脆放開(kāi)讓孩子們發(fā)散思維,自覺(jué)地質(zhì)疑解疑。當一位學(xué)生提出“我們家看電視到底是什么秘密呢?”這一問(wèn)題時(shí)我才引導他們再次讀書(shū)“是啊,我們家看電視到底有什么奇妙的.呢?”“這個(gè)秘密到底是什么呢?”答案呀就在課文中,請同學(xué)們再讀讀課文,然后再進(jìn)行朗讀指導,感受我們家看電視的奇妙之處。學(xué)生通過(guò)反復的讀后便很快說(shuō)出“關(guān)愛(ài)”“謙讓”“幸!薄昂湍馈薄翱鞓(lè )”等與“奇妙”有關(guān)的詞,找出了大家心中的“秘密”。最后,我采用了自編的一首感動(dòng)小詩(shī)結束本節課,對本文的中心思想進(jìn)行了小結和深化,在孩子們都為之動(dòng)情的同時(shí),也留下了意味深長(cháng)的一筆。
二、方法指導、能力培養。
在這一教例中,我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書(shū)、思考、討論,解決問(wèn)題,并注意保護學(xué)生的發(fā)現,相信學(xué)生,尊重學(xué)生,有效地培養了學(xué)生的探究精神。我覺(jué)得一年級學(xué)生雖然年齡小,但他們學(xué)習的潛能是巨大的。我相信,只要教師正確處理好“導”與“學(xué)”的關(guān)系,善于引導學(xué)生發(fā)現、總結學(xué)習方法,循序漸進(jìn)地進(jìn)行由扶到放的閱讀訓練。這樣學(xué)生的閱讀能力得到了培養和提高,也為將來(lái)的有效學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎,這才是一個(gè)教師應該孜孜不倦追求的教學(xué)目標。
三、動(dòng)態(tài)課堂,方現精彩。
當然,這堂課也有許多不足,它給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示,告訴我課堂上要針對學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說(shuō)過(guò):“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力!痹谖冶竟澱n中,有一教學(xué)片斷就完全體現了這一特點(diǎn)。當孩子們發(fā)散思維達到非;钴S的境界時(shí),我應該及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)情的變化,抓住孩子們精彩的辯博來(lái)個(gè)順水推舟。當提到“京戲”一詞時(shí),我就應該從這一詞入手讓孩子們更深地理解“京戲”,并體會(huì )“京戲”與奶奶之間的聯(lián)系,進(jìn)而引導讀文,體會(huì )爸爸換“京戲”的“奇妙”所在,而不需再死搬硬套的回到精心準備的教案中了。作為一名優(yōu)秀的教師,應該善于給課堂注入新鮮活力。以后,這將是我邁步的方向,不求完美,只求突破。
《看電視》教學(xué)反思3
《看電視》是一首朗朗上口的詩(shī),生動(dòng)地描繪了一家看電視的感人場(chǎng)面。整首詩(shī)都圍繞著(zhù)“奇妙”來(lái)展開(kāi),讀懂課文,體會(huì )家庭成員之間的親情,體會(huì )“愛(ài)與被愛(ài)”的幸福,讓學(xué)生成為一名知書(shū)明理的孩子。
在教學(xué)中我注重學(xué)生思想教育和參與性,讓學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。通過(guò)讓學(xué)生自讀、自悟,明白文中蘊含的道理,讓學(xué)生體驗人與人之間相互的關(guān)愛(ài),使課文蘊含的人文精神轉化為引導學(xué)生良好行為養成的動(dòng)力。
例如:在學(xué)習課文時(shí),我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“你的爸爸、媽媽或爺爺、奶奶最?lèi)?ài)看什么節目呢?”當老師把這個(gè)問(wèn)題面向全體學(xué)生提出后,請學(xué)生在小組中進(jìn)行交流,過(guò)一會(huì )兒再請學(xué)生發(fā)言,同學(xué)們討論的很熱烈,有的學(xué)生說(shuō):“我的爸爸愛(ài)看新聞聯(lián)播!庇械膶W(xué)生說(shuō):“我的爸爸愛(ài)看球賽”,還有的說(shuō):“我媽媽愛(ài)看電視劇!边有的說(shuō):“我奶奶愛(ài)看豫劇!绷硗膺有一大部分學(xué)生表示自己并不知道自己的父母喜歡看什么節目。我順勢引導學(xué)生說(shuō):“那你的爸爸媽媽知不知道你最喜歡看什么節目呢?”其中有一位孩子站起來(lái)自豪的、大聲的說(shuō):“當然知道了!盀槭裁茨?”我接著(zhù)問(wèn)道:“因為我的爸爸媽媽特別的愛(ài)我,每到動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間,我爸媽就主動(dòng)給我換頻道,而且有時(shí)他們還會(huì )和我一起看,給我講其中動(dòng)畫(huà)片中我看不懂的內容,時(shí)間長(cháng)了哪個(gè)臺演什么動(dòng)畫(huà)片,什么時(shí)間開(kāi)始,他們都知道的很清楚!拔矣猪槃菀龑W(xué)生說(shuō):咱們有誰(shuí)和他一樣,爸爸媽媽也是這么關(guān)心你呢?請舉手!”四十多個(gè)小手都齊刷刷地舉了起來(lái)”?吹揭荒晃揖晚槃菀龑в终f(shuō):是啊,你們的爸爸媽媽真愛(ài)你你們。老師都羨慕你們有這么好的爸爸、媽媽。他們如此的愛(ài)你,可是我們當中有的同學(xué)連他們最喜歡看什么電視都不知道,你自己認為你自己做的怎么樣?應不應該讓爸爸媽媽也感受到你的愛(ài)了呢?”
有些孩子說(shuō):“我爸爸、媽媽愛(ài)看什么節目,以后我會(huì )留意,讓爸爸媽媽問(wèn)樣感受到我的愛(ài)!蔽矣终f(shuō)“是啊,在生活上、在學(xué)習上,我們的父母給了我們無(wú)微不至的照顧,無(wú)盡的愛(ài)。而作為孩子的我們應該怎樣做呢?”我的話(huà)剛說(shuō)完,許多的小手舉得高高的`,都搶著(zhù)回答。有的說(shuō):“我以后把電視讓給爸爸看!庇械恼f(shuō):“我看到媽媽累了的時(shí)候給媽媽看,讓媽媽好好休息!蔽腋吲d地說(shuō):老師覺(jué)得大家都是懂事的好孩子,希望你們學(xué)了課文以后,更加熱愛(ài)自己的家人,會(huì )用我們自己的方式來(lái)回報深?lèi)?ài)著(zhù)我們的所有親人的。你們愿意這樣做嗎?”同學(xué)們高興地齊聲回答:“愿意!”
通過(guò)學(xué)習課文,理解課文,使學(xué)生受到了思想教育,增強從小就要愛(ài)父母、愛(ài)長(cháng)輩、愛(ài)所有的親人的觀(guān)念。讓尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚從小在孩子們的心里扎根,結果。同時(shí)通過(guò)討論發(fā)言等形式增強了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
《看電視》教學(xué)反思4
電視在每個(gè)家庭中是非常常見(jiàn)的家用電器,幾乎每個(gè)孩子都非常喜歡看電視。今天教學(xué)的課文《看電視》很有必要,它讓孩子們學(xué)會(huì )了謙讓的美德。
在教學(xué)設計中,我立足于體現基礎改革的新理念,緊緊圍繞“奇妙”,運用看、讀、演、議等方式,通過(guò)品詞品句、以讀代講、演中拓展,把詞語(yǔ)理解、朗讀與感知、理解課文有機地融為一體,引導學(xué)生積極與文本作者進(jìn)行心靈對話(huà),達到理解內容、體會(huì )情感、積累知識之目的。上完這一課后,頗有感觸。
一、分步識字重內化效果
本課主要分三個(gè)階段完成識字任務(wù):預習中主動(dòng)識字;閱讀中分散識字;作業(yè)中鞏固識字。這樣學(xué)生學(xué)得輕松,教學(xué)效果好。
“課堂應是在教師指導下學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)!苯處熃虒W(xué)生識字時(shí)沒(méi)有按以往一個(gè)固定的套路讀拼音、數筆畫(huà)、說(shuō)部件、連詞語(yǔ),而是把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生,讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋記字、辨字。當小老師寫(xiě)字,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習情趣,又有助于學(xué)生的理解和記憶,使學(xué)生自學(xué)生字的.能力得到增強。
二、讀中感悟重創(chuàng )新感受
1、把“讀”作為教學(xué)主線(xiàn),陪養和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感
在這一教學(xué)環(huán)節中,我們實(shí)踐了一個(gè)樸素的思想——重復—重復—再重復。在螺旋遞進(jìn)的重復中,學(xué)生對于課文中出現的字、詞、句進(jìn)行了感知,在不斷地詞句“拼裝”中,巧妙地實(shí)現了課文內容梳理、字詞鞏固、理清脈絡(luò )等三大目標。也許,這就是語(yǔ)文教學(xué)中整合思想的一種體現吧。
2、以學(xué)生為本,重視學(xué)生閱讀的獨特感受
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。要珍惜獨特的感受、體驗和理解。提倡多角度、有創(chuàng )新的閱讀。我在教學(xué)中,讓學(xué)生充分“張揚”自己,如“讀了這句話(huà)你想問(wèn)什么?”“‘我們’家的電視還會(huì )變頻道嗎?為什么?”這些開(kāi)放性的問(wèn)題。都使學(xué)生對課文作出了各自獨特的思考,因此,學(xué)生對問(wèn)題作出了多元化的解答,也從中學(xué)會(huì )了自己品讀、揣摩、推敲課文。
3、多元朗讀,培養學(xué)生能力
本課教學(xué)設計中,我努力運用多種朗讀方法,把朗讀與語(yǔ)言感知、理解課文結合起來(lái),讓學(xué)生在聽(tīng)、讀、演、議中體會(huì )“關(guān)愛(ài)他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內容,在表情朗讀、讀中想象,讀讀背背中深化課文中心。
三、想象識詞重理解滲透
本課教學(xué)中,我還重視引導學(xué)生展開(kāi)想象理解詞語(yǔ)。例如:“疲勞”這個(gè)詞語(yǔ),我請學(xué)生先聯(lián)系生活經(jīng)驗想一想意思,再想象一下媽媽“疲勞”的樣子,并用幾句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。像這樣,對一些聚集著(zhù)語(yǔ)言形象、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的詞語(yǔ),引導學(xué)生進(jìn)行感悟、挖掘,不僅讓學(xué)生對課文內容和情感內涵有較深的理解,還有效地滲透了理解詞語(yǔ)的方法,提高了學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。
本課教學(xué)設計立足于體現基礎改革的新理念,即緊緊圍繞“奇妙”,運用看、讀、演、議等方式,通過(guò)品詞品句、以讀代講、演中拓展,把詞語(yǔ)理解、朗讀與感知、理解課文有機地融為一體,引導學(xué)生積極與文本作者進(jìn)行心靈對話(huà),以達到理解內容、體會(huì )情感、積累知識之目的。上完這一課后,頗有感觸。
總之,教學(xué)這一課文,學(xué)生受益匪淺,自己也覺(jué)得很成功。我在想:如果每一節課都象上這節課那么成功,那我的語(yǔ)文教學(xué)將回上一個(gè)新的臺階,孩子們也會(huì )在這樣的教學(xué)中,如魚(yú)得水!
《看電視》教學(xué)反思5
第二課時(shí)的上課前先進(jìn)行生字詞的復習,再解決上節課留下的問(wèn)題:這家人看電視發(fā)生了怎樣奇妙的事情呢?
采用同桌互讀的形式,或在四人小組中展開(kāi)討論,學(xué)生匯報。當學(xué)生讀到“身為足球迷的.爸爸愛(ài)看球賽,卻關(guān)掉球賽,換成京劇”、“還有奶奶不看電視只看我們,和我們一起拍手歡笑”等句子時(shí),引導學(xué)生去思考為什么,學(xué)生通讀上下文后很快找到了答案,再將互相關(guān)愛(ài)美德引申到課外,讓學(xué)生運用在生活實(shí)處。
在本篇課文中,我還引導學(xué)生用“因為……所以……”來(lái)造句,以及課外的延伸游戲“摘蘋(píng)果”,摘蘋(píng)果的游戲設計在即將下課之時(shí),主要是為了緩解學(xué)生的疲勞而設定的,我覺(jué)得這樣做既可以鞏固學(xué)生的知識又達到了一個(gè)放松的效果。
《看電視》教學(xué)反思6
《看電視》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示,即要針對學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說(shuō)過(guò):“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力!边@一片斷的教學(xué),我認為主要體現出以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、關(guān)注了學(xué)情的變化
課堂教學(xué)的最基本特征之一是現場(chǎng)生成性,也就是教學(xué)的過(guò)程決定于師生的雙向現場(chǎng)活動(dòng)。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案,把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程,就難以上出鮮活的好課,就不能使課堂充滿(mǎn)生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的`問(wèn)題時(shí),能根據學(xué)情的變化發(fā)展靈活組織教學(xué)是可取的教學(xué)藝術(shù)。
2、注意培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力
高明的教師應該教學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”。只有學(xué)會(huì )學(xué)習,才能應用所學(xué)知識,創(chuàng )造性地解決問(wèn)題,并進(jìn)而構建新的知識。在這一教例中,我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書(shū)、思考、討論,解決問(wèn)題,并注意保護學(xué)生的發(fā)現,相信學(xué)生,尊重學(xué)生,有效地培養了學(xué)生的探究精神。
《看電視》教學(xué)反思7
上課了,老師微笑的站在前面,把手背過(guò)去。讓同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng),猜一猜,是什么聲音,同學(xué)說(shuō):“聽(tīng)到了電視娃娃的聲音!崩蠋煱央娨曂尥弈贸鰜(lái),說(shuō):“你們猜對了,那么你們是從那里熟悉電視娃娃的?”同學(xué)回答:“看電視知道的!崩蠋熢賳(wèn):“你們喜愛(ài)看電視嗎?都喜愛(ài)什么節目?”同學(xué)你一言我一語(yǔ)的回答。老師又問(wèn):“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽寵愛(ài)看什么電視節目呀?”同學(xué)回答后,老師拿出一個(gè)大掛圖,是書(shū)中的插圖,可能是老師自己畫(huà)的。老師指著(zhù)圖問(wèn):“圖上都有誰(shuí)?他們在干什么?”同學(xué)一下就能看出來(lái),是“我”、爸爸、奶奶在看電視。老師問(wèn):“他們在看什么節目呀?你們猜一猜?”同學(xué)各自猜說(shuō)!澳銈兛烧婺懿,看你們猜的對嗎?”老師說(shuō)完,把課題——《看電視》寫(xiě)在黑板上,并讓同學(xué)齊讀課題。
上面的教學(xué)環(huán)節,老師是讓同學(xué)聯(lián)系生活導入課題!半娨曂尥蕖焙⒆犹貏e熟識和喜愛(ài),由此引出看電視的話(huà)題,同學(xué)很感愛(ài)好,發(fā)言很主動(dòng)。老師自制的掛圖也很精彩,能吸引同學(xué)的留意力,對圖中內容的描述,同學(xué)說(shuō)的比較簡(jiǎn)潔,我覺(jué)得老師還應引導下去,應讓同學(xué)詳細說(shuō)說(shuō)人物的表情及動(dòng)作,猜想心理活動(dòng),這樣便于理解課文內容了,由于插圖就是依據課文內容設計出來(lái)的。
接下來(lái),老師給同學(xué)范讀課文。我認為這樣的支配過(guò)早,應在同學(xué)自讀嘗試的基礎上,需要老師讀的時(shí)候再讀。這是為了突出同學(xué)的自我發(fā)覺(jué)力量,和自我語(yǔ)言的'嘗試力量,由于同學(xué)借助拼音完全有力量自讀下來(lái)了。
老師讓同學(xué)讀課文,并提出要求:邊讀邊畫(huà)出不熟悉的字,認一認,記一記,然后說(shuō)給你的小伙伴聽(tīng)。同學(xué)自學(xué)8—10分鐘的時(shí)間。這樣的支配較好。低班級識字是閱讀教學(xué)重點(diǎn)之一,識字的方法不同效果也不一樣,首先應讓同學(xué)借助原有的學(xué)問(wèn)和閱歷基礎,自能識字,但不是按生字表來(lái)對應識字的,這樣同學(xué)以前沒(méi)有把握好的字,通過(guò)本課學(xué)習,也可能被解決了。強調了相互的溝通,把學(xué)習看成了是生生之間的互動(dòng)過(guò)程,發(fā)揮了合作的優(yōu)勢。
同學(xué)自同學(xué)字后,老師檢測。出示小黑板(翻板),小黑板上寫(xiě)出本課要求會(huì )認的全部生字。老師指名同學(xué)認讀,同時(shí)要求同學(xué)說(shuō)說(shuō)是怎么記住的。從課堂的效果看,很精彩。同學(xué)認讀生字是有選擇性的,想讀哪個(gè)讀哪個(gè),識記方法很敏捷。例如“全”,是上下結構的字,上面是“人”字,下面是“王”字。合起來(lái)就念“全”!澳_”字去掉左邊“月”字旁就念“卻”。我熟悉“掉”字,我還能用“掉”組詞“掉下來(lái)”。等等,同學(xué)能聯(lián)系生活、聯(lián)想、分析字形等諸多方法識字。識字方法不是老師強加的。在同學(xué)匯報的時(shí)候,說(shuō)得好的同學(xué),老師嘉獎一朵小紅花,孩子感到很美。
讀生字。讓一名同學(xué)到前面認讀,其他同學(xué)跟讀。在這環(huán)節老師沒(méi)有對易混的方音,或平翹舌音進(jìn)行強化,顯得有些不足。
老師語(yǔ)言描述:“春天來(lái)了,萬(wàn)物復蘇,柳樹(shù)伯伯也歡樂(lè )起來(lái)了,你們原意給柳樹(shù)伯伯獻上鮮花嗎?”老師出示一幅大掛圖(柳樹(shù)),再拿出花狀的識字卡片,指名同學(xué)認讀,讀出來(lái)的把花貼在樹(shù)上。這種嬉戲識字的形式同學(xué)主動(dòng)性很高。
老師:“樹(shù)伯伯多美麗啊,我們一起唱支歌吧!”老師與同學(xué)律動(dòng)。
朗讀競賽。老師提議后,讓同學(xué)自己練習。指名同學(xué)朗讀。評比朗讀冠軍。
結束語(yǔ):我家看電視,可真有些奇異。究竟奇異在哪呢?下節課接著(zhù)學(xué)習?
通過(guò)競賽的形式,調動(dòng)了同學(xué)參加的主動(dòng)性,也留意了面對全體的訓練。但朗讀的指導不到位,由于孩子小,讓每個(gè)同學(xué)把全文都讀下來(lái),從課堂上看,有點(diǎn)吃力。那么在這樣的狀況下,莫不如就讓同學(xué)讀一段,同時(shí)增加了其他同學(xué)參加的機會(huì )。老師的的激勵、調控、評價(jià)沒(méi)有跟上,這是教學(xué)沒(méi)有朗讀氣氛的挺直緣由。老師不僅要評價(jià),也要讓同學(xué)參加評價(jià)。
一是訓練了同學(xué)留意傾聽(tīng);
二是從評價(jià)中知道了怎么讀。
另外本課的收尾不太好,沒(méi)有什么啟發(fā)性。課后應對本課出現的詞語(yǔ)找出來(lái)讀一讀,強調語(yǔ)文的積累。
《看電視》教學(xué)反思8
這首短小的詩(shī)歌,生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場(chǎng)面,巧妙地將家庭的注意力“情”與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。本課的最大特點(diǎn)就是有濃濃的“情”,而這濃濃的情都包含在字里行間。所以,我把教學(xué)的重點(diǎn)之一放在指導學(xué)生有感情地朗讀上;诖,我借助多媒體手段先指導學(xué)生朗讀重點(diǎn)的句子,然后逐步擴展到全文的`朗讀。,我還注意對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練,如用“因為??所以??”的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
另外,對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō),還是以識記生字為教學(xué)重點(diǎn),所以我把本課重點(diǎn)之二放在了識字上,采取靈活的方法引導學(xué)生識記生字。從文中來(lái)又到文中去,從課內到課外。先讓學(xué)生自主交流識記生字方法,接著(zhù)讓學(xué)生帶拼音讀生字,去掉拼音認讀生字,然后到課文中找生字組成的詞語(yǔ),最后自己進(jìn)行組詞。在學(xué)生掌握了一定的識字方法基礎上,讓學(xué)生自己交流自己是如何記住生字的。學(xué)生暢所欲言,有熟字加偏旁,增減筆畫(huà),看電視識字等等!斑@個(gè)字,你從哪里學(xué)到的?”體現了識字與生活的密切關(guān)系,激發(fā)學(xué)生從生活中識字的意識。
由于我對低年級教學(xué)的重點(diǎn)———識記生字的教學(xué),還掌握不到教學(xué)的技巧,在課堂上對要會(huì )寫(xiě)的字能加以一一指導學(xué)生怎樣書(shū)寫(xiě),并讓學(xué)生即時(shí)書(shū)空,可能學(xué)生的記憶會(huì )更深。
《看電視》教學(xué)反思9
今天,我執教第二單元的第一篇的課文《看電視》一年級的學(xué)生通過(guò)上個(gè)學(xué)期的學(xué)習認識不少漢字,也積累了不少識字方法,因此在本節課中盡量放手讓學(xué)生識字。
上課開(kāi)始,我先引導說(shuō)話(huà)練習,"大家來(lái)說(shuō)說(shuō)各自最喜歡的電視節目"我一說(shuō)完,教室里熱鬧極了,小朋友們爭先恐后的回答,因為這是小孩子最喜歡的話(huà)題,課堂氛圍很熱烈。接著(zhù)趁熱打鐵,運用多媒體播放大家喜歡的"大風(fēng)車(chē)"快樂(lè )大本營(yíng)"等畫(huà)面,孩子們被鮮艷奪目的畫(huà)面吸引了,漸漸安靜了。
課本上的9個(gè)漢字和兒歌,我用小黑板出示,先引導大家自由朗讀,初步認識這些漢字,沒(méi)料到大部分同學(xué)都已經(jīng)認識了,還有學(xué)生竟然會(huì )用自己的方式識記個(gè)別漢字,如"孫"是一個(gè)小子,云+力就是"動(dòng)"。新課程理念提倡:尊重學(xué)生的個(gè)性。提高學(xué)生語(yǔ)文素養。從小養成良好的'學(xué)習語(yǔ)文的習慣,是我們語(yǔ)文老師義不容辭的責任。
教材只是提供一個(gè)平臺,起個(gè)拋磚引玉的作用,關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生要善于留心生活,牢記生活處處皆學(xué)問(wèn)。因此,我事先準備了很多動(dòng)畫(huà)片的名字和電視節目,還有學(xué)生們每人準備的生字卡片。拓展延伸時(shí),用大屏幕出現各種漢字,開(kāi)火車(chē)認識,孩子們的表現令我很吃驚,絕大多數都認識。我對他們的表現大加贊賞,并鼓勵他們,做生活的有心人,在生活的大課堂里處處留心,一定會(huì )認識很多的漢字。
《看電視》教學(xué)反思10
今天上午第二節課講的這篇課文,感慨頗多。原以為課文內容很簡(jiǎn)單:識字,讀詩(shī)歌,了解內容,寫(xiě)字。教學(xué)時(shí)我把第一項任務(wù)處理的不夠緊湊,不合理,使得學(xué)生注意力高度集中的10--20分鐘的大好時(shí)間浪費了,以至于后面理解課文時(shí),學(xué)生堅持不住了。另外,讓學(xué)生理解課文的時(shí)候,問(wèn)題的設計不夠精練,教學(xué)環(huán)節不合理,不夠貼合學(xué)生的認知實(shí)際,導致我提出問(wèn)題學(xué)生表現的木然,不知所措,如:爸爸是個(gè)什么樣的人?“奇妙”是什么意思?體現在哪些地方?
令我感到意外的是有個(gè)學(xué)生回答“奇妙”的意思時(shí)說(shuō):有個(gè)小姑娘種了一棵樹(shù),第二天早上一看,這棵小樹(shù)長(cháng)大了。我馬上意識到這個(gè)孩子的意思是借助一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明這個(gè)詞語(yǔ)的'意思為奇怪。
如果第二節課時(shí),我還需要把課文的內容好好的理解一下。把詩(shī)歌的2--4小節逐節進(jìn)行分析。因為我班的孩子還沒(méi)有學(xué)會(huì )讀文思考,沒(méi)學(xué)會(huì )與老師和同學(xué)學(xué)習交流。然后進(jìn)行識字教學(xué)。
希望下節課的教學(xué)效果能使得達成度高點(diǎn)。
《看電視》教學(xué)反思11
上午第二節課,我和同學(xué)們一起學(xué)習了第二冊第五課《看電視》。整篇課文都在寫(xiě)“我”家看電視的“不正,F象”──每個(gè)人都主動(dòng)放棄自己喜歡的電視節目,換成別人愛(ài)看的頻道,字里行間蘊含著(zhù)一種濃濃的情、深深的愛(ài)。但授課中發(fā)生的事情卻使我的心非常沉重。
課堂上,講到文中情深之處,我問(wèn)學(xué)生:“球迷爸爸為什么不看精彩的球賽,而換成了奶奶愛(ài)看的'京?”有的同學(xué)搶著(zhù)回答說(shuō):“可能比賽輸了,爸爸不愿看了!庇械恼f(shuō):“可能爸爸困了!碑斘覇(wèn)到“奶奶為什么又把京戲換成了球賽”時(shí),有的同學(xué)說(shuō):“奶奶累了,不愿看了唄!”……總之,沒(méi)有一個(gè)孩子涉及到“愛(ài)”的內容,哪怕一個(gè)字眼!孩子們的表情是天真的,這確實(shí)是孩子們真實(shí)心靈的再現,沒(méi)有摻雜任何偽裝的成分。在他們的小小心眼里首先想到的是個(gè)人的意志,幼小心靈的概念里還沒(méi)有滲透進(jìn)給予他人愛(ài)的意識?梢(jiàn),平時(shí)“愛(ài)”在孩子們的內心世界里是多么貧乏!
課后,我陷入沉思?梢哉f(shuō)現在的家長(cháng)給予孩子的愛(ài)太多太多,千般呵護,萬(wàn)般疼愛(ài),豈不知父母只是機械地單向地去愛(ài)孩子,而從不曾教孩子如何愛(ài)他人;孩子們則一味地接受、索取愛(ài)的甘露,而從不曾從心底培植“愛(ài)”,這談何愛(ài)的回饋?善良的為人父母者,可曾想過(guò)愛(ài)的簡(jiǎn)單累積豈能等于愛(ài)的質(zhì)量?長(cháng)期下去,一個(gè)連父母、家人都不愛(ài)的人,長(cháng)大以后如何談得上愛(ài)社會(huì )呢?
雖然現在社會(huì )上下都在提倡給孩子們更多的愛(ài)、更多的關(guān)注、更大的發(fā)展空間,讓他們充分發(fā)揮自己的個(gè)性,但我認為,在提倡這些的同時(shí),更應注意在生活的一點(diǎn)一滴中培養孩子對家人、同學(xué)、師長(cháng)乃至整個(gè)社會(huì )的愛(ài)。
《看電視》教學(xué)反思12
《看電視》是一篇短小的詩(shī)歌,生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的場(chǎng)面,巧妙地將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。在教學(xué)中,我先讓學(xué)生初讀課文,在了解課文大致內容后,仔細讀課文,說(shuō)說(shuō)你有什么疑問(wèn)。當學(xué)生提出第一個(gè)問(wèn)題“我們全家看電視為什么很奇妙?”時(shí),我感到很高興,準備帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)文去解決這個(gè)問(wèn)題?墒,一個(gè)學(xué)生說(shuō):“老師,我還有問(wèn)題!边@時(shí),我有些猶豫,讓他們繼續問(wèn)下去嗎?會(huì )不會(huì )打亂課堂教學(xué)的條理性呢?不讓學(xué)生們提問(wèn)會(huì )不會(huì )傷害學(xué)生提問(wèn)的積極性呢?這些念頭在我腦海中一閃而過(guò),我決定讓學(xué)生繼續提問(wèn),學(xué)生們又提了不少有價(jià)值的.問(wèn)題。雖然他們的問(wèn)題中有些比較淺顯,如“咿咿呀呀”、“直叫”、“啥時(shí)”等詞語(yǔ)的意思,可是這可以馬上請學(xué)生及時(shí)幫忙解決。有些問(wèn)題有一定的針對性,可留待講讀課文時(shí)解決。從學(xué)生每一節課的提問(wèn)來(lái)看,他們所表現的是有區別的,有層次的。我及時(shí)阻止了同學(xué)生對某些學(xué)困生所提問(wèn)題的嘲笑,并借助語(yǔ)言、手勢、眼神予以充分的肯定和贊賞,保護了他們的自尊心、積極性,讓他們敢于提問(wèn)、樂(lè )于提問(wèn)。
《看電視》教學(xué)反思13
《看電視》是一首短小的詩(shī)歌,生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場(chǎng)面,巧妙地將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,卻飽含深情,精彩處既讓人忍俊不禁,又讓人感慨萬(wàn)千。作者以“奇妙”為線(xiàn)索貫穿全詩(shī),開(kāi)頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇妙,首尾呼應;整首詩(shī)也都在寫(xiě)我家看電視的奇妙—---放棄自己愛(ài)看的電視節目,換成別人愛(ài)看的頻道。最后,作者巧妙地拋給讀者一個(gè)問(wèn)題,引起讀者的思考—每個(gè)人的心里都裝著(zhù)一樣什么東西?教學(xué)中,我著(zhù)重從以下幾個(gè)方面引導學(xué)生學(xué)習課文。
一、謎語(yǔ)導入,激發(fā)興趣
在導入新課時(shí),我出示謎語(yǔ)讓學(xué)生猜。師:“小小一間房,只有一扇窗,唱歌又演戲,天天變花樣!蛞患矣秒娖鳌(謎底:電視)接著(zhù)問(wèn):你最喜歡看什么電視節目?你知道爸爸媽媽最喜歡看什么電視節目?然后出示課文插圖,設問(wèn):這家都有哪些人?他們在做什么你知道他們在看什么節目嗎?最后師過(guò)渡引入課題。用謎語(yǔ)引出電視,意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。出示課文插圖,引導學(xué)生看圖和“我們今天學(xué)習的課文《看電視》,講的就是這家人看電視的事。他們看電視和我們看電視有什么不同呢?這個(gè)謎,同學(xué)們學(xué)完課文自己就能解開(kāi)”一語(yǔ),調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
二、引導想象,理解詞語(yǔ)
本課教學(xué)中,我還重視引導學(xué)生展開(kāi)想象理解詞語(yǔ),例如:“疲勞”這個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生先聯(lián)系生活經(jīng)驗想一想意思,再想象一下媽媽“疲勞”的樣子,并用幾句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。像這樣,對一些聚集著(zhù)語(yǔ)言形象、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的詞語(yǔ),引導學(xué)生進(jìn)行感悟、挖掘,不僅讓學(xué)生對課文內容和情感內涵有較深的理解,還有效地滲透了理解詞語(yǔ)的方法,提高了學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。
三、多元朗讀,提高能力
朗讀是引導學(xué)生還原語(yǔ)言形象,感受語(yǔ)言情景,體味語(yǔ)言情感,理解語(yǔ)言蘊含的哲理的`重要方法,是培養學(xué)生語(yǔ)言的感受力、品評力的有效手段。在教學(xué)中我運用多種朗讀方法,把朗讀與語(yǔ)言感知、理解課文結合起來(lái),讓學(xué)生在聽(tīng)、讀、中體會(huì )“關(guān)愛(ài)他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內容,在表情朗讀、讀中想象、讀讀背背中深化課文中心。
教學(xué)中,我做得不夠之處在于沒(méi)有很好地注重學(xué)生思想教育和參與性,使學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。應該通過(guò)讓學(xué)生自讀、自悟,明白文中蘊含的道理,讓學(xué)生體驗人與人之間相互的關(guān)愛(ài),使課文蘊含的人文精神轉化為引導學(xué)生良好行為養成的動(dòng)力。
《看電視》教學(xué)反思14
低年級的識字教學(xué)是重點(diǎn),而形近字是重點(diǎn)中的難點(diǎn),學(xué)生容易混淆,理解是區分的關(guān)鍵,而形近字最大的區別就是偏旁部首。
今天教《看電視》,有兩個(gè)生字的形近字特別多:妙、精,怎么樣讓孩子們樂(lè )滋滋去認識它們的形近字呢?我用上了一種更兒童化的語(yǔ)言:找找它們的“姐妹”和“兄弟”。
先給“妙”字找姐妹,孩子們找出來(lái)了:“抄、炒、秒、沙”!怎么記住它們呢?發(fā)揮孩子們的想像力,部首就是字的“衣裳”,看看這些“姐妹”字們穿什么顏色的衣服?孩子們的回答令我拍手叫絕:“妙”穿的是粉紅色,“抄”穿的是“藍色”,“炒”穿的.是紅色,“秒”穿的是綠色; “沙”穿的是黃色。這些聯(lián)想跟部首的含義很有關(guān)系,實(shí)在太有意思了。
輪到給“精”字找兄弟了,孩子們找出了“請、清、情、晴”,偏偏沒(méi)有人說(shuō)出“睛”,我笑他們都把眼睛丟了。再給“情”字組詞時(shí),孩子說(shuō)出了“愛(ài)情”,然后我問(wèn)孩子們什么時(shí)候才能談,他們說(shuō)長(cháng)大后,是呀,長(cháng)大后就可以談,他們還問(wèn),林老師有沒(méi)有,我笑了,當然有了,林老師都是成年人了呀,你們長(cháng)大后也可以談呢,但是現在只能談什么“情”呢?孩子們說(shuō)了“友情”,是的,這一切的交談都是自然隨意的
《看電視》教學(xué)反思15
教學(xué)《看電視》一課時(shí),教師先讓學(xué)生初讀課文,在了解課文的大致內容后,布置了學(xué)習任務(wù):嘗試運用“發(fā)現法”學(xué)習課文。引導學(xué)生仔細讀課文,想想讀懂了什么,還有什么不理解。組織學(xué)生在四人小組里討論交流,并強調學(xué)生能感悟多少就說(shuō)多少,發(fā)現什么就交流什么,看誰(shuí)發(fā)現得多,看誰(shuí)的思維最敏婕。學(xué)生探求知識的'積極性被調動(dòng)起來(lái)。教室里呈現出書(shū)聲瑯瑯、圈圈畫(huà)畫(huà)、熱烈交流的場(chǎng)面。交流時(shí),各小組的同學(xué)都爭著(zhù)發(fā)言,展開(kāi)自己的學(xué)習效果。
注意培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力。教師應該教學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”。只有學(xué)會(huì )學(xué)習,才能應用所學(xué)知識,創(chuàng )造性地解決問(wèn)題,進(jìn)而構建新的知識。在這一節課中,我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書(shū)、思考、討論,解決問(wèn)題,并注意保護學(xué)生的發(fā)現,相信學(xué)生;尊重學(xué)生,有效的培養了解學(xué)生的探究精神。
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