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《認識東南西北》教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的《認識東南西北》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《認識東南西北》教學(xué)反思1
東南西北這四個(gè)方位詞，以前初中地理時(shí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)，現在竟然出現在小學(xué)三年級就出現這內容了，看來(lái)教育改革的步伐還是邁出了一大步。
這是粵教版三年級第一單元的內容，教學(xué)目標很明確。
一、使學(xué)生認識東南西北四個(gè)方向，培養學(xué)生辨認方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念。
黃老師的教導時(shí)候的激趣引入，一開(kāi)始就落實(shí)點(diǎn)題，借考考學(xué)生的語(yǔ)文知識，讓學(xué)生回憶生活中的上、左、前、東、南的相對的詞，將零散的知識匯聚在一起，通過(guò)梳理后，引申為該節課的學(xué)習內容-----認識東南西北。
讓學(xué)生說(shuō)出生活常識，知道東方，判斷其余三個(gè)方向，通過(guò)怎么判斷，怎么想引導學(xué)生說(shuō)出自己的想法。引用兒時(shí)學(xué)過(guò)的兒歌，幫助學(xué)生記憶這四個(gè)方向。
二、能夠用給定的一個(gè)方向辨認出其余的三個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。
聯(lián)系生活，結合生活常識，知道太陽(yáng)升起來(lái)的方向就是東方，也知道方向后，其余三個(gè)方向都可以逐一道出。
從理解相對性和學(xué)會(huì )順時(shí)針?lè )椒▉?lái)辨別方向中，我們可以看出鐘老師的設計意圖是想讓學(xué)生用四個(gè)方向表述物體所在的位置。
每個(gè)環(huán)節中都可以很清楚地看出黃老師的教學(xué)意圖，而且能很好地達到教學(xué)目標，目的性強，環(huán)節緊密聯(lián)系，而且整堂課老師沒(méi)有過(guò)多的強制學(xué)生學(xué)習，是以學(xué)生為主體，師生關(guān)系融洽的一堂有趣的科學(xué)課。
《認識東南西北》教學(xué)反思2
本節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生會(huì )辨認地圖上的東南西北四個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體在地圖上的方向。
本節課我將教材中的例題進(jìn)行了改變——將教材第4頁(yè)例2圖改成我女兒房間圖。用學(xué)生熟悉的情境作為教學(xué)內容，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還大大提高了他們學(xué)習的興趣。
本節課我分為以下幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：
一、找準知識的銜接點(diǎn)，巧妙過(guò)渡到新課教學(xué)。
本節課我先讓學(xué)生復習了生活中的東南西北及面向每個(gè)方向時(shí)自己前后左右的各個(gè)方向，讓學(xué)生對所學(xué)舊知在頭腦中進(jìn)行了回憶。緊接著(zhù)我又讓學(xué)生練習教材第6頁(yè)練習一的第2題，學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然地描述著(zhù)自己房間的擺設。在學(xué)生已經(jīng)充分交流完后，我話(huà)語(yǔ)一轉：“你們想知道我女兒的房間是怎樣布置的嗎？”學(xué)生們整齊而又響亮的答語(yǔ)，將課堂帶入新課的教學(xué)，真可謂是水到渠成。
二、改變教材的主題圖，選取學(xué)生熟悉的內容教學(xué)。
在新課的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生獨立作圖，可以把自己喜歡的方向定為上方，依次把其他三個(gè)方向標出，再根據我的描述繪制出我女兒房間的示意圖，最后小組內進(jìn)行交流、展示。
在交流中，學(xué)生發(fā)現由于各人選定的上方不一樣，感到看圖很不方便，聯(lián)想到平時(shí)出門(mén)旅游也需要看地圖，如果沒(méi)有統一標準，那會(huì )非常麻煩的，因此大家一致認為很有必要 “統一”規定。由于課前布置了預習任務(wù)，所以學(xué)生很快就提出了按“上北下南，左西右東”來(lái)繪制。接著(zhù)大家又按照通常使用繪制地圖的方法重新繪圖。
這一環(huán)節的教學(xué)，我認為是很成功的，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)下經(jīng)歷了“遇到困難——提出質(zhì)疑——解決問(wèn)題”的思維過(guò)程。當最后我把女兒房間的圖片及示意圖出示時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲，充分體驗到了成功的快樂(lè )。
三、增加拓展練習，進(jìn)一步鞏固教學(xué)內容。
本節課教材所提供的練習只有練習一的第4題，因此我又增設了幾道補充練習，都是以游戲的形式呈現。如“送小動(dòng)物回家”，學(xué)生根據教師的語(yǔ)言描述把動(dòng)物卡片貼到相應的位置。又如“我是小小繪圖師”等，學(xué)生在活動(dòng)中，既鞏固了新知，有增進(jìn)了友誼。
雖然“位置與方向”這部分內容的教學(xué)比較抽象，學(xué)生不容易掌握，但如果教師課前仔細研讀教材、用心設計教學(xué)內容，課上認真組織實(shí)施，還是能收到較好的教學(xué)效果。
《認識東南西北》教學(xué)反思3
在《認識東南西北》這一課教學(xué)中，我創(chuàng )設生活情景，以學(xué)生的參與活動(dòng)為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生去感知方位知識，獲得辨認東南西北四個(gè)方向的思想方法，以培養學(xué)生辨認方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教學(xué)時(shí)我以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，讓學(xué)生通過(guò)大量的活動(dòng)親身體驗方位的知識，積累自己深刻的感受，使學(xué)生心中有了一定的方向感，并學(xué)會(huì )了辨認東、南、西、北，感知到了“東南西北各占一方；面對東方，向右旋轉，分別是東南西北；東西相對，南北相對；東南西北四個(gè)方向順時(shí)針正好轉了一圈”等，初步掌握辨認東南西北四個(gè)方向的方法。這樣的學(xué)習讓數學(xué)課堂充滿(mǎn)了生機與活力，利用生活情景學(xué)習，讓學(xué)生感悟到數學(xué)就在自己身邊，獲得了愉悅的數學(xué)體驗。室內、室外對物體不同位置的描述，矛盾的沖突，促使學(xué)生不斷地質(zhì)疑，在具體情景中感受方向的相對性。同時(shí)應用所學(xué)的知識解決實(shí)際的問(wèn)題，培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，拓寬了學(xué)生的視野，既起到了感性升華的作用，又體現了學(xué)習數學(xué)知識的現實(shí)意義，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系。
在教學(xué)中，我沒(méi)有規定學(xué)生去找哪個(gè)方向，而是讓學(xué)生根據以往的生活經(jīng)驗來(lái)找出方向。在讓學(xué)生感知東南西北四個(gè)方位時(shí)，我也沒(méi)有一味地進(jìn)行講授，而是通過(guò)幾個(gè)不同的游戲，讓學(xué)生自己去體驗、去感受，之后我再進(jìn)行引導和總結。設計這些活動(dòng)，我是為了把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習落實(shí)到實(shí)處，以突出學(xué)生在課堂中的主體地位。
《認識東南西北》教學(xué)反思4
教學(xué)片段：
師：關(guān)于位置我們學(xué)習了什么？
生齊講：上下前后左右。
板書(shū)：上下左右。（有意的漏板前后）
�。ǚ此迹涸谏险n時(shí)，漏板的主要想法是讓學(xué)生把上下左右與東西南北建立關(guān)系。但在上課的過(guò)程中就出現了問(wèn)題：因為學(xué)生知道了上北下南左西右東，學(xué)生就拿地圖上的規定放在實(shí)際中去套；第二個(gè)錯誤是，本人誤認為這節課東西南北跟上下左右有關(guān)，東西南北是跟前后左右練習在一起的。實(shí)際生活中跟地圖中的方位詞是兩套系統。）
師：老師面對你的時(shí)候，上在哪里？下又在哪里？
生指。師：我們知道了，上是與下相對的。
�。ǚ此迹航訉W(xué)生的話(huà)要有評價(jià)語(yǔ)會(huì )更好一些，如你們很厲害，還記得上是與下對的。）
師：現在老師跟你們一樣面朝講臺，上在哪里？下又在哪里？
生指
小結師：老師站的位置不一樣，上下是一樣的。
�。ǚ此迹哼@里的小結教師的上課情緒要有發(fā)現新大陸的感覺(jué)。）
生：老師左右是不一樣的。
�。ǚ此迹哼@個(gè)學(xué)生這是能理解老師思維的走向。要教師及時(shí)鼓勵，及時(shí)的表?yè)P。這里感覺(jué)有些快了，雖然是復習，但這里有思維的轉折。這里讓學(xué)生放大，能讓全班的學(xué)生能過(guò)得來(lái)。）
師：老師這樣站的左邊在哪里，右邊又在哪里？這樣呢？（換位置）哦，左右會(huì )隨著(zhù)我們的位置不同會(huì )變化的。
師：這些是我們一年級學(xué)的，今天我們要學(xué)習東南西北。
當寫(xiě)出課題，有不少的學(xué)生就在下面嘀咕：老師是東西南北吧。
師：這四個(gè)詞中，有相對的嗎？
生：東對西，南對北。（板書(shū)）
師：我們剛才說(shuō)，上下不會(huì )隨著(zhù)面朝不同而不同，左右會(huì )隨著(zhù)朝向不同而變化。不知道東南西北會(huì )怎樣？
生軒：老師會(huì )隨著(zhù)變化？
生羽：老師不會(huì )的？
�。ǚ此迹荷舷虏粫�(huì )隨著(zhù)面朝不同而不同，左右會(huì )隨著(zhù)朝向不同而變化。不知道東南西北會(huì )怎樣？這樣的問(wèn)題不知學(xué)生能否聽(tīng)得懂是什么意思？本意是讓學(xué)生體驗相對性。有一些難�。�
師：東南西北的確定跟什么有關(guān)系呢？
生：跟太陽(yáng)有關(guān)。
�。ǚ此迹簩W(xué)生回答的很好，要有目的的放大，這需要在備課時(shí)就要注意。誰(shuí)聽(tīng)懂他說(shuō)什么了？是什么意思？這同學(xué)的知識非常的豐富。）
師：太陽(yáng)升起的地方東方；太陽(yáng)落下的地方是西方。
師：我們這里早晨太陽(yáng)升起的在哪里？
師：我們面向早晨太陽(yáng)升起的地方，前面是東，后面是北；左邊是北，右邊是南。有誰(shuí)知道了？
老師連續講三次。生講
�。ǚ此迹哼@個(gè)環(huán)節就讓學(xué)生去聽(tīng)，去記。不知怎么上能更好？）
師：現在坐好，問(wèn)哪里是東？西南北？
小結：我們面向早晨太陽(yáng)升起的地方，前面是東，后面是北；左邊是北，右邊是南。東南西北的變化會(huì )隨著(zhù)我們方向的變化而變化嗎？
總體反思：這節課采用了遷移來(lái)學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習難易把握的不是很準。上下的位置是不會(huì )隨著(zhù)我們面朝的不同而改變；而前后左右會(huì )隨著(zhù)面朝向的不同而改變。根據這樣的結論引出東南西北會(huì )不會(huì )變呢？想利用前面的知識引出新的知識，溝通關(guān)系。
在教學(xué)中，學(xué)生的回答很到位的時(shí)候，我們沒(méi)有及時(shí)的把這些生成利用好。在思維轉化的時(shí)候要慢，要讓學(xué)生去體會(huì )，要小結；在新知第一次出現時(shí)，要顧及全班的學(xué)生。
對于本課最核心的知識點(diǎn)，展不開(kāi)，分不了層。
在反思中，對這節課又有新的收獲：
前后左右與東西南北在實(shí)際中聯(lián)系；
上下左右與東西南北在地圖中聯(lián)系。
《認識東南西北》教學(xué)反思5
本節課的一開(kāi)始，我提問(wèn)了關(guān)于左右方向的問(wèn)題，接著(zhù)我從孩子們的生活入手，通過(guò)“早晨的太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起？”這個(gè)小問(wèn)題將孩子們的注意力集中起來(lái)。除了這個(gè)方向，你還知道哪些方向嗎？從而出示了我的課題：認識東南西北。接著(zhù)，我出示了書(shū)本上的那幅小女孩上學(xué)的圖。提出了“從圖中你能知道哪個(gè)方向了嗎？”孩子們立馬就知道女孩前面的方向是東面。接著(zhù)我從兩個(gè)方面讓孩子們掌握識別方向的方法。一是東與西相對，南與北相對。二是方向是按東南西北順時(shí)針?lè )较蜣D的。先通過(guò)某些物體確定一個(gè)方向之后，從而確定其他三個(gè)方向。整節課，孩子們聽(tīng)的很認真。我想主要是這節課充分走進(jìn)了他們的生活。但是整個(gè)環(huán)節仍有許多不足之處需要改進(jìn)。
首先語(yǔ)言不夠精煉。很多提問(wèn)的方式比較繁瑣。應該做到刪繁就簡(jiǎn)。其次沒(méi)有充分利用生活中的場(chǎng)景，完全可以讓孩子們識別教室的東南西北�？梢哉f(shuō)說(shuō)你的東南西北坐著(zhù)誰(shuí)？教室的哪個(gè)面上有些什么？校門(mén)的東面是什么，北面是什么？應該做到把知識放到生活中去，再從生活中抽離出來(lái)。同時(shí)板書(shū)也應設計的細致點(diǎn)。能整合在一起的盡量整合到一起。
總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言太繁瑣是本節課的最大問(wèn)題。希望在接下來(lái)的課堂上會(huì )有所改善。對后排生的關(guān)注也需要加強。課堂常規教育要滲透到每個(gè)環(huán)節和細節中去。
《認識東南西北》教學(xué)反思6
今天是上課的第一天，由于校長(cháng)要求第一節課一定要上新課，所以我開(kāi)始上第一單元“位置與方向”的第一課時(shí)“認識東南西北”，昨天就已經(jīng)讓學(xué)生回家進(jìn)行了預習，“讀、寫(xiě)P2-4”，今天上課時(shí)卻發(fā)現學(xué)生直到三年級下冊了都還不會(huì )讀書(shū)，他們僅僅是讀了課本上所寫(xiě)的文字，沒(méi)有去思考這節課的知識點(diǎn)與以前所學(xué)過(guò)的哪些內容有聯(lián)系，運用這些新知可以怎樣在生活中運用，所以當我問(wèn)學(xué)生：“如果你面向人民英雄紀念碑站立，如何介紹你周?chē)木包c(diǎn)”時(shí)，鄭呈東第一個(gè)站起來(lái)說(shuō)：“我面向人民英雄紀念碑的正面站立，在我的后面是毛主席紀念堂，左邊是人民大會(huì )堂，右邊是歷史博物館”，我又問(wèn)：“還可以怎么說(shuō)？”因為前面我們已經(jīng)復習到了前后左右，我沒(méi)有想到的是學(xué)生連想都不想一下，就馬上想著(zhù)去念課本上的文字，什么北面、東面的，連問(wèn)了好幾個(gè)，就是不知道如何去介紹，最后是我自己說(shuō)：“我面向人民英雄紀念碑的背面站立，”話(huà)沒(méi)講完，馬上就有學(xué)生舉手說(shuō)“那么我有背面就是升旗臺，左面是歷史博物館，右邊是人民大會(huì )堂”，另一個(gè)學(xué)生跟著(zhù)說(shuō)：“我面向人民英雄紀念碑的左面站立，在我的右面是毛主席紀念堂，后邊是人民大會(huì )堂，前邊是歷史博物館”，從這里可以看出學(xué)生根本就不去想老師提的問(wèn)題。
好不容易上完了“東南西北”，學(xué)生又把“上北下南，左西右東”背得滾瓜爛熟的，我就興致勃勃地介紹柳州，講到了以河為界，分為了河南、河北兩個(gè)大片，河北就是柳州的北面，“河北有什么建筑物呀？”工貿、廣場(chǎng)，……“我們面向北邊坐，哪邊是南面？東面？西面？學(xué)生又是一個(gè)滾瓜爛熟，我很開(kāi)心，覺(jué)得學(xué)這節課學(xué)得不錯。
放學(xué)了，帶著(zhù)排街隊的學(xué)生走到學(xué)校大門(mén)，突然靈機一動(dòng)，問(wèn)：“你們說(shuō)一說(shuō)，北面在哪里？”所有的人齊刷刷地指向他們的前面，“這里？”我都要暈倒了，因為他們所指的方向是“南面”。
他們?yōu)槭裁磿?huì )是那么機械地指著(zhù)前面說(shuō)“這是北面呢？”我想問(wèn)題就出在“上北下南，左西右東”上面，學(xué)生僅僅是機械地背書(shū)，根本就沒(méi)有考慮要用到這句話(huà)的前提條件是“你要面向北面站立”，要不然你面向東邊站立，你指著(zhù)東邊說(shuō)“這是北邊”怎么行？我想，上課不僅僅是要求老師精益求精，學(xué)生也要訓練、自我反思怎樣接受、理解老師所講的內容，從這里也可以看出讀課文（預習）的重要性，亡羊補牢，為時(shí)不晚，趕緊開(kāi)始吧！
《認識東南西北》教學(xué)反思7
認識東南西北及地圖方向的教學(xué)反思 本節課的教學(xué)內容是認識現實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過(guò)東、南、西、北四個(gè)方向，但這些經(jīng)驗是零散的、模糊的。為此，我從三個(gè)方面來(lái)組織教學(xué)：一是從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引導學(xué)生在活動(dòng)中討論和交流太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起的。早上，面向太陽(yáng)站立，如何確定東、南、西、北四個(gè)方向。幫助學(xué)生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材，結合現實(shí)情境，以學(xué)生的參與活動(dòng)為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的體驗、親自的驗證，充分感知方位，獲得辨認東南西北四個(gè)方向的思想方法，從而發(fā)展了空間觀(guān)念，提高了解決問(wèn)題的能力。三是在教學(xué)地圖上的四個(gè)方位的看法時(shí)，我沒(méi)有機械地教，而是在學(xué)生方位辨認正確的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們校園里的每個(gè)方向上各有哪些建筑，然后小結地圖上一般按照上北、下南、左西、又東來(lái)繪制，最后帶著(zhù)大家再繪制校園圖。整個(gè)過(guò)程輕松自然，學(xué)生記憶深刻。
不足之處：在學(xué)生繪圖之前，沒(méi)有強調四個(gè)方位應按順時(shí)針?lè )较蚺帕�，以至于有少部分學(xué)生方向排列錯誤。
《認識東南西北》教學(xué)反思8
本節課是本單元《位置與方向》第一課時(shí)的教學(xué)內容。本節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生認識現實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。這個(gè)內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)困難，雖然他們在日常生活中也有所接觸，但畢竟這些經(jīng)驗還是模糊的。為此，我充分利用學(xué)生己有的生活與知識經(jīng)驗,讓他們在具體的環(huán)境中操作、辨認，增加他們自己探索、體驗的機會(huì )。
本節課，我從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，先設計“找同學(xué)”的游戲，讓學(xué)生感受到，由于自己所占位置不同（即所面對的方向不同），找到的前后左右的學(xué)生不一樣。由于面對的方向發(fā)生變化，所以自己前后左右的同學(xué)也在發(fā)生變化，雖然前后左右的學(xué)生發(fā)生了變化，但找到的這四個(gè)同學(xué)所占的方向沒(méi)有改變，從而引出“東、南、西、北”四個(gè)方向，揭示課題。
在新課的教學(xué)中，我充分讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中感受并理解新知。
如：首先借助學(xué)生已有“太陽(yáng)從東方升起、西方落下”的經(jīng)驗，將學(xué)生帶入操場(chǎng)，辨認“東、西”方向。由于南、北兩個(gè)方向學(xué)生較難辨別，我又借助兒歌“早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南�！眮�(lái)幫助學(xué)生對“南、北”方向的理解。在學(xué)生已經(jīng)基本知道了“東、南、西、北”四個(gè)方向后，我又設計讓他們說(shuō)說(shuō)校園內四個(gè)方向的建筑物，幫助他們進(jìn)一步理解這四個(gè)方向。
第二層次的教學(xué)是要幫助學(xué)生建立方向感。我又采取讓學(xué)生分別面朝南、西、北四個(gè)方向，說(shuō)說(shuō)前、后、左、右分別是什么方向。雖然剛開(kāi)始，學(xué)生敘述有點(diǎn)困難，但隨著(zhù)方向感的逐步建立，他們也較清楚的辨別出了各個(gè)方向。
為了發(fā)展學(xué)生的方位觀(guān)念，我又讓學(xué)生回到教室，觀(guān)察、交流教室里的東、南、西、北面各有什么。從學(xué)生的反饋中，我明顯感受到學(xué)生已經(jīng)能夠清楚的辨別現實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。
在教學(xué)的最后，為了幫助大家進(jìn)一步了解“方向”在我們生活中的實(shí)際應用，充分感受到數學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，我又拓展了兩個(gè)小故事——“環(huán)球旅行”和“小雁歸隊”的故事。增加這個(gè)教學(xué)環(huán)節，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，同時(shí)還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。
雖然這是本學(xué)期的第一節新授課，但我認為今天的教學(xué)是成功的，整節課老師充當的只是一個(gè)引導者、組織者和參與者的角色，學(xué)生在玩一玩、認一認、辯一辯的活動(dòng)中掌握并理解了新知，真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主體。
《認識東南西北》教學(xué)反思9
在本節課的學(xué)習中，重、難點(diǎn)的處理上時(shí)間分配的不夠好。在圖上方向的辨別的時(shí)候是屬于難點(diǎn)部分，應該拿出一部分時(shí)間給予學(xué)生記憶在平面圖或地圖上，上北、下南、左西、右東這樣子記憶，可以采取同桌互相記憶、全班齊說(shuō)的方式。
在教學(xué)過(guò)程中，要注意選擇不同的參照物讓學(xué)生描述物體的方位，鞏固辨認方法，增強方位感。參照物在本節課學(xué)習的過(guò)程中，提及的少一些，在進(jìn)行做題或是辨別的時(shí)候要告訴孩子首先要進(jìn)行參照物的辨別然后再進(jìn)行判斷練習。
在生活中聯(lián)系實(shí)際的場(chǎng)景時(shí)，多多說(shuō)一些學(xué)生自己周?chē)姆较�，或許會(huì )更形象一些。從這次的課中自身在語(yǔ)言的表達方面和教材的把握方面，需要再多多的用心去學(xué)習和鍛煉自己。
在板書(shū)的設計上，東西南北寫(xiě)的順序先可以顛倒，再讓學(xué)生到黑板上來(lái)進(jìn)行糾正，注意關(guān)于方位畫(huà)的規范性。
《認識東南西北》教學(xué)反思10
新課程倡導民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，教材不過(guò)是師生對話(huà)的一個(gè)“話(huà)題”，在教學(xué)中要針對學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向基礎上，進(jìn)一步學(xué)習面向一個(gè)方向辨別其他三個(gè)方向�；顒�(dòng)內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實(shí)際生活中去。本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活主題圖，當中以學(xué)校為中心，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物。
低年級的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對于周?chē)母鞣N事物、現象有著(zhù)很強的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結合生活中的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng )設情境。設疑求新，用學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例，引導學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識并結合生活經(jīng)驗來(lái)探索新知識，掌握新本領(lǐng)。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、找一找、認一認等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解和掌握數學(xué)知識和技能，獲得數學(xué)經(jīng)驗。
認識東、南、西、北教學(xué)反思
在現實(shí)情境中認識東、南、西、北，很多孩子根本還不認識方向，通過(guò)回憶一首兒歌，孩子明確了方向。本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)就是根據一個(gè)方向確定其它三個(gè)方向，為了突破這一個(gè)，我首先讓孩子順時(shí)針認識這四個(gè)方向，然后通過(guò)前后左右這四個(gè)方位詞讓孩子知道東西相對、南北相對，接著(zhù)讓孩子在經(jīng)歷中感受，最后通過(guò)4道題組練習鞏固（面向東面，后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。）
在做想想做做第1題時(shí)，我感覺(jué)到孩子懂得的很多，同時(shí)我的知識就顯得匱乏。我是先讓孩子自己自習第1題，然后探討的。在交流時(shí)，孩子說(shuō)了很多我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的知識。王驍說(shuō)：“北斗七星在大熊星座的二等星”，嚴褀說(shuō)了一個(gè)關(guān)于北斗七星的故事：“唐朝李世民時(shí)，來(lái)了7個(gè)酒量很大的猴子......后來(lái)這7個(gè)猴子沒(méi)有了，可能變成了現在的北斗七星�！边@些我從不知道。在探討辨認方向的方法時(shí)，孩子們也說(shuō)出了很多。比如，看風(fēng)向、影子、苔蘚、樹(shù)皮（南面的比較光滑，北面的比較粗糙，白樺樹(shù)尤為明顯）等等。
我以為我的知識足夠應付孩子，但是我錯了，他們的課外知識遠比想象的要豐富，從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我準備的不夠充分。為了彌補我心中的愧疚，課后我上網(wǎng)查閱了很多資料，然后給他們講了很多相關(guān)的知識，孩子很感興趣，還提了一些他們心中的問(wèn)題。
時(shí)代在發(fā)展，面對聰明而又渴求知識的孩子，我們老師唯有不斷豐富自己的知識，才能胸有成竹地站在三尺講臺上，才能讓數學(xué)有人文氣息，才能有效建立學(xué)科之間的聯(lián)系。
《認識東南西北》教學(xué)反思11
《認識東南西北》時(shí)三年級下學(xué)期第一單元的第一課時(shí)內容。這一課的內容時(shí)比較抽象的，它要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。對于三年級的孩子們來(lái)說(shuō)，東、南、西、北等方位知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過(guò)以往的學(xué)習，已經(jīng)會(huì )用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于孩子們來(lái)說(shuō)，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課在教學(xué)過(guò)程中需要充分考慮到以學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗為基礎，創(chuàng )設活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗方位知識，另一方面又體會(huì )到方位知識與生活的密切聯(lián)系。
本節課我設計了兩大部分：第一，部分是在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中東南西北的辨別。教學(xué)時(shí)我以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，讓學(xué)生在操場(chǎng)上通過(guò)大量的活動(dòng)（如：介紹校園的建筑設施、找方向、轉方向游戲等），親身體驗方位的知識，積累自己深刻的感受，使學(xué)生心中有了一定的方向感，并學(xué)會(huì )了辨認東、南、西、北，感知到了“東南西北各占一方；面對東方，向右旋轉，分別是東南西北；東西相對，南北相對；東南西北四個(gè)方向順時(shí)針正好轉了一圈”等，初步掌握辨認東南西北四個(gè)方向的`方法。這樣的學(xué)習讓數學(xué)課堂充滿(mǎn)了生機與活力，在現實(shí)情景的活動(dòng)中學(xué)習，讓學(xué)生感悟到數學(xué)就在自己身邊，獲得了愉悅的數學(xué)體驗。第二部分是在教室里進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。通過(guò)兩節課的學(xué)習，從作業(yè)情況和課堂表現來(lái)看，不少孩子在認識和理解上還存在著(zhù)不少問(wèn)題。
有的孩子方向感沒(méi)有形成，比如：生活中的方向，他們一清二楚，他們知道早晨太陽(yáng)從東邊升起，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西……，但是如果讓他們利用這一知識辨別身邊的方向，可能一時(shí)還弄不清楚，但又不是完全不清楚，所以，作業(yè)上只能胡亂猜測。
從以上問(wèn)題不難發(fā)現，他們雖然能說(shuō)出一些相關(guān)的規定，但是不能完全理解，也不能靈活運用，總之一句話(huà)他們還沒(méi)有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識，只能是一個(gè)一個(gè)手把手的教。仔細分析這其中的原因，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差，抽象的知識不易被他們掌握（位置與方向是一個(gè)比較抽象的內容）。
在教學(xué)中，我沒(méi)有規定學(xué)生去找哪個(gè)方向，而是讓學(xué)生根據以往的生活經(jīng)驗來(lái)找出方向。在讓學(xué)生感知東南西北四個(gè)方位時(shí)，我也沒(méi)有一味地進(jìn)行講授，而是通過(guò)幾個(gè)不同的游戲，讓學(xué)生自己去體驗、去感受，之后我再進(jìn)行引導和總結。設計這些活動(dòng)，我是為了把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習落實(shí)到實(shí)處，以突出學(xué)生在課堂中的主體地位。
《認識東南西北》教學(xué)反思12
本節課是第一單元《位置與方向（一）》第一課時(shí)的教學(xué)內容。本節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生認識現實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。
我確立了兩個(gè)教學(xué)目標：
1、通過(guò)生活情境和學(xué)生的生活經(jīng)驗，能辨認出東、南、西、北四個(gè)方向。
2、給定一個(gè)方向，能辨認其余三個(gè)方向，并能用東、南、西、北描繪物體所在的方向。
這個(gè)內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)困難，雖然他們在日常生活中也有所接觸，但畢竟這些經(jīng)驗還是模糊的。為此，我充分利用學(xué)生己有的生活與知識經(jīng)驗,讓他們在具體的環(huán)境中操作、辨認，增加他們自己探索、體驗的機會(huì )。
本節課，我從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，先設計“介紹同學(xué)”的環(huán)節，讓學(xué)生感受到，由于自己所占位置不同（即所面對的方向不同），找到的前后左右的學(xué)生不一樣。由于面對的方向發(fā)生變化，所以自己前后左右的同學(xué)也在發(fā)生變化，雖然前后左右的學(xué)生發(fā)生了變化，但找到的這四個(gè)同學(xué)所占的方向沒(méi)有改變，從而引出“東、南、西、北”四個(gè)方向，揭示課題。
在新課的教學(xué)中，我充分讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中感受并理解新知。如：首先借助學(xué)生已有“太陽(yáng)從東方升起、西方落下”的經(jīng)驗，先讓孩子認識“東、南、西、北”四個(gè)方向，我又借助兒歌“早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南�！眮�(lái)幫助學(xué)生對方向的理解。在學(xué)生已經(jīng)基本知道了“東、南、西、北”四個(gè)方向后，設計讓他們說(shuō)出教室的東南西北四個(gè)方向，幫助他們進(jìn)一步理解這四個(gè)方向。
針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，將數學(xué)活動(dòng)與學(xué)生喜歡的游戲有效地結合起來(lái)，寓教于樂(lè )，既能夠使學(xué)生較好地掌握知識與技能，形成正確的方位觀(guān)念，又能使學(xué)生產(chǎn)生喜歡數學(xué)的情感。因此在本次教學(xué)，我設計了辨認方向小游戲，幫助學(xué)生學(xué)習知識。
為了發(fā)展學(xué)生的方位觀(guān)念，我又讓學(xué)生做游戲，找出辨別方向的規律。從學(xué)生的反饋中，我明顯感受到學(xué)生已經(jīng)能夠清楚的辨別現實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。
在教學(xué)的最后，為了幫助大家進(jìn)一步了解“方向”在我們生活中的實(shí)際應用，充分感受到數學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，我又拓展介紹實(shí)際生活中利用“指南針”“北斗星”辨別方向的知識。
但是這節課有一些不足之處：
1、低年級教學(xué)應該給孩子充分的思考問(wèn)題的時(shí)間，在處理練習題的時(shí)候太過(guò)于趕。
2、要精心設計板書(shū)，書(shū)寫(xiě)要規范。
3、設計更練習生活實(shí)際的習題，比如給方向“找路”，讓學(xué)生參與，更好的記憶東西南北。
在以后的教學(xué)過(guò)程中，應該充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)，設計有吸引力的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓孩子在“玩中學(xué)”。設計的環(huán)節要新穎，讓孩子主動(dòng)愿意參與進(jìn)來(lái)。
《認識東南西北》教學(xué)反思13
三年級下學(xué)期的第一單元是《方向與位置》，這是“圖形與幾何”的范疇，需要孩子有很強的空間意識并且要有足夠的生活經(jīng)驗進(jìn)行支撐，所以這一單元的教學(xué)有難度。
當我在備課時(shí)我意識到要先從孩子的生活入手并且要讓孩子在腦海里形成4個(gè)基本方向的框架，比如說(shuō):太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起？從哪個(gè)方向落下？從而發(fā)現與東相對的一定是西。至于南、北的確定，我借助了生活中經(jīng)常會(huì )說(shuō)到的一個(gè)方位詞：東南西北。提問(wèn)孩子：生活中為什么要按“東南西北”的順序？為什么不說(shuō)“東北西南”？然后將4個(gè)基本方向出示在黑板上讓孩子們自己去觀(guān)察：圖和我們平時(shí)的習慣用語(yǔ)有什么關(guān)系？很多孩子很快就發(fā)現：因為東的下一個(gè)順時(shí)針?lè )较蚴恰澳稀�，而“南”的下一個(gè)順時(shí)針?lè )较蚴恰拔鳌�，“西”的下一個(gè)順時(shí)針?lè )较蚓褪恰氨薄�，所以我們平時(shí)所說(shuō)的習慣用語(yǔ)其實(shí)是按順時(shí)針?lè )较蚺帕械�。這樣孩子如果找到了一個(gè)方向，按順時(shí)針的排列就能找到其它三個(gè)。
通過(guò)這樣的設計很多孩子能夠根據一個(gè)方向迅速辨別其余3個(gè)方向并且速度會(huì )越來(lái)越快，孩子們在不斷的練習中找到了規律，這位后面4個(gè)斜方向的教學(xué)打好了基礎。
《認識東南西北》教學(xué)反思14
本節課的教學(xué)內容是認識現實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向，認識東南西北及地圖方向的教學(xué)反思。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過(guò)東、南、西、北四個(gè)方向，但這些經(jīng)驗是零散的、模糊的。為此，我從三個(gè)方面來(lái)組織教學(xué)：一是從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引導學(xué)生在活動(dòng)中討論和交流太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起的。早上，面向太陽(yáng)站立，如何確定東、南、西、北四個(gè)方向，教學(xué)反思《認識東南西北及地圖方向的教學(xué)反思》。幫助學(xué)生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材，結合現實(shí)情境，以學(xué)生的參與活動(dòng)為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的體驗、親自的驗證，充分感知方位，獲得辨認東南西北四個(gè)方向的思想方法，從而發(fā)展了空間觀(guān)念，提高了解決問(wèn)題的能力。三是在教學(xué)地圖上的四個(gè)方位的看法時(shí)，我沒(méi)有機械地教，而是在學(xué)生方位辨認正確的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們校園里的每個(gè)方向上各有哪些建筑，然后小結地圖上一般按照上北、下南、左西、又東來(lái)繪制，最后帶著(zhù)大家再繪制校園圖。整個(gè)過(guò)程輕松自然，學(xué)生記憶深刻。
不足之處：在學(xué)生繪圖之前，沒(méi)有強調四個(gè)方位應按順時(shí)針?lè )较蚺帕�，以至于有少部分學(xué)生方向排列錯誤。
《認識東南西北》教學(xué)反思15
方向的認識，既是人們日常生活的重要經(jīng)驗和常識，也是今后進(jìn)一步學(xué)習圖形與位置的重要知識，這一節的目標是經(jīng)歷在室外和室內認識東、南、西、北四個(gè)方向的過(guò)程，在現實(shí)生活中能指出東、南、西、北四個(gè)方向，能根據給定的一個(gè)方向辨認其余三個(gè)方向。在學(xué)習和生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了一些有關(guān)方向的知識和經(jīng)驗，所以在教學(xué)中我緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境和身邊的事物，通過(guò)觀(guān)察、判斷、交流的活動(dòng)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，提高學(xué)生對方向的認識水平。
一、重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生自主學(xué)習
本課的第一個(gè)環(huán)節，我先把學(xué)生帶到室外，在操場(chǎng)上辨認方向，提出問(wèn)題：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們怎樣辨認東、南、西、北？讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的想法：早晨，太陽(yáng)從東方升起；晚上，太陽(yáng)從西邊落下等。使學(xué)生在腦海里建立起有關(guān)方向的表象，同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的口述活動(dòng)，把少數人的知識轉化為全班同學(xué)的共同知識。接下來(lái)讓學(xué)生“找方向”和“判斷方向”，以加深對東、南、西、北四個(gè)方向的認識。在這里，老師充當的只是一個(gè)引導者、組織者和參與者的角色，真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主體。
二、游戲中學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
方向的認識不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現實(shí)情境讓學(xué)生辨認方向后，我加入了一個(gè)小游戲“搶椅子”，讓沒(méi)有搶到椅子的同學(xué)說(shuō)出他的東、南、西、北四個(gè)方向都是誰(shuí)，這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學(xué)生對方向的認識，而且也讓學(xué)生體會(huì )到了前與后、左與右的對立性和前、后、左、右的相聯(lián)性，豐富了教學(xué)內容。
三、存在不足與改進(jìn)措施
盡管本課大部分同學(xué)都能充分的領(lǐng)會(huì )并運用，但仍有極少數同學(xué)方向感差，對他們來(lái)說(shuō)辨認方向仍是一個(gè)難點(diǎn)，這就需要在今后的學(xué)習生活中，通過(guò)個(gè)別指導來(lái)幫助他們。同時(shí)，課后還要加強這方面的練習。
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