《渴望讀書(shū)的大眼睛》教學(xué)反思范文（通用6篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的《渴望讀書(shū)的大眼睛》教學(xué)反思范文（通用6篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《渴望讀書(shū)的大眼睛》教學(xué)反思1
《渴望讀書(shū)的大眼睛》是一篇夾敘夾議的說(shuō)明文，向我們介紹了一章曾引起全社會(huì )關(guān)注的照片。照片展示了貧困地區的兒童在學(xué)習條件極度惡劣的情況下，仍然渴望讀書(shū)、渴望求知的強烈愿望。教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要從以下幾方面入手：
1、熟悉背景，幫助理解。為了讓學(xué)生能更好地理解課文。我布置學(xué)生課前查找、閱讀、勾畫(huà)與本文有關(guān)的背景資料，課堂上進(jìn)行交流。這樣，不但可以培養學(xué)生搜集資料、處理信息的能力，還為學(xué)習課文第2——5自然段作好鋪墊。
2、朗讀抄寫(xiě)，聯(lián)想感悟。第2——5自然段敘事中有抒情，我先讓學(xué)生看插圖，談?wù)勥@是怎樣的一雙大眼睛，你聯(lián)想到了什么。然后再讀文，抄寫(xiě)自己喜歡的“精彩段”，看看作者感受到的是什么，聯(lián)想的內容和我們大家的是否一樣，為什么不一樣，進(jìn)一步感受故事背景的重要性。
3、升華情感，努力實(shí)踐。在學(xué)生理解課文內容的基礎上，我引導學(xué)生圍繞“我們如何幫助比自己更困難的伙伴”進(jìn)行討論。如讓他們談一談自己的切身體會(huì )，并號召其他同學(xué)也投入到幫助貧困兒童的實(shí)際行動(dòng)中。
《渴望讀書(shū)的大眼睛》教學(xué)反思2
1、看到本文首先映入眼簾的是這幅插圖，特別是這雙水汪汪的大眼睛更是引人注目。我在教學(xué)時(shí)抓住大眼睛直奔文章重點(diǎn)：作者是怎樣描繪這雙大眼睛的？他聯(lián)想到了什么？從中我們體會(huì )到了什么？我抓住描寫(xiě)大眼睛的句段設計不同形式的讀，從字里行間品味對“渴望讀書(shū)”的“感動(dòng)”。同時(shí)努力讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，聯(lián)系廣闊的社會(huì )生活與大量的背景資料，揣摩大眼睛的獨特魅力，感受貧困地區兒童渴望讀書(shū)的強烈愿望，和在重重困難中堅強求學(xué)的意志。
2、本課內容與學(xué)生的生活距離較遠，因此閱讀課文時(shí)我引領(lǐng)學(xué)生對本文對貧困山區兒童學(xué)習生活狀況進(jìn)行了解，有的通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，有的看電視、看報等搜集了資料，同時(shí)課堂上我通過(guò)多媒體課件，讓學(xué)生入情入境，充分調動(dòng)學(xué)生情感。在學(xué)生、文本和教師之間展開(kāi)深層對話(huà)，用心靈去觸動(dòng)心靈。直觀(guān)的圖片導入、音樂(lè )的渲染、深情地朗讀，讓學(xué)生很快理解了作者的聯(lián)想，并由此逐步去了解照片的來(lái)歷、希望工程、人們的愛(ài)心援助等；學(xué)生的情感在這一刻深深地被震撼，在討論中學(xué)生真摯地談了自己的想法，要盡自己所能幫助他們，并反思了自己的學(xué)習行為。我們和這些貧困兒童進(jìn)行了一次心靈的溝通，他們的堅強與執著(zhù)深深感染著(zhù)每一個(gè)學(xué)生，人們的愛(ài)心也讓我們熱血沸騰。正如一首歌所唱得“只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間！”
《渴望讀書(shū)的大眼睛》教學(xué)反思3
新課標提出：注重熏陶感染和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，運用多種教學(xué)手段創(chuàng )設情境，豐富學(xué)生的想象，培養學(xué)生的語(yǔ)感。我在教學(xué)《渴望讀書(shū)的“大眼睛”》一文時(shí)，嘗試精心引導，熱情鼓勵學(xué)生自由發(fā)表自己的思想。
引導學(xué)生認真讀書(shū)，獨立思考，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。例如：在學(xué)習課文第六自然段時(shí)，我讓學(xué)生默讀本段，邊讀邊畫(huà)出文中引起你關(guān)注的信息，并說(shuō)出自己的理由，讓學(xué)生自由表達，讓他們充分的說(shuō)，入情的讀，而不是牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，真正把學(xué)習的權利交給學(xué)生。讓學(xué)生在說(shuō)最真實(shí)的感受的同時(shí)表達自己的心情，并通過(guò)朗讀來(lái)表現情感。
本節課教學(xué)時(shí)同樣引用了大量的課外資料，但是對于這些資料的處理卻與《我只看見(jiàn)你的眼睛》完全不同。本課資料的出示是對學(xué)生情感的一種深化，給學(xué)生最直觀(guān)的視覺(jué)沖擊，直接震撼學(xué)生的心靈。借此讓學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感，沒(méi)有一定的答案，學(xué)生只是內心感受的一種直接表達，作為教師我們要尊重學(xué)生內心的獨特感受，只有這樣才能保護好學(xué)生的那顆求異思維的心。
《渴望讀書(shū)的大眼睛》教學(xué)反思4
語(yǔ)文姓“語(yǔ)”名“文”，學(xué)語(yǔ)習文是語(yǔ)文教學(xué)首當其任的要務(wù)。扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓練和有效的人文教育這應當是語(yǔ)文課的根。語(yǔ)文課，我們真的把根留住了嗎？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我對執教的《渴望讀書(shū)的“大眼睛”》進(jìn)行了深入的反思。
第一次執教這篇課文是參加東營(yíng)市小學(xué)語(yǔ)文特色課展示時(shí)在海河小學(xué)執教的，隨著(zhù)課文深入的學(xué)習在場(chǎng)的所有人有感而發(fā)流下了感動(dòng)的淚水。課堂效果堪稱(chēng)甚佳，同學(xué)們在學(xué)習課文時(shí)經(jīng)歷了一次真實(shí)的情感體驗，學(xué)生情感體驗由淺入深的過(guò)程，體現了學(xué)生情感認知上的發(fā)展。解讀文本時(shí)我抓住了“眼睛”這條線(xiàn)索，從照片入手解讀這是一雙怎樣的眼睛，這眼神中包含著(zhù)什么，然后了解它的來(lái)歷及其其他的情況。于是在教學(xué)設計上開(kāi)始通過(guò)學(xué)生初讀課文找到描寫(xiě)大眼睛的句子，然后通過(guò)朗讀體會(huì )對大眼睛的感受，在指導學(xué)習課文時(shí)準備了許多的圖片和資料對課文內容進(jìn)行了拓展和升華，通過(guò)相關(guān)的圖片、教師情景鋪設，使學(xué)生的情感在這一刻深深的被震撼，繼而是文章的拓展。
在課上學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀體現了以讀為本的教學(xué)理念，為學(xué)生和文本對話(huà)創(chuàng )設了廣闊的空間，通過(guò)圖片資料的引入發(fā)展了學(xué)生的思維讓學(xué)生品出了語(yǔ)言文字背后的情感，激發(fā)了學(xué)生的情感高潮。整堂課充滿(mǎn)了濃郁的感情色彩，反思這堂課，如同品味一杯香茗，悠然入心的同時(shí)也不乏味一絲苦澀。課閉我久久的思索這堂課，當時(shí)課堂情感體驗的高潮是我利用音樂(lè )、圖片和教師的解說(shuō)掀起的，總覺(jué)得自己的課堂上少了一點(diǎn)語(yǔ)文的厚實(shí)和語(yǔ)言文字學(xué)習的扎實(shí)，如果學(xué)生通過(guò)教師的引領(lǐng)從語(yǔ)言文字的閱讀體驗中感悟，繼而通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達自己的情感體驗，來(lái)經(jīng)歷語(yǔ)言文字的學(xué)習與訓練實(shí)現情感的提升，我想這樣的語(yǔ)文課才真正在做到有效人文教育的同時(shí)抓住了語(yǔ)文學(xué)習的根。
第二次執教這篇課文是在學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課評選當中，這堂課上少了點(diǎn)學(xué)生感動(dòng)的淚水卻多了些濃厚的語(yǔ)文味。這一次上課我借班上課，學(xué)生沒(méi)有提前預習，我想讓學(xué)生經(jīng)歷一次真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習歷程。再一次解讀文本時(shí)基于個(gè)人的反思我把“渴望”這個(gè)詞語(yǔ)提煉了出來(lái)，在反復研讀文本的時(shí)候慢慢發(fā)現描寫(xiě)大眼睛句子的背后流露出的是“大眼睛”對知識、對學(xué)習的渴望，因此在教學(xué)中這就是文章的題眼。教學(xué)中我從引導學(xué)生品析語(yǔ)言文字體會(huì )大眼睛的渴望，課文中描寫(xiě)大眼睛注視著(zhù)前方，生怕漏掉老師在黑板上寫(xiě)的每一個(gè)字，生怕漏掉老師講的每一句話(huà)……這句話(huà)中一個(gè)“注視”兩個(gè)“生怕”寫(xiě)出了大眼睛小姑娘對知識的渴望；從“大眼睛”憂(yōu)郁的眼神當中感受到她擔心失去學(xué)習機會(huì )體會(huì )到他們對知識強烈的渴望；從這雙大眼睛訴說(shuō)的失學(xué)兒童的故事里我們更加體會(huì )到這樣的孩子們對知識、對學(xué)習的渴望。
教學(xué)中我引導學(xué)生從語(yǔ)言文字品讀中體會(huì )，然后實(shí)施適當的利用媒體出示部分圖片，然后讓學(xué)生結合圖片來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言文字表達訓練再來(lái)體會(huì )他們對知識對學(xué)習的渴望，這樣一種處理方式讓圖片等補充材料真正為學(xué)生理解運用語(yǔ)言文字所用，學(xué)生的真摯情感便從課文當中的語(yǔ)言文字中體會(huì )而來(lái)。同樣是情感的體驗第一次執教學(xué)生是從大量的圖片資料和教師鋪墊當中被渲染而得到，第二次執教學(xué)生是從文章中語(yǔ)言文字的感悟當中品味而來(lái)，學(xué)生這兩種情感的體驗來(lái)源截然不同當然對語(yǔ)文學(xué)習的內含感悟也就不同，第二堂課中語(yǔ)文味更濃了些，這樣的語(yǔ)文課更加厚實(shí)了些，因為學(xué)生有效的人文情感是通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練而來(lái)，這就是語(yǔ)文課堂的根。語(yǔ)文課，應該把根留住。
《渴望讀書(shū)的大眼睛》教學(xué)反思5
在平常的語(yǔ)文教研活動(dòng)中，幾乎每位老師上完一堂課后，總會(huì )發(fā)出這樣的感慨：“我上課的興致很高，可是學(xué)生懶洋洋的，似聽(tīng)非聽(tīng)，不進(jìn)入角色�！薄鞍�，怎么都不舉手回答問(wèn)題，現在的學(xué)生怎么了？”其實(shí)我們應該很好的反思一下自己的教學(xué)，找找自身的原因：一是教師講得太多、太濫、太雜，導致學(xué)生漫不經(jīng)心，懨懨欲睡，哪怕是一篇非常有趣的童話(huà)故事，有時(shí)也能讓不少老師講成枯燥的.“說(shuō)明文”；二是教師問(wèn)得太多，太碎，導致學(xué)生無(wú)所適從，索性不去想；三是設計的練習機械、重復，導致學(xué)生練習時(shí)索然無(wú)味，敷衍了事。我認為上一節成功的課關(guān)鍵在于如何組織好課堂，如何創(chuàng )設出良好的學(xué)習氛圍，設計出能觸及學(xué)生心靈的教學(xué)環(huán)節。
如我在執教《渴望讀書(shū)的大眼睛》一文時(shí)，利用現代教學(xué)手段搜集到了貧困山區孩子的學(xué)習、生活照片，然后以《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》作為背景音樂(lè )，播放給學(xué)生看，引導學(xué)生走進(jìn)貧困山區，走進(jìn)這些同齡人。很多學(xué)生看完圖片后，都流下了淚水，并能談出自己的真切感受；最后環(huán)節我是以歌曲《愛(ài)的奉獻》做背景音樂(lè )，播放希望工程圖片，這一環(huán)節的設計同樣觸及到了學(xué)生心靈，學(xué)生的情感火化都被點(diǎn)燃起來(lái)，每個(gè)人的內心情感都通過(guò)讀文、談感受等形式得到了釋放。所以，作為教師，我們應該把自己比喻成課堂“編織匠”，利用最巧妙、最和諧、最貼近學(xué)生心靈地“編織”方法，將我們的課堂組織的生動(dòng)有趣，多姿多彩。
在這樣的課上，的確能感受到共同參與學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )。教師除了要創(chuàng )造一種輕松、和諧的學(xué)習氛圍外，還要關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習與生活，與他們多交流、多談心，用“春雨潤物細無(wú)聲”的力量感染他們。用教師的情感去震撼學(xué)生的心靈。
《渴望讀書(shū)的大眼睛》教學(xué)反思6
本課設計充分把握了教材的特點(diǎn)，始終扣住課文的語(yǔ)言文字，引導學(xué)生步步深入文本，與“大眼睛”進(jìn)行心靈的對話(huà)，讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文知識，發(fā)展語(yǔ)文素養的同時(shí)受到情感的熏陶和人生的啟迪。整堂課教學(xué)目標明確，思路清晰，結構嚴謹，重點(diǎn)突出，收到了良好的教學(xué)效果。本課設計較好地完成了教學(xué)目標，也較好地體現了課程改革的理念。
縱觀(guān)本課，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、處理教材干練，從文本出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，把教學(xué)內容的選擇、教學(xué)環(huán)節的安排、教學(xué)方法和手段的運用串聯(lián)組合得比較巧妙，形成了一個(gè)富有凝聚力的整體結構，這是本課的一大亮點(diǎn)。
2、設計體現了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng )設了與文本對話(huà)的廣闊空間。全課針對不同段落的特點(diǎn)，采用不同形式的讀，而且每一次讀都有不同程度的要求和目的。如整體感知時(shí)的瀏覽，突破難點(diǎn)部分的細讀，升華情感處的引讀，次要部分的默讀等……以讀貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生在讀的過(guò)程中領(lǐng)悟到了文章所表達思想感情。通過(guò)有聲有色地讀文，使學(xué)生更多、更直接地語(yǔ)文本對話(huà)，使課堂教學(xué)回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色，上出了語(yǔ)文課的特點(diǎn)，形成又一教學(xué)亮點(diǎn)。
本課設計，還體現了以下特點(diǎn)：
1、努力創(chuàng )設情境，為學(xué)生搭建情感交流的平臺，讓學(xué)生身臨其境，感同身受，從而與文本進(jìn)行豐富、深入地對話(huà)。如：貧困地區孩子艱苦的生活、惡劣的學(xué)習條件，這些背景距離學(xué)生現實(shí)生活較遠，學(xué)生缺乏這方面的體驗。而教師適時(shí)地引進(jìn)現代媒體，展示貧困山區孩子學(xué)習、生活的情景圖片以及出示他們失學(xué)、輟學(xué)的資料，直觀(guān)的形象，鮮活的畫(huà)面，給學(xué)生以強烈的沖擊，幫助學(xué)生走入課文描述的背景之中，從而達到情感的共鳴。
2、發(fā)展了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的想象能力。在解讀“大眼睛”內涵的學(xué)習過(guò)程中，鼓勵學(xué)生融情想象：她還生怕什么？從她的注視里，你還聯(lián)想到了什么？這樣的設計，不但重視了學(xué)生創(chuàng )新思維的培養及想象能力的培植，而且體悟出了平面文字背后的情味和意蘊，使情感噴涌而起，一瀉千里。
當然，這堂課中，也有一些需要思考改進(jìn)的地方。整堂課的教學(xué)，教師的預設、引導多了些，學(xué)生的自主發(fā)揮少了些，與文本情感的交流還不夠深入、豐富。此外，怎樣結合閱讀讓學(xué)生學(xué)會(huì )揣摩文章表達順序，領(lǐng)悟文章基本的表達方法，也需要加強。
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