三位數的減法第一課時(shí)教學(xué)反思（精選12篇）

　　在當今社會(huì )生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的三位數的減法第一課時(shí)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　三位數的減法第一課時(shí)教學(xué)反思 1

　　新課前面我安排了兩組口算題：一組旨在喚起學(xué)生對口算減法方法的記憶及相同數位才能相減。第2組旨在喚起學(xué)生對加減法之間的關(guān)系的記憶想為例題打好基礎

　　這節課的教學(xué)內容，是在學(xué)生學(xué)習并掌握了三位數筆算加法的計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習了幾百幾十減幾百幾十的退位減法，本節課主要學(xué)習三位數減三位數中連續退位減，這是學(xué)生學(xué)習筆算減法的難點(diǎn)。通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生探索并掌握退位減法的計算方法，學(xué)會(huì )用列豎式的方法進(jìn)行計算。能根據具體情境進(jìn)行估算，判斷計算結果是否正確，并逐步養成驗算的好習慣。培養并發(fā)展學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

　　這節課存在的不足：

　　1、存在細節處理不夠嚴密，就是每一個(gè)環(huán)節之間不是很緊湊，總感覺(jué)聯(lián)系不是很緊密。還要給予學(xué)生充分的獨立思考的`時(shí)間，交流時(shí)要讓學(xué)生更清楚的知道發(fā)言同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)產(chǎn)生的原因。

　　2、課后發(fā)現學(xué)生對于連續的退位減法還有一些問(wèn)題，需在今后多加練習，同時(shí)繼續培養學(xué)生的互幫互查的學(xué)習習慣。

　　3、在利用數學(xué)的方法解決數學(xué)問(wèn)題的意識方面還有待今后不斷提高

　　本節課的教學(xué)，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會(huì )讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時(shí)的“創(chuàng )造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì )有意想不到的收獲吧。

　　三位數的減法第一課時(shí)教學(xué)反思 2

　　浦師附小張磊記得小時(shí)候，我們的數學(xué)老師只是強調運算法則的教學(xué)，而忽視了培養學(xué)生算法思維等綜合性思維能力的訓練，學(xué)生只要記牢并按法則的程序進(jìn)行操作，就是掌握了計算技能。因而我們這一代人只局限于掌握一種運算方法——豎式計算。思考一下，這樣的計算教學(xué)久而久之，學(xué)生的思維僵化，不善于運用數概念作靈活運算，更無(wú)助于發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維。因此在重視算法思維的今天，對算法思維的強調已形成共識。對小學(xué)生來(lái)講，算法的個(gè)性化比機械的豎式計算更為重要，這讓我更深層次地理解了教材編排橫式計算的目的。

　　在橫式計算的教材編排中，采用了正方體積木塊組成的板、條、塊擺一擺，畫(huà)簡(jiǎn)圖或者畫(huà)算線(xiàn)幫忙,來(lái)探究三位數減法橫式計算多種算法，同時(shí)進(jìn)行分析、比較，找出適合自己的思維方法，培養學(xué)生思維的靈活性。通過(guò)多次的試教和教案的修改，我也漸漸領(lǐng)悟到教研員顧老師對計算教學(xué)的要求。顧老師對我初稿的教案提出了一些非常寶貴的'建議，在處理第一題245－223時(shí)就讓學(xué)生借助不同的輔助材料探究出四種算法，再用自己喜歡的算法計算第二題245－127，這時(shí)創(chuàng )造沖突、設置懸念，“為什么計算這一題時(shí)沒(méi)有運用第一種計算方法呢？”順勢優(yōu)化算法“你更喜歡哪一種計算方法？”，使學(xué)生感受優(yōu)化，理解方法。當時(shí)我逐字逐句地研讀了這些教學(xué)建議，積極去理解和體會(huì )，使我一下子茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗，修改后的教案的確更為自然和順暢，少了之前的知識脫節和重復。而且我還知道了計算教學(xué)中要重視算理和算法的教學(xué)。什么是算理？即說(shuō)明計算過(guò)程中的依據和合理性；什么是算法？即說(shuō)明計算過(guò)程中的規則和邏輯順序。那么怎樣才是一堂成功的計算課呢？我想應該是通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習計算的過(guò)程中明確了算理和算法，這樣他們才能靈活、簡(jiǎn)便地進(jìn)行計算，計算的多樣性才有基礎和可能，也只有這樣才能真正體現算法多樣化，培養學(xué)生的算法思維。

　　數學(xué)是思維的體操，培養學(xué)生的算法思維，是培養學(xué)生良好思維品質(zhì)的需要，也是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的需要。算法多樣化是數學(xué)課程標準的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生探索不同的方法，用自己的方法解題。本節課提倡算法多樣化并非讓學(xué)生掌握所有的算法，而是要通過(guò)反饋交流、評價(jià)溝通，讓學(xué)生體驗、學(xué)習別人的思維活動(dòng)的成果，掌

　　握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護學(xué)生的主體意識、創(chuàng )新意識，實(shí)現“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

　　三位數的減法第一課時(shí)教學(xué)反思 3

　　這段時(shí)間授課內容是二年級下冊三位數的加減法，我所教的兩個(gè)班的一部分學(xué)生計算能力比較差，究竟差在什么地方？學(xué)生們到底是怎樣計算的？難道都是粗心造成的計算錯誤嗎？這些問(wèn)題一直困擾著(zhù)我，研究錯誤的原因迫在眉睫。

　　通過(guò)一段時(shí)間對學(xué)生面對面的訪(fǎng)談、分析、統計，發(fā)現我們班學(xué)生計算失誤的主要有如下幾方面的原因：

　　原因一：缺少認真負責、一絲不茍的學(xué)習心態(tài)。如有寫(xiě)字潦草，結果是6、0；3、5不分，1、7互變、4、9；0、6混同等。書(shū)寫(xiě)時(shí)亂涂亂改，在涂改中不但卷面不整潔，而且常產(chǎn)生誤看、誤寫(xiě)的錯誤。還有相當一部分學(xué)生在計算時(shí)常常抄錯數字或計算符號，而導致計算錯誤。

　　原因二：懶字當頭，大多數學(xué)生沒(méi)有養成良好的草算習慣。計算不論數的大小，能口算的全部口算，有的雖有草算，但為節約時(shí)間書(shū)寫(xiě)字潦草；有些學(xué)生一次練習或測驗下來(lái)連草稿紙都沒(méi)有，而是直接寫(xiě)在桌面上、卷子上，甚至寫(xiě)在手心手背上，……。

　　原因三：缺少計算后必須檢驗的良好習慣。其中一些學(xué)生學(xué)習過(guò)于自信，計算后從不檢驗；而有些學(xué)生只想盡快完成，根本就不想檢驗。由于上述這些不正確的心態(tài)，許多學(xué)生就養成了計算后不檢驗的壞習慣。

　　原因四：進(jìn)位加法、退位減法計算錯誤：該進(jìn)位的沒(méi)有進(jìn)位，該退位的沒(méi)有退位，沒(méi)有標注進(jìn)位或退位符號；或者即使標注了進(jìn)位退位符號，實(shí)際計算時(shí)沒(méi)有加上進(jìn)位的1或減去退位的1；或者不該進(jìn)位的去進(jìn)位，不該退位的打上了退位點(diǎn)，造成計算錯誤。

　　原因五：不理解算理。有個(gè)別的學(xué)生對于計算的算理沒(méi)有理解。如：不清楚“相同數位對齊”指的是什么。

　　為了提高學(xué)生的'計算正確率，我決定從以下幾方面著(zhù)手：

　　1、在平時(shí)的教學(xué)中,注意通過(guò)數學(xué)故事、生活中的實(shí)例說(shuō)明計算的淮確性的重要。

　　2、要培養學(xué)生規范書(shū)寫(xiě)的好習慣。作業(yè)、試卷和草稿紙的書(shū)寫(xiě)要工整，不能潦草，格式要規范。對題目中的數字運算符號的書(shū)寫(xiě)必須符合規范，清楚。要求學(xué)生做到一看三對照：首先要求學(xué)生看清楚題中的每一個(gè)“運算符號”（包括有無(wú)括號）和每一個(gè)“數字”；其次是題抄好后要與原題目對照；豎式上的數字要與橫式上的數字對照；橫式上的得數要與豎式上的得數對照。這樣做既減少了筆誤，又可以培養學(xué)生認真負責、一絲不茍的心理品質(zhì)。

　　3、加強計算的常規訓練，持之以恒。每天堅持練一練。同座互相出題，然后互相檢查，有效的訓練是提高計算正確率的保障。計算教學(xué)中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學(xué)內容適時(shí)適量地進(jìn)行一些口算訓練，偶爾穿插學(xué)生常錯、易混淆的練習題進(jìn)行聽(tīng)算、看算和估算訓練。在強調計算的同時(shí)，要注意講究訓練形式多樣化，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生計算興趣。如：用游戲、競賽、獎星星等方式訓練。

　　4、要培養學(xué)生自覺(jué)認真草算的習慣。要求學(xué)生在計算數字較大的計算時(shí)，必須要在草稿本上進(jìn)行草算。

　　5、使學(xué)生掌握計算的方法，明白算理。

　　除了要培養學(xué)生良好的計算習慣還要教會(huì )學(xué)生提高計算正確率的方法。計算時(shí)合理的計算方法就是提高正確率的方法之一，大綱強調，“筆算教學(xué)應把重點(diǎn)放在算理的理解上”，“根據算理，掌握法則，再根據法則指導計算”，學(xué)生掌握計算法則關(guān)鍵在于理解。既要學(xué)生懂得怎樣算，更要學(xué)生懂為什么要這樣算。

　　三位數的減法第一課時(shí)教學(xué)反思 4

　　在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我主要注重了以下幾方面：

　　1、要注重新舊知識的聯(lián)系。在課一開(kāi)始，我就安排了二個(gè)練習導入新課。第一個(gè)練習是兩位數加減法的口算，第二個(gè)練習是豎式練習三位數相加連續加，第三個(gè)練習是三位數減三位數連續退位，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算理，通過(guò)這些練習，既為本節課的新授內容做了鋪墊，又加強了新舊知識的聯(lián)系。這節課的中間有0的減法是十位的'特殊性，學(xué)生很容易忘記將十位減掉。

　　2、要注重算理的講解。在課堂上，我習慣讓學(xué)生在課堂上到黑板上練豎式，當學(xué)生計算好后，讓學(xué)生把自己的各種算法板演在黑板上，并讓板演的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的計算過(guò)程，當學(xué)生說(shuō)到自己錯誤的計算過(guò)程時(shí)，讓其余學(xué)生幫他一起來(lái)分析產(chǎn)生錯誤的原因，使大家都能從錯誤中吸取教訓。對于正確的算理，則讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，特別要關(guān)注差生，以加深學(xué)生的印象，然后教師進(jìn)行歸納升華并板書(shū)出“十位”的思考過(guò)程。因為，一是被減數連續兩位不夠減，要兩次連續向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的數，還要減去上次退的1，又加又減，計算上思維過(guò)程較為復雜，容易出錯。這節課的重點(diǎn)就是這里的十位，十位本身是0，當碰到特殊情況，減數的十位也是0，如307-109，學(xué)生很習慣的十位就是0-0=0，其實(shí)十位上0被借了1，本身是0不夠，只有向百位借1，這樣十位上就是10-1-0=9，這樣就是連續減法了。這里一定要讓學(xué)生理解而且會(huì )說(shuō)過(guò)程。

　　3、注重估算。在筆算205－116之前，我先讓學(xué)生進(jìn)行估算，結果出現了200－100＝100,在筆算完后，讓學(xué)生把筆算結果和自己的估算進(jìn)行比較，估算今后將會(huì )在實(shí)際情境中，像這樣單單的估算實(shí)際意義沒(méi)有，所以肯定會(huì )放到實(shí)際題目中，那么學(xué)生應該更加好處理了。不過(guò)本節課的估算還是就比較簡(jiǎn)單，畢竟被減數十位是0，那么學(xué)生都會(huì )估成整百，而減數也是一樣的。

　　三位數的減法第一課時(shí)教學(xué)反思 5

　　在本冊數學(xué)教學(xué)中，比較注重估算教學(xué)，因為在日常生活中，人們離不開(kāi)估算；《數學(xué)課程標準》更是明確提出“應重視口算，加強估算”、“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”、“能結合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過(guò)程”。在教學(xué)本課時(shí)，有的學(xué)生出現了先算后估、不能正確選擇估算方法的現象，通過(guò)適時(shí)引導使學(xué)生掌握了估算方法。

　　一、感覺(jué)比較成功的地方。

　　由于是學(xué)生第一次接觸估算，所以通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的估算方法的交流，使學(xué)生了解估算的意義和估算方法的多樣化。大部分孩子們能找到接近的整十數或整百數來(lái)進(jìn)行估算，我對學(xué)生的這些想法感到非常滿(mǎn)意。

　　1.滿(mǎn)足學(xué)生需要，不同學(xué)生得到不同發(fā)展

　　由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學(xué)中，我尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認識問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，讓每個(gè)學(xué)生能根據自己的認知水平和學(xué)習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進(jìn)行估算。這樣教學(xué)既滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的學(xué)習需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

　　2.突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程與方法。

　　課堂始終以“做數學(xué)”作為師生互動(dòng)的基礎和紐帶，“做數學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。我盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。學(xué)生積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，情緒高昂，切身感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，品嘗了成功的喜悅。

　　二、在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現了一些問(wèn)題。

　　1.有幾個(gè)學(xué)生是這樣估算的，他先把369+442計算出來(lái)，得到811，然后運用四舍五入法精確到810。出現了先算再估的現象，對估算的意義不理解。

　　2.在鞏固應用中，解決“估計一下帶800元錢(qián)買(mǎi)一套桌椅夠不夠？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的孩子估算后說(shuō)夠，有的孩子通過(guò)計算知道不夠。學(xué)生估算的方法掌握不夠好。于是我對學(xué)生們適時(shí)引導：實(shí)際的結果與我們估算出的結果有時(shí)可能有一定的差距，像這類(lèi)購物的估算問(wèn)題應該往大的方面去估算，這樣我們購物時(shí)才不會(huì )出現錢(qián)不夠的情況。

　　三、提高學(xué)生的估算意識，讓學(xué)生正確掌握估算方法，自如運用估算來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。今后教學(xué)主要從以下幾方面著(zhù)手：

　　1.體驗估算價(jià)值，增強估算意識。

　　要引導學(xué)生形成估算意識。首先讓學(xué)生明白什么情況下需要估算：一是問(wèn)題比較復雜，運用所學(xué)知識還不足以很快的得到問(wèn)題的確切結果，就可以通過(guò)估算的方法，獲得接近問(wèn)題確切結果的一個(gè)近似答案；二是在現實(shí)的生活中，有時(shí)不需要知道問(wèn)題的確切結果，只要知道一個(gè)大概的范圍，比如旅游、超市購物等。其次要給估算教學(xué)增加“營(yíng)養”，讓估算貼近生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把感性的認識轉化成估算意識，從而增強估算意識。

　　2.結合教學(xué)內容和方法，培養估算能力。

　　學(xué)生有了估算意識，在此基礎上培養學(xué)生的估算能力，而解決問(wèn)題教學(xué)是培養學(xué)生估算能力的一個(gè)主渠道。同時(shí)，不同的學(xué)生有不同的思維方式和不同的發(fā)展潛能，教學(xué)中應允許學(xué)生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。讓學(xué)生選擇合適的估算策略，體現估算方法的.多樣化。最后讓學(xué)生動(dòng)筆算一算，看一看計算的結果是不是在自己估計的范圍內。這樣，學(xué)生通過(guò)先估算再計算的過(guò)程，找出估算與計算間的差距，就會(huì )力求估算的結果接近計算結果，促使估算能力的提高。

　　3.結合具體情境，展示估算的科學(xué)合理性。

　　培養學(xué)生的估算能力的主要目的，是讓學(xué)生用數學(xué)知識解決生活中的一些問(wèn)題。學(xué)生只有在實(shí)際情境中才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純的用算式進(jìn)行機械的估算訓練，難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。估算并不是離精確值越近越好，不同的情境需要不同的估算方法，我認為主要有以下幾種情況：第一、有時(shí)把兩個(gè)數同時(shí)估小比較合理；第二、把兩個(gè)數同時(shí)估大比較合理；第三、讓估算值與精確值接近比較合理。讓學(xué)生結合具體情境的分析，不僅能學(xué)到靈活的估算技能，而且還能讓學(xué)生感受到估算在具體情境中的意義與作用。

　　總之，學(xué)生估算意識和能力的提高不是一朝一夕的事，它是一個(gè)長(cháng)期訓練積累的過(guò)程。我們教師要成為教學(xué)的有心人，努力去挖掘估算題材，為學(xué)生積極搭建估算的平臺，不失時(shí)機的讓學(xué)生進(jìn)行估算，自覺(jué)形成估算的習慣，有力地促進(jìn)估算意識和能力的培養。

　　三位數的減法第一課時(shí)教學(xué)反思 6

　　在教學(xué)二十以?xún)韧宋粶p法中，教材設計了三種計算方法：

　　第一種：想加法做減法。因為9+3=12，所以12—9=3。

　　第二種：用圖圈一圈的方法。把9個(gè)用虛線(xiàn)圈起來(lái)，剩下3個(gè)。就等于3。

　　第三種：10—9=1，1+2=3。

　　對于這三種方法我的理解是這樣的，最簡(jiǎn)單的就是第二種直觀(guān)形象，這放在導入時(shí)比較好。但每次口算時(shí)不需要這樣畫(huà)圖。而第一種的方法是最難的。因為學(xué)生要先計算出9+（ ）=12，再轉化到減法算式。而有許多的學(xué)生很難一下子想出9+（ ）=12。更何況于轉換到退位減法。不過(guò)在這里要教給他們可以用這種想加法做減法的方法。

　　在我教學(xué)中學(xué)生最喜歡的方法就是第三種。12可以分為10和2。其中10—9=1，還剩下2。即2+1=3。13—9=3+1=4，14—9=4+1=5。以此類(lèi)推學(xué)生馬上發(fā)現十幾減9，就是被減數個(gè)位上的數加1。這時(shí)再次追問(wèn)為什么要加1。就是因為用十來(lái)減9，個(gè)位是的數并沒(méi)有用。所以要把給被減數個(gè)位上的數加上1。那么十幾減8的退位減法就是被減數的`個(gè)位上的數加2；十幾減7的退位減法就是被減數的個(gè)位的數加3；十幾減6的退位減法就是被減數的個(gè)位的數加4。讓學(xué)生很快總結出退位減法的規律以后。有許多學(xué)生猛然間發(fā)現這其實(shí)很簡(jiǎn)單。因此我認為第三種方法在口算時(shí)占優(yōu)勢。

　　三位數的減法第一課時(shí)教學(xué)反思 7

　　減法是本學(xué)期新接觸的數學(xué)知識。減法和加法有著(zhù)聯(lián)系和本質(zhì)上的區別，因此，學(xué)習減法計算首先就得理解減法的含義，學(xué)習看圖列算式并計算。這也正是學(xué)習減法的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　通過(guò)講授2減幾和3減幾的減法，我發(fā)現單純的計算減法對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難點(diǎn)，但是讓學(xué)生看圖列算式也就是理解減法的含義，的確很難，在前幾節的基礎上我又認真的分析了教材，在課堂上我把看圖列算式作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的提示下描繪教學(xué)圖的意思，同時(shí)讓學(xué)生嘗試練習，我先做示范，原來(lái)樹(shù)上有5個(gè)蘋(píng)果，一陣大風(fēng)刮過(guò)，掉了1個(gè)，那么我想知道現在樹(shù)上有幾個(gè)蘋(píng)果，結合課件的演示，讓學(xué)生一目了然的看出樹(shù)上還有4個(gè)蘋(píng)果。接下來(lái)要問(wèn)，我們可以用一種數學(xué)方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，請問(wèn)要用什么方法呢？（減法）一類(lèi)生很容易的`能夠列出算式。但二類(lèi)學(xué)生還是很不理解，不能夠正確的列出算式。我想原因有以下幾點(diǎn)：

　　一、教師交代的不夠清楚，前面的問(wèn)題陳述的不夠清晰明了。學(xué)生不理解老師所說(shuō)的題意。

　　2、學(xué)生本身的接受能力不同，不能夠統一要求，在課堂上要注意分類(lèi)教學(xué)，課下加強二類(lèi)生的輔導。

　　3、練習的題量不夠，課堂內外要多練習類(lèi)型題。

　　4、把圖意和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。這樣就能讓一些智力相對較好的二類(lèi)學(xué)生也能在教師的輔導下逐步的理解減法含義，最后獨立計算。

　　三位數的減法第一課時(shí)教學(xué)反思 8

　　進(jìn)行本節課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)明確了進(jìn)行減法計算時(shí)，哪一位不夠減，都要向前一位退1當10，再減的方法。本節課主要教學(xué)需要隔位退位的三位數減三位數的筆算，即個(gè)位不夠減需要從十位退位時(shí)，十位上是0，需要從百位退1。這是減法筆算中最為復雜的一種情況，也是學(xué)生本單元學(xué)習的.難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是探索并掌握隔位退位減的計算方法。教學(xué)難點(diǎn)是理解隔位退位減的算理。教學(xué)時(shí)利用情境圖，引導學(xué)生列出算式204- 108，然后列出豎式后，讓學(xué)生自主探索計算方法。這時(shí)的探索，能讓學(xué)生充分體驗這里的計算出現了新的問(wèn)題：個(gè)位不夠減，要從十位退1，可十位是0，無(wú)1可退，怎么辦？這時(shí)絕大部分學(xué)生都知道向前一位借,但借過(guò)之后就不知道如何辦了。在討論有一定想法后，老師提供計數器上撥算珠理解。千位上一顆珠換幾顆百位上的珠，百位上一顆珠換幾顆十位上的珠，十位上一顆珠換幾顆個(gè)位上的珠。這樣讓學(xué)生明白：讓百位借給十位，十位再借給個(gè)位。在借的過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每個(gè)數位上數的變化,說(shuō)清是幾減幾,是怎么回事?然后在讓學(xué)生把演示過(guò)程與算理說(shuō)了一遍:個(gè)位不夠減，向十位退1，十位沒(méi)有向百位退1，于是個(gè)位是14-8=6，十位是幾減幾呢？通過(guò)學(xué)生的討論、爭議，學(xué)生明白了十位應是9-0=9，百位是1-1=0（不寫(xiě)）,再用豎式算一算。通過(guò)計數器的實(shí)際操作學(xué)生更好的理解了算理，掌握了計算的方法。

　　三位數的減法第一課時(shí)教學(xué)反思 9

　　教學(xué)“不退位減法”時(shí)的第52頁(yè)例題列出減法算式335-123后，讓學(xué)生想辦法計算。預計學(xué)生的算法是多樣的，可能在計數器上撥珠計算，可能列豎式計算，還可能用其他方法。讓學(xué)生交流算法的目的是體會(huì )各種方法存在共同點(diǎn)，都是3個(gè)百減1個(gè)百、3個(gè)十減2個(gè)十、5個(gè)一減3個(gè)一，從而體會(huì )把數位對齊列出的豎式最清楚地代表了各種算法的共同思路，都選用豎式計算。

　　驗算減法采用差加減數的辦法。由于學(xué)生缺乏減法中各部分關(guān)系的認識，教材首先利用例題的素材和數量，指出剩下的本數和借出的本數合起來(lái)，應該等于原有的本數。學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗和已有知識能夠理解這個(gè)數量關(guān)系，建立驗算減法的思想基礎。然后指出用差加減數的方法驗算，讓學(xué)生進(jìn)一步抽象數量關(guān)系，理解剩下的本數和借出的本數相加就是這道減法題里的減數與差相加，從而感受這個(gè)驗算方法是合理的。教材讓學(xué)生在寫(xiě)出的加法豎式上進(jìn)行驗算，教學(xué)時(shí)還應注意四點(diǎn)：第一，聯(lián)系減法算式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)驗算豎式是根據什么列出來(lái)的，更清楚地看到它是減法算式的差加減數；第二，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)正確的'計算和驗算，差加減數應該等于什么數，如果差加減數不等于被減數，表明了什么；第三，不要再教學(xué)其他的驗算方法，即使個(gè)別學(xué)生知道或用了別的方法，也不在班內提倡、介紹；第四，選擇適當的時(shí)機（如練習四）與加法的驗算作一次比較，讓學(xué)生清楚加法和減法都可以用加法驗算，不過(guò)具體操作是不一樣。

　　三位數的減法第一課時(shí)教學(xué)反思 10

　　對于小數加法和減法或多或少已有一些基礎知識，上課之前通過(guò)對全班同學(xué)的觀(guān)察和了解，他們利用豎式計算時(shí)，有些同學(xué)認為應該從左往右對齊，有同學(xué)認為應該把末尾對齊。有一半多的同學(xué)知道應該把小數點(diǎn)對齊，但不知道齊中的道理。在教學(xué)的過(guò)程中，“計算時(shí)要把小數點(diǎn)對齊，相同數位要對齊”我強調得過(guò)多，而沒(méi)有引導學(xué)生去理解清楚“小數點(diǎn)對齊，相同數位對齊”的.其中道理。教學(xué)時(shí)可以充分利用學(xué)生已有的知識“用小數表示元、角、分”，讓他們去理解在相加、減時(shí)，元和元相加、減，角和角相加減，分和分相加減。這樣學(xué)生可能更容易理解“相同數位要對齊”的其中道理，如教學(xué)4.75+3.4時(shí)，可以讓學(xué)生結合具體的數量進(jìn)行思考，4.75元是4元7角5分，3.4元是3元4角，所以，計算時(shí)分別把“元”“角”“分”對齊寫(xiě)，便于相加。同時(shí)也可以從小數的意義著(zhù)手，4.75是由4個(gè)1、7個(gè)0.1、5個(gè)0.01組成的，3.4是由3個(gè)1、4個(gè)0.1組成的。根據整數加減法的經(jīng)驗，相同計數單位的數才能直接相加減，小數點(diǎn)對齊也就是相同數位上的數對齊。除此之外，我在課堂教學(xué)中對學(xué)生的激趣這塊還做得不夠到位，教學(xué)本節內容時(shí)，我應該從“小學(xué)生買(mǎi)東西算帳”這個(gè)敏感的話(huà)題入手，“買(mǎi)東西算帳”對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有趣的，就連二、三年級的小朋友也知道怎么算帳，只是他們不理解其中的算理，從這個(gè)角度去教學(xué)新課，學(xué)生的學(xué)習興趣可能就濃厚多了。

　　三位數的減法第一課時(shí)教學(xué)反思 11

　　同學(xué)計算力量的提高，口算是基礎，低班級口算是基礎的基礎。10以?xún)鹊募訙p法口算又是進(jìn)位加法和退位減法的基礎，所以10以?xún)鹊募訙p法口算必需使同學(xué)特別嫻熟。

　　把加減法與數的組成聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，使同學(xué)真正明白加減法的算理。以10的組成與分解為例，如：10可以分成2和8，2和8組成10。加法的含義就是把兩部分合并在一起，求一共有多少。2和8組成10也就是把2和8合起來(lái)，即2+8=10。減法是從總數里去掉一部分，求另一部分，10可以分成2和8，所以從總數10里去掉2就剩另一部分8，去掉8就剩另一部分2。即10-2=8，10-8=2。

　　更重要的是口算加減法訓練，在同學(xué)理解算理的基礎上，進(jìn)行形式多樣的口算練習。如：把數的組成寫(xiě)成卡片進(jìn)行練習，出示卡片既可以看卡片讓同學(xué)說(shuō)出數的組成與分解，也可以看卡片說(shuō)出兩道加法算式和兩道減法算式。

　　另外制作口算卡片進(jìn)行練習，這樣循序漸進(jìn)，既能照看到口算力量較差的'同學(xué)，又能使全體同學(xué)的口算力量得以提高。

　　除了用卡片讓同學(xué)視算，同時(shí)也要注意同學(xué)聽(tīng)算，聽(tīng)算給同學(xué)提出了更高的要求，要求同學(xué)留意力高度集中，這樣既熬煉了同學(xué)的聽(tīng)力，也提高了同學(xué)的思維反應力量。

　　總之，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)在口算訓練中都是特別重要的。同學(xué)在說(shuō)數的組成、讀口算卡片、寫(xiě)口算題、讀口算題、聽(tīng)算中，口算速度逐步提高，只要每天堅持，持之以恒，定會(huì )取得良好的效果。

　　三位數的減法第一課時(shí)教學(xué)反思 12

　　本節課主要學(xué)習十加幾及相應的減法，一方面是為了鞏固11~20各數的認識，另一方面是為后面學(xué)習進(jìn)位加法做準備，在教學(xué)中主要是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手擺小棒來(lái)說(shuō)明10+3=13，3+10=13，13-3=10，13-10=3，

　　在例5的教學(xué)中，一圖4式是學(xué)生已有的經(jīng)驗，10加幾及相應的減法是新內容，但對于能力強的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì )感覺(jué)太簡(jiǎn)單了，但對一些接受能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較難的，所以在教學(xué)新課的時(shí)候，讓好的學(xué)生帶動(dòng)差生，“放”開(kāi)讓學(xué)生自主學(xué)習，自主探素，既面向全體學(xué)生，讓不懂的學(xué)生能在優(yōu)生的帶動(dòng)下和老師的指導下學(xué)習，也滿(mǎn)足了優(yōu)生想自主探素的欲望。

　　在例6的學(xué)習中，是認識加減算式的各部分名稱(chēng)。雖然不要求學(xué)生熟練掌握，但其實(shí)很多學(xué)生都已經(jīng)認識了。在教學(xué)中我是讓學(xué)生自己想。我提出問(wèn)題“我們每個(gè)人都有自己的名字，在加減法算式里，他們也自己的名字，你們能猜出來(lái)他們是什么名字嗎？”學(xué)生一聽(tīng)都紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，在學(xué)生討論紛紛的`時(shí)候，再出示它們的各部分名稱(chēng)，學(xué)生很快就記住了，課堂氣氛比較活躍。

　　一節課上下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習興趣比較濃，已基本掌握，但在計算時(shí)對一些差生來(lái)說(shuō)還是比較難，特別是減法，有的會(huì )說(shuō)不會(huì )寫(xiě)，有的會(huì )算不會(huì )說(shuō)，看來(lái)還是要在這方面下功夫。

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