童話(huà)故事教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的童話(huà)故事教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
童話(huà)故事教學(xué)反思1
學(xué)校開(kāi)展習作教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)，20分鐘指導，20分鐘講評。
指導習作時(shí)，我在“人物關(guān)系確定”、“故事細節描寫(xiě)”兩方面進(jìn)行重點(diǎn)指導，防止學(xué)生無(wú)意義的流水帳，教學(xué)分為選擇素材——確定關(guān)系——體會(huì )寫(xiě)法——口頭交流，是比較傳統的習作指導。
講評習作時(shí)，根據本次習作內容，我將講評課分為五大板塊：最誘人的題目、最豐富的想象、最精彩的語(yǔ)言、最共性的問(wèn)題、最優(yōu)秀的作品，通過(guò)這樣的流程，使學(xué)生達到本次習作講評的目標。
講評時(shí)，我從文題、故事情節、語(yǔ)言三方面著(zhù)手，通過(guò)師生共賞，讓學(xué)生在潛能移默化，中進(jìn)一步習得寫(xiě)作方法。三種不同形式的欣賞板塊，不僅讓學(xué)生欣賞到了優(yōu)秀的作品，而且又一次總結了本次習作的要求。俗話(huà)說(shuō)：“示范是最好的老師”，通過(guò)引導學(xué)生一起來(lái)修改習作片段，找出共性的問(wèn)題，將抽象的修改方法具體化，讓學(xué)生容易接受，便于模仿，促使學(xué)生寫(xiě)出最優(yōu)秀的作品。
指導習作時(shí)，如果先創(chuàng )設有趣的情境，引導學(xué)生盡情地想象，并合作交流，相信課堂氣氛將會(huì )活躍許多；講評習作時(shí)，引導學(xué)生找出共性問(wèn)題后進(jìn)行修改，我應該出示修改后的段落與之對比，讓學(xué)生有深刻的印象，并應該更好地進(jìn)行各部分內容的時(shí)間分配，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行習作修改。
童話(huà)故事教學(xué)反思2
《七顆鉆石》是托爾斯泰的一篇童話(huà)故事，寄寓著(zhù)作者的道德期盼和某種社會(huì )理想，無(wú)私廣博的愛(ài)能帶來(lái)意想不到的奇跡，愛(ài)心能為世界創(chuàng )造美好的未來(lái)。我在讀這篇文章的第一感覺(jué)是，這里能找出許多“愛(ài)”，所以我認為這是一篇“愛(ài)的集中”文。所以在確定教學(xué)目標時(shí)，應該引領(lǐng)學(xué)生層層思考，把學(xué)生引到這種愛(ài)之中。
而在真正的課堂之中，由于自身能力的不足，有些生成達不到預設，教學(xué)效果并沒(méi)有想象中的好。細細品味課堂，我總結出以下幾點(diǎn)做的不完善：
1、課程節奏太快，留給孩子的時(shí)間太少。反思自己，為了保證這堂課的完整性，在規定的時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)，留給孩子回顧課文的時(shí)間、小組交流的時(shí)間相對于平時(shí)都少了很多，所以在最后造成課程上快了，原本打算讓學(xué)生在課下完成的“仿照句式，寫(xiě)出心中的愛(ài)”的練習，不得已推到了課堂上，導致一節課有了兩次寫(xiě)話(huà)練習。
2、學(xué)生個(gè)人朗讀得過(guò)少，整體讀不能激發(fā)孩子的積極性。要想讓孩子身臨其境、深入文本，還是得盡可能地讓每個(gè)孩子都最大限度地參與其中。
3、在最后學(xué)生的讀詩(shī)環(huán)節，學(xué)生的整體朗讀并沒(méi)有很好的展現。反思當時(shí)，學(xué)生還停留在我給他們創(chuàng )設的情境中，仍然在欣賞著(zhù)圖片。我應該重新調整我的過(guò)渡語(yǔ)言：讓我們在這詩(shī)情畫(huà)意中，把你們的震撼朗讀出來(lái)。
4、文本講得稍淺。在點(diǎn)出小姑娘無(wú)私廣博的愛(ài)能帶來(lái)奇跡后，我應該將文本與孩子們的生活實(shí)際緊密地結合起來(lái)，問(wèn)一句：孩子們，你們在生活中該怎么做呢？進(jìn)而總結，我們應時(shí)時(shí)懷著(zhù)一顆愛(ài)心，學(xué)會(huì )分享。這樣孩子們學(xué)的才不僅僅是一篇童話(huà)，而是像我在導入課堂時(shí)說(shuō)的“每個(gè)童話(huà)都蘊藏著(zhù)深刻的道理”。
5、板書(shū)不明確。在課后，很多老師和我談起這節課的板書(shū)時(shí)，都很疑惑：你是想畫(huà)個(gè)愛(ài)心呢？還是要連成個(gè)北斗七星呢？我在進(jìn)行備課時(shí)，思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，當時(shí)的確想畫(huà)個(gè)愛(ài)心，但怕畫(huà)的不完美，毀了板書(shū)，就放棄了這個(gè)念頭。但實(shí)際這種不明確的板書(shū)才是帶給孩子們一個(gè)大大的問(wèn)號。
上學(xué)期一課三磨時(shí)，我也選擇了一篇童話(huà)——《陶罐和鐵罐》，對比兩篇課文的教學(xué)效果，自己在備課處理上成熟了很多，但在課堂把控上仍然有很多不足。教學(xué)要“穩”，這也是我今后努力的方向。光是單純的上課，沒(méi)有發(fā)自?xún)刃牡捏w會(huì )和感想，再多的“磨課”也提高不了教學(xué)能力。感謝磨課，不斷反思，尋求進(jìn)步！
童話(huà)故事教學(xué)反思3
音樂(lè )活動(dòng)《小紅帽》課后反思
教師 念雯慧
《小紅帽》是一首好聽(tīng)的歌曲，同時(shí)《小紅帽》也是一個(gè)童話(huà)故事�！缎〖t帽》深受幼兒的喜愛(ài)，故事中人物形象鮮明生動(dòng)，善惡美丑昭然若揭。在欣賞故事之余，我體會(huì )到：要找準教材與幼兒內在情感的結合致關(guān)重要。我知道孩子對這一課肯定很感興趣，于是就認真準備想給孩子上一堂精彩的音樂(lè )課。。
上課時(shí)我先戴了一頂紅色手工制作的帽子，問(wèn)小朋友們：“你們發(fā)現老師今天和平常有什么不一樣��？他們看到我戴了個(gè)帽子很是喜歡。然后給幼兒觀(guān)看了動(dòng)畫(huà)片《小紅帽》。觀(guān)看過(guò)后，我順勢導入今天學(xué)習的歌曲《小紅帽》，孩子們帶著(zhù)極大的興致和熱情很快就學(xué)會(huì )了《小紅帽》這首歌。在接下來(lái)為歌曲《小紅帽》編排舞蹈動(dòng)作這一環(huán)節，我給孩子們自由發(fā)揮，然后分組表演，第一組不僅表演的很精彩，而且時(shí)間也恰到好處。但到了第二組上臺表演時(shí)，卻出現了嚴重超時(shí)問(wèn)題。最后，我播放了《小紅帽》的音樂(lè )，讓大家唱起歌，跳著(zhù)舞出教室。
在研究教材時(shí)，我首先考慮：這首歌最吸引孩子的是什么？而幼兒最感興趣的又是什么？只有找到了最佳結合點(diǎn)，那么接下來(lái)的教學(xué)思路便會(huì )比較合理，也容易激發(fā)起幼兒的學(xué)習興趣，而教學(xué)中的重、難點(diǎn)也將收到事半功倍的效果。因此我在這堂課的設計中無(wú)論是新課的引入，歌曲的感受與簡(jiǎn)單的學(xué)唱，還是情境的創(chuàng )設，舞蹈的創(chuàng )編都圍繞“童話(huà)”這條主線(xiàn)開(kāi)展，自然而又生動(dòng)。幼兒學(xué)起來(lái)輕松，都比
較貼近孩子的認知，為幼兒提供了較大的創(chuàng )作空間。在表演中，我特別注意培養幼兒相互協(xié)作的能力。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，孩子的學(xué)習還是愉快的。的確，孩子是個(gè)鮮活的個(gè)體，這就決定了課堂上孩子反應的變化莫測。有時(shí)候常會(huì )出乎老師的預料。好奇、好動(dòng)又是幼兒的天性。課堂上，哪怕是一丁點(diǎn)的小事，孩子都會(huì )控制不住自己的情緒，沸騰起來(lái)。特別是像音樂(lè )這樣的美感和動(dòng)感很強的科目，需要安排豐富多彩的活動(dòng)來(lái)充實(shí)課堂。因此，課堂秩序就更難調控。這時(shí)，就需要教師有足夠的應變能力，因勢利導孩子，將孩子的興趣、注意力引導入"正軌"，讓幼兒在輕松的氛圍中逐漸養成良好的學(xué)習習慣。
當然，有了興趣孩子自然就會(huì )學(xué)好，教師在課堂上的引導，教態(tài)，語(yǔ)言都會(huì )激發(fā)孩子的興趣，感染孩子的情緒。教師只有在課后不斷反思，才能進(jìn)步，這節課我還是比較滿(mǎn)意的。
童話(huà)故事教學(xué)反思4
案例：
進(jìn)教室時(shí)我手中拿了一頂“小紅帽”，學(xué)生們都很好奇的看著(zhù)我手中的“小紅帽”。
師：“同學(xué)們，老師手里的小紅帽漂亮嗎？”學(xué)生們一下子就被我手中的那頂鑲滿(mǎn)亮珠片的“小紅帽”給吸引住了。
師：“那好，讓我們一起跳段“小紅帽”之舞吧�！甭蓜�(dòng)之后，我讓學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《小紅帽》片段，進(jìn)一步吸引住了學(xué)生的注意力。課堂頓時(shí)安靜下來(lái)，學(xué)生們都聚精會(huì )神地盯上了電視機。觀(guān)看過(guò)后，我順勢導入今天學(xué)習的歌曲《小紅帽》，學(xué)生們帶著(zhù)極大的興致和熱情很快就學(xué)會(huì )了《小紅帽》這首歌。
接下來(lái)為歌曲《小紅帽》分組表演。我讓每一組通過(guò)自己想象創(chuàng )設情景，引導學(xué)生把小紅帽那種喜悅、緊張的心情用歌聲、舞蹈表達出來(lái)。第一組不僅表演的很精彩，而且時(shí)間也恰到好處。第二組也非常的棒。第三組上臺表演，給了大家一個(gè)很大的驚喜，他們完全把小紅帽的故事改變了,（可能是我前面給他們看動(dòng)畫(huà)片的啟示吧，呵呵）演到最后小紅帽和大灰狼竟成了好朋友，真是一個(gè)非常好的創(chuàng )意，演完后我肯定了他們的想法。但有些同學(xué)就提出了疑問(wèn)小紅帽和大灰狼他們不可能成為好朋友，大灰狼會(huì )把小紅帽吃了；還有的說(shuō)大灰狼現在不吃小動(dòng)物變好了?大家都眾說(shuō)紛紜，展開(kāi)了激烈的討論。最后經(jīng)過(guò)激烈的討論之后，另外兩組的同學(xué)終于同意了第三組的想法，
我趁勢肯定了第三小組的創(chuàng )意，也鼓勵其他小組的同學(xué)進(jìn)行創(chuàng )作。（學(xué)生們是鮮活的個(gè)體，這就決定了課堂上反應的變化莫測。有時(shí)候常會(huì )出乎老師的預料，但卻能讓課堂充滿(mǎn)活力，我們做老師的就要及時(shí)應對學(xué)生，給他們一個(gè)滿(mǎn)意的答復。）
緊接著(zhù)，我又將學(xué)生的活動(dòng)引入高潮，帶學(xué)生玩起了《小紅帽》的游戲——拯救小紅帽，學(xué)生們歡快的笑聲充滿(mǎn)了課堂，他們邊玩邊唱，興致可高了。歌曲在無(wú)形中得到了鞏固。最后，我播放了《小紅帽》的音樂(lè )，讓大家唱起歌，跳起舞蹈出教室。
教學(xué)反思：
好奇、好動(dòng)是小學(xué)生的天性。課堂上，哪怕是一丁點(diǎn)的小事，學(xué)生都會(huì )控制不住自己的情緒，沸騰起來(lái)。特別是像音樂(lè )這樣的美感和動(dòng)感很強的科目，需要安排豐富多彩的活動(dòng)來(lái)充實(shí)課堂。因此，在這節課中，我利用了影片、歌曲、表演、游戲讓學(xué)生全身的投入其中，將學(xué)生的興趣點(diǎn)、注意力全部激發(fā)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中人人參與，心隨樂(lè )舞。
童話(huà)故事教學(xué)反思5
《小白兔和小灰兔》是一篇童話(huà)故事，老山羊要收白菜小白兔和小灰兔都來(lái)幫忙，勞動(dòng)結束后，小灰兔把老山羊送給他的一車(chē)白菜運回家，小白兔只向老山羊要了一些菜子拿回家。到了后來(lái)，運回一大車(chē)白菜的小灰兔吃完白菜又去問(wèn)老山羊要白菜，而只拿回一些菜子的小白兔卻給老山羊送來(lái)了白菜。
在本課的教學(xué)中，我以介紹小伙伴的形式導入新課，出示兩張色彩鮮艷、生動(dòng)活潑的“小白兔”和“小灰兔”的圖片，激起了學(xué)生的興奮點(diǎn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)探究學(xué)習的欲望。接著(zhù)出示課文內容第一段的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生感受小白兔和小灰兔幫老山羊收白菜的氛圍，激起學(xué)生收白菜的欲望。然后再“趁熱打鐵”，引導學(xué)生認真朗讀小白兔和小灰兔的話(huà)，讓學(xué)生在讀中感受小白兔和小灰兔的有禮貌。在讀中體會(huì )小灰兔奇怪的心情。最后的設疑情境又使學(xué)生的興奮情緒達到高潮。
在教學(xué)中，我很注重語(yǔ)言的實(shí)踐。我深入挖掘教材，鉆研課文，設計了一個(gè)“說(shuō)說(shuō)小白兔的辛苦”的教學(xué)環(huán)節，我把小白兔“澆水、施肥、捉蟲(chóng)、拔草”的勞動(dòng)場(chǎng)景畫(huà)出來(lái)，引導學(xué)生把靜態(tài)的圖片化為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言，不僅加深了學(xué)生對勞動(dòng)情境的直觀(guān)感受，突破了本課教學(xué)難點(diǎn)，而且培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達能力，積累、豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。另外，通過(guò)讓學(xué)生從小白兔和小灰兔的語(yǔ)言中找出“您”“請”等詞，讓學(xué)生感悟小白兔和小灰兔的有禮貌，從而引出小白兔和小灰兔共同的優(yōu)點(diǎn)。在這樣語(yǔ)言實(shí)踐的基礎上進(jìn)行朗讀訓練，學(xué)生的主動(dòng)性大大增強。
童話(huà)故事教學(xué)反思6
童話(huà)故事是孩子們感興趣的話(huà)題，他們對童話(huà)都無(wú)比的著(zhù)迷，但是看童話(huà)和講童話(huà)又是兩碼事，很多孩子都很怯場(chǎng)，尤其是在沒(méi)有充分準備的情況下。這次口語(yǔ)交際正好提供了讓孩子們鍛煉的機會(huì )，所以，我想應該好好利用。為了讓所有的孩子參與進(jìn)來(lái)，我以留作業(yè)的方式，提前一天布置任務(wù)。每人準備一個(gè)童話(huà)故事，選的內容不要太長(cháng)，選生動(dòng)有趣的。而且提出了講故事的質(zhì)量關(guān)：流利，有感情，有表情，聲音響亮，如果能加上動(dòng)作就更好了�？梢哉埌职謰寢尞斣u委，也可以和小伙伴一起準備。
由于有了充分的準備，孩子們在比賽時(shí)也沒(méi)有那么緊張了，有幾個(gè)孩子的表現更是可圈可點(diǎn)，不僅故事講得很流利，而且加上了自編的動(dòng)作，博得了其他小伙伴熱烈的掌聲。
最后，“故事大王”在孩子們的積極表現中誕生了。
童話(huà)故事教學(xué)反思7
郊游，可以飽覽山川秀美的風(fēng)光，可以呼吸大自然清新的空氣，可以忘情地歡呼雀躍，可以盡興游戲玩耍，不光孩子們喜愛(ài)，大人也非常喜歡。珍珍也很想去郊游，說(shuō)不定她也像月亮姐姐看到的那個(gè)正在睡覺(jué)的小姑娘一樣，已經(jīng)做好了充分的準備；但是，她知道，**的病還沒(méi)好，需要人照顧。如果自己去郊游了，誰(shuí)給媽媽端水，誰(shuí)給媽媽拿藥？她想，媽媽病了，照顧媽媽最重要�！对铝恋男脑浮愤@篇童話(huà)故事以月亮的內心變化為線(xiàn)索，先寫(xiě)月亮為了孩子們去郊游，希望太陽(yáng)公公讓明天的天氣好起來(lái)；接著(zhù)寫(xiě)月亮為了讓珍珍照顧病中的媽媽?zhuān)纸ㄗh雷公公讓明天下雨；兩天后，是一個(gè)艷陽(yáng)天，兩個(gè)孩子都參加了郊游。本文借小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊游的事，贊揚了關(guān)心父母、體貼長(cháng)輩的美好品質(zhì)，既有童趣，有極富人情味，寓孝敬父母、體貼長(cháng)輩的教育于生動(dòng)感人的故事之中，進(jìn)一步深化了本組關(guān)愛(ài)家中的每一個(gè)人的主題。
教學(xué)本課，我緊扣一個(gè)"愛(ài)"字，突出一個(gè)"讀"字，強化一個(gè)"悟"字，實(shí)踐一個(gè)"學(xué)"字,把重點(diǎn)放在引導學(xué)生有感情地朗讀課文、感悟課文所蘊含的思想感情上。三讀課文，各有側重。先整體感知、后部分研讀，先感悟內容、后積累語(yǔ)言，先課內學(xué)習、后課外延伸。在自主、合作、探究的過(guò)程中，讓學(xué)生受到潛移默化的人格熏陶，真正達到了"潤物細無(wú)"的效果。
童話(huà)故事教學(xué)反思8
知道要承擔區公開(kāi)課《編寫(xiě)動(dòng)物童話(huà)》習作指導課后，我便開(kāi)始構思如何才能上好這一節課。童話(huà)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，也是學(xué)生最喜歡的文學(xué)體裁�？梢哉f(shuō)學(xué)生閱讀童話(huà)故事的興趣是濃厚的。按照往常習作指導的思路方法就是先激趣，再拓展思路，然后指導寫(xiě)作方法，學(xué)生習作，最后評改。但這一次，我采取了先寫(xiě)后導的指導方法。整個(gè)準備過(guò)程讓我意識到設計有效前置性學(xué)習活動(dòng)，并且能夠發(fā)揮其作用以實(shí)現有效教學(xué)的重要性。
結合我們三年級前置性學(xué)習的小課題研究，在習作學(xué)習目標指導下，我設計了以下的前置性學(xué)習活動(dòng)：學(xué)生在習作課前三周的課外閱讀時(shí)間里要保證有閱讀童話(huà)故事的時(shí)間；在課前一分鐘進(jìn)行分享自己最近閱讀的最喜歡的童話(huà)故事；利用半節課，讓學(xué)生進(jìn)行看單幅圖合編童話(huà)故事，在編的過(guò)程中我引導他們選擇更吸引人的情節進(jìn)行續編。設計這些活動(dòng)的目的是想讓學(xué)生盡可能從閱讀中感受到童話(huà)的特點(diǎn)，激發(fā)他們創(chuàng )編的興趣�；顒�(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生創(chuàng )編童話(huà)故事的欲望被激發(fā)起來(lái)了，創(chuàng )編的熱情很高，我覺(jué)得這激發(fā)學(xué)生的想象力的同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了他們創(chuàng )編童話(huà)故事的興趣。半節創(chuàng )編課下來(lái)，學(xué)生仍然意猶未盡，這時(shí)已經(jīng)實(shí)現了激趣這一步。但與此同時(shí)，我發(fā)現他們講故事時(shí)，大部分對故事經(jīng)過(guò)的表述都不是很清楚，這可能跟他們的語(yǔ)言積累有限有關(guān)。本來(lái)故事構思得不錯，但由于表達不清楚而沒(méi)體現故事的趣味性，因此，我們年級集備時(shí)針對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了討論，怎樣讓學(xué)生能夠寫(xiě)出一篇有趣的動(dòng)物童話(huà)故事呢？童話(huà)故事的有趣與精彩不僅僅在于故事情節能吸引人，或者讓讀者有著(zhù)各種的遐想，還離不開(kāi)里面精彩的人物對話(huà)。從第二單元開(kāi)始，學(xué)生就學(xué)習描寫(xiě)人物對話(huà)了，那就指導學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)對話(huà)來(lái)把故事經(jīng)過(guò)表達清楚吧，這樣就不用寫(xiě)太多陳述性的文字。要設計對話(huà)，寫(xiě)好對話(huà)其實(shí)也是培養他們的想象力。于是，我們最后把這次習作指導的重點(diǎn)定在指導學(xué)生學(xué)會(huì )運用描寫(xiě)對話(huà)來(lái)把故事經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚、有趣一些。
接著(zhù)，我進(jìn)行了一次試教，有幸得到前教研員蔡小白老師和現任特邀教研員陳天蘭老師的聽(tīng)課指導。試教課的效果并不理想，我讓學(xué)生觀(guān)察單幅圖片概括故事大意，然后概括課前構思的故事的大意，是拔高了要求，三年級第一學(xué)期，學(xué)生還是需要在老師引導下進(jìn)行概括大意的。整堂課，學(xué)生的學(xué)習積極性不夠。因為學(xué)生在前置性學(xué)習中已經(jīng)嘗試用繪畫(huà)、寫(xiě)故事經(jīng)過(guò)提綱、故事主要內容等形式來(lái)構思故事，所以他們的興趣點(diǎn)主要還是在自己的習作上。而我在指導這一部分花在觀(guān)察課件出示的單幅圖片想象對話(huà)、對比評析根據此圖編寫(xiě)的故事范文從而歸納出本課要指導的寫(xiě)作方法這些環(huán)節的時(shí)間過(guò)多，但針對學(xué)生構思的故事進(jìn)行指導的時(shí)間不夠。另外，我開(kāi)課時(shí)引入了競爭進(jìn)行激趣，后來(lái)卻沒(méi)有利用，沒(méi)有體現實(shí)效。學(xué)生小組交流自己要編寫(xiě)的故事時(shí)，沒(méi)能表達清楚，評價(jià)與提建議都落實(shí)不到位，有的學(xué)生甚至沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)。動(dòng)筆寫(xiě)故事時(shí)，部分學(xué)生能夠加上對話(huà)的描寫(xiě)，但有部分不知從何寫(xiě)起。蔡老師的意見(jiàn)給了我啟發(fā)，既然學(xué)生的興趣點(diǎn)在于自己構思的童話(huà)故事，那就以學(xué)生的故事為基礎進(jìn)行指導。
其實(shí)，通過(guò)試教，我也發(fā)現了在前置性學(xué)習活動(dòng)中，讓學(xué)生用連環(huán)畫(huà)的形式來(lái)構思自己的故事效果可能會(huì )更好，學(xué)生畫(huà)連環(huán)畫(huà)更有助于理清自己的思路，因為我從我班學(xué)生交上來(lái)的繪畫(huà)中看到了一個(gè)個(gè)用多幅圖表現出來(lái)的完整故事，有點(diǎn)甚至把主人公之間的簡(jiǎn)單對話(huà)編出來(lái)了。學(xué)生的故事構思好了，對故事經(jīng)過(guò)的思路比較清晰，差的就是用文字具體表述出來(lái)。干脆就讓他們先把故事寫(xiě)下來(lái)，看看他們能否把故事經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，這樣指導起來(lái)更加有的放矢，針對性更強。于是我決定一改往常的“先導后寫(xiě)”的習作指導方法，進(jìn)行“先寫(xiě)后導”。
學(xué)生在前面提到的前置性學(xué)習活動(dòng)基礎上，自己根據單元習作要求先把構思的童話(huà)故事寫(xiě)下來(lái)，教師在寫(xiě)法上暫不加以指導。我仔細看了學(xué)生的初稿，除了有一個(gè)學(xué)生只寫(xiě)了幾句話(huà)，其他學(xué)生寫(xiě)的篇幅都不算短，都能夠把故事寫(xiě)完整，最讓我驚喜的是大部分學(xué)生都用上了對話(huà)描寫(xiě)，有個(gè)別甚至把描寫(xiě)提示語(yǔ)的三種方式都用上。在表述上存在的問(wèn)題主要是習作中雖然出現對話(huà)描寫(xiě)，但是很簡(jiǎn)單，或者只出現在故事開(kāi)始和結尾，對把故事經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚沒(méi)什么幫助；未能正確使用冒號、雙引號；語(yǔ)句有欠通順。針對學(xué)生先寫(xiě)的初稿所反映的情況，我更加明確這節習作指導課，老師的后導重點(diǎn)就放在引導學(xué)生學(xué)會(huì )在自己初稿的基礎上，找出故事經(jīng)過(guò)中用對話(huà)會(huì )寫(xiě)得更清楚有趣的地方，再進(jìn)行想象設計對話(huà)內容。
這節課的“導”教學(xué)第一步是賞析范文，歸納方法要點(diǎn)。我先出示一張圖片和根據圖片想象編寫(xiě)的童話(huà)故事范文，引導學(xué)生賞析，學(xué)生很快就發(fā)現范文好在哪些方面，最大的特點(diǎn)是什么，我在他們點(diǎn)評的基礎上進(jìn)行小結并板書(shū)關(guān)鍵詞。這樣一來(lái)，學(xué)生就明白了可以通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)來(lái)把事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，對話(huà)描寫(xiě)中的提示語(yǔ)用上描寫(xiě)怎么說(shuō)的詞語(yǔ)會(huì )更精彩。我還提了一下文中出現了三種提示語(yǔ)的形式，鼓勵借鑒但并不強作要求。本來(lái)我還要引導學(xué)生發(fā)現范文中注意把對話(huà)進(jìn)行分小節來(lái)寫(xiě)，這樣的故事看起來(lái)會(huì )更清楚。但我卻忘了，看來(lái)臨場(chǎng)的發(fā)揮還不夠老練。課中想起，心里想著(zhù)要找一個(gè)機會(huì )補充回來(lái)，后來(lái)一個(gè)學(xué)生在評價(jià)同學(xué)的習作時(shí)提出了沒(méi)必要分自然段的問(wèn)題，我就抓住機會(huì )補充了分小節的作用和提出這個(gè)要求。
第二步是評析同學(xué)習作，學(xué)會(huì )運用方法。在學(xué)會(huì )賞析的基礎上，我出示了兩篇課前選好的學(xué)生典型習作，第一篇是用對話(huà)描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)故事經(jīng)過(guò)的，還算清楚，但是沒(méi)有正確使用冒號和雙引號，語(yǔ)句有點(diǎn)不通順；第二篇是只在故事最后有兩句對話(huà)描寫(xiě)的，故事經(jīng)過(guò)不夠清楚。在評第一篇時(shí)我通過(guò)師生一起改正標點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生再次復習鞏固冒號雙引號的正確用法。在給第二篇提建議時(shí)，我側重引導學(xué)生發(fā)現故事經(jīng)過(guò)中可以通過(guò)設計對話(huà)寫(xiě)得更加清楚有趣的地方，學(xué)生找到了兩處。然后同桌進(jìn)行想象合作編對話(huà)，學(xué)生匯報的對話(huà)內容基本能把故事經(jīng)過(guò)表達清楚，但是對話(huà)的設計還不是很精彩，可我沒(méi)作進(jìn)一步的要求，我想如果全體學(xué)生能夠掌握本節課的寫(xiě)作方法就很好了，畢竟是習作起步階段。
第三步，運用方法充實(shí)修改。先對自己的故事進(jìn)行充實(shí)修改，把經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，再進(jìn)行同桌交流，互相提建議，再修改。這里，如果我提醒學(xué)生可以針對同桌的故事經(jīng)過(guò)進(jìn)行提問(wèn)題，這樣可能更好，因為通過(guò)回答問(wèn)題有助于故事作者發(fā)現自己哪里還沒(méi)寫(xiě)清楚。接著(zhù)師生對比評議第二篇典型習作充實(shí)后的故事經(jīng)過(guò)，繼續提出修改詞句的要求，這時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步完善自己的習作。
第四步，交流分享。由于時(shí)間的關(guān)系，我只請了兩名學(xué)生進(jìn)行分享交流，其中一篇是第一篇典型習作的作者。這是比較遺憾的一個(gè)地方，因為學(xué)生從開(kāi)始就有著(zhù)交流分享欲望，卻沒(méi)有充分的時(shí)間當堂進(jìn)行，只能在往后的課前一分鐘進(jìn)行了。
從充實(shí)修改后的習作看來(lái)，學(xué)生基本能運用對話(huà)描寫(xiě)把故事經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚。雖然有幾個(gè)學(xué)困生寫(xiě)的對話(huà)比較簡(jiǎn)單，但能夠學(xué)會(huì )這種方法，相比三言?xún)烧Z(yǔ)的陳述還是有進(jìn)步的。
這是我第一次嘗試“先寫(xiě)后導”的習作指導課，以前我是認為老師還沒(méi)有指導，學(xué)生不會(huì )寫(xiě)得好，何必浪費時(shí)間，特別是習作正式入門(mén)階段的三年級學(xué)生，必須先教給他們方法。通過(guò)這一次，我體會(huì )到并不是所有的習作題目都只適合“先導后寫(xiě)”的。我還感受到“先寫(xiě)后導”正是體現了我們現在都在倡導的“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。同時(shí)，我覺(jué)得“先寫(xiě)后導”習作指導課離不開(kāi)前置性學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展。正如我這次習作指導課，學(xué)生先寫(xiě)的初稿是在一系列前置性學(xué)習活動(dòng)前提下寫(xiě)出來(lái)了。正是大量閱讀童話(huà)故事，學(xué)生知道了童話(huà)故事里的事物可以像人一樣行動(dòng)、說(shuō)話(huà)；通過(guò)與同學(xué)分享自己喜歡的童話(huà)故事、合作創(chuàng )編童話(huà)故事，學(xué)生意識到要編寫(xiě)有趣的故事跟大家分享；通過(guò)畫(huà)連環(huán)畫(huà)的形式編故事，理清了創(chuàng )編的思路，清楚自己要編的故事主要內容和經(jīng)過(guò)，而且保證故事完整。這些就是學(xué)生在此次習作的前置性學(xué)習活動(dòng)中的所得所獲。在這前提下寫(xiě)的初稿讓老師了解了學(xué)生的學(xué)情，具體分析，進(jìn)一步明確教學(xué)目標，調整教學(xué)，有的放矢。但是如果離開(kāi)了前置性學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生的初稿所顯示出來(lái)的問(wèn)題可能會(huì )是多種多樣的，甚至是無(wú)話(huà)可寫(xiě)，如果教師要全部解決，恐怕在有限的課時(shí)里完成不了，收效也甚微，甚至會(huì )影響習作學(xué)習目標的完成。當然，前置性學(xué)習活動(dòng)是在習作學(xué)習目標的指導下進(jìn)行設計的，目的是能夠更有效實(shí)現習作學(xué)習目標。這樣整個(gè)學(xué)習過(guò)程的目標是很明確的，盡管教師會(huì )根據學(xué)生的學(xué)情作調整，但不會(huì )偏離習作的學(xué)習目標。因此，教師能夠設計并開(kāi)展好習作前置性學(xué)習活動(dòng)，就更能彰顯先寫(xiě)后導這種習作指導方法“以學(xué)定教”、“以學(xué)生為中心”的優(yōu)勢。
童話(huà)故事教學(xué)反思9
我當語(yǔ)文教師十多年了，可是還是怕上作文課。作文課到底怎么上？怎樣才能讓學(xué)生不怕作文,寫(xiě)出內容豐富，描寫(xiě)生動(dòng)的作文？一直是我想尋找的答案。而今天，秦主任就組織我們語(yǔ)文教師觀(guān)看了一節由陳慕陽(yáng)老師執教的作文課《寫(xiě)童話(huà)故事》，讓我直觀(guān)的感受到了當前作文教學(xué)的的新思路與新方法，收獲很多，下面是我幾點(diǎn)看法：
一、以趣引路，激活學(xué)生的創(chuàng )作思維。
陳老師的課開(kāi)課簡(jiǎn)單明了，直奔主題——一幅卡通小蜈蚣圖，配有小蜈蚣的話(huà)：我終于有鞋了。展示在學(xué)生眼前，老師一句：“聽(tīng)了小蜈蚣的話(huà)，你最想知道什么？”一下子，激活了學(xué)生的思維，紛紛大膽的猜想起來(lái)，你一言、我一語(yǔ)的爭相表達。有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想感情的詞語(yǔ)�！边@堂作文課，陳老師抓住了孩子的好奇心，找準了切入點(diǎn)，很快就激發(fā)起了學(xué)生的興趣，把“要我寫(xiě)”，變成“我要寫(xiě)”。
二、巧妙示范，讓學(xué)生的想象生動(dòng)起來(lái)。
在平常的作文教學(xué)中，我們常常抱怨學(xué)生的作文干癟，不生動(dòng)。教師的引導卻苦無(wú)良方。陳老師在這堂作文中卻做了很好的示范。陳老師出示了一段范文讓學(xué)生讀，并讓學(xué)生思考：這個(gè)故事哪兒最有趣？學(xué)生發(fā)現有的是人物的語(yǔ)言有趣、有的是人物的.動(dòng)作有趣，最后老師還讓孩子來(lái)表演范文中描寫(xiě)的片段。學(xué)生既覺(jué)得好玩，又深切的感受到了讓通話(huà)中的人物說(shuō)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，故事就會(huì )有趣、就會(huì )生動(dòng)。
三、及時(shí)總結，教給學(xué)生寫(xiě)作的要領(lǐng)。
在教學(xué)中，陳老師很注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并針對學(xué)生的發(fā)言及時(shí)準確的進(jìn)行小結引導，給予了學(xué)生很好的寫(xiě)作指導。比如：陳老師提出的：朝前想、朝后想，可以幫助學(xué)生理清思路。陳老師總結出讓童話(huà)中的人物說(shuō)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，故事就會(huì )有趣等，就能幫助學(xué)生把內容想豐富、過(guò)程寫(xiě)生動(dòng)。
以上僅僅是我的一點(diǎn)淺見(jiàn)，在作文教學(xué)中還有許多東西要學(xué)，要改進(jìn)的地方也很多，希望能在以后的教學(xué)工作中不斷探索，加強作文教學(xué)規律的探索，大面積提高學(xué)生的習作水平。
童話(huà)故事教學(xué)反思10
童話(huà)故事應該說(shuō)是同學(xué)們最喜歡寫(xiě)的一種作文。但也有這種現象：童話(huà)故事中把“我”這個(gè)活生生的人寫(xiě)了進(jìn)去，還有的干脆寫(xiě)成了描寫(xiě)一個(gè)動(dòng)物，也有雖然寫(xiě)的是童話(huà)，但在最后結尾卻說(shuō)這個(gè)故事告訴我們的道理是什么什么。因此，為了避免出現作文中這些情況，首先有必要讓學(xué)生弄清楚童話(huà)的意思。
一、什么叫童話(huà)？
就是通過(guò)豐富的幻想、想象和夸張來(lái)塑造鮮明的形象，借用物體、動(dòng)物來(lái)描繪，用曲折動(dòng)人的故事情節和淺顯的語(yǔ)言文字來(lái)反映現實(shí)生活，抑惡揚善，起教育人的目的。
二、選擇材料
要選擇自己最熟悉比較喜歡的動(dòng)物來(lái)寫(xiě)。還要非常了解這些動(dòng)物的特點(diǎn)和生活習性。比如小雞嘰嘰叫，喜歡吃蟲(chóng)子；小鴨嘎嘎叫，喜歡捉魚(yú)；小狗汪汪，喜歡吃骨頭，是看家的能手；小兔跑得快，愛(ài)吃蘿卜青菜；小馬能干，能吃苦耐勞，任勞任怨；狐貍狡猾，詭計多端。等等。
三、把“物”人格化
在我們的筆下。要把這些動(dòng)物當著(zhù)人來(lái)寫(xiě)，會(huì )做事，會(huì )學(xué)習，會(huì )生活，會(huì )思考，會(huì )說(shuō)話(huà)……例如：如果寫(xiě)小猴子，既要寫(xiě)小猴子善于爬樹(shù)、調皮搗蛋的習性，又要讓小猴子有人的語(yǔ)言想法等等。不能只寫(xiě)這些動(dòng)物的外貌、生活習性、性格特點(diǎn)。而應該寫(xiě)這些動(dòng)物之間像人那樣發(fā)生了哪些有趣的事情。這些事情應該是要么贊揚他們助人為樂(lè )、拾金不昧、見(jiàn)義勇為、勤勞勇敢、刻苦學(xué)習、不辭辛苦、努力用功等等精神，要么是鞭撻他們驕傲自大、自私自利、膽小怕事、好吃懶做、看不起別人等惡習。
四、想象是關(guān)鍵
想象是編好童話(huà)故事的關(guān)鍵。童話(huà)故事里的事情可以虛構，環(huán)境可以假設，情節可以離奇�？梢詻_破時(shí)間、空間的限制，深入到人所不能達到的領(lǐng)域去。把動(dòng)物看成像人那樣生活思維。
五、主題要鮮明
每篇童話(huà)都要告訴別人，你想歌頌他什么，鞭撻他什么；你想表?yè)P他什么，批評他什么。你想寫(xiě)他誠實(shí)善良，助人為樂(lè )，寬容大度，勤勞勇敢，謙虛謹慎，文明有禮……還是寫(xiě)他詭計多端，驕傲自大，自私小氣，懶惰貪玩，蠻橫無(wú)理……一定要表達一個(gè)鮮明的主題。讓人們從你的童話(huà)故事中受到教育。但千萬(wàn)不能在故事的結尾處這樣寫(xiě)：這個(gè)故事告訴我們什么什么道理。這個(gè)道理可以隱含在文章中，也可以通過(guò)動(dòng)物們自己的口表達出來(lái)。而不能通過(guò)作者自己的口表達出來(lái)。
童話(huà)故事教學(xué)反思11
這堂課的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解文中各個(gè)人物的性格特征，學(xué)會(huì )概括人物性格。從整節課的情況來(lái)看，學(xué)生對這個(gè)目標掌握的還是較好的，不僅能從文中找出相關(guān)的句子，而且能根據自己的理解說(shuō)出對該人物的一些看法。應該說(shuō)這節課的教學(xué)目標落實(shí)的還是比較好的，大部分學(xué)生能養成自覺(jué)學(xué)習的習慣。
這節課的不足之處是，在時(shí)間的掌控上，由于在討論人物形象時(shí)用的時(shí)間較多，因而學(xué)生無(wú)法在課堂上續寫(xiě)結尾，只能口頭表訴，影響了續寫(xiě)的效果。
在課堂結束后從作業(yè)的反饋——續寫(xiě)結尾來(lái)看，大多數學(xué)生能較好運用人物的性格發(fā)揮想象寫(xiě)出了各式各樣的結尾，但是萬(wàn)變不離其中，大多時(shí)寫(xiě)皇帝繼續執迷不悟穿新衣，最后國破家亡，這樣的結尾比較符合情節的發(fā)展，但是也不排除個(gè)別學(xué)生天馬行空。
總得說(shuō)來(lái)從學(xué)生的掌握看，基本能達到我本來(lái)設計的目的。
童話(huà)故事教學(xué)反思12
《小白兔和小灰兔》講的是老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔都來(lái)幫忙，老山羊為了感謝他們，送給他們白菜。小灰兔收下老山羊送的白菜，小白兔卻要了菜子�；丶乙院�，小白兔辛勤勞動(dòng)，學(xué)習自己種白菜。小灰兔不干活，餓了就吃老山羊送的白菜。小灰兔吃光了老山羊送給他的白菜，又去要，小白兔卻挑著(zhù)一擔白菜給老山羊送去。小白兔還說(shuō)：“只有自己種，才有吃不完的菜�！甭�(lián)系新課程我細細反思,感受頗深。
新課程倡導自主、合作、探究學(xué)習，反對“塞知識”，是啊，知識如海洋，茫茫無(wú)邊，如何“給”得完呢？知識只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，所給畢竟是有限的。再說(shuō)，“給”得越多，思維越死，在“給”的過(guò)程中，老師分明把學(xué)生的思維一次又一次地禁錮，（也許說(shuō)得有點(diǎn)夸張）這一點(diǎn)我們有很多老師都是知道的，可是為什么還要一如既往地“塞知識”呢？如若問(wèn)其所以然，老師亦或要說(shuō)上級要考試呀，不考的話(huà)，我們也不必如此，誰(shuí)不想輕松一點(diǎn)，要考我們就沒(méi)有辦法。一臉的無(wú)辜相，好象罪魁禍首是上級教育主管部門(mén)或者學(xué)校的管理者，你們要考試，我們有什么法子，只能“塞知識”！
難道真的如此嗎？難道真的沒(méi)有其他更好的辦法了嗎？朱永新教授告訴我們知識只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，智慧卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現靈魂。
多么精辟的話(huà)語(yǔ)！為了學(xué)生的終生發(fā)展，只有讓他學(xué)會(huì )自己種菜的本領(lǐng)。只有學(xué)會(huì )了種菜的本領(lǐng)，才有吃不完的菜。我們做老師的還會(huì )擔心考試嗎？當然不會(huì )。
當然教學(xué)生種菜比給學(xué)生白菜困難得多，這要我們老師付出更多的心血。這才是問(wèn)題的關(guān)鍵所在啊�？墒�，為人師者，又怎能為了貪圖省事而擔任填鴨者，抹殺了學(xué)生思維的火花呢？明知山有虎，偏向虎山行。明知前路漫漫，不斷前行探索，才是我們教育工作者的責任啊。
童話(huà)故事教學(xué)反思13
兒童對童話(huà)故事有特別的偏愛(ài)，在作文起步階段，指導學(xué)生編寫(xiě)童話(huà)故事，更能激發(fā)學(xué)生的作文興趣，滿(mǎn)足他們的心理需要。本次教學(xué)設計，我十分注重創(chuàng )設情境，師生共同漫游于童話(huà)王國，學(xué)生在情境中看故事，明白童話(huà)特點(diǎn)；編故事，練習口頭表達能力，培養合作精神；寫(xiě)故事，訓練學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧。學(xué)生從讀到說(shuō)從說(shuō)到寫(xiě)，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng )造力，成為課堂的主人。
本節課教學(xué)設計體現出了趣味性、綜合性、創(chuàng )造性、自主性等特點(diǎn)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習作文的積極性。學(xué)生“快樂(lè )著(zhù)有所收獲”。在課堂開(kāi)始，我讓學(xué)生回顧讀過(guò)的童話(huà)故事，把學(xué)生帶入童話(huà)王國。接著(zhù)通過(guò)排列句子的游戲，讓學(xué)生體會(huì )到寫(xiě)好童話(huà)要按一定的順序寫(xiě)，才能讓別人弄明白；在讀《狐貍和貓》的童話(huà)故事時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )到要抓住了童話(huà)中的人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等進(jìn)行描寫(xiě)，而且用詞要豐富，才能把童話(huà)故事寫(xiě)得生動(dòng)、具體。
寫(xiě)童話(huà)需要想象，童話(huà)中的事物可以不完全遵循自然的法則和科學(xué)的規律，但是要受它們的制約不可胡編亂造。因此要指導學(xué)生在構思童話(huà)情節時(shí)，符合當時(shí)當地的實(shí)際情況，符合生活常理，符合事物特點(diǎn)，使兒童的想象合情合理。所以我讓學(xué)生選定自己喜歡的幾種小動(dòng)物，開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)合理的想象，編一個(gè)有趣的童話(huà)故事給小組同學(xué)聽(tīng)，讓小組同學(xué)給自己提提建議。組織學(xué)生編寫(xiě)童話(huà)，都按照先說(shuō)后寫(xiě)的順序進(jìn)行。學(xué)生口頭編童話(huà)可以不受漢字的約束想象可以得到充分發(fā)揮。學(xué)生說(shuō)的能力提高了，就能提高他們的思維能力和書(shū)面表達能力。這樣由說(shuō)到寫(xiě)，學(xué)生編寫(xiě)童話(huà)就不會(huì )感到困難了。同時(shí)同桌互說(shuō)，既可以給每個(gè)小朋友說(shuō)話(huà)的機會(huì )又能讓相對較弱的學(xué)生從同學(xué)的思維中得到啟發(fā)，從而擁有自己的童話(huà)。學(xué)生是學(xué)習的主人。在評作文的過(guò)程中，我改變了以往學(xué)生作文老師評的方法，讓學(xué)生自己當小老師，自己講評價(jià)的準則，自己評作文，這樣學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生評價(jià)作文、修改作文的能力也得到了提高。學(xué)生匯報時(shí)，我考慮到學(xué)生的差異，讓三種不同程度的學(xué)生上臺匯報，這樣給在寫(xiě)作方面相對較弱的學(xué)生一個(gè)展示自我的機會(huì )，與人分享增強他們的信心。在寫(xiě)好改好童話(huà)后，我發(fā)動(dòng)學(xué)生編寫(xiě)《童話(huà)集》，不僅激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，而且他們創(chuàng )造精神又得以展示。
不足之處：感覺(jué)本次作文指導存在的問(wèn)題是預留給學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)的時(shí)間少了。學(xué)生在品讀范文的精彩之處花了太長(cháng)的時(shí)間，導致在分組編童話(huà)之后沒(méi)有時(shí)間再進(jìn)行寫(xiě)作了�？磥�(lái)，在授課環(huán)節設計上尚有欠缺。今后在作文備課時(shí)將多多錘煉。
總之，習作指導課老師可以通過(guò)游戲的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，老師在課上應通過(guò)各種方法打開(kāi)學(xué)生的思路。從作文指導來(lái)說(shuō)，激發(fā)興趣和開(kāi)拓思路這兩條是最主要的。
童話(huà)故事教學(xué)反思14
這學(xué)期的二年級音樂(lè )課本上有一課是《童話(huà)故事》。有一首好聽(tīng)的歌曲《小紅帽》，我知道小朋友對這一課肯定很感興趣，于是就認真準備想給小朋友上一堂精彩的音樂(lè )課。
上課時(shí)我先戴了一頂紅色手工制作的帽子，問(wèn)小朋友們：“你們發(fā)現老師今天和平常有什么不一樣��？他們看到我戴了個(gè)帽子煞是喜歡。
我說(shuō)了幾句 ：“那好，讓我們跟老師跳一段帽子舞吧。同學(xué)們立刻假裝拿起手中的小紅帽跟著(zhù)老師象模象樣地跳起舞來(lái)。
律動(dòng)之后，我讓同學(xué)放下手中的帽子，我問(wèn)：“你們知道《小紅帽》的故事嗎？那就請你把這個(gè)故事講給我們聽(tīng)一聽(tīng)吧！”我請了一位班里成果好的女小朋友。 等她說(shuō)完了我就讓小朋友們觀(guān)看了動(dòng)畫(huà)片《小紅帽》。課堂頓時(shí)恬靜下來(lái)，同學(xué)們都聚精會(huì )神地盯上了大屏幕。
觀(guān)看過(guò)后，我順勢導入今天學(xué)習的歌曲《小紅帽》，同學(xué)們帶著(zhù)極大的興致和熱情很快就學(xué)會(huì )了《小紅帽》這首歌。
在接下來(lái)為歌曲《小紅帽》編排音樂(lè )劇這一環(huán)節，我讓同學(xué)設計故事的三個(gè)結尾，并分組限時(shí)扮演。第一組不只扮演的很精彩，而且時(shí)間也恰到好處。但到了第二組上臺扮演時(shí)，卻出現了嚴重超時(shí)問(wèn)題，假如不采取有效合理的方法，就會(huì )使其他小組失去扮演的機會(huì )。但是，又必需是不露痕跡的暗示同學(xué)。于是，我運用了課堂急救小貼士之二：未完待續法。我輕輕地走上講臺，找準一個(gè)懸念點(diǎn)，對大家說(shuō)：這組同學(xué)扮演的是一個(gè)電視連續劇的《小紅帽》，他們扮演的很棒，假如
想知道后面又發(fā)生了什么事情？請看下回分解。在下節課的開(kāi)頭，我們再讓他們把下集演完。;這樣一來(lái)，時(shí)間就得到了合理的布置。 緊接著(zhù)，我又將同學(xué)的活動(dòng)引入高潮，帶同學(xué)玩起了在《小紅帽》的音樂(lè )中傳帽子的游戲。一頂小紅帽在同學(xué)手里交替地傳，誰(shuí)要是在音樂(lè )停止時(shí)手中拿著(zhù)帽子，誰(shuí)就得扮演一個(gè)音樂(lè )節目。同學(xué)們歡快的笑聲充溢了課堂，他們的音樂(lè )細胞也跟著(zhù)手中傳送的帽子活躍起來(lái)。他們邊傳邊唱，興致可高了。歌曲在無(wú)形中得到了鞏固。
快到本節課的尾聲了，我正在把這節課上同學(xué)的表示作出評價(jià)。這時(shí)，我突然看見(jiàn)有一位同學(xué)正低著(zhù)頭在桌子上寫(xiě)著(zhù)什么。我若無(wú)其事地走了過(guò)去，發(fā)現那位同學(xué)正在畫(huà)小紅帽，而且畫(huà)得栩栩如生。但是這個(gè)時(shí)候畫(huà)畫(huà)顯然是不合時(shí)宜的，于是，我又用了課堂急救小貼士三：順水推舟法。我拿起他的畫(huà)，來(lái)到講臺上。對全班同學(xué)說(shuō)：劉潤彤同學(xué)正在為我們班今天紀律表示最好的同學(xué)作畫(huà)，現在她準備親自把畫(huà)送給他。;這種一箭雙雕的方法，不只讓同學(xué)們明白上課的紀律很重要，更重要的是讓課上作畫(huà)者懂得自身錯了。而且還很好的顧和了他的顏面，維護了他的自尊心。最后，我播放了《小紅帽》的音樂(lè )，讓大家唱起歌，跳起帽子舞出教室。
學(xué)生是鮮活的個(gè)體，這就決定了課堂上同學(xué)反應的變化莫測。有時(shí)候常會(huì )出乎老師的預料。這時(shí)恰當地運用一下課堂急救小貼士，就能讓課堂充溢活力，防止不必要的尷尬。
好奇、好動(dòng)又是小同學(xué)的天性。課堂上，哪怕是一丁點(diǎn)的小事，同學(xué)都會(huì )控制不住自身的情緒，沸騰起來(lái)。特別是像音樂(lè )這樣的美感
和動(dòng)感很強的科目，需要布置豐富多彩的活動(dòng)來(lái)空虛課堂。因此，課堂秩序就更難調控。這時(shí)，就需要教師有足夠的應變能力，因勢利導同學(xué)，將同學(xué)的興趣點(diǎn)、注意力引導入正軌，讓同學(xué)在輕松的氛圍中逐漸養成良好的學(xué)習習慣。
本課一開(kāi)始，我就讓同學(xué)帶上道具進(jìn)教室。同學(xué)的好玩天性立刻被激發(fā)出來(lái)， 帽子放下了，但到了自編音樂(lè )劇環(huán)節，又出現了同學(xué)扮演超時(shí)的問(wèn)題，教師和時(shí)運用同學(xué)熟知的播放連續劇方法（未完待續法），給同學(xué)設置了一個(gè)懸念，激活了他們的探知欲望。給他們一個(gè)小小的期待。
此后，我再將同學(xué)的學(xué)習過(guò)程引導到游戲中去，進(jìn)入高潮。同學(xué)體會(huì )到了樂(lè )學(xué)的快感。
有了興趣同學(xué)自然就會(huì )學(xué)好，教師在課堂上的引導，教態(tài)，語(yǔ)言都會(huì )激發(fā)同學(xué)的興趣，感染同學(xué)的情緒。教師只有在課后不時(shí)反思，才干進(jìn)步，這節課我還是比較滿(mǎn)意的，所以寫(xiě)下來(lái)和大家交流，希望對我的教學(xué)能夠更上一層。
《小紅帽》教學(xué)反思
第一次
柴銘一
長(cháng)春市回族中學(xué)小學(xué)部
《小紅帽》教學(xué)反思
第二次
柴銘一
長(cháng)春市回族中學(xué)小學(xué)部
童話(huà)故事教學(xué)反思15
編寫(xiě)童話(huà)故事是我們中年級所接的一個(gè)生活作文課題。在作文備課時(shí)，我查閱了諸多的相關(guān)的作文備課教案，應該說(shuō)深受啟發(fā)，幾經(jīng)推敲后，形成了本課的作文備課。
對于啟發(fā)談話(huà)，激情導入環(huán)節，我反復斟酌。先欣賞一首歌曲，以激發(fā)學(xué)生的興趣。再以談話(huà)來(lái)引發(fā)學(xué)生對童話(huà)的憧憬及喜愛(ài)的感覺(jué)，理解“童話(huà)”二字，讓學(xué)生明白什么是童話(huà)，自己似乎一下子都走進(jìn)了美麗的童話(huà)中了。由此，我再讓學(xué)生交流自己讀過(guò)的童話(huà)故事時(shí)，大家都暢所欲言�，F在想來(lái)，我感覺(jué)這一環(huán)節的設計是成功的。
通過(guò)憶說(shuō)故事、領(lǐng)悟寫(xiě)法和例文賞析、說(shuō)童話(huà)故事等環(huán)節讓學(xué)生明確童話(huà)的寫(xiě)作特點(diǎn)，我認為是很有必要的。在這幾個(gè)環(huán)節中，我通過(guò)步步深入的方法，讓大家在交流中認識到童話(huà)最基本的三個(gè)特征。即采用擬人的手法，把物當作人來(lái)寫(xiě)。采用夸張的手法，想象大膽有趣。童話(huà)里的事物都有象征意義，讀完后能懂得一定的道理。
如何完成本次作文的突破點(diǎn)？在例文賞析時(shí)，我著(zhù)重引領(lǐng)大家學(xué)習抓住主人公的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。經(jīng)過(guò)交流，大家都認識到這段文字不僅抓住了小羊的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)，而且用詞十分豐富，讓我們感受到了小羊的機智、聰明，以及狼的愚蠢。由此明確細節描寫(xiě)的表達效果是更生動(dòng)形象。
交流、討論，準備寫(xiě)作是本節課的重頭戲。因此，我著(zhù)重引領(lǐng)學(xué)生交流準備寫(xiě)作的內容，同學(xué)們的交流可謂五花八門(mén)。到底應該怎樣編寫(xiě)童話(huà)故事？既然是故事，就要明確故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。為了讓大家能明確這一問(wèn)題，我就又以《一只聰明伶俐的小羊》為例，引導大家按起因、經(jīng)過(guò)、結果的順序，展開(kāi)想象。在交流中，同學(xué)們能依據童話(huà)故事的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，但有的同學(xué)說(shuō)得較雜亂，故事情節不是很突出，而且在用詞及語(yǔ)言方面存在很多問(wèn)題，說(shuō)得并不是很好。
分組講故事環(huán)節，我在巡視過(guò)程中發(fā)現大家的選擇是五花八門(mén)的。有的直接以故事的`主人公的名字命名，有的直接把故事揭示的道理當作題目，如《團結就是力量》等。有的以故事情節來(lái)命名，如《鉛筆、橡皮和小刀的對話(huà)》等。對此，我給以肯定。而有的學(xué)生的題目不完整。如《旅行》，就引導其把題目補充完整。好文題一半，重視起題目也是重要的環(huán)節。
感覺(jué)本次作文授課存在的問(wèn)題是中心不夠突出，沒(méi)有一條貫穿全課的重點(diǎn)，給學(xué)生的引導也不夠到位，引導的方式太過(guò)單一，教師的語(yǔ)言比較乏味，所以學(xué)生說(shuō)的興趣不高，難點(diǎn)沒(méi)有突破。再是預留給學(xué)生的時(shí)間少了。學(xué)生在寫(xiě)出題目之后沒(méi)有時(shí)間再進(jìn)行寫(xiě)作了�？磥�(lái)，在授課環(huán)節設計上尚有欠缺。一節課的時(shí)間叫短，不應面面俱到，應圍繞一個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行突破，希今后在作文備課時(shí)將多多思考，設計的更科學(xué)些。
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