《小數除以整數》的教學(xué)反思范文（精選13篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的《小數除以整數》的教學(xué)反思范文，歡迎大家分享！
《小數除以整數》的教學(xué)反思 1
“小數除法”這一單元的教學(xué)非常重要，對于學(xué)生有一定的難度，所以我在備課時(shí)非常重視，絲毫不敢懈怠。課前我認真分析這單元知識與舊知識的聯(lián)系，熟知本單元的知識結構，在教學(xué)中駕馭比較熟練。
一、成功之處
1、溝通舊知，學(xué)會(huì )遷移。
課堂開(kāi)始，我首先通過(guò)200÷5=576÷48=832÷32=這幾道典型的整數除法的題目，引導學(xué)生回憶整數除法的計算方法，強調：先看除數是幾位，就看被除數的前幾位，前幾位不夠除時(shí)，多看一位，除到哪位，商就寫(xiě)在那位上面，不夠商1，要用o占位。這樣喚醒學(xué)生對整數除法計算方法的積極回憶，為下面的學(xué)習奠定了良好的基礎。
2、情境創(chuàng )設，激發(fā)興趣。
教學(xué)中聯(lián)系王鵬和張爺爺鍛煉身體的實(shí)際生活，出示教材第24頁(yè)情境圖，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)從圖上都看到了哪些信息，然后根據圖上信息提出數學(xué)問(wèn)題，這樣出示解決的問(wèn)題：王鵬堅持晨練。他計劃4周跑步22.4千米，他平均每周應跑多少千米？通過(guò)生活中實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，學(xué)習生活中的數學(xué)。
3、遷移類(lèi)比，研究方法。
出示題目之后，我放手讓學(xué)生先自主研究，再進(jìn)行小組討論，學(xué)生匯報22.4÷4的計算方法時(shí)，研究出了3種方法：一種是在課本上出現的把小數變成整數來(lái)算（單位轉換）；另一種是直接用小數來(lái)計算，重點(diǎn)要說(shuō)明為什么商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊；第三種方法學(xué)生根據商的變化規律，被除數擴大10倍除數不變，要想不改變這道題的結果商要縮小10倍。即計算224÷4后，再把商縮小10倍，這也充分說(shuō)明了學(xué)生的知識遷移能力是值得肯定的。
課堂中林文軒提出了一個(gè)比較有價(jià)值的問(wèn)題：為什么以往除法有余數時(shí)都是寫(xiě)商幾余幾，可今天卻要在小數點(diǎn)后面添0繼續除呢？他能提出這個(gè)問(wèn)題，可見(jiàn)孩子思考非常深入，因為新知與學(xué)生原有知識產(chǎn)生了沖突，這時(shí)我加以表?yè)P并認真耐心地引導。
4、加以總結，規范方法。
雖然課本上沒(méi)有明確的`計算法則，但我想有必要讓學(xué)生經(jīng)歷將計算方法歸納概括并通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)的過(guò)程，我引導學(xué)生認真觀(guān)察：商的小數點(diǎn)位置與被除數小數點(diǎn)的位置有什么關(guān)系？學(xué)生積極動(dòng)腦，加以總結：因為在除法算式里，除到被除數的哪一位，商就寫(xiě)在那一位上面，也就是說(shuō)，被除數和商的相同數位是對齊了的，只要把小數點(diǎn)對齊，相同數位才對齊了，所以商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊。這樣學(xué)生將計算方法加以規范，用方法引領(lǐng)學(xué)生的計算。
二、改進(jìn)之處
1、有些學(xué)生試商不是很熟練，需要加以鞏固，尤其是商中間有零的除法掌握情況不太好，有時(shí)會(huì )把商中間的零給忘寫(xiě)，或者漏洞商的小數點(diǎn)，或者與被除數的小數對不齊，需要及時(shí)彌補加以練習。
2、個(gè)別學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規范造成了不必要的錯誤。比如豎式中的數字寫(xiě)得太擠了，豎式中數位沒(méi)有對齊，也就造成了計算出現錯誤。
3、應加強聯(lián)系，提高正確率和熟練程度。教材在編排時(shí)相應的練習較少，課后補充的題也較少，我在下面的練習課上再精挑一些計算題讓學(xué)生進(jìn)行計算比賽，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性。
在課堂上，我應更多的從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分估計學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能出現的問(wèn)題，重視應對，這樣才能有的放矢。
《小數除以整數》的教學(xué)反思 2
1、導學(xué)案的編制怎樣才能更好地引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習
在一稿中設計了“思路引導式導學(xué)案”，把例1中的三種解決問(wèn)題的方法都給出了解題思路，實(shí)踐證明把知識分解的過(guò)細，把孩子的思路框住了，反而束縛和限制了學(xué)生的思維。結合試講中存在的問(wèn)題，采納網(wǎng)友們的意見(jiàn)和建議，二稿設計中對導學(xué)案進(jìn)行了大幅度的修改，設計了“問(wèn)題引領(lǐng)式導學(xué)案”，即：以“問(wèn)題”為線(xiàn)索，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，去思考。眾多網(wǎng)友在給予肯定的基礎上提出了很多中肯的意見(jiàn)和建議，如：學(xué)習要求、知識鏈接、學(xué)習方法部分文字多又抽象，導學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生都不會(huì )關(guān)注這部分內容的，那不是給學(xué)生看的，感覺(jué)是給老師或聽(tīng)課教師看的；導學(xué)案的內容不能過(guò)多，只要能達到啟發(fā)學(xué)生自學(xué)思考、發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題即可；導學(xué)案的內容應是要求學(xué)生課前應做些什么，而不是課堂上學(xué)生怎么做，練習什么……針對網(wǎng)友的建議，我們在此基礎上進(jìn)行了細致的研究，進(jìn)一步深入的研讀教材，根據學(xué)生的實(shí)際情況編寫(xiě)導學(xué)案�！爸R鏈接”部分以課前舊知檢測的形式呈現，針對引領(lǐng)學(xué)生的課前預習設計問(wèn)題：利用例1的問(wèn)題情境，設計了四個(gè)有梯度、具體化、針對性強的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對問(wèn)題的思考和解答，獨立探索小數除以整數（商大于1）的計算方法，課堂實(shí)踐證明，導學(xué)案的`編制必須建立在讀懂教材、讀懂學(xué)生的基礎之上，把握知識問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、問(wèn)題具體化、問(wèn)題針對化的原則，才能使其真正成為學(xué)生自主探索的“方向盤(pán)”、“指南針”和“路線(xiàn)圖”。
2、怎樣讓學(xué)生更好地去積累數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗
“把課堂還給學(xué)生”是我們一直的追求，可是在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生卻往往“主”不起來(lái)，原因何在？值得我們去深思。一稿設計采用了“復習舊知，重溫算理——自主合作，探究新知——課堂檢測、鞏固提升”的教學(xué)思路。課堂上學(xué)生分小組從不同側重點(diǎn)展示了預習的收獲，當學(xué)生展示匯報出現心理明白說(shuō)不清楚的現象時(shí)，教師耐心地引導，不時(shí)地鼓勵，當學(xué)生展示不到位時(shí)，當學(xué)生的錯誤未被指出時(shí)，當學(xué)生的質(zhì)疑不能找出疑難抓住關(guān)鍵時(shí)，教師適時(shí)地提示、點(diǎn)拔、不斷地追問(wèn)，使學(xué)生在整個(gè)展示過(guò)程中明確了算理，掌握了算法，達成了既定的知識技能目標，但是一節課下來(lái)總覺(jué)得缺點(diǎn)什么：課堂活力不夠，學(xué)生被動(dòng)的經(jīng)歷著(zhù)數學(xué)的學(xué)習過(guò)程，難以在此過(guò)程中主動(dòng)積累數學(xué)學(xué)習的經(jīng)驗。針對以上問(wèn)題，我們進(jìn)行了認真的反思，課堂上哪些地方需要放手讓學(xué)生獨立學(xué)習，哪些地方需要小組中交流完成，哪些地方需要展示匯報，哪些地方需要教師點(diǎn)撥都是要針對學(xué)習內容和學(xué)生的學(xué)習情況而定，所以在預設時(shí)教材內容和學(xué)生學(xué)習情況一定要分析準確，把握好課堂的脈搏！重新梳理兩次教學(xué)實(shí)踐的成功之處和不足，我們確立了“課前預習、獨立探索——小組交流、共享收獲——展示匯報、明確算法——深化點(diǎn)拔、滲透思想——課堂檢測、鞏固提升”的教學(xué)思路。使每個(gè)學(xué)生成為數學(xué)學(xué)習的主人，充分經(jīng)歷探索小數除以整數計算方法的過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習中不但能理解和掌握小數除以整數的算理和算法，并且獲得通過(guò)遷移舊知、類(lèi)推探究，獨立思考、合作交流等學(xué)習新知的基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。同樣由課堂實(shí)踐得以證明：只有真正讀懂課堂，以學(xué)定教，順學(xué)而導，“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人”的理念才能真正得以實(shí)現。
《小數除以整數》的教學(xué)反思 3
《小數除以整數》是學(xué)生學(xué)習小數除法的開(kāi)始，是在學(xué)生學(xué)習了整數除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握小數除以整數的計算方法，難點(diǎn)是理解商的小數點(diǎn)為什么與被除數的小數點(diǎn)對齊的道理。為了打破傳統的計算教學(xué)方法，突出新的教學(xué)理念，在教學(xué)中我體現了以下幾個(gè)方面：
一、較好的處理了“算用”之間的關(guān)系
數學(xué)源于生活，用于生活。因此，在教學(xué)中，我盡量突出“算”與“用”的結合，在計算教學(xué)的同時(shí)也比較充分地體現解決問(wèn)題的教學(xué)。課的開(kāi)始，我出示情景圖——媽媽在購買(mǎi)水果，已知水果的數量和總價(jià)，提出問(wèn)題：每樣水果的單價(jià)是多少？學(xué)生獨立思考，進(jìn)行列式。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，自主解決問(wèn)題，體現策略的多樣性！這樣處理，不但可以使學(xué)生對學(xué)習的.小數除法產(chǎn)生興趣，而且能讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在生活中所發(fā)揮的作用。
二、鼓勵學(xué)生自主探索與合作探究
新課程要求教師不能把知識的結構告訴學(xué)生，而要引導學(xué)生探究結論，幫助學(xué)生在走向結論的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，探索規律，習得方法。而這節課中，學(xué)生已有整數除法作為基石，因此，自主探索與合作探究就成為了本課重要的學(xué)習方法。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗對小數除以整數的方法進(jìn)行探索，并通過(guò)與小數除以整數的一般方法的對比，使學(xué)生看到兩種方法的聯(lián)系。接著(zhù)，組織學(xué)生對一些關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行合作討論（如商的小數點(diǎn)為什么要和被除數的小數點(diǎn)對齊？），幫助學(xué)生掌握小數除法的算理。讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識、形成技能、發(fā)展自身良好的數學(xué)素質(zhì)并獲得美好的情感體驗。
從作業(yè)反饋看，學(xué)生掌握不夠理想的。課堂作業(yè)全對的人數為65%左右，有錯誤的同學(xué)也大多不是因為算理的錯誤，而是由粗心馬虎造成的。
本節課最大的遺憾是沒(méi)有留出幾時(shí)間讓學(xué)生完成課堂作業(yè)，更談不上滲透下一節課的知識，或設計一些開(kāi)放型的練習供學(xué)有余力的學(xué)生拓展鞏固。
《小數除以整數》的教學(xué)反思 4
本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習整數除法、商的變化規律的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)習小數除以小數奠定基礎，做好鋪墊。
成功之處：
在教學(xué)中，首先通過(guò)教材提供的王鵬堅持晨練的情境，引出除數是整數的小數除法的算式22。4÷4。教材呈現了兩種思考方法：第一種是采用轉化的思想，借助千米和米的聯(lián)系，把小數除法轉化成整數除法進(jìn)行計算；第二種方法是直接從小數的意義去理解小數除以整數的算理，啟動(dòng)學(xué)生用已有的經(jīng)驗來(lái)參與新的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生從中感受到除數是整數的小數除法的意義與整數除法的意義有相同之處，達到初步體會(huì )小數除法意義的目的，并且在交流與研討的過(guò)程中探究出商的小數點(diǎn)為什么要與被除數的小數點(diǎn)對齊的道理。特別是在計算的過(guò)程中，為什么商的小數點(diǎn)要與被除數的.小數點(diǎn)對齊，是因為22÷4商5余2，表示2個(gè)一，然后再把十分位上的4落下來(lái)，與2合起來(lái)組成24，表示24個(gè)十分之一，24個(gè)十分之一除以4商6個(gè)十分之一，6要寫(xiě)在十分位上，在6的前面點(diǎn)上小數點(diǎn)，所以商的小數點(diǎn)要與被除數的小數點(diǎn)對齊。
不足之處：
在練習的過(guò)程中，學(xué)生總是出現商不點(diǎn)小數點(diǎn)的問(wèn)題。究其原因是自己在教學(xué)中突出強調了按照整數除法計算的問(wèn)題，如果先對齊小數點(diǎn)，就可以避免出現這樣的問(wèn)題，或者是在計算中讓學(xué)生明白算理，以便更好的理解為什么商的小數點(diǎn)要與被除數的小數點(diǎn)對齊。
再教設計：
可以嘗試先點(diǎn)小數點(diǎn)，再進(jìn)行計算，看看效果如何。
《小數除以整數》的教學(xué)反思 5
本節課的內容是在學(xué)生掌握了整數除法計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生理解并掌握小數除以整數的計算方法，難點(diǎn)是理解商的小數點(diǎn)定位問(wèn)題。
成功之處：
1、緊緊圍繞知識銜接點(diǎn)，喚醒學(xué)生對整數除法計算方法的回憶。在教學(xué)例1中，先讓學(xué)生按照整數除法算出商，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉整數除法的計算方法，然后再解決小數點(diǎn)的問(wèn)題，重點(diǎn)講清商的小數點(diǎn)為什么與被除數的小數點(diǎn)對齊的道理。
2、強化小數除以整數的計算方法的過(guò)程。讓學(xué)生不要受被除數的小數的影響，首先按照整數除法去除，再處理小數點(diǎn)。在教學(xué)例2中，繼續聯(lián)系例1的教學(xué)方法，先讓學(xué)生算出56除以8的商，重點(diǎn)讓學(xué)生知道8應寫(xiě)在什么位置，為什么要把商寫(xiě)在十分位上，然后再處理小數點(diǎn)，依然按照商的小數點(diǎn)要與被除數的小數點(diǎn)對齊，最后再考慮整數部分不夠除，商0。在教學(xué)例3中，主要讓學(xué)生思考如果有余數怎么計算，學(xué)生通過(guò)已有知識經(jīng)驗能夠找到解決問(wèn)題的`辦法，也就是如果有余數，要添0再除，為學(xué)生學(xué)習新知掃清知識障礙。
不足之處：
通過(guò)作業(yè)的反饋，學(xué)生主要存在以下問(wèn)題：
1、忘記點(diǎn)小數點(diǎn)。
2、忘記寫(xiě)單位名稱(chēng)。
3、計算出錯。
再教設計：
訓練學(xué)生認真做題的良好習慣，特別是忘記寫(xiě)得數、忘記寫(xiě)單位名稱(chēng)等普遍性錯誤，減少不必要的失誤，注重強化小數點(diǎn)、規范做題、認真書(shū)寫(xiě)，養成驗算的好習慣。
《小數除以整數》的教學(xué)反思 6
本節課是小數除法的起始課，我聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況及教材的特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勼w會(huì )。
一、 抓住新舊知識的連接點(diǎn)，為新知學(xué)習架設認知橋梁。小數除法是在學(xué)生掌握了整數除法計算的基礎上學(xué)習的，因此在教學(xué)新課之前，我與學(xué)生共同復習了整數除法的相關(guān)知識，為學(xué)習小數除法做好了準備。
二、 選取學(xué)生熟悉的情境為素材，體現數學(xué)計算“源于生活，用于生活”的思想。我創(chuàng )設了學(xué)生喜歡的生活情境，他們會(huì )在情境中提出“王鵬平均每周應跑多少千米”的問(wèn)題并自發(fā)地進(jìn)行數學(xué)探究。
三、 引導學(xué)生主動(dòng)探究與合作。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)探究，合作交流的過(guò)程。在探究的過(guò)程中，學(xué)生能積極的'思考、認真的觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題、找到規律，在討論與交流的過(guò)程中解決問(wèn)題。
當然在教學(xué)中也有不盡如人意的地方，本節課依然有一些不足之處。體現在新授課之后的鞏固練習里，有些學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了小數除法的算理及算法，但在計算時(shí)仍然會(huì )出現一些錯誤。因此我和學(xué)生仍需繼續努力。
《小數除以整數》的教學(xué)反思 7
�。�1）小數除法，與整數除法的不同就主要在小數點(diǎn)上了。同一個(gè)題可以有多種方法解決，9.6÷3，3千克9.6元，問(wèn)平均每千克多少元。孩子們想到了三個(gè)方法，第一個(gè)就讓我驚訝，他把9.6先乘10，除以3之后，得數再除以10，從而得到正確答案。他很好地應用了除法的計算規律，這是在四年級時(shí)學(xué)過(guò)的。第二個(gè)學(xué)生把9.6元轉化為96角，除以3之后得32角，再轉化為3.2元。這個(gè)學(xué)生利用了轉化的思想，轉化是數學(xué)中很重要的一種思考方法，也常常被使用。第三個(gè)學(xué)生想到9元÷3=3元，6角÷3=2角，3元+2角=3元2角，也就是3.2元。第四個(gè)學(xué)生很干脆：“用豎式計算就可以�！焙呛�，這可正是我們所需要的。于是，她一邊說(shuō)，我一邊在黑板上寫(xiě)，當商了3之后，她說(shuō)要先點(diǎn)上小數點(diǎn)，我問(wèn)為什么。其他學(xué)生也看著(zhù)她，是一樣的問(wèn)題。她說(shuō)：“商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊�！憋@然，這名學(xué)生是預習過(guò)的，對教材中的這句話(huà)非常熟悉。我追問(wèn)：“為什么？”。引導學(xué)生從小數的計數單位入手，6個(gè)十分之一除以3得2個(gè)十分之一，在十分位上寫(xiě)2，所以要先點(diǎn)上小數點(diǎn)。剩下的事情就簡(jiǎn)單了，做了幾個(gè)練習，都做得不錯。
�。�2）是整數除以整數的情況，求每千克香蕉多少元。列出算式為12÷5，在整數除法中，當有余數的時(shí)候，就不再計算了；現在學(xué)了小數，就可以添0繼續算下去。豎式中個(gè)位商2之后，余數是2，教材中問(wèn)：“接下來(lái)怎么除？自己試試�！庇袑W(xué)生是預習過(guò)的，知道可以添0后繼續計算�？梢灿袑W(xué)生有疑問(wèn)：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個(gè)問(wèn)題，我引導他們往數的意義上去考慮，余數2不滿(mǎn)1個(gè)5了，可以看做20個(gè)十分之一，這樣就可以繼續除下去。20除以5得4個(gè)十分之一，所以，先點(diǎn)上小數點(diǎn)，在十分位上寫(xiě)4.
�。�3）是一種新情況，求每千克橘子多少元。5.7÷6，有好幾個(gè)學(xué)生張口就說(shuō)出了答案。但列豎式的時(shí)候，遇到了問(wèn)題：根據上面的例題知道，商的`小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊，可是商的小數點(diǎn)前面沒(méi)有數��？這也難不倒孩子們，立刻就說(shuō)出：“添0”。我糾正：“是商0，當整數部分不夠除的時(shí)候，商0，點(diǎn)小數點(diǎn)�！�
小數除以整數，本課新增知識點(diǎn)多，難度較大，特別是添0繼續除下去應引導學(xué)生去思考其計算依據。課堂中學(xué)生問(wèn)到“為什么以往除法有余數時(shí)都是寫(xiě)商幾余幾，可今天卻要在小數點(diǎn)后面添0繼續除呢？”這反映出新知與學(xué)生原有知識產(chǎn)生了認知沖突，在此應幫助學(xué)生了解到知識的學(xué)習是分階段的，逐步深入的。以往無(wú)法解決的問(wèn)題在經(jīng)過(guò)若干年后就可以通過(guò)新的方法、手段、途徑來(lái)解決，從而引導其構建正確的知識體系。
《小數除以整數》的教學(xué)反思 8
本節課是小數除以整數，是學(xué)生掌握整數除法和小數乘法的方法的基礎上進(jìn)行的。但計算教學(xué)枯燥無(wú)味，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習的積極性。如何使學(xué)生輕松獲得一定的計算能力呢？數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程。新課程理念要求，以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構知識的過(guò)程。新課程要求教師不能把知識的結構告訴學(xué)生，而要引導學(xué)生探究結論，幫助學(xué)生在走向結論的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，探索規律，學(xué)得方法。在這節課中，我先引導學(xué)生主動(dòng)自主探究與合作。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)探究，合作交流的過(guò)程。在探究的過(guò)程中，我給學(xué)生提供了充分的材料，創(chuàng )造探究的氛圍。學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題并能解決問(wèn)題，這樣的課堂教學(xué)促使了學(xué)習主動(dòng)性，課堂氛圍好，學(xué)生和思維得到了發(fā)展，先讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，在進(jìn)行引導，這樣在教師的環(huán)環(huán)引導下明白小數除以整數的方法及算理后，及時(shí)進(jìn)行練習和鞏固，并充分相信學(xué)生在整除法的基礎上，能遷移出類(lèi)似的小數除法，這樣不僅能夠培養學(xué)生養成細心，嚴謹的良好品質(zhì)，而且學(xué)生的思維也能夠得到較好的發(fā)展。
但是本節課在教學(xué)22.4÷4的過(guò)程中出現了我事先沒(méi)有預設的情節。主要過(guò)程是這樣的，我課前預設了三種情況，第一種是把被除數擴大十倍。第二種是在不改變商的大小的前提下把小數變成整數來(lái)算，結果超出了我的想象，學(xué)生居然根據被除數和商的變化規律，被除數擴大10倍除數不變，要想不改變結果商要縮小10倍。應用這一規律也能計算出正確的結果。這個(gè)是我事先沒(méi)有預料到的，課上我沒(méi)有給予學(xué)生充分的肯定，因此我深深感受到上課之前要充分對學(xué)生了解。所謂備課不僅要備教材還要備學(xué)生，如果對學(xué)生不能進(jìn)行了解，則無(wú)法顧及到學(xué)生的.想法不知道學(xué)生真正需要的。學(xué)生第一單元學(xué)習的是小數的乘法，對于因數和積的變化規律相當的熟悉。所以在學(xué)習新知識的時(shí)候，學(xué)生最容易想到的就是這個(gè)規律，從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，每講一個(gè)新的內容或稍復雜的問(wèn)題，一定要“吃透”新在什么地方，是在什么基礎上的新。也要發(fā)現與前面知識的聯(lián)系。根據數學(xué)知識的內在聯(lián)系，利用學(xué)生已掌握的知識，學(xué)習新知識。把新知識納入到學(xué)生已有的認知結構中去，從而擴展學(xué)生原有的認知結構。所以這節課之前，我要能夠對學(xué)生進(jìn)行充分了解，也許就能避免這個(gè)問(wèn)題。
《小數除以整數》的教學(xué)反思 9
20xx年9月20日上午，我在本校的502班上這節公開(kāi)課，上課的內容是“小數除以整數（被除數的整數部分夠商1，且被除數無(wú)余數）”，本節課是小學(xué)人教版五年級上冊第二單元的起始課，是在學(xué)生掌握了整數除法和小數乘法的方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)。課后陸老師的點(diǎn)評給了我很大的動(dòng)力與自信，他指出：就整節課而言，知識框架清晰，知識點(diǎn)連貫，突出了內容的重難點(diǎn)，基本體現了以學(xué)生為主，達到了預期的教學(xué)效果，但同時(shí)也提出了授課中值得改進(jìn)幾個(gè)方面。
首先，在復習舊知環(huán)節，時(shí)間過(guò)于長(cháng)，復習舊知的時(shí)間要控制在5分鐘之內；并且導向性太強，禁錮了學(xué)生的思維。學(xué)生本可以思維很發(fā)散的解決問(wèn)題，做到一題多解，可由于我的復習導向讓學(xué)生的腦海中只形成一種思維，以至于教材中的第一種解法學(xué)生并沒(méi)有想到，復習的舊知沒(méi)有起到一個(gè)好的引導作用。
其次，要給學(xué)生充足的展示時(shí)間與空間。課堂上學(xué)生通過(guò)自己的努力嘗試，正確地列豎式解答了22.4÷4這道題，我只是把學(xué)生的成果展示在展臺上，只讓學(xué)生做了簡(jiǎn)單的描述與講解，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間在黑板上演示列式步驟。其實(shí)只要老師敢給學(xué)生一個(gè)平臺，學(xué)生將會(huì )是一名更適合同學(xué)的老師。
最后，在練習題的編排處理上，題的難度過(guò)于簡(jiǎn)單。課堂練習題是學(xué)生對新知識的鞏固與提升，練習題要從易到難，要有一定的挑戰性，挖掘學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，讓他們有一種完成學(xué)習任務(wù)的強烈自豪感。而我課中的練習題類(lèi)型設計太過(guò)單一，所有的算式計算都是同等難度，沒(méi)有梯度性，學(xué)生對知識的了解沒(méi)有得到更好的'提升。
通過(guò)這次組內公開(kāi)課的展示，我意識到了一節課的上得好不好，首先是看老師的基本素養與知識功底，老師是不是給學(xué)生搭了一個(gè)很好的平臺，最重要的是要看學(xué)生的表現。成功的課堂是學(xué)生的，學(xué)生才是主角。老師要把課堂還給學(xué)生，盡量讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智。經(jīng)過(guò)陸老師的點(diǎn)評指導，我堅信會(huì )在今后的教學(xué)道路上積極思考，努力讓自己一天比一天有所進(jìn)步。
《小數除以整數》的教學(xué)反思 10
這節課我以例題4作為教學(xué)重點(diǎn)，新課開(kāi)始之前我的導入是這樣的：“小紅和媽媽去買(mǎi)水果，他們買(mǎi)水果的數量和付出的錢(qián)數”是這樣的，相繼出示例4的表格，引導學(xué)生觀(guān)察表格，提問(wèn)：
從表格中你能知道哪些信息？從而讓所有學(xué)生看懂表格，根據這些信息，要求“每千克蘋(píng)果多少元？”這個(gè)問(wèn)題，你會(huì )列式嗎？讓學(xué)生列式9.6÷3。引導學(xué)生將這個(gè)式子同整數除法進(jìn)行比較，從而引出課題“小數除以整數”。在新課教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的知識算出“9.6÷ 3”的得數。
從教學(xué)過(guò)程看，所有的學(xué)生都用列豎式的方法進(jìn)行計算，沒(méi)有任何一個(gè)同學(xué)想到用別的方法，出現這種現象的原因，應該是學(xué)課書(shū)上的`例題作為教學(xué)例題的原因，例題首先就給出一個(gè)定勢思維，讓學(xué)生的思維打不開(kāi)。
在教學(xué)商的小數點(diǎn)為什么要和被除數的小數點(diǎn)對齊時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行討論，這一點(diǎn)是我做得相當不到位的地方。在今后的教學(xué)中遇到類(lèi)似的問(wèn)題，要多讓學(xué)生討論交流，讓小同學(xué)之間的思維相互碰撞，碰撞出智慧的火花。
在教學(xué)中用豎式計算“12÷5”時(shí)，我重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握：如果除到被除數的末尾還有余數，要在余數后面添0后繼續除的方法；教學(xué)中用豎式計算5.7÷6時(shí)，我重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握商小于1的計算方法。最后，我要求同學(xué)們根據“單價(jià)×數量=總價(jià)”驗算上面的三道題，既有利于培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和驗算的良好習慣，又進(jìn)一步鞏固了小數乘整數的計算方法。
《小數除以整數》的教學(xué)反思 11
今天講的是《小數除以整數》。復習舊知以后，我給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情景：同學(xué)們，我們都知道鍛煉身體很重要。王鵬同學(xué)也很注意鍛煉身體。他計劃4周跑22.4千米。他平均每周應跑多少千米？學(xué)生很快列出式子：22.44.在上周的教研中，有經(jīng)驗的老教師說(shuō)，這是一節新課的開(kāi)始，學(xué)生沒(méi)有固定的模式，所以應該直接教給他們方法。我覺(jué)得這個(gè)式子不太難，就讓學(xué)生嘗試著(zhù)自己試做。我提問(wèn)了幾個(gè)程度不太好的，結果出乎我的意料，全都做對了。我一看連潛能生都會(huì )做了，我再啰嗦一遍有什么意思呢？我就問(wèn)學(xué)生：對于這道題，大家還有什么疑問(wèn)嗎？班上的王國豪站起來(lái)說(shuō)：老師，為什么余下來(lái)的24沒(méi)有點(diǎn)小數點(diǎn)？我一聽(tīng)，這個(gè)問(wèn)題正好問(wèn)到點(diǎn)子上了，就把問(wèn)題拋給學(xué)生：誰(shuí)能幫他解決這個(gè)問(wèn)題？家祺說(shuō)：老師，可以把22.4當成整數來(lái)算，所以不用點(diǎn)小數點(diǎn)。
還有其他意見(jiàn)嗎？我問(wèn)。
我覺(jué)得24指的是24個(gè)十分之一，所以不用點(diǎn)小數點(diǎn)。班長(cháng)高夢(mèng)甜說(shuō)。
我們作為成年人，有時(shí)太低估孩子們的能力了。聽(tīng)聽(tīng)，他們的回答多精彩！
接下來(lái)，我徹底拋開(kāi)課件，獨自發(fā)揮了：同學(xué)們，你們真棒，今天的內容，老師不講你們都會(huì )了。能再幫老師解決一道難題嗎？學(xué)生一聽(tīng)能幫老師解決難題，頓時(shí)來(lái)勁了：能！接著(zhù)我例2口述出來(lái)：
王鵬爺爺計劃16天跑28千米。平均每天跑多少千米？這道題有一定的難度，最后在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生解答出來(lái)了。
全課講完后，我對本節課進(jìn)行了簡(jiǎn)單的檢測。整體效果不錯。本節課學(xué)生的表現出乎我的意料。也超額完成了本節課的`教學(xué)任務(wù)。課堂不在于老師表演的多么出色，學(xué)生的出彩才是真正的精彩。只有把課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生才會(huì )給我們帶來(lái)意外的驚喜！
《小數除以整數》的教學(xué)反思 12
參加“以小學(xué)課堂教學(xué)為基礎的教學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)研究”這個(gè)課題很久了，教學(xué)反思倒是寫(xiě)了很多，進(jìn)步也有一些。這段時(shí)間，我正在教學(xué)五年級的小數除以整數，我認為我們要交給學(xué)生的不應該是思維的結果，而是思維的方法。
因為小數除以整數時(shí)計算課，我認為計算課不是簡(jiǎn)單地引導學(xué)生對算理的理解和介紹，而是應該讓學(xué)生知其然，又知其所以然，這也是計算教學(xué)中提倡的教學(xué)思路。所以本課我是這樣來(lái)引導學(xué)生探究小數除法的算理的：
1、情境創(chuàng )設：
一位女士：“我買(mǎi)4盒牛奶�！睜I(yíng)業(yè)員：“一共6.8元�！笨戳藙偛诺溺R頭，了解了哪些信息？何老師只有2元，買(mǎi)一盒牛奶夠嗎？
2、估計單價(jià)：
學(xué)生能很快想到用6.8除以4的方法來(lái)求單價(jià)。這時(shí)就產(chǎn)生了一個(gè)認知的沖突，單價(jià)到底是多少呢？學(xué)生此時(shí)處于疑惑狀態(tài)。經(jīng)過(guò)一番的思索，有的學(xué)生說(shuō)了是1元多一些，引導學(xué)生用估算的方法來(lái)計算，得出蔣老師有2元是夠的。
3、引發(fā)沖突：
但緊接著(zhù)又出現了現實(shí)問(wèn)題：2元夠了，還要找錢(qián)，要知道找多少錢(qián)，必須要算出精確的單價(jià)�，F實(shí)問(wèn)題于學(xué)生已有的.知識結構產(chǎn)生了強烈的沖突，要求出6.8除以4的商已經(jīng)成為了學(xué)生迫切想要做的事情。再引出下面的獨立探究活動(dòng)。
4、獨立探究：
將學(xué)生自己探究出來(lái)的算法展示出來(lái)，大家評一評，哪種情況比較合適。學(xué)生把元化為了角來(lái)理解其中的算理，說(shuō)明學(xué)生還停留于對具體情境下問(wèn)題的解決，還沒(méi)有把數學(xué)活動(dòng)真正內化為數學(xué)思維。
于是再接下去引導學(xué)生利用計數單位理解算理，有了前面的思維模型，學(xué)生就能比較容易理解其中的算理了。這堂課教學(xué)下來(lái)，我班70個(gè)孩子，大部分基本能掌握小數除以整數的方法了，我堅信，在我的帶領(lǐng)下，我班的孩子不應該還是被動(dòng)學(xué)習的機器，而是主動(dòng)學(xué)習的花朵。
《小數除以整數》的教學(xué)反思 13
本課的教學(xué)內容主要是引導學(xué)生探索除數是整數的小數除法的計算方法。它的重點(diǎn)讓學(xué)生掌握小數除以整數的計算方法，難點(diǎn)是理解商的小數點(diǎn)為什么與被除數的小數點(diǎn)對齊的道理。
傳統的計算教學(xué)枯燥往往是練習時(shí)要求的單一化造成的，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習積極性，如何使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的'計算能力呢？
讓練習生活化：借解決生活問(wèn)題來(lái)鞏固計算，讓計算教學(xué)不再單純?yōu)榱擞嬎愣嬎�，而要把它和課程標準中所倡導的生活實(shí)際、情感態(tài)度等結合起來(lái)，避免計算的單一性、枯燥性。
讓練習層次化：第一層次的練習是：商的整數部分不是0的小數出發(fā)練習，并引出驗算。第二層次的練習是：鞏固驗算，并引出商的整數部分是0的小數除法，讓學(xué)生在交流中理解：商的整數部分為什么是0？第三層次的練習是綜合性的練習。
一次研究教材、備課、試課的經(jīng)歷，對計算教學(xué)有了全新的認識：用心備好一節計算課，讓孩子經(jīng)歷探討算法和算理的過(guò)程，比起讓孩子機械練習很多題更有利于計算教學(xué)開(kāi)展。
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