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古詩(shī)兩首《夜書(shū)所見(jiàn)》的教學(xué)反思（精選10篇）
在我們平凡的日常里，我們需要很強的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的古詩(shī)兩首《夜書(shū)所見(jiàn)》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
古詩(shī)兩首《夜書(shū)所見(jiàn)》的教學(xué)反思 1
南宋詩(shī)人葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》先是寫(xiě)客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。在這首詩(shī)的教學(xué)中，我認為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情。同時(shí)，我希望在學(xué)習古詩(shī)中，讓學(xué)生知道學(xué)習研討的方法、步驟。課堂上，我先出示學(xué)習古詩(shī)的步驟，再引導學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。由于學(xué)生學(xué)習的`目的明確，孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極，教學(xué)進(jìn)行得也較為順利。一節課下來(lái)后，我覺(jué)得這樣的做法是有效的，但是，在體會(huì )詩(shī)意和感悟詩(shī)情上我還是感到有一些不足。
通過(guò)這節課，我有幾點(diǎn)想法：一是在語(yǔ)文教學(xué)中對孩子進(jìn)行學(xué)習方法上的指導是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學(xué)前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內容，準確地設計教學(xué)中的提問(wèn)，巧妙地引導學(xué)生學(xué)習。
古詩(shī)兩首《夜書(shū)所見(jiàn)》的教學(xué)反思 2
南宋詩(shī)人葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》先是寫(xiě)詩(shī)人客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，猜想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種憂(yōu)郁之情又被一種親切之感所代替。
在這首詩(shī)的教學(xué)中，我設計的教學(xué)目標是掌握本課的生字詞，會(huì )寫(xiě)“促、深”兩個(gè)生字；有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)；學(xué)習借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)人思念家鄉的感情。因此本節課我堅持以讀為主，在讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，將“讀”貫穿到整節課堂中去。充分尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀感受，在讀的基礎上，通過(guò)圖文結合、啟發(fā)想象、讀背詩(shī)文等，大大增強了課堂上的學(xué)習樂(lè )趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的自主和積極性。
品詞方面，我就如何抓住文中的重點(diǎn)字詞來(lái)理解詩(shī)文內容，我想法設法重現古詩(shī)中的情境，讓學(xué)生能夠將上下文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析想象，使學(xué)生能夠感同身受并且理解詩(shī)人的'苦悶之情。這一環(huán)節不僅讓學(xué)生感悟出了詩(shī)的內涵，更學(xué)會(huì )了閱讀。
同時(shí)，在學(xué)習古詩(shī)中，讓學(xué)生知道學(xué)習古詩(shī)的方法、步驟。課堂上，我引導學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。根據已有知識進(jìn)行提問(wèn)，由于學(xué)生學(xué)習的目的明確，孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得也較為順利。一節課下來(lái)后，我覺(jué)得這樣的做法是有效的，但是，在體會(huì )詩(shī)意和感悟詩(shī)情上我還是感到有一些不足。
反思自己教學(xué)這節課的教學(xué)過(guò)程，我認為在語(yǔ)文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法上的指導是有必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授學(xué)生們語(yǔ)文知識，更要讓學(xué)生們掌握如何去獲取這些知識的方法。
總之，在教學(xué)前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內容，準確地設計教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節，巧妙地提問(wèn)和引導學(xué)生學(xué)習，才能教學(xué)好每一堂課。
古詩(shī)兩首《夜書(shū)所見(jiàn)》的教學(xué)反思 3
今天，我教了《夜書(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)。
古詩(shī)是我國民族文化的瑰寶，學(xué)習古詩(shī)讓學(xué)生受到傳統文化的熏陶。因此，在教學(xué)古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》，我注重了讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情。引導學(xué)生采用多種方式讀，如：教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境，情會(huì )于物”，使學(xué)生受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內化，師生情感得到進(jìn)一步升華。
在教學(xué)中，注重把握詩(shī)的意境和情感。因此，學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言，引導
其展開(kāi)想象，讓學(xué)生投身其中，想詩(shī)人所想，感詩(shī)人所感。在教學(xué)第一、二行詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生想想：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來(lái)陣陣寒冷，江面上也吹來(lái)了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨自在外地作客的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì )產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì )很容易想起了什么呢？我請班上的外地孩子談?wù)劊寒斈銈儺旊x開(kāi)家鄉來(lái)威海讀書(shū)，你們想家嗎？你想起了誰(shuí)呀？這時(shí)，學(xué)生那根思鄉的弦被觸動(dòng)了，通過(guò)自身的感受，從中理解了“動(dòng)客情”，體會(huì )了詩(shī)人的.真實(shí)情感。
我還重視了背誦積累，這對孩子一生的發(fā)展起著(zhù)重要的作用。朗讀古詩(shī)不僅是語(yǔ)言的積累，還是文化的積累，思想的積累。
古詩(shī)兩首《夜書(shū)所見(jiàn)》的教學(xué)反思 4
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的一首古詩(shī)。無(wú)論是從詩(shī)句內容還是學(xué)詩(shī)體驗上，三年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩(shī)積累。因此在本課的教學(xué)中，要抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫(xiě)特點(diǎn)，以讀代講，引導學(xué)生在反復誦讀中體會(huì )詩(shī)句的韻味和美好的意境，采用多種方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞，鼓勵學(xué)生誦讀，以加深對詩(shī)句內容和情感的理解感悟。
在這首詩(shī)的教學(xué)中，我認為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情。同時(shí)，在學(xué)習古詩(shī)中，讓學(xué)生知道學(xué)習的方法、步驟。課堂上，我引導學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。由于學(xué)生學(xué)習的目的明確，孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得也較為順利。
我的教學(xué)流程是這樣的：第一，導入、了解詩(shī)人及其背景；第二，初讀，整體感知；第三，品析詞句，感悟詩(shī)情；第四，比賽背誦；第五，回顧總結。
反思自己教學(xué)這節課的教學(xué)過(guò)程，我有幾點(diǎn)想法，也就是教學(xué)中的得與失吧：得就是通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中對孩子進(jìn)行學(xué)習方法上的指導是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。
如在教學(xué)“初讀，整體感知”這個(gè)環(huán)節上，因為在上課之前，我已經(jīng)安排學(xué)生提前預習過(guò)，所以在這里我讓學(xué)生以同桌為單位，用他們自己提出的辦法來(lái)互相學(xué)一學(xué)這首古詩(shī)，看看能讀懂的有哪些，不懂的地方做上記號。然后，就解決了的`問(wèn)題，我問(wèn)他們是怎么解決的，學(xué)生告訴我，他們是通過(guò)看注釋?zhuān)樽值�，查資料，看插圖，結合自己的想象等途徑來(lái)弄懂的。我想：孩子們能夠通過(guò)自己獲取的知識來(lái)展開(kāi)想象理解詩(shī)句的意思，很難得。在抽讀時(shí)，學(xué)生也在不斷地互相糾正著(zhù)對方生字的讀音。反思這個(gè)教學(xué)環(huán)節，我認為課堂的生成不錯，既幫助了學(xué)生在自己的記憶結構里喚醒以前的認識，鞏固了認知能力，同時(shí)抽到的學(xué)生在讀古詩(shī)的時(shí)候發(fā)生的錯誤和課文的生字有關(guān)，然后讓大家發(fā)現并在糾正的時(shí)候很好的強化了拼音的再次鞏固及書(shū)寫(xiě)。
當然，反思自己的教學(xué)過(guò)程，還有很多的不足：
一、在引導學(xué)生釋題時(shí)，讓學(xué)生想一想“夜書(shū)所見(jiàn)”中的“書(shū)”指什么？不少學(xué)生意見(jiàn)不同，有的說(shuō)“書(shū)”是指那個(gè)人在看書(shū)，有的同學(xué)說(shuō)那個(gè)人在看東西把這些東西當成書(shū)，這時(shí)我讓學(xué)生反復讀課題，又讀了兩遍課題后一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，他認為“書(shū)”是“寫(xiě)”的意思，那個(gè)人把看到的寫(xiě)了下來(lái)。由于自己課前準備不夠，所以在這花了不少時(shí)間。
二、在教學(xué)詩(shī)句“知有兒童挑促織”這句詩(shī)時(shí)，盡管在教學(xué)中，沒(méi)有強加給學(xué)生”挑”字在詩(shī)句中的正確讀音，而是采取了查字典的方法來(lái)讓學(xué)生自己去尋求答案，但在課堂上我沒(méi)有清楚的處理“挑”字的教學(xué)，感覺(jué)當時(shí)有一點(diǎn)繞口，挑促織——讓學(xué)生聽(tīng)老師描述想象理解，效果也不是太明顯。雖然學(xué)生知道作者描述的是晚上，兩個(gè)孩子打著(zhù)燈籠在捉蛐蛐，但學(xué)生不知道那個(gè)時(shí)候，蛐蛐應該是在石縫里或者草叢中比較隱蔽的地方，這樣捉蛐蛐就還得有一個(gè)過(guò)程，而不是直接用手去捉，因為學(xué)生對捉蛐蛐的操作過(guò)程沒(méi)有一個(gè)明確的概念，不知道這是用一根麥桿或者很細很細的樹(shù)枝在洞口撥弄，把蛐蛐撥出來(lái)，所以還是有一部分學(xué)生沒(méi)有很好的找到正確的讀音�？梢�(jiàn)，教師的備課還應更細致些，才能在教學(xué)中達到水到渠成的效果。
總之，在教學(xué)前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內容，準確地設計教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節，巧妙地引導學(xué)生學(xué)習，才能教學(xué)好每一堂課。
古詩(shī)兩首《夜書(shū)所見(jiàn)》的教學(xué)反思 5
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
一、教學(xué)效果：創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習的興趣
教學(xué)本課我精心準備了多媒體課件：飄落的梧桐，發(fā)黃的秋葉，稀疏的籬笆，黃昏的江面，孤單的客船，配以輕柔的音樂(lè )，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人眼中的蕭瑟的秋天，走進(jìn)詩(shī)人客居他鄉的那種思鄉之心境。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，孩子們在這樣的情境中已經(jīng)不知不覺(jué)中走進(jìn)了文本，為理解詩(shī)句奠定基礎的同時(shí)，更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的'濃厚興趣。在課前，我讓學(xué)生搜集詩(shī)人的資料，了解詩(shī)人，為學(xué)生學(xué)好古詩(shī)和走《夜書(shū)所見(jiàn)》進(jìn)詩(shī)人的內心世界做鋪墊。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的符號，畫(huà)下古詩(shī)中描寫(xiě)的景物，并寫(xiě)下自己的感受。讓學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習慣。在理解詩(shī)意時(shí)，我又教給學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的方法，如在導入時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，“書(shū)”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告訴學(xué)生可以查字典，也可以聯(lián)系上下文來(lái)理解；在理解“促織”一詞時(shí)，當學(xué)生回答之后，又問(wèn)：“你是怎么知道的？”我告訴學(xué)生借助注釋來(lái)理解意思，是一個(gè)很好的學(xué)習方法，學(xué)生在老師的指導下，運用所學(xué)方法，理解了古詩(shī)意思，培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的能力。
2、成功之處：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。在教學(xué)過(guò)程中，要愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。中年級的學(xué)生已有一定的知識基礎和學(xué)習能力。在本節課教學(xué)時(shí)，根據學(xué)生的身心發(fā)展，選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟，設計了這樣的過(guò)程：
1、自己正確讀古詩(shī)，對不認識的字，可以查字典；
2、把詩(shī)讀給小組內的同學(xué)聽(tīng)，評評誰(shuí)讀得好。（小組長(cháng)先讀，組員依次讀）；
3、借助注釋、圖畫(huà)自己理解詩(shī)意；
4、小組合作討論，歸納總結出完整的詩(shī)意；
5、畫(huà)出不懂的地方，提出疑難問(wèn)題大家解決。課堂上，學(xué)生興趣盎然，做到獨立思考，激烈討論，彼此間互相學(xué)習、互相幫助，在自己獲取知識的過(guò)程中，體驗成功的喜悅。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。（小組長(cháng)先讀，組員依次讀）的要求設計，既樹(shù)立了小組長(cháng)的威信，又使學(xué)生明白合作學(xué)習也要遵守秩序，才能順利地完成任務(wù)的道理，培養了學(xué)生合作學(xué)習精神。
3、不足之處：
1、朗讀的時(shí)間可以在充分些，真正做到面向全體學(xué)生；
2、教學(xué)時(shí)間上把握不夠準。
4、成功之處：語(yǔ)文教學(xué)光靠教材是不夠的，我靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學(xué)得到拓展和延伸，并架起課內、課外有機連接的橋梁，豐富學(xué)生的積累。同時(shí)做到新舊知識的整合，注重語(yǔ)言的積累。我在課堂上復習了古詩(shī)《小兒垂釣》、《所見(jiàn)》、《村居》，拓展了張籍的《秋思》、張繼的《楓橋夜泊》。整堂課，書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生學(xué)得很快樂(lè )。
古詩(shī)兩首《夜書(shū)所見(jiàn)》的教學(xué)反思 6
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁所寫(xiě)，描寫(xiě)詩(shī)人客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。我抓住“動(dòng)客情”這條主線(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的思鄉之情。第一次，詩(shī)人在聽(tīng)到蕭蕭的風(fēng)聲，感到有些寒意時(shí)，動(dòng)了客情；第二次，詩(shī)人在看到燈光，料想是兒童玩蟋蟀時(shí)，又動(dòng)了客情，思念自己的家鄉。具體體現在以下幾方面：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
我國教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )知者�！睒�(lè )知就是對學(xué)習有興趣。興趣是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。在教學(xué)中，我充分利用書(shū)中的插圖，配上老師聲情并茂的朗誦，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的`享受，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)詩(shī)人所描繪的意境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的熱情，讓學(xué)生的情感得到升華，同時(shí)培養學(xué)生對祖國傳統文化的熱愛(ài)。
二、傳授方法，培養能力
在課前，我讓學(xué)生搜集詩(shī)人的資料，了解詩(shī)人，為學(xué)生學(xué)好古詩(shī)和走進(jìn)詩(shī)人的內心世界做鋪墊。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的符號，畫(huà)下古詩(shī)中描寫(xiě)的景物，并寫(xiě)下自己的感受。讓學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習慣。在理解詩(shī)意時(shí)，我又教給學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的方法，如在導入時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，“書(shū)”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告訴學(xué)生可以查字典，也可以聯(lián)系上下文來(lái)理解；在理解“促織”一詞時(shí)，當學(xué)生回答之后，又問(wèn)：“你是怎么知道的？”我告訴學(xué)生借助注釋來(lái)理解意思，是一個(gè)很好的學(xué)習方法，學(xué)生在老師的指導下，運用所學(xué)方法，理解了古詩(shī)意思，培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的能力。
三、注重朗讀，讀中感悟
語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應該堅持“以讀為本”。著(zhù)名語(yǔ)言家張志公先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！笨梢�(jiàn)詩(shī)歌學(xué)習中讀的重要性。我先教給學(xué)生朗讀的方法，如指導學(xué)生讀第一句古詩(shī)時(shí)，要學(xué)生讀慢些，低沉些，然后讓學(xué)生反復誦讀，加深對詩(shī)句內容和情感的理解感悟，領(lǐng)略古詩(shī)的意境。整堂課朗讀的形式很多，有開(kāi)火車(chē)讀古詩(shī)、師生合作讀、指名讀、配樂(lè )朗讀、老師范讀、齊讀等，我還把音樂(lè )引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。學(xué)生在老師的指導下，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中整體感知，理解詩(shī)意，培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
一節課下來(lái)，自己當然還有許多不足的地方：1、朗讀的時(shí)間可以在充分些，真正做到面向全體學(xué)生；2、教學(xué)時(shí)間上把握不夠準。今后的教學(xué)中一定會(huì )注意以上幾個(gè)方面，取長(cháng)補短。
古詩(shī)兩首《夜書(shū)所見(jiàn)》的教學(xué)反思 7
本組課文以秋天為專(zhuān)題，作者抓住了秋天的特點(diǎn)，將秋天的特色描寫(xiě)出來(lái)。教學(xué)中引導學(xué)生讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會(huì )秋天的風(fēng)采，感受秋天的美好，是本組教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
《古詩(shī)兩首》是精讀課文，收錄了葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》和王維的《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)了詩(shī)人在秋天里思念家鄉、思念親人的情感。這一課安排兩課時(shí)，一個(gè)課時(shí)學(xué)習一首古詩(shī)�！兑箷�(shū)所見(jiàn)》的教學(xué)目標如下：
1、 自學(xué)生字詞，會(huì )認讀。
2、 有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3、 學(xué)習借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)歌感情，激發(fā)和培養學(xué)習古詩(shī)的興趣。
我班學(xué)生大多是外來(lái)工子弟，他們來(lái)自天南地北，在家鄉應該生活著(zhù)很多親人，而教學(xué)本課的時(shí)候，正值中秋佳節之后。為了使同學(xué)們更好地體會(huì )詩(shī)歌所表達的感情，在課前，我首先引導孩子們說(shuō)說(shuō)在家鄉的親人，以及在中秋節時(shí)爸爸和媽媽是如何與家鄉的親人相互祝福的；再朗誦耳熟能詳的.《靜夜思》；然后引入新課學(xué)習：“同學(xué)們，八百多年前，也有一位詩(shī)人獨自站在蕭蕭秋風(fēng)里，思念著(zhù)家鄉的親人，寫(xiě)下了千古偉誦的詩(shī)句呢！”
接著(zhù)播放課文錄音，讓孩子們感受古詩(shī)的節奏和韻味；再把時(shí)間交給孩子們自由朗讀，自學(xué)生字詞，并引導他們在朗讀的基礎上借助注釋?zhuān)约涸囍?zhù)理解詩(shī)句的意思。
之后是匯報交流，讓孩子們分享自己的理解，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，我再相機糾正孩子們理解有誤的地方，特別是最后的兩句詩(shī)“江上秋風(fēng)動(dòng)客情，夜深籬落一燈明�！苯o人的畫(huà)面感強，所以我著(zhù)重引導了孩子們一邊想像那種景象，一邊誦讀詩(shī)句。
最后，根據兒童表演欲望強的特點(diǎn)，讓孩子們比賽演一演詩(shī)人，看誰(shuí)演得像。
通過(guò)聽(tīng)、讀、想、演，使得古詩(shī)在孩子們的眼前和腦中一再重現，所以一節課下來(lái)，相當一部分的孩子已能熟讀能誦了。
這一節課較順利達成了教學(xué)目標。
關(guān)于書(shū)寫(xiě)生字，則安排在第二課時(shí)集中指導書(shū)寫(xiě)。
古詩(shī)兩首《夜書(shū)所見(jiàn)》的教學(xué)反思 8
古詩(shī)是我國民族文化的瑰寶，學(xué)習古詩(shī)讓學(xué)生受到傳統文化的熏陶。因此，在教學(xué)古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》，我注重讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情。我通過(guò)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生采用多種方式讀，如：配樂(lè )朗讀、教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境，情會(huì )于物”，使學(xué)生受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內化，師生情感得到進(jìn)一步升華。
在教學(xué)中，注重把握詩(shī)的意境和情感。因此，學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言，引導其展開(kāi)想象，讓學(xué)生投身其中，想詩(shī)人所想，感詩(shī)人所感。在教學(xué)第一、二行詩(shī)時(shí)，請學(xué)生想想：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來(lái)陣陣寒冷，江面上也吹來(lái)了秋風(fēng)，（這時(shí)播放音樂(lè )，渲染氣氛）在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨自在外地作客的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì )產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì )很容易想起了什么呢？隨著(zhù)音樂(lè )，學(xué)生容易進(jìn)入古詩(shī)的意境，仿佛與詩(shī)人一起感受到了深夜秋風(fēng)的涼意，感受到了詩(shī)人的孤單寂寞和思鄉之情。并請班上外地來(lái)的孩子，談?wù)劊寒斈銈儺旊x開(kāi)家鄉來(lái)中山讀書(shū)，你們想家嗎？你想起了誰(shuí)呀？這時(shí)，觸動(dòng)了學(xué)生那根思鄉的弦，通過(guò)自身的感受，從中理解了“動(dòng)客情”，體會(huì )了詩(shī)人的情感。
另外，還重視背誦積累，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，積累一些古典詩(shī)文，這對孩子一生的發(fā)展起著(zhù)重要的作用。在指導學(xué)生背誦課文的同時(shí)，還讓學(xué)生收集一些關(guān)于思鄉的古詩(shī)，多讀，多記，拓展文本，豐富學(xué)生的'積累。朗讀古詩(shī)不僅是語(yǔ)言的積累，還是文化的積累，思想的積累。
這節課還存在一些不足的地方。如：一節課下來(lái)，我覺(jué)得學(xué)生在朗讀方面還缺了一點(diǎn)感情，因此，在感情朗讀方面還需要多加指導，深入朗讀，讀出古詩(shī)的韻味，體會(huì )詩(shī)人的情感；理解詩(shī)句時(shí)還不夠透徹，有些蜻蜓點(diǎn)水。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。結合自己的不足，在今后的教學(xué)中，還需要多加探索，多向別人請教，仔細鉆研教材，正確把握教材內容，準確地設計教學(xué)中的提問(wèn)，巧妙地引導學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生的學(xué)習能力，并使自己在教學(xué)的道路上不斷成長(cháng)，不斷進(jìn)步。
古詩(shī)兩首《夜書(shū)所見(jiàn)》的教學(xué)反思 9
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁所作。它寫(xiě)的是：詩(shī)人客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶。由看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀，不僅回憶起自己得故鄉和童年生活。于是那種郁悶之情又被一種親切感所代替。全詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人思念家鄉、思念親人的情感。學(xué)習這首詩(shī)要讓學(xué)生感受詩(shī)歌的優(yōu)美音韻、完整得意境和蘊含其中的美好情感。依據這個(gè)教學(xué)目標，我是通過(guò)讓孩子們反復的讀來(lái)體會(huì )詩(shī)歌得意境和美的。
具體的教學(xué)環(huán)節是這樣的：我先按照題目的意思板書(shū)了夜、書(shū)、所見(jiàn)，讓孩子們借助詩(shī)文和課下的注釋來(lái)弄明白這樣板書(shū)的目的。接著(zhù)就是讀詩(shī)。由于這是一首思鄉詩(shī)，讀的時(shí)候語(yǔ)速要慢，感情稍低沉。在這我借鑒了一下別人得經(jīng)驗。給孩子們簡(jiǎn)單插入了一些平仄的知識，告訴孩子們每個(gè)節奏中最后一個(gè)字讀的時(shí)候要慢些，音拉得稍微長(cháng)一些。我先范讀，引導孩子讀好第一句。后讓孩子們配合我的手勢去讀，把快慢、節奏讀出來(lái)。然后我從“動(dòng)客情”入手來(lái)感悟詩(shī)歌的意境。是什么牽動(dòng)了詩(shī)人得感情？客游在外得他會(huì )想些什么？看到遠處籬笆下的燈火和孩子，他又會(huì )想些什么呢？引導孩子們去想象，去體會(huì )。最后我適時(shí)地進(jìn)行了延伸，在浩瀚的詩(shī)國里，思鄉、思親歷來(lái)都是一個(gè)永恒不變的`話(huà)題，詩(shī)人通過(guò)詩(shī)歌來(lái)抒發(fā)他們心中的離愁別緒。這樣的詩(shī)也有很多，同學(xué)們不妨課下去收集一些，來(lái)感受一下。
縱觀(guān)這節課，優(yōu)缺點(diǎn)并存。
1．本節課我覺(jué)得最大的成功是孩子們的讀書(shū)。他們不僅讀出了詩(shī)歌的輕重緩急，還把自己的感受也讀了出來(lái)�？磥�(lái)有時(shí)的一些想法是完全可以在孩子們身上實(shí)現的，關(guān)鍵在老師的引導。我就是和鄭州的那個(gè)老師一樣，配上手勢，讓孩子們根據手勢來(lái)讀書(shū)。雖然沒(méi)有大家做的那么完美，但讀的效果還是有一點(diǎn)點(diǎn)的。由于孩子們很好奇，詩(shī)歌還可以這樣得讀，他們都很興奮，反復誦讀，沒(méi)有覺(jué)得很厭煩。注意力也很集中。前面大量的讀書(shū)，也為后面理解詩(shī)歌做下了鋪墊。孩子們的理解也很好�？磥�(lái)還是得讓孩子們多多讀書(shū)。
2．不足也有很多。由于讀書(shū)的時(shí)間太多了，課堂的時(shí)間畢竟有限，本節課的內容沒(méi)有完成。只是理解了一點(diǎn)。時(shí)間得把握不好，我的課堂調控能力不是很強，以后還需要多多努力。讀書(shū)和課堂這兩個(gè)方面該怎樣協(xié)調在一起呢？我真的好好反思反思。還有課堂上的語(yǔ)言還是顯得過(guò)于瑣碎，不簡(jiǎn)潔，不像別的老師上課干脆利落。評價(jià)語(yǔ)也是干巴巴的，就像我這個(gè)人一樣。
總之，語(yǔ)文課堂上我也在努力地嘗試，努力地為孩子們語(yǔ)文素養的提高積極地實(shí)踐。不足也肯定不少，但我會(huì )努力的。
古詩(shī)兩首《夜書(shū)所見(jiàn)》的教學(xué)反思 10
在浩淼的古詩(shī)長(cháng)河中，有許多詩(shī)歌均以淺顯含蓄的筆調，抒發(fā)了詩(shī)人內心的思想感情，或感慨人生，或思念家鄉，或謳歌大好河山……同一主題的古詩(shī)比比皆是。在小學(xué)語(yǔ)文教材的編排中，也有意識地把同一主題的古詩(shī)，放在同一單元中教學(xué)，以開(kāi)闊學(xué)生的認知視角，起到觸類(lèi)旁通，舉一反三的功效。
最近，筆者嘗試進(jìn)行了“主題建構式”的古詩(shī)教學(xué)，既以一個(gè)母線(xiàn)為主題，整合多種古今相似閱讀資源，進(jìn)行較為開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習，從而引導學(xué)生在詩(shī)中漫步，往詩(shī)外暢游，思接千載，遨游萬(wàn)里。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現，古詩(shī)教學(xué)中的主題建構，可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì )詩(shī)人的感情，感受詩(shī)歌的藝術(shù)形象，體味詩(shī)美，引導學(xué)生進(jìn)入可意會(huì )而不可言傳的美妙的詩(shī)歌藝術(shù)境界。
下面簡(jiǎn)要描述將《夜書(shū)所見(jiàn)》和《泊船瓜洲》兩首古詩(shī)，放置在同一單元主題“想家的心情”中的教學(xué)策略。
一、研讀文本，開(kāi)發(fā)母線(xiàn)主題
每一首古詩(shī)都是詩(shī)人心路歷程的寫(xiě)照，與詩(shī)人的現實(shí)生活息息相關(guān)，它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩。
《夜書(shū)所見(jiàn)》的作者葉紹翁客居他鄉、輾轉漂泊，在梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風(fēng)瑟瑟中，看到兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場(chǎng)景，想起故土家園的溫馨美好；想起親人朋友的音容笑貌……從而含蓄地抒發(fā)了一種思鄉念親、懷想故園的感情；而王安石的《泊船瓜洲》，則借助皓月當空的意象，用疑問(wèn)的句式，想象出一幅 “明月照我還”的畫(huà)面，大有急欲飛舟渡江回家和親人團聚的強烈愿望。兩位詩(shī)人，雖然處在不同的朝代，有著(zhù)不同的生活閱歷，但是思念家鄉、對故土的依戀之情卻是相同的。細細咀嚼，便能深深體悟到返回家園在詩(shī)人心中的渴望。繼而從主題出發(fā)，上下延展，左右逢源，開(kāi)發(fā)出一個(gè)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的、豐滿(mǎn)立體的微型母線(xiàn)主題──“想家的心情”。
二、再現意境，撥動(dòng)情感心弦
古詩(shī)內容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理。此時(shí)，就需要根據古詩(shī)中提供的意象，真實(shí)而藝術(shù)地再現原詩(shī)意境。
在葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》一詩(shī)中，向讀者呈現了多個(gè)意境：凄清寒冷的江上秋景、溫馨可親的家居休閑場(chǎng)景……需要教師超越時(shí)空，引導學(xué)生通過(guò)作者勾勒的場(chǎng)景，通過(guò)意境的再現，引動(dòng)學(xué)生情感心弦的敏感點(diǎn)。在介紹葉紹翁離家在外的背景知識外，教師提出了教學(xué)要求：走近詩(shī)人，成為他的知心朋友，通過(guò)學(xué)習古詩(shī)去了解他內心的想法。引導學(xué)生誦讀“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情”，讓學(xué)生試著(zhù)從詩(shī)句中感受江邊的詩(shī)人聽(tīng)到了什么？再輔以梧桐樹(shù)葉被風(fēng)吹過(guò)的沙沙聲，在音響效果的作用下，學(xué)生仿佛與詩(shī)人一起感受到了深夜江邊的涼意，感受到了孤獨。除了從聽(tīng)覺(jué)中感受古詩(shī)的意境之外，讓學(xué)生從視覺(jué)上進(jìn)一步體會(huì )古詩(shī)展現給我們的畫(huà)面，引導學(xué)生從“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”中體會(huì )作者看到的場(chǎng)景，學(xué)生潛心會(huì )詩(shī)，一個(gè)個(gè)溫馨的意象出現在學(xué)生眼前：稀稀落落的籬笆、低矮的茅屋、昏暗的燈光、提著(zhù)燈籠的兒童……這不僅是意象的組合，更是對古詩(shī)意境的藝術(shù)化再現。學(xué)生仿佛聽(tīng)到了蟋蟀的叫聲，聽(tīng)到了孩子的歡笑聲，看到了孩子燦爛的笑容……平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫(huà)面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景。
三、借助意象，解讀內心世界
詩(shī)句背后的情味和意蘊，在“意象”的召喚和引領(lǐng)下，噴涌而起、一瀉千里。緊緊抓住這一中介，讓學(xué)生投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想。當學(xué)生伴隨著(zhù)意象進(jìn)入詩(shī)境的時(shí)候，教師略帶眷戀的敘說(shuō)：望著(zhù)這稀稀落落的籬笆、望著(zhù)昏黃的燈光，望著(zhù)兩個(gè)調皮的小孩、聽(tīng)著(zhù)孩子們的歡笑聲，這是一種濃濃的家的感覺(jué)，此時(shí)此刻，假如你就是這個(gè)離鄉背井、獨自在外的詩(shī)人，你會(huì )是怎樣的`心情？你有什么想法呢？有的學(xué)生說(shuō)：我真想去抓抓蟋蟀；有的說(shuō)：我真想回到童年；有的說(shuō)：我想回家了……一句句未經(jīng)雕琢的話(huà)語(yǔ)，不經(jīng)意間理解了詩(shī)句中的“動(dòng)客情”，憑借著(zhù)意象的召喚，引領(lǐng)學(xué)生感受到詩(shī)句背后的那份情、那顆心、那種味。
正當學(xué)生在《夜書(shū)所見(jiàn)》中詩(shī)人的思鄉戀家的情結中切己體察、感同身受時(shí)，教師呈現了王安石的《泊船瓜洲》一詩(shī)，根據教學(xué)圖片，簡(jiǎn)要介紹了瓜洲、京口、鐘山的地理位置，然后，讓學(xué)生憑借著(zhù)注釋?zhuān)x通順古詩(shī)，也來(lái)猜一猜這位詩(shī)人心里在想什么？學(xué)生通過(guò)誦讀，感受到了江南花紅柳綠的勃勃生機，更從“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”中體會(huì )到了詩(shī)人強烈的思家情緒和深深的無(wú)奈。
四、古今融合，建構立體課堂
不同的作者，不同的年代，不同的經(jīng)歷，不同的環(huán)境，同樣的心情，同樣的感受。此時(shí)，相似主題的兩首古詩(shī)有機地整合為一體，在比較朗讀中，再次引領(lǐng)學(xué)生在情緒場(chǎng)中共同受到一次精神洗禮，從而把握詩(shī)人內心的情感歷程。此時(shí)，同一主題：想家的心情。已經(jīng)緊緊地建構在一起。
想家的心情，這不僅是王安石的想法，也是葉紹翁的內心所需。自古以來(lái)，無(wú)論游子走到哪兒，家是永遠的牽掛。想家的心情，無(wú)論是古人，還是現代人，那都是一樣的。在學(xué)生內心形成了這樣的情感認同后，通過(guò)多媒體呈現王慧敏的《想家的心情》，教師深情地配樂(lè )朗誦：異鄉的天空／我是斷線(xiàn)的風(fēng)箏／異鄉的水面／我是無(wú)根的浮萍／異鄉的夜晚／月亮很瘦／如何也裝不下／想家的心情／異鄉的人群中／家是一團火／異鄉的路上／家是一盞燈／異鄉的夜晚／家是一個(gè)夢(mèng)／如何也圓不了／想家的心情／想家的心情／是母親倚欄凝望的眼睛／想家的心情／是游子憑窗凝眸的憧憬／想家的心情，誰(shuí)都感受的到，誰(shuí)也說(shuō)不清。
在悠悠的音樂(lè )聲中，在教師的娓娓述說(shuō)中，學(xué)生與古代詩(shī)人、現代詩(shī)人的心產(chǎn)生了共鳴，通過(guò)主題構建，在古今同一主題的詩(shī)歌整合中，在學(xué)生立體的、多頻道的接收中，在超越時(shí)空的跨度中，學(xué)生與詩(shī)人之間架起一道絢麗的彩虹，從而建構起了一個(gè)互相聯(lián)系、互相延拓的立體課堂。
如此的主題構建型的古詩(shī)教學(xué)，能引導學(xué)生既入乎其內，又出乎其外地欣賞古詩(shī)，使語(yǔ)文教學(xué)有了鮮活的靈魂，使我們的語(yǔ)文課堂多了一份灑脫和厚重，少了一份蒼白和飄浮。
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