語(yǔ)文課《幸福在哪里》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文課《幸福在哪里》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文課《幸福在哪里》教學(xué)反思1
本課不足以及今后的努力方向：教學(xué)反思不是“坐而論道的玄思”，“思”的最終目的是“改”，只有不斷地勤于實(shí)踐、改變自己的教學(xué)行為，才能實(shí)現反思到實(shí)踐的跨躍。
1、加強小組合作學(xué)習，進(jìn)一步創(chuàng )建“各抒己見(jiàn)”、“不懂就問(wèn)”、“相互質(zhì)疑”的學(xué)生言論氛圍。
課堂剛開(kāi)始時(shí)，有些孩子稍有“膽怯”，出現思想顧慮，擔心問(wèn)題的回答不得要領(lǐng)，有失“面子”，也明白自己的言行舉止應該更規范，平常課堂上的爭搶發(fā)言明顯消失。孩子們想保持好紀律，卻丟失了生動(dòng)活潑的本性。
以后教學(xué)中以此為目標，使學(xué)生在提問(wèn)、交流、爭議、補充、修正中解決問(wèn)題，在交流中看到自己的力量，以達到“和諧課堂”的完美境界。
2、體現課堂的有效性。
有效性是指在最短時(shí)間內達到最佳效果。提高課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于，調動(dòng)一切可以調動(dòng)的力量，創(chuàng )造一個(gè)“和諧的語(yǔ)文課堂”，讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中，“促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。
個(gè)別孩子沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài)，問(wèn)題的回答銜接不緊湊。
如何提高課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)永恒的'課題，也是我永遠追求的目標。
3、加強孩子們課堂言行舉止的規范性，使之“習慣成自然”。
最后我想說(shuō)：“業(yè)精于勤，荒于嬉�！敝灰覀儗虒W(xué)活動(dòng)勤思，勤學(xué)，勤寫(xiě)和勤行，必能“集腋成裘、聚沙成塔”，不斷提高對教學(xué)的認識，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，實(shí)現自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
語(yǔ)文課《幸福在哪里》教學(xué)反思2
教學(xué)過(guò)程中，我努力做到“誠于衷而行于外”，以精神飽滿(mǎn)的工作態(tài)度和情感去感染和影響學(xué)生，恰當地組織教學(xué)。教師要靈活地選擇教學(xué)方法，通過(guò)對一個(gè)個(gè)問(wèn)題導語(yǔ)，一個(gè)個(gè)環(huán)節的安排，一句句情真意切話(huà)語(yǔ)，激發(fā)起學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到老師對自己的愛(ài)，從而使學(xué)生對語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣。
1、力求在“讀”中凸顯語(yǔ)文味十足的有效教學(xué)課堂——以讀為本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用。
全國著(zhù)名特級教師王崧舟說(shuō)：語(yǔ)文味表現在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，如本節課中，讓學(xué)生自由朗讀、全班齊讀、男女生分讀、師生對讀……“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。如在幫助學(xué)生理解中心句時(shí)，運用“剝筍法”，循序漸進(jìn)，逐層深入，細細品味�！叭c(diǎn)批注、摘抄書(shū)作”的“寫(xiě)味”，如讓學(xué)生規范地書(shū)寫(xiě)生字，對重點(diǎn)句子的勾畫(huà)批注，這些都力求彰顯語(yǔ)文味。
2、入情入境，營(yíng)造氛圍。
�。�1）選擇兒童歌曲《幸福拍手歌》導入新課，創(chuàng )設情境、流暢導入。
�。�2）理解幸福時(shí)引導學(xué)生欣賞圖片、朗讀文字，欣賞生活中的幸福：由文本中的鐵路工人養護鐵路到奧運冠軍的辛苦付出、終有回報，由淺入深。
語(yǔ)文課《幸福在哪里》教學(xué)反思3
高段教學(xué)也要注重基礎字詞的教學(xué)今天教學(xué)《幸福在哪里》這篇童話(huà)故事，感覺(jué)非常輕松愉悅，學(xué)生的課堂反應積極而有效。我總結了一下成功的原因。一是課文內容淺顯易懂，輕松有趣；二是進(jìn)來(lái)積極開(kāi)展班級讀書(shū)會(huì )，孩子們閱讀量的增加促進(jìn)了他們閱讀理解能力的提高。
但最主要的原因是我針對本課生字較多，詞組大多有特色這個(gè)特點(diǎn)，重視基礎字詞的學(xué)習和積累，所以學(xué)生讀課文時(shí)顯得很輕松，得心應手的感覺(jué)給了他們成功的信心。只要課文讀通讀熟悉了，孩子們理解起來(lái)就很容易，他們也愿意和老師互動(dòng)，積極交流自己的意見(jiàn)和想法。
而之前也有淺顯的課文，但大多時(shí)候都把字詞學(xué)習交給預習這個(gè)環(huán)節，讓孩子們自主學(xué)習，弱化了字詞教學(xué)。這就造成課堂上兩極分化現象較重，所以教學(xué)一篇課文始終有沉重的感覺(jué)�？粗�(zhù)學(xué)困生迷惘懵懂的眼神，我的個(gè)人情緒嚴重受影響，常免不了發(fā)脾氣。
通過(guò)今天這節成功案例的啟示，我明白了以后還是應該加強基礎字詞的教學(xué)，這是避免兩極分化的一個(gè)良好的方法。
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