10以?xún)鹊募臃ê蜏p法教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的10以?xún)鹊募臃ê蜏p法教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
10以?xún)鹊募臃ê蜏p法教學(xué)反思1
最新文章在學(xué)校開(kāi)展的以級為單位的達標課推優(yōu)活動(dòng)中，我講授的是人教版三年級下冊第四單元第一課時(shí)的內容，是在學(xué)生學(xué)習過(guò)三種計算方法的基礎上進(jìn)行的（口算、筆算、估算）的基礎上進(jìn)行了，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的計算基礎，因此本節課適合采用用舊知識遷移的方法來(lái)讓學(xué)生自主突破新知�，F將本節課的教學(xué)設計思路總結如下：
1、在備課時(shí)，我在思考根據教材36頁(yè)內容，能夠讓學(xué)生感覺(jué)到難度的是什么，從自身認知出發(fā)，我發(fā)現對于情境圖的理解算是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，情境圖是學(xué)生感興趣的動(dòng)物圖案，在課本提供的數學(xué)信息中還有學(xué)生很想知道卻又不知道的幾個(gè)詞語(yǔ)“濕地、哺乳類(lèi)、爬行類(lèi)、麋鹿”等，當我拿到課本吸引我的也是這些東西，我在想學(xué)生會(huì )不會(huì )也有相似的心理好奇需求呢？于是本節課的導入部分我決定把時(shí)間放置在10分鐘左右，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，然后再去完成對知識的求知欲。
2、由于是計算課，所以在定位學(xué)習方法的時(shí)候，我首先想到的是發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，所以各個(gè)環(huán)節問(wèn)題的解決，都是以學(xué)生的做為先，然后再在評價(jià)環(huán)節引領(lǐng)學(xué)生掌握豎式計算的計算方法和豎式計算中的注意事項。
3、對于課堂學(xué)習活動(dòng)，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，安排了三個(gè)數學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)一是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能動(dòng)性，提出數學(xué)問(wèn)題�；顒�(dòng)二是以“啄木鳥(niǎo)”的角色來(lái)尋找大樹(shù)(豎式)生病的原因是什么，引導學(xué)生掌握計算方法和計算時(shí)候的注意事項�；顒�(dòng)三是爭當班級“計算小能手”。
本節課的優(yōu)點(diǎn)是：
1、設計理念中發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習能動(dòng)性。
2、課堂學(xué)習活動(dòng)調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
3、課堂評價(jià)用語(yǔ)不隨意，能夠基于學(xué)習目標的達成具體的進(jìn)行表?yè)P與建議。
本節課的不足之處是：
1、由于教師的很多想法是突發(fā)奇想的，所以往往是只有想法卻沒(méi)有對這個(gè)想法的預設和生成情況的各種可能性的提前預案，因此在處理的時(shí)候難免會(huì )出現趕環(huán)節，走流程的情況發(fā)生。例如：在讓學(xué)生根據情境圖中的數學(xué)信息來(lái)提出數學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生把自己想要提的問(wèn)題以及可以提的問(wèn)題書(shū)寫(xiě)在學(xué)習卡上，當時(shí)郝宇佳同學(xué)第一個(gè)匯報所提的問(wèn)題是“鳥(niǎo)類(lèi)和爬行類(lèi)的動(dòng)物一共有多少種？”老師只是肯定了這個(gè)學(xué)生所提問(wèn)題很好，卻用了不恰當的語(yǔ)言過(guò)渡了一下“好，同學(xué)們提的問(wèn)題都很好，下面我們開(kāi)看看人家所要讓我們解決的問(wèn)題”，等于把學(xué)生所提的問(wèn)題沒(méi)有解決而暫時(shí)擱置了，回想起來(lái)，覺(jué)得如果這樣的處理的話(huà)“好，我們就先來(lái)解決這個(gè)數學(xué)問(wèn)題”，我想這樣會(huì )更恰當。
2、因為對很多預設的處理不到位，沒(méi)有關(guān)注到細節，所以導致課堂各個(gè)環(huán)節的銜接處有點(diǎn)脫節，連貫性不夠強。
3、沒(méi)有及時(shí)的板書(shū)課題，對于這一點(diǎn)，我是覺(jué)得本節課提出課題《不連續進(jìn)位加法》學(xué)生難以理解掌握，準備在第二課時(shí)學(xué)習了《連續進(jìn)位加法》之后經(jīng)過(guò)對比，讓學(xué)生了解此類(lèi)萬(wàn)以?xún)葦导臃ǖ奶卣鳌?/p>
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?數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學(xué)習基礎，此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì )算。所以我們要把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現解決問(wèn)題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設計“過(guò)渡題”“樣板題”，這樣容易把學(xué)生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書(shū)本上相對較好的方法。
如《萬(wàn)以?xún)燃臃ㄅc減法》的例3，被減數中間和末尾都有0的減法。因為被減數只有三位數，所以筆算原理與例2相同。在這里，教材安排了用多種方法計算，即豎式和口算，體現算法多樣化的思想。算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的基礎。就計算教學(xué)而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過(guò)于注重計算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓勵了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習。并充分調動(dòng)學(xué)生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼續去探究、發(fā)現、創(chuàng )造不同的算法。
因此在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生獨立口算，并在小組內交流，充分展示學(xué)生的學(xué)習的成果，體會(huì )到自主學(xué)習所帶來(lái)的成功。出現了這樣幾種口算方法：
�。�1）把185看作200，500－200＝300，因為多減了15，所以300＋15＝315。
�。�2）把185分成100和85，500－100＝400，400－85＝315。此外還有這樣一種方法，雖然學(xué)生沒(méi)有想到，我還是提示學(xué)生相處了第（3）種方法：把500看作485，485－185＝300，因為被減數少了15，所以，300＋15＝315。當然，例3還可以用筆算的方法，有了例2的基礎，例3的筆算也就不成問(wèn)題了。我完全讓學(xué)生自己獨立完成，并讓學(xué)生自己上來(lái)把你的算法說(shuō)說(shuō)同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，再讓有不同意見(jiàn)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)他的理由。
此節課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會(huì )讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時(shí)的“創(chuàng )造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì )有意想不到的收獲吧。
本節課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當學(xué)生自己創(chuàng )造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習信心、主動(dòng)挑戰意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。
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我校三年級是從第二單元《萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法(一)》講起的。這個(gè)單元的總情境是去“世博會(huì )”參觀(guān)，因此我制作了一個(gè)簡(jiǎn)單的小片帶著(zhù)孩子們一起觀(guān)看，對于上海世博會(huì )有了一個(gè)簡(jiǎn)單了解。然后出示了9頁(yè)主題圖，讓學(xué)生找“你都了解了哪些信息?”
例1是利用圖中的`數學(xué)信息進(jìn)行兩位數加兩位數的口算。學(xué)生在一二年級有了一定的口算基礎。本節課我創(chuàng )設了以下兩個(gè)空間：
空間一：口算接龍。在這里我出示了一些兩位數加一位數、兩位數加整十數、兩位數加兩位數的口算。選取了幾個(gè)典型的算式進(jìn)行追問(wèn)，說(shuō)說(shuō)你是怎么算的?
反思：對于比較簡(jiǎn)單的口算，大部分學(xué)生都能準確第算出結果。對于涉及到進(jìn)位的算式則出現了一些錯誤�？谒悴扇〉挠嬎惴椒ㄒ脖容^集中在相同數位相加的方法上。
空間二：探究算理。對于例1的問(wèn)題：一年級一共要買(mǎi)多少張車(chē)票?學(xué)生都能正確列式，我讓學(xué)生同桌兩個(gè)人一組，互相說(shuō)一說(shuō)你是怎樣進(jìn)行口算的?再集中交流展示。我發(fā)現大部分學(xué)生用的是先算30+30，再算5+4的方法。個(gè)別學(xué)生用的是兩位數加整十數的方法。
在交流與集中展示之后，我跟進(jìn)了課時(shí)練第5頁(yè)中的相應練習。學(xué)生們完成的不好，這反應了學(xué)生對算理掌握得不扎實(shí)。
反思：這類(lèi)需要學(xué)生分步地寫(xiě)出算理的題在一年級接觸的比較多，由于二年級計算的重點(diǎn)放在了乘除法上，所以有一些同學(xué)出現了計算不準確、分步不會(huì )寫(xiě)的情況。針對這個(gè)問(wèn)題，我又集中帶領(lǐng)學(xué)生梳理了分步的計算過(guò)程，引導學(xué)生不要操之過(guò)急，要一步步地看清誰(shuí)和誰(shuí)算、運算符號是什么，又拓展了相應的口算練習。
10以?xún)鹊募臃ê蜏p法教學(xué)反思4
本單元主要教學(xué)口算兩位數加、減兩位數,筆算幾百幾十加、減幾百幾十以及加、減法的估算。共安排了4個(gè)例題。這部分內容是在萬(wàn)以?xún)葦档恼J識以及100以?xún)鹊募�、減法基礎上教學(xué)的,起著(zhù)承上啟下的作用。一方面通過(guò)口算和筆算,復習了數和計算的有關(guān)知識,另一方面也為進(jìn)一步學(xué)習萬(wàn)以?xún)鹊臄蹬c計算起了鋪墊作用。學(xué)生已經(jīng)認識了萬(wàn)以?xún)鹊臄?掌握了100以?xún)鹊募�、減法計算,學(xué)會(huì )了豎式計算的法則,本單元的教學(xué)是對以前學(xué)過(guò)的計算法則的延伸,因此培養學(xué)生的遷移類(lèi)推能力就能很好地解決類(lèi)似的教學(xué)問(wèn)題。
1.使學(xué)生能夠正確口算兩位數加、減兩位數(和在100以?xún)?,會(huì )正確計算幾百幾十加、減幾百幾十。
2.使學(xué)生能夠結合具體情境,進(jìn)行加、減法的估算,培養估算意識。
3.培養學(xué)生根據具體情況選擇適當方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識,體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。
�。ㄒ唬┏浞掷脤W(xué)生在已有知識的基礎上學(xué)習新知識。本單元的內容是在前面內容的基礎上教學(xué)的,如口算兩位數加、減兩位數,本質(zhì)上都是兩位數加減一位數、整十數兩種情況的組合。而筆算幾百幾十加、減幾百幾十的,是兩位數加、減兩位數筆算的拓展,它們的算理完全相同,可以通過(guò)遷移類(lèi)推來(lái)學(xué)習。因此教學(xué)時(shí),應注意相關(guān)內容的復習。
�。ǘ┳⒁獍盐蘸糜嬎憬虒W(xué)的要求。本單元計算教學(xué)的內容呈現算法多樣化的特點(diǎn),在教學(xué)時(shí),一方面應尊重學(xué)生的個(gè)性差異,允許他們采用不同的算法進(jìn)行計算,同時(shí)也應注意把握好教學(xué)要求,如教學(xué)幾百幾十的加、減法時(shí),主要以教學(xué)筆算為主,口算時(shí)作為另一種算法出現,因此對于這類(lèi)計算,只要求學(xué)生掌握筆算,對于口算不作共同要求。
�。ㄈ┲匾暪浪阋庾R的培養。重視估算,培養估算意識。隨著(zhù)計算內容的進(jìn)行適時(shí)安排一些估算,逐步培養估算意識是本套教材的一個(gè)特點(diǎn),本單元教學(xué)應結合幾百幾十的加、減法,進(jìn)一步學(xué)習根據具體情境運用估算解決實(shí)際問(wèn)題。
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