《看電視》教學(xué)設計及反思

　　一、讓學(xué)生敢問(wèn)樂(lè )問(wèn)

　　【一年級下冊《看電視》教學(xué)片段】

　　師：（初讀課文后）讀課文時(shí)有沒(méi)有遇到難題？看看誰(shuí)是今天的問(wèn)題專(zhuān)家？

　　生：我想知道“奇妙”是什么意思？

　　師：（板書(shū)：奇妙）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

　　生：我知道！我可以用分解法來(lái)解釋?zhuān)�“奇”就是奇怪的意思，“妙”就是美妙的意思。也是“奇怪美妙”的意思�?/p>

　　生：不對！我認為“奇”應該是奇特的意思。

　　生：不對！我覺(jué)得是“希奇”的意思。（場(chǎng)面有點(diǎn)亂，幾種意見(jiàn)相持不下。）

　　師：看大家討論得這樣熱烈，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題提得不錯！大家找找“奇妙”躲在課文的哪個(gè)地方？找出有關(guān)句子來(lái)讀一讀。

　　生：在第一節。（生讀句子。）

　　生：在最后一節也有。（生讀句子。）

　　師：誰(shuí)能根據課文內容用這個(gè)詞提一個(gè)問(wèn)題？（課堂一下子安靜下來(lái)。）

　　生：為什么說(shuō)“我們家看電視，真有些奇妙”？

　　生：為什么課文的前面說(shuō)“我家看電視，真有些奇妙”，課文的最后一節還要說(shuō)“我家看電視，可真有些奇妙”？

　　生：為什么前面的“奇妙”后面用的是橫線(xiàn)，最后一節的“奇妙”后面用的是感嘆號？

　　師：（板書(shū)：──）這個(gè)符號不叫橫線(xiàn)，叫“破折號”。

　　生：那什么叫“破折號”？有什么用��？

　　師：這些問(wèn)題都提得很好，你們能通過(guò)讀課文自己解決嗎？

　　生：老師，我還想提問(wèn)題。

　　師：好，你問(wèn)吧。

　　生：什么是“咿咿呀呀的”？（許多學(xué)生都笑出聲來(lái)，還說(shuō)：“這都不懂��？”該生臉都紅了。）

　　師：你們別笑，能提出問(wèn)題就說(shuō)明他認真讀書(shū)，認真思考。我想他肯定沒(méi)聽(tīng)過(guò)京劇，誰(shuí)來(lái)幫幫他？

　　生：“咿咿呀呀”就是這樣。（學(xué)唱京劇，全班哄堂大笑。）

　　師：學(xué)得真像，懂得聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)，真棒！

　　生：“精彩”是什么意思？

　　生：爸爸明明是足球迷，為什么要把精彩足球賽關(guān)掉？

　　師：（板書(shū)：精彩）非常好，你問(wèn)到關(guān)鍵了，待會(huì )兒讀到這一段時(shí)，大家可要認真思考。

　　生：“打盹”是什么意思？

　　生：（生笑）這有什么難的！我知道，就是“打瞌睡”嘛！

　　師：謝謝你幫他，不過(guò)，可別笑他，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就問(wèn)嘛！

　　生：那么，“打盹”和“睡覺(jué)”不是重復嗎？能不能只說(shuō)“我和爸爸都在睡覺(jué)”或“我和爸爸都在打盹”呢？

　　師：好問(wèn)題�。◣熜χ�(zhù)看了看剛才回答問(wèn)題的男生）你還能幫他解答這個(gè)問(wèn)題嗎？

　　生：（搔了搔頭，不好意思地笑了。）

　　師：那好，我們讀課文的時(shí)候再來(lái)解決，還有問(wèn)的嗎？

　　生：“啥時(shí)”是什么意思？

　　生：奶奶為什么不看電視，只看我們？

　　生：“直叫”是什么意思？

　　生：“快射門(mén)”后面為什么用感嘆號？

　　生：我覺(jué)得“好球，好球，”后面也可以用感嘆號，為什么課文用的是“逗號”？

　　生：我們家每個(gè)人心里裝的秘密到底是什么呢？為什么不說(shuō)你也知道？我就不知道呀�！�…

　　【教后反思】一直以來(lái)，課堂上的提問(wèn)是教師才有的“特權”。教師問(wèn)，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問(wèn)是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設計的，在這種接受性的學(xué)習方式中，學(xué)生失去了提問(wèn)的權利，也失去了質(zhì)疑深層次的思考的機會(huì )，最終失去了發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)”的習慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習，自主提問(wèn)，以學(xué)定教。當學(xué)生提出第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我非常高興。高興的是學(xué)生提的“奇妙”一詞剛好是課文的文眼，與我心中確定的教學(xué)思路是一致的。接著(zhù)，我因勢利導，讓學(xué)生根據“奇妙”一詞繼續提問(wèn)題，應該說(shuō)學(xué)生提的三個(gè)問(wèn)題是十分精辟的，我是既意外又得意，這說(shuō)明一段時(shí)間來(lái)對學(xué)生問(wèn)題意識的培養是頗有效果的。因而，我急著(zhù)讓學(xué)生按這條思路走下去，馬上就問(wèn)：“你們能通過(guò)自己讀課文來(lái)解決這些問(wèn)題嗎？”準備引入下一階段的.學(xué)習，沒(méi)想到，學(xué)生說(shuō)：“老師，我還有問(wèn)題要問(wèn)�！蔽乙粫r(shí)有點(diǎn)猶豫，讓他們繼續問(wèn)下去嗎？會(huì )不會(huì )打亂課堂教學(xué)的條理性？會(huì )不會(huì )影響教學(xué)的節奏？還好，我意識到如果一意孤行阻止他們的提問(wèn)，會(huì )扼殺了他們提問(wèn)的積極性？不利于培養學(xué)生的問(wèn)題意識呢。于是，我讓他們繼續提問(wèn)，果然，學(xué)生又提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題。課后想想，我心中固有的教學(xué)模式還是在不斷地發(fā)揮作用，我差點(diǎn)又屈服于習慣的力量。我想，老師有容納學(xué)生提問(wèn)的雅量，學(xué)生才有想提問(wèn)題的欲望吧。后來(lái)提的問(wèn)題中，有些問(wèn)題提得較為淺顯，比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥時(shí)”等，可以馬上就請同學(xué)及時(shí)幫忙解決；有的問(wèn)題比較有針對性，就留待講讀課文時(shí)再隨機解決。從所提問(wèn)題中可以看出，每個(gè)學(xué)生在一節課里，所表現出來(lái)的最近發(fā)展區是有區別的、有層次的，這也是正常的。我及時(shí)阻止了同學(xué)對某些學(xué)困生所提問(wèn)題的嘲笑，并借助語(yǔ)言、手勢、眼神，給予充分的肯定和贊賞。保護他們的自尊心，保護他們提問(wèn)、回答問(wèn)題的積極性，讓他們敢于提出問(wèn)題，樂(lè )于提出問(wèn)題。

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