幸福在哪里教學(xué)反思
這節課，很多精彩之處給我留下深刻的印象，我認為本節課的教學(xué)富有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一 、始終把“讀”貫穿在整個(gè)教學(xué)中。
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。本節課最大的亮點(diǎn)，就是教師善于調動(dòng)學(xué)生的思維和情感，參與到讀中，實(shí)現讀和思考的有機結合。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)感知文本，課文讀得充分，讀出了自己的真情實(shí)感。一讀讀通課文，掃清障礙，歸納文意；二讀理清脈絡(luò )；三、精讀感悟幸福；四、分角色讀，讀出感情，感受幸福經(jīng)歷。使學(xué)生適時(shí)親近文本，走進(jìn)文本，進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的`理解感悟，自然地達到“一個(gè)文本，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。
二、扶放得體。
大綱指出“教學(xué)中，在教給學(xué)生知識的同時(shí)，也要教給學(xué)生學(xué)習的方法”。教師根據這一教學(xué)理念，采取了“先扶后放”的教學(xué)方法。在“扶”這個(gè)環(huán)節，教師以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎，打破了按課文順序分析的常規教學(xué)法，而是先抓文章的中心句和重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)，這樣輕松地突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)。如：教師先提出問(wèn)題：“這三個(gè)青年通過(guò)自身的勞動(dòng)，最后明白了幸福是什么？”學(xué)生很快找出全文的中心句——幸福就在益于人類(lèi)的勞動(dòng)中。接著(zhù)，請學(xué)生閱讀第二部分重點(diǎn)段，思考：三個(gè)孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類(lèi)的勞動(dòng) ”？從中得到了怎樣的幸福？通過(guò)劃句子交流，梳理了三個(gè)青年尋找幸福的經(jīng)歷。 在學(xué)通弄懂本段的基礎上，老師放手讓學(xué)生按照以上方法，合作 學(xué)習第一部分。既培養了學(xué)生的自學(xué)能力，又體現了以教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
【幸福在哪里教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《幸福在哪里》教學(xué)反思06-04
《幸福在哪里》的教學(xué)反思06-14
課文《幸福在哪里》教學(xué)反思范文02-04
《幸福在哪里》教學(xué)設計05-12
《幸福在哪里》教學(xué)設計03-28
《幸福在哪里》教學(xué)設計01-28
春天在哪里的教學(xué)反思06-19
春天在哪里教學(xué)反思05-26