編童話(huà)故事教學(xué)反思范文
作為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的編童話(huà)故事教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
編童話(huà)故事教學(xué)反思1
編寫(xiě)童話(huà)故事是我們中年級所接的一個(gè)生活作文課題。在作文備課時(shí)，我查閱了諸多的相關(guān)的作文備課教案，應該說(shuō)深受啟發(fā)，幾經(jīng)推敲后，形成了本課的作文備課。
對于啟發(fā)談話(huà)，激情導入環(huán)節，我反復斟酌。先欣賞一首歌曲，以激發(fā)學(xué)生的興趣。再以談話(huà)來(lái)引發(fā)學(xué)生對童話(huà)的憧憬及喜愛(ài)的感覺(jué)，理解“童話(huà)”二字，讓學(xué)生明白什么是童話(huà)，自己似乎一下子都走進(jìn)了美麗的童話(huà)中了。由此，我再讓學(xué)生交流自己讀過(guò)的童話(huà)故事時(shí)，大家都暢所欲言�，F在想來(lái)，我感覺(jué)這一環(huán)節的設計是成功的。
通過(guò)憶說(shuō)故事、領(lǐng)悟寫(xiě)法和例文賞析、說(shuō)童話(huà)故事等環(huán)節讓學(xué)生明確童話(huà)的`寫(xiě)作特點(diǎn)，我認為是很有必要的。在這幾個(gè)環(huán)節中，我通過(guò)步步深入的方法，讓大家在交流中認識到童話(huà)最基本的三個(gè)特征。即采用擬人的手法，把物當作人來(lái)寫(xiě)。采用夸張的手法，想象大膽有趣。童話(huà)里的事物都有象征意義，讀完后能懂得一定的道理。
如何完成本次作文的突破點(diǎn)？在例文賞析時(shí)，我著(zhù)重引領(lǐng)大家學(xué)習抓住主人公的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。經(jīng)過(guò)交流，大家都認識到這段文字不僅抓住了小羊的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)，而且用詞十分豐富，讓我們感受到了小羊的機智、聰明，以及狼的愚蠢。由此明確細節描寫(xiě)的表達效果是更生動(dòng)形象。
交流、討論，準備寫(xiě)作是本節課的重頭戲。因此，我著(zhù)重引領(lǐng)學(xué)生交流準備寫(xiě)作的內容，同學(xué)們的交流可謂五花八門(mén)。到底應該怎樣編寫(xiě)童話(huà)故事？既然是故事，就要明確故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。為了讓大家能明確這一問(wèn)題，我就又以《一只聰明伶俐的小羊》為例，引導大家按起因、經(jīng)過(guò)、結果的順序，展開(kāi)想象。在交流中，同學(xué)們能依據童話(huà)故事的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，但有的同學(xué)說(shuō)得較雜亂，故事情節不是很突出，而且在用詞及語(yǔ)言方面存在很多問(wèn)題，說(shuō)得并不是很好。
分組講故事環(huán)節，我在巡視過(guò)程中發(fā)現大家的選擇是五花八門(mén)的。有的直接以故事的主人公的名字命名，有的直接把故事揭示的道理當作題目，如《團結就是力量》等。有的以故事情節來(lái)命名，如《鉛筆、橡皮和小刀的對話(huà)》等。對此，我給以肯定。而有的學(xué)生的題目不完整。如《旅行》，就引導其把題目補充完整。好文題一半，重視起題目也是重要的環(huán)節。
感覺(jué)本次作文授課存在的問(wèn)題是中心不夠突出，沒(méi)有一條貫穿全課的重點(diǎn)，給學(xué)生的引導也不夠到位，引導的方式太過(guò)單一，教師的語(yǔ)言比較乏味，所以學(xué)生說(shuō)的興趣不高，難點(diǎn)沒(méi)有突破。再是預留給學(xué)生的時(shí)間少了。學(xué)生在寫(xiě)出題目之后沒(méi)有時(shí)間再進(jìn)行寫(xiě)作了�？磥�(lái)，在授課環(huán)節設計上尚有欠缺。一節課的時(shí)間叫短，不應面面俱到，應圍繞一個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行突破，希今后在作文備課時(shí)將多多思考，設計的更科學(xué)些。
編童話(huà)故事教學(xué)反思2
學(xué)校開(kāi)展習作教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)，20分鐘指導，20分鐘講評。
指導習作時(shí)，我在“人物關(guān)系確定”、“故事細節描寫(xiě)”兩方面進(jìn)行重點(diǎn)指導，防止學(xué)生無(wú)意義的流水帳，教學(xué)分為選擇素材——確定關(guān)系——體會(huì )寫(xiě)法——口頭交流，是比較傳統的習作指導。
講評習作時(shí)，根據本次習作內容，我將講評課分為五大板塊：最誘人的題目、最豐富的想象、最精彩的語(yǔ)言、最共性的問(wèn)題、最優(yōu)秀的作品，通過(guò)這樣的流程，使學(xué)生達到本次習作講評的目標。
講評時(shí)，我從文題、故事情節、語(yǔ)言三方面著(zhù)手，通過(guò)師生共賞，讓學(xué)生在潛能移默化，中進(jìn)一步習得寫(xiě)作方法。三種不同形式的欣賞板塊，不僅讓學(xué)生欣賞到了優(yōu)秀的作品，而且又一次總結了本次習作的要求。俗話(huà)說(shuō)：“示范是最好的老師”，通過(guò)引導學(xué)生一起來(lái)修改習作片段，找出共性的問(wèn)題，將抽象的修改方法具體化，讓學(xué)生容易接受，便于模仿，促使學(xué)生寫(xiě)出最優(yōu)秀的作品。
指導習作時(shí)，如果先創(chuàng )設有趣的情境，引導學(xué)生盡情地想象，并合作交流，相信課堂氣氛將會(huì )活躍許多；講評習作時(shí)，引導學(xué)生找出共性問(wèn)題后進(jìn)行修改，我應該出示修改后的段落與之對比，讓學(xué)生有深刻的印象，并應該更好地進(jìn)行各部分內容的時(shí)間分配，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行習作修改。
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