數學(xué)百分數應用教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的數學(xué)百分數應用教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
數學(xué)百分數應用教學(xué)反思1
“角”對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，學(xué)生接受起來(lái)也較為困難，所以本節課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。因此整個(gè)課時(shí)我將觀(guān)察、操作、演示、驗證、交流等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認知規律，采用了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì )“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。
突破角的大小與角兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)的難點(diǎn)時(shí)，通過(guò)操作開(kāi)展探究的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )到角的兩條邊拉開(kāi)和合攏，角的大小就發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生體驗到角的大小和什么相關(guān)。針對如何來(lái)比較角的大小，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐意識到比較角的大小要把兩個(gè)活動(dòng)角的頂點(diǎn)疊在一起，把其中的一條邊對齊，再看另一條邊，誰(shuí)的張口兒大誰(shuí)的角就大，從而有效地強化了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，效果不錯。但是教學(xué)中因為時(shí)間有限,我只能讓學(xué)生通過(guò)展示匯報來(lái)理解感悟，沒(méi)有特別強調和總結，因此這部分的內容有些學(xué)生理解的不是很透徹。
在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易。首先，在組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調控，緊緊抓住數學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流;其次，在活動(dòng)中教師一定要引導好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)，(學(xué)生有思考、有觀(guān)察、有交流是一種有效的活動(dòng))，同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動(dòng)起來(lái)，教師也要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng);最后，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習的主體，通過(guò)一些創(chuàng )造性活動(dòng)，探索性活動(dòng)不斷培養學(xué)生的自主探究能力、語(yǔ)言表達能力，創(chuàng )新能力。
教然后才知不足，如果教學(xué)觀(guān)念能更開(kāi)放，增加豐富對角的感性和理性認識的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生人人參與，能面向全體，提高學(xué)習的有效性,這節課我想會(huì )更好。
數學(xué)百分數應用教學(xué)反思2
1、根據新課程概念：“教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”。本節課的設計遵循了這一理念，注意通過(guò)折紙等豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的積極性，注意讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，在操作中進(jìn)行自主探索和師生、生生互動(dòng)交流，從而使學(xué)生能很好地掌握角平分線(xiàn)的性質(zhì)。并獲得用折紙這樣的操作發(fā)現法探究圖形性質(zhì)的活動(dòng)經(jīng)驗。
2、在本節課的教材內容處理上，既注意了教材是最基本的課程資源，它是滿(mǎn)足所有七年級學(xué)生最基本的知識內容，又注意了我校學(xué)生的實(shí)際情況。因此，本節課突出了課程資源的開(kāi)發(fā)，即對原有例題作了補充(如例2)，又增加了反饋練習活動(dòng)，讓學(xué)生在議練活動(dòng)中學(xué)會(huì )運用角平平分線(xiàn)性質(zhì)解決問(wèn)題，同時(shí)還進(jìn)行了思維拓展，這樣充分體現了讓不同的學(xué)生“在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”基本理念。
3、本節課在教法上采用了“探究——發(fā)現”教學(xué)模式，這是基于本節課的知識內容，有實(shí)踐背景，適用于讓學(xué)生動(dòng)手操作探究，因此本節課在教學(xué)活動(dòng)設計中，注意突出學(xué)生活動(dòng)，設置了四個(gè)活動(dòng)：①動(dòng)手活動(dòng)：通過(guò)動(dòng)手度量、折紙等活動(dòng)，探索角平分線(xiàn)的性質(zhì);②表述活動(dòng)：用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符合語(yǔ)言表述角平分線(xiàn)性質(zhì)，并互動(dòng)說(shuō)理證明;③應用活動(dòng)：角平分線(xiàn)的性質(zhì)的認識及應用;④拓展活動(dòng)：結合本節課的知識，對線(xiàn)段的軸對稱(chēng)性進(jìn)行探索。
4、教材中只給出了角平分線(xiàn)性質(zhì)的文字語(yǔ)言敘述，并沒(méi)有給出符號語(yǔ)言的表述，由于我校的學(xué)生在第二章、第五章學(xué)習時(shí)，已經(jīng)接觸了符號語(yǔ)言的敘述，并且能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)理。因此在這里，教師引導學(xué)生將文字語(yǔ)言結合圖形語(yǔ)言轉化為符號語(yǔ)言，并且對性質(zhì)進(jìn)行了說(shuō)理，同時(shí)在對性質(zhì)說(shuō)理以及例1的解答中，教師都給出了規范的證明過(guò)程，這樣既符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，又為后面學(xué)習證明(一)、(二)、(三)打下基礎。
5、評價(jià)方式根據新課程的評價(jià)理念，教學(xué)中教師關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否積極參與教學(xué)活動(dòng)，是否能在教師的引導下進(jìn)行說(shuō)理，是否能運用所學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并注意在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生適當的評價(jià)和鼓勵。(華東師大版教材七年級(下)第十章第三節“等腰三角形”第一課時(shí))成功之處：我用一句話(huà)來(lái)說(shuō)明本節課中我的成功之處，那就是：“仰望星空，腳踏實(shí)地”。達爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識，是關(guān)于方法的知識”，本節課我圍繞“方法比知識更重要”這一教學(xué)價(jià)值觀(guān)，緊扣“方法”二字進(jìn)行突破;使學(xué)生從知識技能到思想方法上都得到培養;讓學(xué)生在帶著(zhù)問(wèn)題自讀教材中學(xué)會(huì )閱讀;在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì )知識的探索和歸納;在一題多解中訓練發(fā)散思維，從而使能力目標得以達成，也使本節課的教學(xué)難點(diǎn)得以突破。
為了真正讓學(xué)習知識落到實(shí)處，我又在每得出一個(gè)知識點(diǎn)后及時(shí)給出專(zhuān)項練習題強化訓練;再分別以A、B、C三個(gè)水平層次進(jìn)行分層練習，使不同層次的學(xué)生都有所收獲，使知識目標順利達成，也使學(xué)生真正掌握了本節課的教學(xué)重點(diǎn)。不足之處：反思本節課的教學(xué)過(guò)程，我認為有兩個(gè)地方需要改進(jìn)，第一個(gè)地方是等腰三角形“三線(xiàn)合一”性質(zhì)的文字語(yǔ)言轉化為符號語(yǔ)言的教學(xué)，是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。上課時(shí)我發(fā)現基礎較差的同學(xué)不太容易理解，反思之后我覺(jué)得：如果老師先把第一個(gè)性質(zhì)的符號語(yǔ)言轉化示范出來(lái)，再以填空的形式由學(xué)生嘗試完成后兩個(gè)性質(zhì)的轉化可能效果會(huì )更好，教學(xué)難點(diǎn)更容易突破。第二個(gè)地方是小組合作環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)分組活動(dòng)折紙探索等腰三角形的性質(zhì)時(shí)，主要還是優(yōu)等生控制著(zhù)整個(gè)局面，成績(jì)較差的學(xué)生就只是看和做助手的份。如果我改成每個(gè)小組都定成績(jì)較差的那個(gè)學(xué)生為發(fā)言人，使他們有表現的機會(huì )，然后成績(jì)較好的一名學(xué)生為補充發(fā)言人，及時(shí)補充和完善小組得到的結論，可能更能調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習的積極性。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，因此教師只有不斷地在反思中消除遺憾，才能不斷地改進(jìn)、完善教學(xué)，不斷地提高教學(xué)水平。仰望星空，它是那樣的遼闊而深邃：教學(xué)教育的真理，讓我苦苦地思考，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
數學(xué)百分數應用教學(xué)反思3
《新課標》指出：學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習過(guò)程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程。分數除法簡(jiǎn)單應用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習的全過(guò)程，力戒傳統教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記，引導學(xué)生正確理解分數除法應用題的數量。我作了以下的一些教學(xué)嘗試：
一、從生活入手學(xué)數學(xué)。
一開(kāi)始，我就改變由復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)班級的人數引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。
二、關(guān)注過(guò)程，讓學(xué)生獲得親身體驗。
為讓學(xué)生認識解答分數乘法應用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我故意不作任何說(shuō)明，通過(guò)省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，親自感受應用題中數量之間的聯(lián)系，想方設法讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現規律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì )并歸納出：解答分數乘法應用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數量之間的相等關(guān)系。
在教學(xué)中努力體現“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。以往分數除法應用題教學(xué)效率并不高，究其原因，主要是教師教學(xué)存在偏差。教師喜歡重關(guān)鍵詞語(yǔ)瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語(yǔ)言進(jìn)行嚴謹的邏輯推理，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個(gè)極端，或者把學(xué)生本來(lái)已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析;或者把學(xué)生當作學(xué)者，對本來(lái)不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時(shí)間。教學(xué)中我把分數除法應用題與引入的分數乘法應用題結合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區別，從而增強學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。
三、多角度分析問(wèn)題，提高能力。
在計算應用題的時(shí)候，我通過(guò)鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如“是、占、比、相當于后面就是單位1”;“知1求幾用乘法，知幾求1用除法”等等的做法，充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我是以學(xué)生學(xué)習的組織者，幫助者，促進(jìn)者出現在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培養學(xué)生的探索能力，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的快樂(lè )。
數學(xué)百分數應用教學(xué)反思4
小數乘法是整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì )輕而易舉的掌握知識，對于我出示的例題，學(xué)生在課堂上做題的正確率十分高，但是作業(yè)本練習做下來(lái)發(fā)現學(xué)生的錯誤率極高。課后我也對學(xué)生的做題狀況進(jìn)行了分析：
1、方法上的錯誤：不會(huì )對位。計算過(guò)程出錯。學(xué)生在計算過(guò)程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過(guò)程中小數部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數點(diǎn)等。
2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細�？闯烧麛党朔ㄋ愫煤�，忘加小數點(diǎn);或小數點(diǎn)打錯位置;或直接寫(xiě)出得數(如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，無(wú)計算的過(guò)程)，做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。
應對這種狀況，我重新審視了自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進(jìn)行了反思：教師主導性太強在學(xué)生做題中出現錯誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯的狀況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì )再犯相同的錯誤。
要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主探究，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的真實(shí)思維狀態(tài)才能充分展現，所存在的問(wèn)題也才能暴露無(wú)遺。要注重培養學(xué)生的口算潛力，在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。
在課后的教學(xué)中，我也教學(xué)生一些檢查的方法，比如驗算，估算。我要求學(xué)生不但要會(huì )筆算，而且要學(xué)會(huì )“估算”。用估算的策略來(lái)解決問(wèn)題，檢查作業(yè)，從而提高正確率。反思一單元的教學(xué)，我認為教師的引導作用再加強一點(diǎn)，也許能夠收到更好的效果。
數學(xué)百分數應用教學(xué)反思5
通過(guò)八年級數學(xué)的教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中我覺(jué)得教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。要提高教學(xué)效果，達到教學(xué)目的，必須在引導學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程上做好文章：加強學(xué)生的參與意識;增加學(xué)生的參與機會(huì );提高學(xué)生的參與質(zhì)量;培養學(xué)生的參與能力。
一、改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力等方面的發(fā)展。
就學(xué)習數學(xué)而言，學(xué)生一旦學(xué)會(huì )，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì )強化學(xué)習動(dòng)機，從而更喜歡數學(xué)。因此，教學(xué)設計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預見(jiàn)性。
二、重視學(xué)習動(dòng)機在教學(xué)過(guò)程中的激勵作用，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強化學(xué)生的參與意識。
學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，應針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。使大家都能深深感受到"人人學(xué)有用的數學(xué)"的新理念。經(jīng)常這樣訓練，使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，變"學(xué)數學(xué)"為"用數學(xué)"。
從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師應操縱或控制教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中，學(xué)習動(dòng)機是對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)關(guān)鍵作用的一個(gè)，它是有意義學(xué)習活動(dòng)的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習動(dòng)機，學(xué)生才能對學(xué)習積極準備，集中精力，認真思考，主動(dòng)地探索未知的領(lǐng)域。教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多。用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知，既能化難為易，又使學(xué)生倍感親切;提出問(wèn)題，設置懸念，能激勵學(xué)生積極投入探求新知識的活動(dòng);對學(xué)生的學(xué)習效果及時(shí)肯定;組織競賽;設置愉快情景等，使學(xué)生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問(wèn)題的愉悅。堅持這佯做，可以逐步強化學(xué)生的參與熱情。
三、重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中的啟智功能，通過(guò)觀(guān)察、思考、討論等形式誘導學(xué)生參與知識形成發(fā)展的全過(guò)程，盡可能增加學(xué)生的參與機會(huì )。
在數學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過(guò)程中來(lái)。
四、重視學(xué)習環(huán)境在教學(xué)過(guò)程中的作用
通過(guò)創(chuàng )設良好的人際關(guān)系和學(xué)習氛圍激勵學(xué)生學(xué)習潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。
現代教育家認為，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎上，創(chuàng )設愉悅和諧的學(xué)習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真，治學(xué)嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹(shù)立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì )喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。教師應鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準確、不完整，也要讓他們把話(huà)說(shuō)完，保護學(xué)生的積極性。
交往溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機會(huì )，教師只有善于協(xié)調好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )。例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進(jìn)行有理有據的指導，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習環(huán)境中既獨立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過(guò)程中加強思維表達、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的質(zhì)量。
五、重視學(xué)習方法在教學(xué)過(guò)程中的推動(dòng)作用
通過(guò)方法指導，積極組織學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的參與能力。教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過(guò)有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習技能和學(xué)習策略，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過(guò)程的效率來(lái)促進(jìn)學(xué)習。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統一的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會(huì )效仿例題，只會(huì )一招一式，不能舉一反三。在教學(xué)中，教師不但要教知識，還要教學(xué)生如何"學(xué)"。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內容的設計貼近學(xué)生的"最近發(fā)展區"。通過(guò)設計適當的教學(xué)程序，引導學(xué)生從中悟出一定的方法。例如：學(xué)生學(xué)會(huì )一個(gè)內容后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結，讓學(xué)生相互交流，鼓勵并指導學(xué)生結合自己的實(shí)際情況�？偨Y出個(gè)人行之有效的學(xué)習方法，對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思，學(xué)生可以適當調整自己的學(xué)習行為，進(jìn)而提高學(xué)生的參與能力。
六、培養學(xué)生反思是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節
實(shí)踐表明，培養學(xué)生把解題后的反思應用到整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學(xué)習效果、培養能力的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數學(xué)的必由之路，但不同的解題指導思想就會(huì )有不同的解題效果，養成對解題后進(jìn)行反思的習慣，即可作為學(xué)生解題的一種指導思想。反思對學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養都有作積極的意義。因此，在不增加學(xué)生負擔的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫(xiě)反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問(wèn)題，結合作業(yè)作出合適的反思。對學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養能力的一項有效的思維活動(dòng)，培養學(xué)生反思解題過(guò)程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節，具有很大的現實(shí)意義。
總之，在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)刻刻注意給學(xué)生提供參與的機會(huì )，體現學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用。只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。
數學(xué)百分數應用教學(xué)反思6
今天學(xué)習了0╳5=0后，我讓學(xué)生嘗試解決試一試"130╳5=?"，這是一道末尾有0的三位數與一位數相乘的計算題。書(shū)本提供了三種計算方法：
第一種：列豎式計算，末尾對齊。
130
╳ 5
650
第二種：先計算13╳5=65，然后通過(guò)比較13╳5和130╳5的異同，發(fā)現130是13的10倍，所以130╳5應該等于65的10倍，所以130╳5=650。
第三種：列豎式計算，與第一種的方法不同，先將13和5相乘，再在乘得的數末尾添上一個(gè)0。
130
╳ 5
650
在交流反饋中，我發(fā)現學(xué)生在學(xué)習了兩三位數乘一位數的筆算方法后，基本上都是選擇第一種方法做，學(xué)生只要運用0乘任何數都等于0這個(gè)道理后基本上都能算對這道題。而沒(méi)幾個(gè)學(xué)生用第二、第三種方法，可是這兩種方法對學(xué)生明白算理和簡(jiǎn)便運算是非常重要的。怎么辦呢?是照搬教案，將就塞給全部學(xué)生?還是另想它法?我決定放一放，用第二課時(shí)再想辦法讓學(xué)生掌握也不遲。
在第二課中，我提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：你知道45╳10=?這個(gè)問(wèn)題一出來(lái)，很多學(xué)生有些吃驚，看起來(lái)很難似的，之前學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)兩位數乘兩位數的計算方法。這時(shí)候我鼓勵學(xué)生，只要大家動(dòng)腦筋，一定可以做出來(lái)的。有了刺激，學(xué)生積極去思考談?wù)�，全班反饋交流時(shí)學(xué)生梁心怡想到利用第二種方法去做，得出了正確的答案。學(xué)生聽(tīng)了都恍然大悟，對數學(xué)的學(xué)習興趣大增!
接著(zhù)為了鞏固這種算法，我出了2道算式題：130╳5=?和13╳50=?，這兩個(gè)變式都是以13╳5=65為基礎，然后擴大10倍得出最后答案。學(xué)生很快就算出來(lái)了，我引導全班學(xué)生總結這類(lèi)題目的計算方法：末尾有0的乘法計算，可以先不看0，把前面的數先算出來(lái)然后在末尾添上0。其實(shí)這時(shí)也把后面整十整百整千乘個(gè)位數的計算包含在里面了，這樣一來(lái)，即學(xué)習了新知識，又復習和鞏固了舊知識。
通過(guò)這2節課的學(xué)習，學(xué)生對末尾有0的乘法計算基本上都掌握了，并體驗到了學(xué)數學(xué)的快樂(lè )!我為他們的進(jìn)步而開(kāi)心!課堂是生成的，靈活的。作為新老師，只要多思考，多學(xué)習，不斷將自己的想法付諸與行動(dòng)，一點(diǎn)一滴地積累，一定會(huì )成長(cháng)起來(lái)的，我相信!
數學(xué)百分數應用教學(xué)反思7
幾年來(lái)，我們數學(xué)教研一直以同課異構的方法進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)與教研。所謂同課異構，指的是上同一節課用不同的教學(xué)設計進(jìn)行教學(xué)。一節課下來(lái)，老師們展現了自己的'個(gè)人魅力，形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
我一直在思考一個(gè)問(wèn)題，如果用同課同構，即同年段老師進(jìn)行集體備課，上同一節課用同樣的教學(xué)設計進(jìn)行教學(xué)，是否更能節省教研時(shí)間，共享教學(xué)資源的研發(fā)。而在同樣的教學(xué)設計實(shí)施中，加以自己個(gè)人魅力，并不斷進(jìn)行教學(xué)設計的改進(jìn)，是否更能促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的研究。
經(jīng)過(guò)我們幾個(gè)年段老師的討論，我們決定在年段公開(kāi)課中采用同課同構這一方法。我們以《圓的周長(cháng)》這一課進(jìn)行集體備課，并于10月29日這一天由三位老師連開(kāi)了三節課。
精彩的課堂來(lái)自精彩的預設,教學(xué)是一項復雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預設。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再好的預設，也無(wú)法預知課堂教學(xué)中的全部細節。但要有精彩的課堂生成，我們必須作精心的預設。生成，離不開(kāi)科學(xué)的預設：預設，是為了更好地生成。一堂課前，我們總會(huì )精心設計每一節課，而教學(xué)的每個(gè)設計、每個(gè)活動(dòng)都離不開(kāi)課前預設。預設時(shí)，我們要直面學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，即：多從學(xué)生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗、認知規律和心理特征設計教學(xué)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標，因為只有在預設上多下功夫，理智地認識生成，才能更好地解決課堂生成的問(wèn)題。新理念指出：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程。課堂教學(xué)應當煥發(fā)生命的活力。生命狀態(tài)的數學(xué)學(xué)習是生成的數學(xué)學(xué)習，它不該根據預設教案按部就班進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著(zhù)數學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng )造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣課堂上，學(xué)生才有更多的機會(huì )用自己的獨特方法去認識體驗所學(xué)知識，同時(shí)還伴隨著(zhù)許多意外的發(fā)現。我們備課的重點(diǎn)就這樣放在了精彩的預設。
數學(xué)百分數應用教學(xué)反思8
第一節課紀老師努力創(chuàng )設平等、民主、安全、愉悅的教學(xué)環(huán)境，激趣引入、演示操作、指導學(xué)生合作探究周長(cháng)的計算方法，力求讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現的完整過(guò)程。紀惠玲上完一節課，我們馬上在葉福泉老師的指導下共同探討。李維準老師接著(zhù)上了第二節課，針對紀老師上節課的不足處怎樣引導學(xué)生猜想圓的周長(cháng)與直徑有關(guān)系?，他做了一個(gè)簡(jiǎn)單教具：細繩一端綁著(zhù)一個(gè)物品，甩動(dòng)成圓形，細繩短，圓小，圓的周長(cháng)就小，細繩長(cháng)，圓大，圓的周長(cháng)就大，體會(huì )細繩也就是半徑與圓周長(cháng)的關(guān)系，從而體會(huì )到直徑大周長(cháng)就長(cháng)，直徑小周長(cháng)就短的道理。而其他的教學(xué)細節也更趨完美了。下午，我接著(zhù)上第三節課，壓力真的是很大。為了解決上午兩節課精彩有余練習不足的弱點(diǎn)，我大膽使用了計算器，由于計算周長(cháng)用到圓周率3。14，同學(xué)們算起來(lái)數字大計算繁難。使用計算器后，節省了較多的時(shí)間，同學(xué)們進(jìn)行的練習更全面深入了。對新課的認識更加深刻了。
總結我上的這節課，先讓學(xué)生認識圓的周長(cháng)再通過(guò)測量圓的周長(cháng)和直徑并求出它們的比值，得出圓周率;然后通過(guò)圓周率和圓的周長(cháng)的關(guān)系推導出圓的周長(cháng)的計算公式。巴班斯基的最優(yōu)化理論指出：應根據學(xué)生在不同的學(xué)習水平的變化來(lái)完善教學(xué)方案，實(shí)行最佳組合。在實(shí)際的教學(xué)中，我遵循小學(xué)生的認知規律，把所學(xué)的內容按照從直觀(guān)到抽象、從感性到理性的過(guò)程安排。
數學(xué)百分數應用教學(xué)反思9
學(xué)校"361"快樂(lè )課堂"課內比教學(xué)"活動(dòng)如火如荼，按照教學(xué)進(jìn)度的安排，我正好上《百分數的應用(三)》，《百分數應用題》是小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題中的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。根據以往的經(jīng)驗不管是優(yōu)生還是差生這一堂課是學(xué)生最難懂的，也是學(xué)生最容易出錯的一個(gè)環(huán)節。按理來(lái)說(shuō)，百分數應用(三)用方程來(lái)解，用線(xiàn)段圖來(lái)理解題意是最好的一種辦法。但是對學(xué)生來(lái)說(shuō)，一.學(xué)生不喜歡去畫(huà)線(xiàn)段圖，也沒(méi)有畫(huà)線(xiàn)段圖的習慣。二.學(xué)生很多不喜歡用方程去解，覺(jué)得用方程解太麻煩，太煩瑣。還有一點(diǎn)就是尋找數量關(guān)系是解決這類(lèi)問(wèn)題的一個(gè)關(guān)鍵。這又是列方程的支撐�？墒菍W(xué)生往往最不喜歡的就是數量關(guān)系，好象感覺(jué)生活中的很多常識到了數學(xué)上就是一個(gè)深奧的難題。因此在整個(gè)過(guò)程之中學(xué)生的習慣就是希望直接列出算式。針對學(xué)生的這種思維習慣和學(xué)習狀況有沒(méi)有直接有用的辦法呢?能否找出一條捷徑達到他們心中所想，所要的一種解題方法呢?經(jīng)過(guò)前思后想，確定本章節的教學(xué)思路如下：
一.將解題重點(diǎn)放在學(xué)生對題目意思"增加百分之幾"的理解上。用線(xiàn)段圖去理解，用百分數的意義去理解。
二.找出數量關(guān)系
三.列方程或者除法算式(兩種方法讓學(xué)生自己去選擇)
我的想法是：在新課的教學(xué)時(shí)盡量讓學(xué)生能自己理解每種方法，為后續學(xué)習打好基礎。
《百分數應用(三)》學(xué)完之后我補充了一組對比題，讓學(xué)生去解答(讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法，最拿手的方法)。對比題目如下(因為學(xué)生對"增加或者減少百分之幾"的理解掌握還可以)：
(1)學(xué)校有20個(gè)足球,籃球比足球多25%，,籃球有多少個(gè)?
(2)學(xué)校有20個(gè)足球,足球比籃球多25%，籃球有多少個(gè)?
(3)學(xué)校有20個(gè)足球,籃球比足球少25%，籃球有多少個(gè)?
(4)學(xué)校有20個(gè)足球,足球比籃球少25%，籃球有多少個(gè)?
首先讓學(xué)生自己去做。果真學(xué)生(2)(4)用方程的很少，用算術(shù)方法的居多。而且不管優(yōu)生還是差生這兩題做對的人只有幾個(gè)。那么讓學(xué)生回到題目：1.用畫(huà)線(xiàn)段圖的辦法來(lái)幫助學(xué)生理解題目，找出數量關(guān)系
2.寫(xiě)出數量關(guān)系式
3.將題目中已知和問(wèn)題對號入座，進(jìn)行正確的解答(其實(shí)要不是課堂上，很多學(xué)生才不會(huì )這么煩瑣的照你的去做)。接著(zhù)去反思自己的問(wèn)題出在哪里再讓學(xué)生去比較這幾個(gè)題目的差異。學(xué)生還是可以發(fā)現題目中的差異：
1.都知道多(少)的百分數，求的都是籃球的個(gè)數，已知的都是足球的個(gè)數
2.有時(shí)求的是可以看作單位"1"的數量，有的不是。差異發(fā)現后將每個(gè)題目的算術(shù)方法板書(shū)在黑板上面。適當的鼓勵中拋出一個(gè)重要的問(wèn)題：你能否發(fā)現解決分數應用題的訣竅。(學(xué)生先思考，觀(guān)察，然后討論)必須讓學(xué)生觀(guān)察到，算式的形式是非常類(lèi)似。數學(xué)算式板書(shū)如下：
(1)20×(1+25%)
(2)20÷(1+25%)
(3)20×(1—25%)
(4)20÷(1-25%)
從板書(shū)學(xué)生很快可以理清思維，找到用數學(xué)算式解應用題的規律：
一.從整體上可以知道：要列出數學(xué)算式，就是弄清楚什么時(shí)候用×，÷，什么時(shí)候用"+"，"-"。
二.題目中出現多(或者與多意思相近的詞語(yǔ))時(shí)，一定用"+"，反之用"-"
三.判斷單位"1"是誰(shuí)后，如果看作單位"1"的量是已知條件就用"×"，反之用"÷"。
我感覺(jué)學(xué)生找用算術(shù)方法的解題規律就好象找求比賽場(chǎng)次的規律一樣那么熟練而又有興趣，這也是我在嘗試中的另外一個(gè)收獲。而且在百分數的復習中學(xué)生遇到另一種分不清用×，÷的問(wèn)題，也可以順利解決。題目如下：
(1)學(xué)校有20個(gè)足球,籃球是足球的25% ,籃球有多少個(gè)?
( 2 )學(xué)校有20個(gè)足球,足球是籃球的25% ,籃球有多少個(gè)?
優(yōu)秀的學(xué)生也能借助這一規律幫助他們區分什么時(shí)候用"×，÷"。大多數學(xué)生從規律中可以感悟，其實(shí)比前面的更加簡(jiǎn)單，不用去確定"+"，"-"了。
當然用方程的方法也是一種非常好的方法(如果用方程來(lái)解也可以用上面的方法來(lái)檢驗方程列得正確與否)。我想新教材之所以更加注重對方程的解法，是為了中學(xué)數學(xué)學(xué)習的銜接，在中學(xué)方程的思想及方法是用得很頻繁的。所以平時(shí)也要加強對用方程來(lái)解決問(wèn)題的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到更多的方法，讓學(xué)生去選擇自己合適的方法。想學(xué)生之所想，根據學(xué)生的實(shí)際來(lái)開(kāi)展教學(xué)，在這種教學(xué)理念的支撐之下我就對這一內容進(jìn)行了如上的嘗試。(
數學(xué)百分數應用教學(xué)反思10
我讓學(xué)生體會(huì )可以用對折的方法來(lái)制作對稱(chēng)圖形。如果說(shuō)第一次的動(dòng)手操作是體會(huì )運用所學(xué)的知識，那么這一次的動(dòng)手操作就是讓學(xué)生體會(huì )運用我們所學(xué)的知識來(lái)進(jìn)行創(chuàng )造——自己制作出美麗的對稱(chēng)圖形。這一次的動(dòng)手操作是讓學(xué)生在原有的認識、運用的基礎上，進(jìn)入體會(huì )和運用的層面，是一次體會(huì )創(chuàng )造的過(guò)程。
新的《數學(xué)課程標準》中指出："教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值。"學(xué)習數學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應用于生活，學(xué)以致用。只有讓數學(xué)走進(jìn)生活，學(xué)生才會(huì )愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。在教學(xué)中，引入對稱(chēng)圖形，我注意讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，尋找生活中對稱(chēng)圖形的蹤影，讓他們感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光看待周?chē)挛�，從中體驗數學(xué)的價(jià)值。
"我聽(tīng)了，我忘了;我看了，我記住了;我做了，我理解了。"本節課我充分體現了這個(gè)理念。從學(xué)生在生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)"對稱(chēng)"的基礎上提供感性材料，引導學(xué)生通過(guò)看一看，折一折、說(shuō)一說(shuō)、"做"一個(gè)對稱(chēng)圖形等活動(dòng)，使學(xué)生對對稱(chēng)圖形的特征由模糊到清晰，由粗略感知逐步上升為理性認識——對稱(chēng)圖形是"對折后邊沿完全重合"。這些活動(dòng)，既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又讓學(xué)生在"做數學(xué)"的過(guò)程中，逐步深入地體會(huì )對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。正所謂"紙上得來(lái)終覺(jué)淺，要知此事須躬行"。
這節雖然是數學(xué)課，但是它所涉及的領(lǐng)域遠遠超出了數學(xué)學(xué)科的范圍，與美術(shù)、美學(xué)都有交叉。學(xué)生在課堂上學(xué)習數學(xué)知識——對稱(chēng)圖形，但同時(shí)也感受到了對稱(chēng)美，感受到數學(xué)中處處存在著(zhù)美。數的美，形的美;對稱(chēng)的美……本課正是從數學(xué)角度指導學(xué)生認識這類(lèi)圖形，了解其特點(diǎn)，但無(wú)論是起始部分的導入，還是研究學(xué)習部分……無(wú)處不在滲透一個(gè)字---美!
看到數學(xué)課能給孩子們帶來(lái)歡樂(lè )，我的心情很好。學(xué)生不在被動(dòng)地接受知識，他們都很活躍，都很主動(dòng)，都很積極，接受知識也很快。孩子學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得扎實(shí)。我看到了學(xué)生的聰明、活潑、自信。也使我看到了新課改的燦爛前景。
數學(xué)百分數應用教學(xué)反思11
《認識人民幣》是本學(xué)期的教學(xué)內容。人民幣是我國法定的貨幣，在人們生活中起著(zhù)重要作用。幼兒年齡小，缺乏社會(huì )經(jīng)驗，家長(cháng)單獨讓孩子上超市購物的機會(huì )很少，對人民幣只是初步的認識。這節課的教學(xué)就是為了讓幼兒結合自己的生活經(jīng)驗和已掌握的對100以?xún)葦档恼J識，進(jìn)一步認識人民幣，使幼兒在簡(jiǎn)單的活動(dòng)中感知人民幣的面值和人民幣的功能。為了培養幼兒對數學(xué)的興趣,使人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué),在這節課的開(kāi)始時(shí)。我以游戲的形式，引入課題"認識人民幣"同時(shí)也滲透一種德育思想在其中,合理利用零花錢(qián)，教育幼兒養成節約的品質(zhì)。第二環(huán)節是讓幼兒簡(jiǎn)單了解人民幣的發(fā)展歷史。第三個(gè)環(huán)節是讓幼兒認識人民幣的面值。為了完成這一環(huán)節，我課前讓幼兒準備了樣幣，所以我就讓幼兒拿出樣幣逐一進(jìn)行辨認，并讓有疑問(wèn)的幼兒請教同桌。反饋提問(wèn)幼兒："你是怎么知道這些人民幣的面值?"通過(guò)幼兒的回答總結出方法。再讓幼兒對手中的樣幣進(jìn)行分類(lèi)。最后一個(gè)環(huán)節是這節課的難點(diǎn)——換錢(qián)。
在這次活動(dòng)，本以為課會(huì )很好上的，但是上了之后，我感到很難，完成得還不是很順利。這讓我思考了許久，原因有以下幾方面：
1、在這次活動(dòng)的時(shí)候，我采用了多種教學(xué)方法。對于1元的人民幣比較熟悉，但對于面值大的人民幣，孩子們接觸的太少了，有些孩子認識時(shí)出現了混亂，尤其是2元與2角辨認不清楚。當然我也準備了真的人民幣�？尚Ч皇呛芎�，因為人民幣太小，太少，不能讓所有的幼兒都看的很仔細。
2、在人民幣兌換這個(gè)環(huán)節上，我是通過(guò)讓他們利用自己的學(xué)具換出老師所說(shuō)的多少人民幣或是怎樣拿這些錢(qián)，得出1元=10角。但是在這個(gè)環(huán)節上，幼兒的學(xué)具又小又多，十分的雜亂，使得整個(gè)課堂的紀律有些難以控制。
3、部分幼兒對于買(mǎi)東西的題型缺乏生活經(jīng)驗，甚至有的小朋友對于"營(yíng)業(yè)員應找回多少元?"、"購物者應該付多少元"、"至少需要帶幾張錢(qián)"等等理解困難，所以課后我補充一個(gè)"小賣(mài)部"這樣的環(huán)節，讓幼兒親身體驗一下如何正確有效的使用人民幣，同時(shí)掌握人民幣的兌換。
數學(xué)百分數應用教學(xué)反思12
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，百分數學(xué)生應該不是特別的陌生，在五年級的學(xué)習中已經(jīng)接觸了比較多的百分數的問(wèn)題。而且為了讓學(xué)生更好地把以前學(xué)習的百分數加以應用，上周末特意給學(xué)生準備一張百分數的練習，應該說(shuō)學(xué)生的基礎是有的，但是很大部分學(xué)生已經(jīng)忘記了。這就需要老師在教學(xué)的時(shí)候把已有這方面的知識加以整合，使得知識更加的條理化、系統化。
今天教學(xué)的解決一個(gè)數比另一個(gè)數增加百分之幾的問(wèn)題，針對水結成冰的問(wèn)題，結合這幾天天氣特別熱，從生活中的實(shí)例礦泉水瓶冰破的現象引出問(wèn)題，180立方厘米的水結成冰體積就變成了200立方厘米，讓學(xué)生根據這兩個(gè)條件，你能提出哪些問(wèn)題?設法讓學(xué)生提出冰的體積比水的體積增加多少?冰的體積是水的體積的百分之幾?從而讓學(xué)生更加容易的解決冰的體積比水的體積增加百分之幾的問(wèn)題?但是學(xué)生的情況反應也不是特別的好，很少有學(xué)生提出問(wèn)題。而且對于重點(diǎn)的問(wèn)題：冰的體積比水的體積增加百分之幾，學(xué)生也不是特別好地理解。
分析原因，可能課始創(chuàng )設的情景，學(xué)生的興趣上來(lái)之后就馬上被后面的第一個(gè)問(wèn)題給難住的，學(xué)生的興趣一下子就消失了，另一方面對于重點(diǎn)問(wèn)題的思考時(shí)間和討論時(shí)間也不充分，學(xué)生沒(méi)有在課堂上深刻的理解"增加百分之幾"的含義，這樣就給學(xué)生的解決問(wèn)題產(chǎn)生了的困難。針對這個(gè)問(wèn)題，采取直接讓學(xué)生針對問(wèn)題：冰的體積比水的體積增加百分之幾?在思考和討論之你會(huì )，把更多思考的時(shí)間放到解決百分數的含義的問(wèn)題中來(lái)?讓學(xué)生在思考含義的過(guò)程中學(xué)會(huì )怎樣解決?而把這種開(kāi)放性的問(wèn)題放在后面第二課時(shí)或者是復習課中來(lái)開(kāi)放思考，提升學(xué)生的學(xué)習深度。在第一課時(shí)的時(shí)候一定要針對重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)地討論和解決，這在以后的教學(xué)中需要引起注意。
數學(xué)百分數應用教學(xué)反思13
學(xué)�！�361”快樂(lè )課堂“課內比教學(xué)”活動(dòng)如火如荼，按照教學(xué)進(jìn)度的安排，我正好上《百分數的應用(三)》，《百分數應用題》是小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題中的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。根據以往的經(jīng)驗不管是優(yōu)生還是差生這一堂課是學(xué)生最難懂的，也是學(xué)生最容易出錯的一個(gè)環(huán)節。按理來(lái)說(shuō)，百分數應用(三)用方程來(lái)解，用線(xiàn)段圖來(lái)理解題意是最好的一種辦法。但是對學(xué)生來(lái)說(shuō)，一.學(xué)生不喜歡去畫(huà)線(xiàn)段圖，也沒(méi)有畫(huà)線(xiàn)段圖的習慣。二.學(xué)生很多不喜歡用方程去解，覺(jué)得用方程解太麻煩，太煩瑣。還有一點(diǎn)就是尋找數量關(guān)系是解決這類(lèi)問(wèn)題的一個(gè)關(guān)鍵。這又是列方程的支撐�？墒菍W(xué)生往往最不喜歡的就是數量關(guān)系，好象感覺(jué)生活中的很多常識到了數學(xué)上就是一個(gè)深奧的難題。因此在整個(gè)過(guò)程之中學(xué)生的習慣就是希望直接列出算式。針對學(xué)生的這種思維習慣和學(xué)習狀況有沒(méi)有直接有用的辦法呢?能否找出一條捷徑達到他們心中所想，所要的一種解題方法呢?經(jīng)過(guò)前思后想，確定本章節的教學(xué)思路如下：
一.將解題重點(diǎn)放在學(xué)生對題目意思“增加百分之幾”的理解上。用線(xiàn)段圖去理解，用百分數的意義去理解。
二.找出數量關(guān)系
三.列方程或者除法算式(兩種方法讓學(xué)生自己去選擇)
我的想法是：在新課的教學(xué)時(shí)盡量讓學(xué)生能自己理解每種方法，為后續學(xué)習打好基礎。
《百分數應用(三)》學(xué)完之后我補充了一組對比題，讓學(xué)生去解答(讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法，最拿手的方法)。對比題目如下(因為學(xué)生對“增加或者減少百分之幾”的理解掌握還可以)：
(1)學(xué)校有20個(gè)足球,籃球比足球多25%，,籃球有多少個(gè)?
(2)學(xué)校有20個(gè)足球,足球比籃球多25%，籃球有多少個(gè)?
(3)學(xué)校有20個(gè)足球,籃球比足球少25%，籃球有多少個(gè)?
(4)學(xué)校有20個(gè)足球,足球比籃球少25%，籃球有多少個(gè)?
首先讓學(xué)生自己去做。果真學(xué)生(2)(4)用方程的很少，用算術(shù)方法的居多。而且不管優(yōu)生還是差生這兩題做對的人只有幾個(gè)。那么讓學(xué)生回到題目：1.用畫(huà)線(xiàn)段圖的辦法來(lái)幫助學(xué)生理解題目，找出數量關(guān)系
2.寫(xiě)出數量關(guān)系式
3.將題目中已知和問(wèn)題對號入座，進(jìn)行正確的解答(其實(shí)要不是課堂上，很多學(xué)生才不會(huì )這么煩瑣的照你的去做)。接著(zhù)去反思自己的問(wèn)題出在哪里再讓學(xué)生去比較這幾個(gè)題目的差異。學(xué)生還是可以發(fā)現題目中的差異：
1.都知道多(少)的百分數，求的都是籃球的個(gè)數，已知的都是足球的個(gè)數
2.有時(shí)求的是可以看作單位“1”的數量，有的不是。差異發(fā)現后將每個(gè)題目的算術(shù)方法板書(shū)在黑板上面。適當的鼓勵中拋出一個(gè)重要的問(wèn)題：你能否發(fā)現解決分數應用題的訣竅。(學(xué)生先思考，觀(guān)察，然后討論)必須讓學(xué)生觀(guān)察到，算式的形式是非常類(lèi)似。數學(xué)算式板書(shū)如下：
(1)20×(1+25%)
(2)20÷(1+25%)
(3)20×(1—25%)
(4)20÷(1-25%)
從板書(shū)學(xué)生很快可以理清思維，找到用數學(xué)算式解應用題的規律：
一.從整體上可以知道：要列出數學(xué)算式，就是弄清楚什么時(shí)候用×，÷，什么時(shí)候用“+”，“-”。
二.題目中出現多(或者與多意思相近的詞語(yǔ))時(shí)，一定用“+”，反之用“-”
三.判斷單位“1”是誰(shuí)后，如果看作單位“1”的量是已知條件就用“×”，反之用“÷”。
我感覺(jué)學(xué)生找用算術(shù)方法的解題規律就好象找求比賽場(chǎng)次的規律一樣那么熟練而又有興趣，這也是我在嘗試中的另外一個(gè)收獲。而且在百分數的復習中學(xué)生遇到另一種分不清用×，÷的問(wèn)題，也可以順利解決。題目如下：
(1)學(xué)校有20個(gè)足球,籃球是足球的25% ,籃球有多少個(gè)?
( 2 )學(xué)校有20個(gè)足球,足球是籃球的25% ,籃球有多少個(gè)?
優(yōu)秀的學(xué)生也能借助這一規律幫助他們區分什么時(shí)候用“×，÷”。大多數學(xué)生從規律中可以感悟，其實(shí)比前面的更加簡(jiǎn)單，不用去確定“+”，“-”了。
當然用方程的方法也是一種非常好的方法(如果用方程來(lái)解也可以用上面的方法來(lái)檢驗方程列得正確與否)。我想新教材之所以更加注重對方程的解法，是為了中學(xué)數學(xué)學(xué)習的銜接，在中學(xué)方程的思想及方法是用得很頻繁的。所以平時(shí)也要加強對用方程來(lái)解決問(wèn)題的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到更多的方法，讓學(xué)生去選擇自己合適的方法。想學(xué)生之所想，根據學(xué)生的實(shí)際來(lái)開(kāi)展教學(xué)，在這種教學(xué)理念的支撐之下我就對這一內容進(jìn)行了如上的嘗試。(
數學(xué)百分數應用教學(xué)反思14
"0×5=?"一課是北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上第四單元"乘法"中有關(guān)0的乘法教學(xué)。這一課的主要教學(xué)目標是1、探索并掌握"0乘任何數都等于0"這個(gè)規律。2、根據這個(gè)規律，掌握乘數中間有0和乘數末尾有0的乘法算式。3、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，體驗算法多樣化。
在教學(xué)時(shí)，我畫(huà)了5個(gè)方框，每個(gè)盤(pán)子里有3個(gè)圓圈，問(wèn)學(xué)生一共有幾個(gè)圓圈?用乘法怎樣列式?然后擦掉一個(gè)圓圈，剩兩個(gè)圓圈，再問(wèn)學(xué)生一共有幾個(gè)圓圈?用乘法怎樣列式?……直到方框中一個(gè)圓圈都沒(méi)有。然后讓學(xué)生計算3×5=，2×5=，1×5=，0×5=這幾個(gè)乘法算式，并讓他們根據乘法的意義來(lái)找規律，說(shuō)明0×5為什么等于0?讓學(xué)生明白"0×5表示0個(gè)5相加，也可以表示5個(gè)0相加。0個(gè)5相加是0，5個(gè)0相加也得0，所以0×5=0"。講到這里，有的學(xué)生說(shuō)"5個(gè)方框都是空的，一個(gè)圓圈都沒(méi)有，當然0×5=0"。當時(shí)我就覺(jué)得孩子們根據教材中的實(shí)際情境再結合乘法的意義去理解為什么0×5=0，比老師單純地利用乘法的意義去講解，學(xué)生應該更容易理解和接受。所以對他的說(shuō)法我給予了極大的肯定和鼓勵。
通過(guò)這個(gè)小小的教學(xué)情節，讓我進(jìn)一步明白了情境在我們平時(shí)的教學(xué)中起到的作用真的是很大的。它不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習興趣，同時(shí)它更能幫助孩子理解所學(xué)知識。
在探討乘數中間有0的乘法算式時(shí)，我逐步引導讓學(xué)生自己比較乘數中間有0的乘法算式的積有什么不同，讓學(xué)生能正確處理乘數中間的0。
探討乘數末尾有0的乘法時(shí)，我讓學(xué)生小組交流自己的算法，然后比較怎樣算最簡(jiǎn)便。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )了與人合作，還親自經(jīng)歷了計算的過(guò)程，最后我加以小結，讓學(xué)生進(jìn)一步理解最簡(jiǎn)便的算法。
練習中通過(guò)多種形式的練習，不僅讓學(xué)生掌握了算法，還讓學(xué)生能解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。美中不足的是，在最后的練習中，由于自己的疏忽，解答題的問(wèn)題出現了問(wèn)題。這讓我非常自則，不過(guò)整體還是很成功的。
整節課環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，教師教的開(kāi)心，特別是開(kāi)始的情境教學(xué)，更提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，為整節課的學(xué)習打下基礎，所以我們在教學(xué)時(shí)，一定要注重情境的引入，要在情境中進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生盡可能地從身邊的實(shí)際例子中去探索數學(xué)知識，理解數學(xué)知識，從而感受數學(xué)在我們的生活中是隨處可見(jiàn)的，數學(xué)就在我們的周?chē)?/p>
數學(xué)百分數應用教學(xué)反思15
這是學(xué)生第一次接觸小數乘法，我大膽改變教材沒(méi)有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規律，透過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，明白當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，學(xué)生不會(huì )感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排:
1、突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是復習，我在教學(xué)中卻將當它是新知，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大(縮小)多少倍，積就會(huì )擴大(縮小)相同的倍數。引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律計算出0.3×2，同時(shí)運用小數乘整數的好處進(jìn)行驗證，感受規律的正確性。
2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。有了前應對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點(diǎn)為什么不對齊了引導學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小100倍。
4、突出小數的位數的變化。
小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是推算小數的位數，二是決定小數的位數，在決定小數的位數后選取了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
在整節課的學(xué)習中，學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，用心的思考，運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題，能正確計算小數乘整數，而讓我覺(jué)得困惑的是，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現規律，運用規律去口算，然后去筆算，一切都在我的安排之中，教學(xué)的過(guò)程是流暢的，順利的引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴展，學(xué)生掌握的狀況也是很好的，
但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維，如果不鋪墊，直接出示小數乘整數的問(wèn)題讓學(xué)生思考，對于培養學(xué)生的思維潛力是否好些課的下半部分，學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了，有幾個(gè)孩子已經(jīng)開(kāi)小差了，事后調查得知，他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，就是積的小數位數的問(wèn)題，只要移動(dòng)小數點(diǎn)位置就行了，計算沒(méi)有什么多大意思.學(xué)生說(shuō)得是實(shí)話(huà)，最近學(xué)的都是計算，都是討論計算方法，而計算方法的發(fā)現有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現、探究的過(guò)程，更多的是老師的提醒和告訴，充滿(mǎn)好奇心的孩子怎樣喜歡被動(dòng)的理解呢�？磥�(lái)計算的教學(xué)還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。
數學(xué)百分數應用教學(xué)反思16
《乘加乘減》一課的教學(xué)目標是：能選擇適當的方法列出乘加和乘減的算式，并能分兩步口算出結果。培養學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題的習慣，體現解決問(wèn)題多樣化的數學(xué)思考。我將教材進(jìn)行了重組，力圖使學(xué)生置身于情境中，通過(guò)圖文信息的刺激很自然地激發(fā)起學(xué)生探究、解決問(wèn)題的能力,理解乘加乘減的本質(zhì)意義和算理,啟迪學(xué)生思維。但是我個(gè)人能力有限，也正如應老師說(shuō)到的，我感覺(jué)這節課在算理上太強調了，而解決問(wèn)題的中心就顯得不夠突出了。另外，在學(xué)生如何理解2+4×4上，本是想讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)圖就能理解的，我沒(méi)想到學(xué)生會(huì )不贊成這樣的算式，梁老師的一說(shuō)也給了我不少的啟迪，讓我受益匪淺。
這節課，我采取了較為開(kāi)放的教學(xué)形式，在充分觀(guān)察思考的基礎上各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導學(xué)生探索不同的解決方法，培養學(xué)生從不同角度觀(guān)察思考問(wèn)題的習慣。遺憾的是，"形散而神不散"這樣的境界，是讓我感到望塵莫及，也是我該努力的方向。
要使學(xué)生處于愉快的學(xué)習情境中，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習，就要使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中獲得自信。教師要善于運用親切的眼神，細微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)，讓學(xué)生感到老師時(shí)刻在關(guān)注著(zhù)他。這就需要老師有足夠的親和力，富有童趣，能與學(xué)生融合在一起。教師還要善于運用語(yǔ)言的藝術(shù)對學(xué)生的學(xué)習行為作出積極正確的評價(jià)。我的這節課評價(jià)顯得重復，單調。長(cháng)此以往，學(xué)生的積極性很容易挫傷。因此，正如王老師的建議，多看少兒節目，多聽(tīng)少兒廣播，增加評價(jià)機制，同時(shí)也能更有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。
總之，本節課的教學(xué)我注重讓學(xué)生在體驗中不斷地提高，通過(guò)圖文使學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，思考，理解，放開(kāi)了讓學(xué)生想，卻顯得有些散，課的主次目標也欠考慮周到，今后的教學(xué)中該引以為戒。
數學(xué)百分數應用教學(xué)反思17
《測量》這一單元教學(xué)內容包括認識“分米、毫米、千米和噸”，測量教學(xué)反思。這一段時(shí)間的作業(yè)學(xué)生的回答真是五花八門(mén)，什么都有。如有學(xué)生說(shuō)“我睡的床長(cháng)2(千米);一頭鯨重60(克)。更有甚者，連長(cháng)度單位和質(zhì)單位都不分，一個(gè)雞蛋重60(分米)這樣的答案。
課后，我認真進(jìn)行了反思，也再次認真閱讀了《教學(xué)參考》，參考上指出學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)度單位厘米和米，質(zhì)量單位克和千克，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量的知識和方法，在生活中也常常遇到測量問(wèn)題，學(xué)生的生活經(jīng)驗比較豐富。新課程標準指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求。有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。課堂上，我也努力創(chuàng )設了各種情境，如教學(xué)“毫米”時(shí)，讓學(xué)生找一找生活中一毫米的物品，并動(dòng)手量一量�！胺置住钡恼J識也是如此。教學(xué)“千米”時(shí)，還帶學(xué)生到操場(chǎng)上走了1千米;放學(xué)回家還請家長(cháng)協(xié)助，從校門(mén)口出發(fā)到哪里是1千米。教學(xué)“噸”時(shí)，學(xué)生到家里去觀(guān)察了大約1噸的谷子或化肥。后來(lái)我發(fā)現這些活動(dòng)，學(xué)生缺乏真正的感悟過(guò)程，有些根本就沒(méi)有去做。在課堂上，學(xué)生動(dòng)手能量的東西就是課桌、書(shū)本、自己的身高等等。一方面在家庭生活中，學(xué)生能測量的機會(huì )真是少之又少，既沒(méi)有測量需要的尺，也缺乏一定的指導。另一方面除了作業(yè)和課堂上，學(xué)生在生活上根本沒(méi)有這方面的交流。
所以這方面的學(xué)習內容離學(xué)生的生活太遙遠了，才導致犯這樣那樣的錯誤。誠懇請教各位同行，提出提寶貴建議。以后在教學(xué)中要注重數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系。
數學(xué)百分數應用教學(xué)反思18
此次自備展示課，我教學(xué)了百分數的應用第一課時(shí)，這一例題看上去很簡(jiǎn)單，好像就是把前面學(xué)過(guò)的分數用百分數來(lái)表示，但是我想：這兒的百分數應用題并不是把"增加(減少)幾分之幾"改成"增加(減少)百分之幾"那么簡(jiǎn)單,這節課內容還需要結合具體生活情景理解它的真正含義，這對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。下面把自己教學(xué)后的幾點(diǎn)感悟與大家分享。
一、系統復習，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
百分數應用一的主要內容是"求一個(gè)數比另一個(gè)數增加或減少百分之幾"。這一課的難點(diǎn)問(wèn)題是幫助學(xué)生理解"增加或減少百分之幾"的意義，如果這一問(wèn)題能夠得到解決，求百分數便是容易多了。而怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是擺在我面前的大問(wèn)題，為了很好地完成這節課的教學(xué)，根據我班學(xué)生的實(shí)際情況，我沒(méi)有采取直奔主題的方法，而是采用了銜接方法，雖然在復習階段用了將近10分鐘的時(shí)間，但收到的效果卻很好。比如，在讓學(xué)生用這兩個(gè)數學(xué)信息提出有關(guān)百分數應用題時(shí)，有復習時(shí)的內容鋪墊，學(xué)生自然就會(huì )想到提出"增加(或減少)百分之幾"的這樣的百分數應用題，學(xué)生不會(huì )感到突然，解題思路自然就有了方向。
二、借助線(xiàn)段圖，找準單位"1"，尋求、理解解題思路。
怎樣理解"冰的體積比水的體積增加了百分之幾?"這一問(wèn)題學(xué)生容易想到的是書(shū)的第一種方法，先求出多的體積，再去除以單位"1"的量。對于第二種方法學(xué)生，一是很難想到，二是對"-100%"的理解，就是要把計劃的看作1去減，這一點(diǎn)對分數意義理解不深入的學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì )一知半解。要想很好理解第二種方法，關(guān)鍵還是要借助前面的線(xiàn)段圖，直接用兩個(gè)量求出冰的體積是水的體積的百分之幾，再結合熟悉的思維求多想減，想到用現在的減原來(lái)的，結合圖想到原來(lái)的量是單位"1"，就是100%，繼而用減求出問(wèn)題來(lái)。從課堂的實(shí)際過(guò)程看，在辨析"增加百分之幾"是不是也可以說(shuō)"減少了百分之幾"這環(huán)節上，學(xué)生意見(jiàn)分歧，我并不急于給學(xué)生下結論，而是讓學(xué)生按照例題自己畫(huà)線(xiàn)段圖，獨立分析解決。讓學(xué)生也體會(huì )一下這兩題在畫(huà)圖中的共同點(diǎn)與細微區別：共同點(diǎn)是都是先畫(huà)單位"1"量，再畫(huà)比較量，區別是例題先畫(huà)的是水的體積，而此次先畫(huà)的是冰的體積。兩次圖中所標單位"1"的位置是不同的。這也正是本課的教學(xué)難點(diǎn)，圖中直觀(guān)的體現，很大的幫助了更多的學(xué)生理解解答的方法。
數學(xué)百分數應用教學(xué)反思19
數學(xué)本身來(lái)源于生活。所以我在新課導入時(shí)，就由學(xué)生們經(jīng)常接觸到的自行車(chē)為切入點(diǎn)，農村的學(xué)生很多都是騎自行車(chē)上學(xué)的，對自行車(chē)學(xué)生們是再熟悉不過(guò)的了，就創(chuàng )設了為女兒買(mǎi)自行車(chē)的情境。通過(guò)猜測我買(mǎi)的自行車(chē)多少錢(qián)，與原價(jià)對比，從而引出了打折。然后再進(jìn)一步探究，打折究竟是怎么回事，并用所了解的知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
在本節課的教學(xué)中，我所投入最多的地方就是創(chuàng )設一些與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的數學(xué)情境。如：去商場(chǎng)買(mǎi)衣服，打七折;去菜場(chǎng)買(mǎi)菜的情境;去兩家商店買(mǎi)彩筆;當小經(jīng)理，設計打折廣告等。其中，去菜場(chǎng)買(mǎi)菜的情境，是農村學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的，但是在農村買(mǎi)菜量多時(shí)，經(jīng)常說(shuō)的就是全包了，這樣買(mǎi)就很便宜的，也就是多買(mǎi)少算了。以此，我聯(lián)想到這就是相當于打折了，只是沒(méi)說(shuō)“打折”這兩個(gè)字而已。讓學(xué)生切身體會(huì )到我們身邊處處有數學(xué)。但是，課后自我反思，這樣的設計是不是有了點(diǎn)牽強呢?
數學(xué)百分數應用教學(xué)反思20
把數4分成3和1、2和2、1和3;然后想一想"幾和幾合成4"。教學(xué)的第一步是開(kāi)放的，每名學(xué)生都有自己的一種放法，在交流中出現三種不同放法。這里的交流，一方面呈現了放法是多樣的，找到了可能的多種放法。另一方面，這也為學(xué)生記憶4的組成提供形象支持。
1、在操作中體驗分與合，掌握研究數的組成的學(xué)習活動(dòng)。
通過(guò)操作認識數的組成是本單元的教學(xué)策略。所有例題和"試一試"都先把若干個(gè)物體分成兩部分，再把分實(shí)物抽象成分解數，然后從數的分解體會(huì )數的組合。不斷地讓學(xué)生經(jīng)歷分與合的活動(dòng)，感受分與合既是不同的，又是有聯(lián)系的。
第30頁(yè)例題教學(xué)4的組成，分三步進(jìn)行。首先把4個(gè)桃放在兩個(gè)盤(pán)里，讓學(xué)生邊操作邊體會(huì )"分";接著(zhù)把分4個(gè)桃抽盤(pán)里放3個(gè)桃，另一個(gè)盤(pán)里放1個(gè)桃，得出4分成3和1，讓學(xué)生理解431表示什么意思，是怎么得到的。接著(zhù)讓學(xué)生思考通過(guò)中間和右邊的分桃圖又能得出什么。先半獨立完成4分成2和幾，再獨立完成4分成幾和幾。教學(xué)的第三步要在"分"的基礎上推理"合"：因為4分成3和1，所以3和1合成4。這道例題是本單元的第一道例題，教學(xué)任務(wù)不局限于4的組成，還有分與合的思想，研究數的組成的方法，這直接關(guān)系其他各數組成的教學(xué)。所以，必須讓學(xué)生參加分桃的活動(dòng)，經(jīng)歷由分實(shí)物抽象成分解數的過(guò)程。
2、在分與合的活動(dòng)中，逐漸提高智力活動(dòng)的要求。
在數的分與合中存在一些規律，發(fā)現和利用這些規律能提高探索活動(dòng)的效率和記憶數的組成的水平。
(1) "分"與"合"是數的組成的兩個(gè)方面，是10以?xún)葦档募臃ê蜏p法的重要基礎。大多數學(xué)生喜歡計算加法從"合"的角度求和，計算減法從"分"的角度求差。教材引導學(xué)生逐漸掌握"分"與"合"的關(guān)系。
�、俳虒W(xué)4的組成，先認識"分"，再認識"合"，把"分"與"合"分開(kāi)教學(xué)，便于逐個(gè)理解含義，初步感受它們是有聯(lián)系的。
�、诮虒W(xué)5的組成，同時(shí)提出"分"與"合"的問(wèn)題，引導學(xué)生從"分"立即說(shuō)出"合"，使兩者成為有機聯(lián)系的整體。
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