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口語(yǔ)交際課堂教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的口語(yǔ)交際課堂教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
口語(yǔ)交際課堂教學(xué)反思1
今天是福州一附小和我校聯(lián)誼的日子，他們給我們送來(lái)了兩節課，其中一節是一年級的口語(yǔ)交際課，課題為《有趣的游戲》。由于自己有課，未能“親臨現場(chǎng)”，可是課后我卻有幸聽(tīng)到了一個(gè)很有價(jià)值的信息，本校一位年輕教師聽(tīng)了這節課后，在教研組里頗為贊賞地說(shuō)道：“我們平時(shí)的課堂活動(dòng)，總是反復強調要學(xué)生先聽(tīng)清楚活動(dòng)規則再進(jìn)行活動(dòng)，可是總有部分學(xué)生不賣(mài)你的帳，往往沒(méi)有耐心聽(tīng)就開(kāi)始動(dòng)了，今天這位老師真高明，她說(shuō)‘小朋友，你們喜歡玩游戲嗎？現在老師就請聽(tīng)清規則的小朋友參加游戲’老師話(huà)音一落，全班小朋友便齊刷刷地坐得筆直，效果可好了�！�
這位年輕教師的話(huà)在我的心里引起了很大的共鳴。平時(shí)我們往往不吝時(shí)間與精力去構建課堂的教學(xué)程序，想方設法如何去突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，等等等等，可是如果沒(méi)有良好的教學(xué)秩序做保障，再好的教學(xué)設計也是“白搭”。那位教師的高明就在于她很好地把握了孩子的心里，教學(xué)真的是一門(mén)永無(wú)止境的藝術(shù)，真是“功夫在教外”��！
口語(yǔ)交際課堂教學(xué)反思2
很多老師都會(huì )有這種感覺(jué)：像口語(yǔ)交際這種類(lèi)型的課，不好上，一是“口語(yǔ)交際”具有不定性、靈活性、多元性等特點(diǎn)，不好把握；二是學(xué)生習慣于筆答（做題），口語(yǔ)表達能力很弱，也很難訓練；甚至在校園內很難聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，更不用說(shuō)有技巧的與他人交際，對于身處農村的學(xué)生在這方面尤其重視不夠，所以不容易上好。
我在設計這堂課時(shí)，已充分認識到：課堂不是教師表演的場(chǎng)所，它應該屬于學(xué)生，設計一節課不重在教師的“好教”，而在于學(xué)生的“好學(xué)”。教師要配合學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生發(fā)展為本，重視培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和交往能力。
文明和諧地進(jìn)行人際交流，是現代公民的必備素養�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求初中生“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神”。評價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際能力“應重視學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度。評價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平”。
根據課標的要求，我座談這節口語(yǔ)交際專(zhuān)題課主要是要求學(xué)生：會(huì )聽(tīng)：了解對方意思，抓住中心；聽(tīng)出言外之意、弦外之音。會(huì )說(shuō)：說(shuō)話(huà)要簡(jiǎn)明、得體、連貫。在各種交際活動(dòng)中，初步學(xué)會(huì )運用委婉的方式，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往。
首先，興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對某件事情、某個(gè)話(huà)題產(chǎn)生興趣，他們就會(huì )積極主動(dòng)地全身心投入進(jìn)去。為此，上課初，我為學(xué)生準備了兩個(gè)有趣的故事，一個(gè)是主人說(shuō)話(huà)不得體，以致宴請的客人都走了；另一個(gè)故事是：其中一位說(shuō)了真話(huà)的客人因說(shuō)話(huà)不得體，以致沒(méi)有像其它客人那樣受到主人的熱情款待，反而被趕了出去。通過(guò)創(chuàng )設這樣的具體情景，學(xué)生設身處地，充分調動(dòng)了他們的積極性，讓其明白說(shuō)話(huà)不得體的嚴重危害：在實(shí)際交往中，若不注意場(chǎng)合，會(huì )引起別人的反感，不會(huì )受到別人的歡迎；若不文明，就說(shuō)明個(gè)人修養不高，會(huì )引起矛盾和沖突；有時(shí)甚至會(huì )鬧出笑話(huà)。
學(xué)生明確了說(shuō)話(huà)得體的重要性，才會(huì )產(chǎn)生掌握說(shuō)話(huà)技巧的愿望和動(dòng)力。這時(shí)我因勢利導，和學(xué)生交流說(shuō)話(huà)的技巧。如：在進(jìn)行注意謙詞、敬詞、忌語(yǔ)的運用這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生暢所欲言，氣氛十分活躍。因為一方面學(xué)生通過(guò)課前預習已了解了[稱(chēng)謂小常識]，正好在這里學(xué)以致用，學(xué)生既嘗到了預習的甜頭，另一方面又展示了自己的才華和知識的廣博。
學(xué)生在這一過(guò)程中，不僅鍛煉了自己的思維、說(shuō)話(huà)能力，而且養成了主動(dòng)積累知識的習慣。
口語(yǔ)交際課堂教學(xué)反思3
1、在開(kāi)課導入的環(huán)節，我利用充滿(mǎn)感情的描述將學(xué)生導入情景，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，讓學(xué)生為了表達自己的愛(ài)而自然地和同學(xué)們去進(jìn)行交流。在指導交流的過(guò)程中，最大的問(wèn)題就是將自己的所想說(shuō)具體。我也將本環(huán)節作為了教學(xué)的重點(diǎn)，不僅出示了交際要求，還在教學(xué)過(guò)程中圍繞學(xué)生的發(fā)言，抓住要點(diǎn)，做精要的點(diǎn)評，表?yè)P學(xué)生的精彩發(fā)言，指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生從教師的點(diǎn)評中學(xué)會(huì )交際的技巧。
2、我對課文中出示的三個(gè)小故事的討論、交流做了重點(diǎn)訓練。圍繞以情為主線(xiàn)，以理解父母、體貼父母、感恩父母為目標，采用多項互動(dòng)的交際形式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。課堂上，針對三個(gè)生活中的小故事，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，從不同的角度匯報交流。
美中不足的是仍有一部分學(xué)生只用幾句話(huà)簡(jiǎn)單地描述了自己的看法，敘述還不夠具體。通過(guò)反思我認為，問(wèn)題可能主要表現在對學(xué)生的問(wèn)題預設不夠充分，針對問(wèn)題設計突破方法不夠具體有效。我將會(huì )在以后的課堂中投入更大的精力鉆研學(xué)生，將問(wèn)題預設得更充分些，將要求提得更細一些。
口語(yǔ)交際課堂教學(xué)反思4
口語(yǔ)交際訓練的目的是培養和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，如何在生命化課堂教學(xué)中，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到培養呢？實(shí)踐證明：只要我們在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生機會(huì )，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進(jìn)行指導，學(xué)生的口語(yǔ)表達能力就一定會(huì )得到很大的提高。更為重要的是，在交際過(guò)程中培養了他們想說(shuō)、敢說(shuō)的心理素質(zhì)和語(yǔ)言的適應能力，形成了良好的口語(yǔ)表達習慣，為今后學(xué)生的語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎。
剛開(kāi)始接觸口語(yǔ)交際時(shí)，認為就是口語(yǔ)交際，在多次教學(xué)后才發(fā)現，并不是單純的口語(yǔ)交際，要想上好口語(yǔ)交際課是要動(dòng)一番腦筋的。
一、豐富知識，激發(fā)情感體驗
學(xué)生的想象力非常豐富，在口語(yǔ)交際過(guò)程中，要讓學(xué)生言之有物，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生思維，可以使交際內容更為豐富。例如：在教學(xué)《學(xué)會(huì )安慰》一課時(shí)，出示：陳曉敏的媽媽生病住院了，小敏心里很不舒服，經(jīng)常暗自傷心落淚，此時(shí)，你應怎樣去安慰她呢？
孩子們肯定會(huì )說(shuō)，小敏，別難過(guò)了，你媽媽很快就會(huì )好的……但什么樣的話(huà)語(yǔ)才能打動(dòng)小敏呢？這就需要老師加以引導，安慰別人，要設身處地為他人著(zhù)想，為別人出謀劃策，語(yǔ)言真心實(shí)意，要委婉動(dòng)人。只有這樣，才能起到安慰的作用。
二、雙向互動(dòng)交流
口語(yǔ)交際時(shí)聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的活動(dòng)。在口語(yǔ)交而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐才能獲得。因此，在教學(xué)中，強調對學(xué)生“聽(tīng)”的要求。首先，在課前的“拷貝不走樣”的游戲中，讓學(xué)生體會(huì )到“在聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)時(shí)要注意仔細傾聽(tīng)，把話(huà)聽(tīng)清楚�！倍�，在交流課余生活的環(huán)節中，當有學(xué)生上臺介紹展示自己最喜愛(ài)的課余活動(dòng)時(shí)，我都要求其他同學(xué)仔細傾聽(tīng)，若有什么不明白的，或者想進(jìn)一步了解的，聽(tīng)完后可以提問(wèn)際中，傾聽(tīng)是一項非常重要的技巧。只有仔細聽(tīng)別人的話(huà)，才能去從容應對，這樣交際才能成功。
三、采取多種活動(dòng)形式
口語(yǔ)交際的訓練既可以結合課堂教學(xué)、生活實(shí)踐進(jìn)行，還可以根據需要組織專(zhuān)門(mén)的訓練活動(dòng)，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時(shí)空也是不受限制的。
在口語(yǔ)交際教學(xué)中，只要準確把握教材，合理利用教材，創(chuàng )造寬松、愉悅的交際環(huán)境，就能激發(fā)學(xué)生的表達欲望，從而積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際實(shí)踐中，不斷提高自身的口語(yǔ)交際水平，為全面增強學(xué)生的語(yǔ)文素養奠定堅實(shí)的基礎。
口語(yǔ)交際課堂教學(xué)反思5
聽(tīng)了馮娟老師的口語(yǔ)交際課以后，使我從中受益匪淺，在本節課中，充分體現了自主探究，合作交流的教學(xué)策略，關(guān)注了學(xué)生、知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，學(xué)生能主動(dòng)的學(xué)習，獨立思考，自主提出問(wèn)題，學(xué)生有自己獨特的思路，使每個(gè)學(xué)生有表現欲，敢于堅持質(zhì)疑問(wèn)難，敢于標新立異，有競爭意識。
今后將如何使思品這一學(xué)科教得更好，談一談自己的感悟。
首先，針對每一節的內容要讓學(xué)生向課前、課后開(kāi)放。比如摘抄一些相關(guān)的格言警句、故事、先進(jìn)的事例及歌曲，這樣不但充實(shí)了教學(xué)內容，同時(shí)還調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。另外，思品課枯燥刻板。如何使這一節課生動(dòng)有特色，教師就應在課堂組織形式上下功夫。例如，導入部分，要讓學(xué)生主動(dòng)接觸課題，大膽猜測，提出問(wèn)題，造成懸念，激越遐想，產(chǎn)生好奇心和求知欲。在思品課上，應改變以往的一問(wèn)一答，甚至于教師自問(wèn)自答，學(xué)生缺少了自我表現欲，競爭意識。如何使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，愛(ài)學(xué)，善學(xué)，我還要不斷的學(xué)習，在實(shí)踐中總結經(jīng)驗，以此來(lái)提高業(yè)務(wù)水平。
口語(yǔ)交際課堂教學(xué)反思6
一堂口語(yǔ)交際課要構思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，才能充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。運用自主合作的學(xué)習方式，不僅使學(xué)生在交際態(tài)度和即席發(fā)言等方面得到有效訓練，而且十分有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性思維，在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的口語(yǔ)訓練的要求。
�。ㄒ唬┰�(huà)題生活化，創(chuàng )設立體和諧的交際空間
口語(yǔ)交際不同于寫(xiě)作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語(yǔ)教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結合自己的生活經(jīng)驗，進(jìn)而產(chǎn)生表達的欲望。因此，交際的話(huà)題來(lái)源于生活，貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對話(huà)題本身感興趣才愿意說(shuō)，才有話(huà)可說(shuō)，才有可能說(shuō)好。
�。ǘ┬问蕉鄻踊�，調動(dòng)全員互動(dòng)的交流參與
為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地交流參與，必須通過(guò)形式多樣的交際場(chǎng)景來(lái)展開(kāi)。
1、師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是口語(yǔ)交際的參與者。在口語(yǔ)交際課中教師應該蹲下去與孩子平等對話(huà)，賞識孩子的閃光點(diǎn)，正面評價(jià)鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造，并有助于引導學(xué)生學(xué)會(huì )表達，積極參與進(jìn)來(lái)。
2、生生互動(dòng)。這是一種更為廣泛的互動(dòng)方式，便于全體學(xué)生共同參與。具體說(shuō)來(lái)有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內交流；在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流；還有在說(shuō)說(shuō)自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會(huì )說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動(dòng)合作，培養了合作意識與合作精神。為了集體的榮譽(yù)，小組的每一個(gè)成員都將對自己以及他人提出更高的要求，并積極參與活動(dòng)，都希望大家依靠大家的智慧和努力贏(yíng)得比賽勝利。
3、師生與環(huán)境的互動(dòng)。充分利用環(huán)境，把課內延伸到課外，使口語(yǔ)交際的環(huán)境不斷擴展、延伸。如：“回家后和家長(cháng)交際，再探討”的問(wèn)題設計，建議學(xué)生將課堂上討論的話(huà)題講給家長(cháng)聽(tīng)，并聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，然后回到課堂上交流。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿(mǎn)。
�。ㄈ┰u價(jià)規范化，提高輕松獨特的.交流能力
口語(yǔ)交際課的評價(jià)目的在于反饋情況，推動(dòng)語(yǔ)言表達的發(fā)展。語(yǔ)言是一門(mén)特殊的藝術(shù)，不能簡(jiǎn)單地用“好”或“不好”來(lái)形容。評價(jià)時(shí)，特別注意小孩子有愛(ài)挑毛病的特點(diǎn)，設計評價(jià)方法時(shí)應首先考慮引導孩子們用贊許的目光去看同學(xué)，樹(shù)立學(xué)生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價(jià)還是積極評價(jià)，也不管是教師評價(jià)還是學(xué)生評價(jià)，都應該是積極的。如：鼓掌法、激勵法要用發(fā)展的眼光來(lái)賞識學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。只有這樣，發(fā)言的孩子感受到的就是正面評價(jià)，保護了他們的自尊心，提高了其語(yǔ)言表達的勇氣。在交流中，才會(huì )輕松地交流，才會(huì )表達各自獨特的意見(jiàn)、感受、體驗，從而才有可能出現個(gè)性化的語(yǔ)言，才能真正提高學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力。
口語(yǔ)交際課堂教學(xué)反思7
此次口語(yǔ)交際為人教版二年級下冊第5單元的口語(yǔ)交際內容。這次口語(yǔ)交際要為下節課寫(xiě)一寫(xiě)動(dòng)物可愛(ài)的樣子、生活習性以及趣事作鋪墊。
教學(xué)前，我總是在仔細斟酌，這節口語(yǔ)交際課的教學(xué)目標應如何定位，如果要讓學(xué)生感受動(dòng)物世界的奇妙，則要忽略觀(guān)察、表達方法的指導，如果要為寫(xiě)話(huà)作鋪墊，那么，對于動(dòng)物世界的奇妙的感知將會(huì )淡化，這中間有沒(méi)有一個(gè)更好的結合點(diǎn)呢？
今天，我感覺(jué)整節課思路還是很清晰的，學(xué)生思維比較活躍，表達的愿望也非常強烈，但是，令人遺憾的是：
一、在教學(xué)生說(shuō)動(dòng)物的樣子的時(shí)候，雖然尊重了學(xué)生的自主地位，但是，學(xué)生還是沒(méi)有真正掌握按一定順序說(shuō)動(dòng)物樣子的方法。如果我在給學(xué)生介紹了動(dòng)物的樣子之后，教學(xué)生按照一定的順序觀(guān)察，然后出示幾張學(xué)生熟悉的動(dòng)物圖片，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，說(shuō)清楚，說(shuō)具體，學(xué)生一定會(huì )說(shuō)得更好。
二、口語(yǔ)交際課，應該營(yíng)造一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍，雖然今天我努力去做了，但是，學(xué)生的激情還是沒(méi)調動(dòng)起來(lái)，尤其是請學(xué)生上講臺來(lái)交流的時(shí)候，有個(gè)平時(shí)非常大方的女生竟然在臺上非常畏懼，有個(gè)學(xué)生竟然照著(zhù)稿子念，甚至念也沒(méi)念好。雖然這些都是真實(shí)的情景，沒(méi)有課前的預演，但是，學(xué)生在課堂上究竟能收獲到他該學(xué)會(huì )的東西嗎？如果此時(shí)老師不加誘導和鼓勵，恐怕下次課還是這樣。所以在以后的教學(xué)活動(dòng)的安排上，突顯學(xué)生的主體作用，積極引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習。
口語(yǔ)交際課堂教學(xué)反思8
一、激發(fā)興趣
一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)生是愛(ài)聽(tīng)愛(ài)說(shuō)的，在他們和同伴玩耍時(shí)，在與人交談時(shí)，往往能無(wú)拘無(wú)束地講自己的所見(jiàn)所聞。根據學(xué)生喜歡聽(tīng)、喜歡說(shuō)的特點(diǎn)，訓練時(shí)，要重視利用和創(chuàng )造各種說(shuō)話(huà)情境，讓學(xué)生興趣盎然地講自己喜歡的人和事。這樣，發(fā)言者暢所欲言，聽(tīng)者聚精會(huì )神，極大地調動(dòng)了課堂氣氛，有利于學(xué)生由課外自發(fā)地說(shuō)轉化為課內自覺(jué)地說(shuō)。
二、教給方法
學(xué)生饒有興趣地說(shuō)，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待教師具體的指導方法。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師教他們從說(shuō)一句句完整的話(huà)開(kāi)始，逐步過(guò)渡到說(shuō)連貫的幾句話(huà)或一小段話(huà)。
三、引導評價(jià)
不論學(xué)生說(shuō)得如何，教師一味的說(shuō)好是不能調動(dòng)學(xué)生的積極性的，必須根據學(xué)生說(shuō)話(huà)的程度和水平給予恰如其分的評價(jià)。好的要給予肯定，不足的更要指出，分析原因，并要有針對性矯正。這一過(guò)程，應師生共同參與，可以讓學(xué)生當“小老師”來(lái)評價(jià)，引導學(xué)生怎樣正確評價(jià)，有重點(diǎn)地去評價(jià)，從語(yǔ)言、內容、儀態(tài)入手。
口語(yǔ)交際課堂教學(xué)反思9
口語(yǔ)交際作為課改下的一種新型課，歷來(lái)是最具爭議，也是最讓一線(xiàn)老師“思緒萬(wàn)千”的話(huà)題。剛進(jìn)入三年級，教學(xué)重難點(diǎn)也相應的發(fā)生了轉變，出現了“老問(wèn)題還未完全解決，新問(wèn)題又層出不窮”的窘境。但只要抓住口語(yǔ)教學(xué)要點(diǎn)，這樣課上有了準繩，就不會(huì )偏頗。
口語(yǔ)交際課型特點(diǎn)：動(dòng)態(tài)性復合性臨場(chǎng)性簡(jiǎn)散性
口語(yǔ)交際課型要求：情境性主體性多向互動(dòng)性層次性規范性
一、明確教學(xué)要求，培養口語(yǔ)交際能力。
教師首先要明確本冊教材在口語(yǔ)交際方面的訓練要求，根據相應的口語(yǔ)交際內容，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。教師要從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手，使學(xué)生明確圍繞什么話(huà)題交流、討論。要通過(guò)口語(yǔ)交際課和各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的口頭表達能力、與人交往的能力，同時(shí)培養良好的語(yǔ)言習慣。
二、口語(yǔ)交際是聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要應在具體的交際情境中進(jìn)行。
情境的創(chuàng )設，要體現中年級學(xué)生年齡的特點(diǎn)，還要有層次性，不能是一個(gè)水平上的循環(huán)。層次性可以是語(yǔ)言表達上的提高，也可以是表達內容的豐富，還可以是思維水平的提升�？傊�，一堂口語(yǔ)交際課，要能體現出在生與生、師與生的交流互動(dòng)中語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程。
三、全員參與。
要盡可能地使每個(gè)學(xué)生都積極參與，人人都得到鍛煉的機會(huì )，在雙向或多向的互動(dòng)中活躍思維，逐步提高學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力。讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，要求口述的，一定要人人練說(shuō)，或同桌互說(shuō)，或指名說(shuō)、或小組交流、或全班交流，擴大口語(yǔ)交際的“面”與“量”。適合交際的，更要體現雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極參加口語(yǔ)交流實(shí)踐，提高訓練效果。
四、引導學(xué)生自主進(jìn)行評價(jià)。
對口語(yǔ)交際進(jìn)行評價(jià)，能有效地提高口語(yǔ)交際的質(zhì)量。引導學(xué)生開(kāi)展簡(jiǎn)單的評價(jià)活動(dòng)。
口語(yǔ)交際課堂教學(xué)反思10
1、要把握好“聽(tīng)”的環(huán)節。
《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于口語(yǔ)交際的要求是：“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達、交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神�！痹谏５吕谪悹柕戎�(zhù)的《有效溝通》一書(shū)中，也指出：“在人們指責的所有溝通錯誤中，不去傾聽(tīng)可能排在第一位�！庇纱宋覀兛梢灾�，在口語(yǔ)交際中，傾聽(tīng)是一項非常重要的技巧。而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐才能獲得。因此，在本節課上，我較強調對學(xué)生“聽(tīng)”的要求。首先，在課前的“拷貝不走樣”的游戲中，讓學(xué)生體會(huì )到“在聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)時(shí)要注意仔細傾聽(tīng)，把話(huà)聽(tīng)清楚�！倍�，在交流課余生活的環(huán)節中，當有學(xué)生上臺展示自己對別人的安慰時(shí)，我都要求其他同學(xué)仔細傾聽(tīng)，若有什么不明白的，或者想進(jìn)一步了解的，聽(tīng)完后可以提問(wèn)。由于要求明確，學(xué)生聽(tīng)得都較認真，在緊接著(zhù)地提問(wèn)中也就都能夠圍繞主題。而后，在評價(jià)他人的環(huán)節中也能緊緊抓住同學(xué)在介紹中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行評價(jià)。
2、要重視“情境”的創(chuàng )設。
口語(yǔ)交際是交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語(yǔ)言進(jìn)行思想感情交流的一種言語(yǔ)活動(dòng)。也就是說(shuō)，口語(yǔ)交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現象，它具有情境性特征。因而，創(chuàng )設具體的情境，是進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的先決條件。
生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng )設極富感染性，能夠調動(dòng)學(xué)生內在真實(shí)的情感體驗．激發(fā)他們表達的強烈欲望。新大綱在口語(yǔ)訓練上提出了這樣的要求：“要在課內外創(chuàng )設多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流�！�
正是基于此，在這一堂口語(yǔ)交際課上，我也試著(zhù)去創(chuàng )設情景，如裝摔跤、扮社區獨居老人，并試著(zhù)把學(xué)生帶入到情境中去，在生動(dòng)逼真的情境中展開(kāi)交際。但是，在這一堂課中，作為教師，我主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng )設的情境偏少，而且在具體的操作過(guò)程中，由于我未能進(jìn)一步地強化學(xué)生的角色意識，所以許多學(xué)生都未能進(jìn)入角色，也就無(wú)法激起他們的表達欲望。
3、要實(shí)現“雙向互動(dòng)”
《語(yǔ)文課程標準》提出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程”。這就指明了“雙向互動(dòng)”是口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)�！半p向互動(dòng)”是指人與人之間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。這是指學(xué)生在生與生、生與師的口語(yǔ)交流實(shí)踐中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補充，不斷提高口語(yǔ)交際能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。所以在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際，就是口語(yǔ)交際的主要方法。在具體教學(xué)中，教師就要盡量創(chuàng )造雙向互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐。
在我的這一堂口語(yǔ)交際課上，這一方面，我是做得很不夠的。雖然我較注重引導學(xué)生對口語(yǔ)交際進(jìn)行評價(jià)，或肯定贊揚，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高，進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，養成良好的語(yǔ)言習慣。但是由于我僅重視指導過(guò)程，卻忽視學(xué)生訓練過(guò)程，沒(méi)有讓每個(gè)學(xué)生都承擔具體的交際任務(wù)，所以造成了這樣的結果：喜歡表現的學(xué)生樂(lè )于侃侃而談，而一些性格內向的學(xué)生總是處于“傾聽(tīng)者”的角色，缺少口語(yǔ)鍛煉的機會(huì )，造成教學(xué)中學(xué)生訓練機會(huì )不均衡的現象。
我想，在今后的口語(yǔ)交際課堂上，作為教師，我不能只是言語(yǔ)交際的參與者，而忽視了我在課堂中組織者和引導者的角色，喪失了我的主導作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現散而亂的現象，降低了課堂教學(xué)效率。我同樣也要注意傾聽(tīng)，及時(shí)總結學(xué)生的各種意見(jiàn)，捕捉交流中反映出來(lái)的問(wèn)題，創(chuàng )造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉化為不同的雙向組合，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際訓練。
口語(yǔ)交際課堂教學(xué)反思11
在打磨這個(gè)單元的口語(yǔ)交際精品課時(shí)，切身體會(huì )到口語(yǔ)交際課不能采用單一的“獨白式”或單一的“對白式”，交際形式需要豐富多樣的，才能使口語(yǔ)交際課生動(dòng)、活潑、有趣。正確的做法應該是，“獨白”、“對白”兩種方式兼顧，并加以合理調配。交際內容和教學(xué)計劃要統籌安排，既要有“獨白式”訓練，也要有“對白式”訓練，還要有輔助其它的方式。
本堂課的教學(xué)，話(huà)題一中講故事的環(huán)節，讓學(xué)生小組分享自己搜集的故事，并要求講故事的人，要把故事講清楚明白，而聽(tīng)故事的人，還要對別人的故事進(jìn)行一定的評論。這種交際形式就是比較多元，讓學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，交流能力也自然能得到相應的提高。當然，也少不了個(gè)人“獨白式”或者單一的“對白式”交流。在后來(lái)的故事會(huì )環(huán)節，個(gè)別學(xué)生走上講臺與全班同學(xué)分享自己的故事，學(xué)生需要通過(guò)自己的口頭語(yǔ)言展示自己準備好的故事。而在話(huà)題二中的情景模擬對話(huà)中，兩個(gè)學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式進(jìn)行特定情境下的交際，也能很好地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交流能力。當然，這兩個(gè)環(huán)節中，為其他學(xué)生提供交流的機會(huì )也是很重要的，比如讓學(xué)生參與評價(jià)，談自己的體會(huì )和感受等等。而我這堂課在這方面還做得不夠充分，一方面是學(xué)生準備不足，另外是學(xué)生這方面的經(jīng)驗還比較欠缺，這需要往后教學(xué)過(guò)程中不斷強化。
當然，口語(yǔ)交際教學(xué)還重在激發(fā)興趣，引導學(xué)生互動(dòng)交流。上課開(kāi)始，我就讓學(xué)生就搜集的動(dòng)物故事進(jìn)行交流，讓學(xué)生對動(dòng)物話(huà)題更加感興趣。在話(huà)題二中，通過(guò)創(chuàng )設情景，為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開(kāi)互動(dòng)交流創(chuàng )造條件。我還搜集了比較有沖擊力的傷害動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生能夠明白到保護動(dòng)物的重要性和必要性。再加上經(jīng)過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習，學(xué)生對動(dòng)物的了解與關(guān)心程度較深，所以也有話(huà)可講。而在課堂教學(xué)中，我還適時(shí)調控，引導學(xué)生要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，快速把握別人說(shuō)話(huà)的重點(diǎn)，能隨機應對，并能清楚地表達自己的意思，形成學(xué)生真正的語(yǔ)言交際能力。從而讓學(xué)生在有話(huà)說(shuō)、樂(lè )于說(shuō)的基礎上切實(shí)提高自己的口語(yǔ)表達能力。
口語(yǔ)交際課堂教學(xué)反思12
新課標頒布后，“口語(yǔ)交際”成為新教材的一項教學(xué)內容。多年來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中，我都有意識的對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力訓練，所研究的“學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的培養”被確定為我校(“廣西以校為本教研制度建設”基地學(xué)校)“校本教研”語(yǔ)文科的研究課題,在七年級新生的第一節語(yǔ)文課上，說(shuō)話(huà)課的安排是必講的內容。
下面談?wù)勎业目谡Z(yǔ)交際活動(dòng)教學(xué)的一些反思：
一、切合實(shí)際，確定目標
開(kāi)學(xué)一周后根據班級學(xué)生的具體情況初步制定初中階段的訓練計劃。目前所帶的146班20xx年秋入學(xué)時(shí)生源分布較為集中（60%城區，15%廠(chǎng)礦，25%鄉村），近半數學(xué)生在小學(xué)擔任過(guò)班干部，語(yǔ)文基礎較好，但真正上臺講話(huà)的不多，課堂主動(dòng)發(fā)言率不高。因此初步制定這樣的三年口語(yǔ)交際能力訓練目標：
總要求：全員參與。
總目標：口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，提高文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養�！墩Z(yǔ)文課程標準》
學(xué)年目標：
年級
目標
要求
七年級
“敢上臺，敢說(shuō)話(huà)�！�
跟著(zhù)教學(xué)進(jìn)度每單元安排一節說(shuō)話(huà)課，上學(xué)期班干部帶頭上臺說(shuō)話(huà)，三分鐘左右，可以拿稿件，內容不限，健康就行。下學(xué)期，提出抽簽輪流，脫稿說(shuō)話(huà)，學(xué)生點(diǎn)評新要求
八年級
“想上臺，想說(shuō)話(huà)�！�
開(kāi)學(xué)初，在全班同學(xué)中征集活動(dòng)方式及活動(dòng)方案，教師寫(xiě)好“活動(dòng)設計”，本學(xué)期“設計”附后。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
以現任教班級（八年級上冊）為例，本學(xué)期如期進(jìn)行了六次口語(yǔ)交際（辯論賽）活動(dòng)（見(jiàn)“記錄表”）
口語(yǔ)交際活動(dòng)記錄表
組號
�。ǔ楹灒�
辯 題
�。▽W(xué)生征集，抽簽決定）
組 員（抽簽組合）
結 果（勝方，最佳辯手）
1
勝者為王，
敗者一定為寇嗎？
正方： 曾子婷 黃梁晨
樊曉林 黃揚婷 葉展志
反方： 黃芷藝 周晨茜
白翔宇 陸 勝 吳書(shū)靖
2
“好馬不吃回頭草”
這個(gè)說(shuō)法對嗎？
正方： 玉映雪 黃振輝
黃 濤 覃志慧 覃嵐芯
反方： 湯芷怡 謝明明
潘雪昕 覃皓明 唐 浩
3
“讀萬(wàn)卷書(shū)”和“行萬(wàn)里路”哪個(gè)更重要？
正方： 韋思宇 譚雨璐
潘廣寧 韋 勝 覃 棟
反方： 黃馨慰 黃苑瑜
韋 毅 覃智笈 盧覃楠
4
在初中階段，家庭和
學(xué)校的影響哪個(gè)更大？
正方： 羅 績(jì) 黃星威
唐秀翼 韋德祺 蘭明明
反方： 藍方舟 廖毅芳
盧昕雨 韋春花 蘭慧慧
5
“走自己的路，讓別人說(shuō)去吧！”這種說(shuō)法對嗎？
正方： 王春怡 陸鐵文
陳 銳 覃鵬飛 蔡 璇
反方： 覃穎翔 唐榆婷
黃周玲 孔得民 楊照俊
6
“臉皮薄好”還是
“臉皮厚好”？
正方： 韋金杏 滕泰然
潘吳羲 韋宇偲 毛旭聰
反方： 覃 鑫 蘇雅靜
覃仟宇 覃紫依 羅 績(jì)
興趣是最好的老師。本學(xué)期進(jìn)行的口語(yǔ)交際活動(dòng)，均在全班同學(xué)中征集而來(lái)，“辯論賽”是學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)方式，辯題是學(xué)生最感興趣也最想弄明白的話(huà)題。人員組合、辯論話(huà)題、比賽順序均抽簽而定；評獎結果，當堂決出。這種“向生性”的情境創(chuàng )設，能夠調動(dòng)學(xué)生內在真實(shí)的情感體驗，有效激發(fā)他們的參與欲望和表現興趣。
三、團隊合作，以強帶弱
雖然這個(gè)班七年級就開(kāi)始正常的口語(yǔ)交際能力訓練，但是中途有過(guò)兩次班級學(xué)生調整，還有轉學(xué)來(lái)的，約有四分之一的學(xué)生是沒(méi)有上臺說(shuō)話(huà)經(jīng)歷的，第一次就來(lái)個(gè)“辯論賽”，實(shí)在為其所難。這就需要團隊的合作，為了達到以強帶弱目的，“自由辯論”不輪流，不限次數，但每個(gè)辯手都要說(shuō)過(guò)話(huà)；“點(diǎn)評”先安排鄰桌交流，巡視中有意識點(diǎn)撥不敢當眾大聲發(fā)言的學(xué)生，活動(dòng)中注意多為他們提供講話(huà)的機會(huì )，并多予正面鼓勵。
四、聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)，師生互動(dòng)
每次上臺辯論的學(xué)生只有十人，要達到全員參與“培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，提高文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養�！钡囊蠛湍繕�，必須重視聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，“求助”、“點(diǎn)評”環(huán)節的設計就要求所有參與者是“聽(tīng)”和“說(shuō)”的雙重角色，并養成記錄習慣。老師擔任主持人并作總結性點(diǎn)評就要注意傾聽(tīng)，及時(shí)歸納學(xué)生說(shuō)話(huà)的關(guān)鍵詞，捕捉交流中出現的問(wèn)題，充分發(fā)揮組織、引導及表率作用。聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)，師生互動(dòng)，讓活動(dòng)過(guò)程始終縈繞著(zhù)熱烈、文明、和諧的氛圍。
五、存在問(wèn)題，努力改進(jìn)
學(xué)生說(shuō)話(huà)中出現語(yǔ)病現象教師應及時(shí)引導學(xué)生評議、糾正，對說(shuō)話(huà)時(shí)神態(tài)的表現力，語(yǔ)言的感染力，表達的說(shuō)服力等技巧問(wèn)題，還應加以適當點(diǎn)評、強調，為以后說(shuō)話(huà)藝術(shù)的培養打下良好基礎。教師也要不斷提升自身的表達能力和說(shuō)話(huà)藝術(shù)。
口語(yǔ)交際課堂教學(xué)反思13
課堂教學(xué)應該以情景教學(xué)活動(dòng)為主，讓情景活動(dòng)貫穿于課堂的全過(guò)程。低年級的口語(yǔ)教學(xué)要達到新課標的要求，就要讓口語(yǔ)教學(xué)走入生活，讓學(xué)生在現實(shí)生活中得到充分的感受。有了感受才能激發(fā)口語(yǔ)交際的欲望，以促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。因此口語(yǔ)教學(xué)要有別于語(yǔ)文的其他教學(xué)，如：有別寫(xiě)話(huà)的教學(xué)。我們的老師常常把口語(yǔ)教學(xué)與寫(xiě)話(huà)教學(xué)混為一談。因而常常拔高了教學(xué)的要求，讓學(xué)生感到茫然難以接受。低年級口語(yǔ)交際只要讓學(xué)生做到＂學(xué)－講－聽(tīng)－看－簡(jiǎn)要講述－交談－發(fā)表意見(jiàn)＂就行了，并不要求寫(xiě)。因此老師要準確把握教學(xué)的尺度。
要把握好尺度從以下幾點(diǎn)入手：
一、目標不可過(guò)于整齊劃一。
目標過(guò)于整齊劃一會(huì )忽視了學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展的差異。由于學(xué)前學(xué)生的個(gè)性差異、思維差異、語(yǔ)言發(fā)展不平衡。如：有的學(xué)生喜歡講述具有生動(dòng)、有趣的圖畫(huà)，而且說(shuō)得生動(dòng)有條理。有的同樣的畫(huà)面，學(xué)生原意尋找與眾不同的講述方式來(lái)講。有的學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況講述，幾句或幾個(gè)故事。有的學(xué)生則幾句都說(shuō)不清。因此，我們不能過(guò)于同一的要求學(xué)生達到一樣的目標。
二、口語(yǔ)教學(xué)應讓全體的師生有充分的發(fā)展空間。
要讓口語(yǔ)教學(xué)得到提高的途徑是實(shí)踐。老師的任務(wù)是為學(xué)生提供充分的實(shí)踐空間，提供自主的實(shí)踐空間，交際情景空間。老師幫助學(xué)生在這空間中自由的發(fā)揮。老師可幫助學(xué)生創(chuàng )設話(huà)題。這話(huà)題能讓所有的學(xué)生都能參加。同時(shí)做到有話(huà)可說(shuō)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，而不被壓制--即口語(yǔ)交際的話(huà)題是開(kāi)放式的，適應全體學(xué)生的實(shí)際要求。如：我們可以請學(xué)生講一講圖畫(huà)畫(huà)面，學(xué)生自己怎么想就怎么說(shuō)，不必限制于什么比較抽象的＂景物…＂
三、口語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)為主，注重基礎，強調發(fā)展。
我們老師在指導口語(yǔ)交際過(guò)程中應大力鼓勵學(xué)生的思維和表達方式開(kāi)放。學(xué)生在自由表達中涉及了全面觀(guān)察，完整表達，還有觀(guān)察有序和表達詳細，觀(guān)察仔細。如果我們老師預先制定單一的目標要求來(lái)要求學(xué)生，會(huì )壓制學(xué)生思維能力，特別是創(chuàng )造力。從而影響學(xué)生的思維正常的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。所以老師在指導學(xué)生的表達開(kāi)放外，老師自己本身也要開(kāi)放。讓學(xué)生自己互相聽(tīng)一聽(tīng)，同學(xué)之間互相評一評。這樣在互相評價(jià)的過(guò)程這互相學(xué)習，接受豐富的信息，充分發(fā)展創(chuàng )造了語(yǔ)言規律。促進(jìn)了口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程。
四、口語(yǔ)交際教學(xué)培養學(xué)生多項交流和傾聽(tīng)習慣是很重要的。
多項交流形式和傾聽(tīng)習慣是口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。以上那個(gè)開(kāi)放，打破了以往＂教師講－學(xué)生聽(tīng)＂到＂學(xué)生講－老師評＂的單項聯(lián)系的形式。一人講－大家聽(tīng)－大家聽(tīng)－大家評。一人、大家都有收獲。從而實(shí)現口語(yǔ)交際與傳統的說(shuō)話(huà)教學(xué)的轉變。由于信息來(lái)源的豐富信息量的增多。傾聽(tīng)、互動(dòng)成了至關(guān)重要的環(huán)節。因此老師在組織口語(yǔ)交際教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)習慣的養成。
口語(yǔ)交際課堂教學(xué)反思14
一、以學(xué)定教
1、 激趣導入變成了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，以學(xué)生為主體、學(xué)生的已有為基礎而展開(kāi)，從他們自己的口中了解到我想說(shuō)什么？我還可以說(shuō)什么？大家相互的意見(jiàn)匯合、整理成了所說(shuō)內容，輕松自然，不浪費時(shí)間。
2、課堂上，始終有些人找不到自己的特點(diǎn)，怎樣能把課堂還給他們？還能幫助他們突破這個(gè)為難之處？我選擇了用《父母眼中的我》這個(gè)方法解決了疑難，清明小長(cháng)假我給家長(cháng)留了作業(yè)，讓他們寫(xiě)一寫(xiě)他們眼中的孩子們。因為這件事孩子們甚歡，這是他們第一次監督家長(cháng)寫(xiě)作業(yè)，那心情自然不一樣。角色的轉換讓我們不難發(fā)現孩子的內心世界。上課前，篇篇文章扣在桌面，恰好此點(diǎn)運用此法突破，他們仔細的讀著(zhù)，不舉手的同學(xué)一下子就舉起來(lái)，找到了自己的特點(diǎn)，進(jìn)而明白通過(guò)別人也可以了解自己。其實(shí)我手里還有《我眼中的某某同學(xué)》《老師眼中的你們》這樣的文章，作為備份，因為生成與預設能否統一，使用哪種方法更有效，是未知，同時(shí)是我們的思索。
二、口語(yǔ)交際中生主說(shuō)、生主評
1、 充分給了孩子們說(shuō)的機會(huì )和時(shí)間，從想說(shuō)，參照內容說(shuō)到同桌互相說(shuō)，再到小組里加入具體事例說(shuō)，最后到找伙伴、老師介紹說(shuō)，說(shuō)說(shuō)自己最大的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)真實(shí)的自己，達到了口語(yǔ)交際的目的和要求，也再現了課堂是學(xué)生的，課堂是活躍的這個(gè)主旨。
2、 交際的過(guò)程中，生生之間的認真傾聽(tīng)，師與生配合給予說(shuō)者的評價(jià)，到最后生生之間的互動(dòng)交際，循序漸進(jìn)的過(guò)程體現明顯，落實(shí)口語(yǔ)交際中聽(tīng)、評的能力目標著(zhù)實(shí)有效。
其實(shí)我今天更多的是沮喪。不知為什么，原本從不擔心自己的反應與反饋，而今天卻有些失常，回味起來(lái)我唯獨記住那一句話(huà)：第一個(gè)吃螃蟹的人，你真勇敢！
而今天最大的不足便是對于學(xué)生說(shuō)自己時(shí)方法的指導，我知道在學(xué)生評價(jià)時(shí)，我該給予方法的指導，備課時(shí)的先概括后具體、詳略處理都沒(méi)有從孩子們的生成中順利出線(xiàn)，而是活生生的憋在了那，而導致用一件具體的事說(shuō)自己最大的特點(diǎn)這一能力目標還沒(méi)有鑿實(shí)，就出現后面的情境，著(zhù)實(shí)突兀不少。課后，乃至現在，我都在想，教師的變通能力是多么重要，如果那時(shí)我就著(zhù)姜楠的自我介紹點(diǎn)出“先概括后具體”，在李同周已具體上給其他孩子一個(gè)范本，練習說(shuō)時(shí)選擇自己的點(diǎn)模仿，再加入略說(shuō)的其他部分，這樣的是不是方法指導就更完整？情境即便設計了，也可以根據生成而改變。當孩子們的言語(yǔ)著(zhù)實(shí)在原地踏步時(shí)，我適時(shí)地加入自己的自我介紹是不是更能引起他們的轟動(dòng)與思考？因為方法的指導不深入，而導致情境表演沒(méi)有發(fā)揮極致，失去原本作用，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有吃透，一點(diǎn)沒(méi)吃透，還有什么運用可言？
聽(tīng)課的領(lǐng)導給予了中肯的評價(jià)，我欣然接受�；仡^自己反思之時(shí)，有點(diǎn)愧對師傅，理念的接受，行動(dòng)的矮子，看來(lái)我們需要常常鍛煉。這次的口語(yǔ)交際課，我著(zhù)實(shí)地，毫無(wú)保留地，實(shí)事求是地面對、批評自己，這是一種負責。但對于內心而言，十天的時(shí)間我覺(jué)得自己提升很大：跳出來(lái)看課，跳出來(lái)做看客、聽(tīng)者，是我以后磨課的方法。 理解、思考、運用，是今晚師傅再次送給我的寶物，的確應該開(kāi)啟學(xué)習之花、研討之路了，做一個(gè)永遠吃螃蟹的人，還要做一個(gè)會(huì )吃螃蟹的人，更要做一個(gè)有滋有味吃螃蟹的人！
口語(yǔ)交際課堂教學(xué)反思15
四年級語(yǔ)文第一單元的口語(yǔ)交際題目是《話(huà)說(shuō)寒假生活》，在聽(tīng)了學(xué)生們的發(fā)言后，我覺(jué)得存在好多問(wèn)題：
一、 學(xué)生的表達能力不強
學(xué)生在說(shuō)起一件事的時(shí)候，往往會(huì )出現詞不達意、轉達不清楚的情況。這就說(shuō)明孩子的詞語(yǔ)掌握及在詞意理解的知識上掌握不好，需要訓練加強。
二、 掌握不住重點(diǎn)
學(xué)生講的內容多數是隨心所欲，想到哪兒說(shuō)到哪兒，沒(méi)有一定的組織能力和邏輯思維能力，有時(shí)在時(shí)間和地點(diǎn)的轉換上都會(huì )忽略。
三、 多數學(xué)生不敢說(shuō)，不會(huì )說(shuō)
因為平時(shí)練習的不夠，所以學(xué)生不敢在全班學(xué)生面前講，怕說(shuō)不好，怕受嘲笑，作為語(yǔ)文老師應當多給他們提供練習的平臺供他們交流，熟能生巧，練得多了，他們自然能做好。
在今后的教學(xué)中，我們要時(shí)刻反省自己，從小事做起，讓自己的教學(xué)盡最大可能的滿(mǎn)足學(xué)生的需求，讓學(xué)生真正學(xué)到他們應該學(xué)到的知識。
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