《三位數加減法的估算》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們需要很強的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《三位數加減法的估算》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《三位數加減法的估算》教學(xué)反思1
三年級數學(xué)上冊第二單元《加減法》中的第四課時(shí)是“三位數加減法的估算”。在本冊數學(xué)教學(xué)中，比較注重估算教學(xué)，因為在日常生活中，人們離不開(kāi)估算；《數學(xué)課程標準》更是明確提出“應重視口算，加強估算”、“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”、“能結合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過(guò)程”。在教學(xué)本課時(shí)，有的學(xué)生出現了先算后估、不能正確選擇估算方法的現象，通過(guò)適時(shí)引導使學(xué)生掌握了估算方法。
一、感覺(jué)比較成功的地方。
由于是學(xué)生第一次接觸估算，所以通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的估算方法的交流，使學(xué)生了解估算的意義和估算方法的多樣化。大部分孩子們能找到接近的整十數或整百數來(lái)進(jìn)行估算，我對學(xué)生的這些想法感到非常滿(mǎn)意。
1滿(mǎn)足學(xué)生需要，不同學(xué)生得到不同發(fā)展
由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學(xué)中，我尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認識問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，讓每個(gè)學(xué)生能根據自己的認知水平和學(xué)習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進(jìn)行估算。這樣教學(xué)既滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的學(xué)習需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
2突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程與方法。課堂始終以“做數學(xué)”作為師生互動(dòng)的基礎和紐帶，“做數學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。我盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。學(xué)生積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，情緒高昂，切身感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，品嘗了成功的喜悅。
二、在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現了一些問(wèn)題。
1有幾個(gè)學(xué)生是這樣估算的，他先把369+442計算出來(lái)，得到811，然后運用四舍五入法精確到810。出現了先算再估的現象，對估算的意義不理解。
2在鞏固應用中，解決“估計一下帶800元錢(qián)買(mǎi)一套桌椅夠不夠？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的孩子估算后說(shuō)夠，有的孩子通過(guò)計算知道不夠。學(xué)生估算的方法掌握不夠好。于是我對學(xué)生們適時(shí)引導：實(shí)際的結果與我們估算出的結果有時(shí)可能有一定的差距，像這類(lèi)購物的估算問(wèn)題應該往大的方面去估算，這樣我們購物時(shí)才不會(huì )出現錢(qián)不夠的情況。
三、提高學(xué)生的估算意識，讓學(xué)生正確掌握估算方法，自如運用估算來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。今后教學(xué)主要從以下幾方面著(zhù)手：
1體驗估算價(jià)值，增強估算意識。
要引導學(xué)生形成估算意識。首先讓學(xué)生明白什么情況下需要估算：一是問(wèn)題比較復雜，運用所學(xué)知識還不足以很快的得到問(wèn)題的確切結果，就可以通過(guò)估算的方法，獲得接近問(wèn)題確切結果的一個(gè)近似答案；二是在現實(shí)的生活中，有時(shí)不需要知道問(wèn)題的確切結果，只要知道一個(gè)大概的范圍，比如旅游、超市購物等。其次要給估算教學(xué)增加“營(yíng)養”，讓估算貼近生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把感性的認識轉化成估算意識，從而增強估算意識。
2結合教學(xué)內容和方法，培養估算能力。
學(xué)生有了估算意識，在此基礎上培養學(xué)生的估算能力，而解決問(wèn)題教學(xué)是培養學(xué)生估算能力的一個(gè)主渠道。同時(shí)，不同的學(xué)生有不同的思維方式和不同的發(fā)展潛能，教學(xué)中應允許學(xué)生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。讓學(xué)生選擇合適的估算策略，體現估算方法的多樣化。最后讓學(xué)生動(dòng)筆算一算，看一看計算的結果是不是在自己估計的范圍內。這樣，學(xué)生通過(guò)先估算再計算的過(guò)程，找出估算與計算間的差距，就會(huì )力求估算的結果接近計算結果，促使估算能力的提高。
3結合具體情境，展示估算的科學(xué)合理性。
培養學(xué)生的估算能力的主要目的，是讓學(xué)生用數學(xué)知識解決生活中的一些問(wèn)題。學(xué)生只有在實(shí)際情境中才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純的用算式進(jìn)行機械的估算訓練，難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。估算并不是離精確值越近越好，不同的情境需要不同的估算方法，我認為主要有以下幾種情況：
第一、有時(shí)把兩個(gè)數同時(shí)估小比較合理；
第二、把兩個(gè)數同時(shí)估大比較合理；
第三、讓估算值與精確值接近比較合理。
讓學(xué)生結合具體情境的分析，不僅能學(xué)到靈活的估算技能，而且還能讓學(xué)生感受到估算在具體情境中的意義與作用。
總之，學(xué)生估算意識和能力的提高不是一朝一夕的事，它是一個(gè)長(cháng)期訓練積累的過(guò)程。我們教師要成為教學(xué)的有心人，努力去挖掘估算題材，為學(xué)生積極搭建估算的平臺，不失時(shí)機的讓學(xué)生進(jìn)行估算，自覺(jué)形成估算的習慣，有力地促進(jìn)估算意識和能力的培養。
《三位數加減法的估算》教學(xué)反思2
《分米和毫米》一課是國標本蘇教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊的教學(xué)內容,我在教學(xué)后對照教學(xué)要求有以下幾點(diǎn)思考：
一、導要“簡(jiǎn)”：
本課教學(xué)環(huán)節若不緊湊教學(xué)內容必定完成不了，因此我在如何“導”得快、簡(jiǎn)、趣上動(dòng)了腦筋。我讓學(xué)生聯(lián)系上學(xué)期學(xué)過(guò)的厘米和米導入本課,通過(guò)學(xué)生測量文具盒引出長(cháng)度單位分米，認識長(cháng)度單位毫米則直接拿起數學(xué)書(shū)，問(wèn)：如果要測量數學(xué)書(shū)的厚度，該用什么長(cháng)度單位呢？然后讓學(xué)生自己量一量看。在新知探索結束后又以“今天小朋友們學(xué)了不少新本領(lǐng)，用這些知識可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題�！睂雽�(shí)踐應用的練習環(huán)節。課中幾次的“導”比較簡(jiǎn)明，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就顯得自然而順暢。
二、教要“精”：
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導者和合作者，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，老師的教就要體現在精心設計教學(xué)活動(dòng)、精心設計問(wèn)題、精要講解上。如：在引出分米這個(gè)長(cháng)度單位后，我設計了“1分米到底有多長(cháng)？”通過(guò)看一看、數一數、比一比（比劃）、找一找（舉例）、畫(huà)一畫(huà)等操作活動(dòng)，加深對分米認識，豐富了學(xué)生的感知，最后小結“現在你知道1分米有多長(cháng)了吧！”。如此老師教給了學(xué)生探索解決問(wèn)題的方法。教要“精”也體現在兩次小結中，新知探索結束后“今天我們認識了哪兩個(gè)新朋友？現在已經(jīng)知道了哪幾個(gè)長(cháng)度單位？它們之間有什么關(guān)系嗎？這幾個(gè)長(cháng)度單位還可以用字母m,dm,cm,mm來(lái)表示，有興趣的同學(xué)課后在書(shū)上找一找有關(guān)介紹�！睅椭鷮W(xué)生對教學(xué)內容進(jìn)行歸納、概括，強化了重點(diǎn)，使學(xué)生對本課內容有一個(gè)系統、完整的認識和準確的把握。
三、練要“實(shí)”：
本課教學(xué)中參與面廣，活動(dòng)量大，重在動(dòng)手操作，實(shí)踐中體驗所學(xué)知識。我們知道往往讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)后，時(shí)間成了難以把握的因素，我猶豫過(guò)、擔心過(guò)，但課堂教學(xué)要扎實(shí)必須是學(xué)生“練得實(shí)”。這節課該學(xué)生動(dòng)手的，我盡可能不包辦代替。如：用學(xué)生尺測量學(xué)習用品、用米尺測量桌椅、測量線(xiàn)段等每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起手來(lái)。怎樣量并剪下10厘米的吸管以及怎樣畫(huà)1分米長(cháng)的線(xiàn)段，我都根據學(xué)生的回答在實(shí)物投影下演示，規范學(xué)生的操作。在認識毫米時(shí),我讓學(xué)生在小組內分別的測量1分硬幣\電話(huà)卡\銀行卡10張紙的厚度,充分豐富了學(xué)生的感知。在用米尺測量桌椅高度前，我先讓學(xué)生說(shuō)用米尺測量需注意什么，使操作活動(dòng)講求實(shí)效。但是由于時(shí)間還是緊張,書(shū)上的練習沒(méi)能在課堂上都解決。
四、學(xué)要“活”：
整節課與生活實(shí)際密切聯(lián)系，運用了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習方式，使學(xué)生在活動(dòng)中感知，學(xué)生既掌握了知識，又學(xué)會(huì )學(xué)習，可以說(shuō)學(xué)得比較“活”。如：學(xué)生經(jīng)歷估一估、量一量、剪一剪，從一根吸管上找到1分米，這一過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)通過(guò)運用了“猜測——驗證”的學(xué)習方法，拓寬學(xué)生的思維空間。在溝通分米和米之間的關(guān)系時(shí)，放手讓學(xué)生在米尺上數線(xiàn)段，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：這把米尺的長(cháng)度有幾個(gè)1分米呢？填一填1米＝（）分米。這是一個(gè)讓學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程。在認識毫米時(shí)，我讓學(xué)生測量數學(xué)書(shū)的厚度，激起該用什么長(cháng)度單位的矛盾心理，我不急于讓學(xué)生說(shuō)量的結果，而是“聽(tīng)聽(tīng)辣椒哥哥和西紅柿弟弟是怎么說(shuō)的.”然后問(wèn)：現在你知道了什么？還知道了什么？引導學(xué)生說(shuō)出數學(xué)書(shū)的厚度是6毫米；尺子上1厘米中間的每一小格長(cháng)度是1毫米；不到1厘米時(shí)要用更小的長(cháng)度單位毫米等這相當于看書(shū)自學(xué)。課上有多次同學(xué)間的合作測量、探索交流等，讓學(xué)生知道在動(dòng)手中“學(xué)”、向書(shū)本“學(xué)”、向同學(xué)“學(xué)”等方法。
總之，本課教學(xué)設計中還有很多不到之處，希望得到更多指教。
《三位數加減法的估算》教學(xué)反思3
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數加兩位數的進(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，由于筆算的方法與前面的相同，所以本節課我采取的是正向遷移的方法進(jìn)行教學(xué)的。
首先我復習了幾題加法口算和一題兩位數加兩位數的筆算加法題，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)它的計算過(guò)程，旨在幫助學(xué)生回憶起兩位數加兩位數的筆算方法。接著(zhù)我又利用主題圖中的數學(xué)信息，讓學(xué)生發(fā)現并找出問(wèn)題，引出今天所教學(xué)的內容。
出示教學(xué)內容后，我并沒(méi)有直接講解，而是讓學(xué)生獨立在自己的練習本上試算出結果，再指名演板，結果多數學(xué)生的計算是正確的。為了鞏固計算方法，我還重點(diǎn)請學(xué)生講解計算過(guò)程，交流在計算過(guò)程中所需要注意的問(wèn)題。由于這是一節計算課，所以整節課感覺(jué)很簡(jiǎn)單，課堂氣氛還可以。但是作業(yè)做下來(lái)，卻不盡人意，錯誤率很高，分析其原因主要是多數學(xué)生沒(méi)有加到進(jìn)位1。
計算教學(xué)看似簡(jiǎn)單，教師在平時(shí)還是多多要加強訓練，以切實(shí)達到提高全體學(xué)生計算能力的要求。
《三位數加減法的估算》教學(xué)反思4
本教學(xué)內容安排在三位數的加減法以后，目的是要學(xué)生養成檢驗的好習慣，提高學(xué)生計算的正確率。由于學(xué)生在做前面幾課時(shí)的《課堂作業(yè)》時(shí)，出現的錯誤較多，所以我決定將加減法的驗算分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，提高計算的正確率。
學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習加減法的驗算前，已經(jīng)知道加減法算式之間的關(guān)系，所以在學(xué)習“加法驗算”時(shí)，我增設了一個(gè)復習題：根據上面算式的結果，寫(xiě)出下面幾道算式的結果。這道練習題的設置，既為后面的新知做好了鋪墊，又大大調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
在后面新知的教學(xué)中，學(xué)生由于有了前面復習題的基礎，所以很快就發(fā)現了驗算加法的方法。教學(xué)中，我還用學(xué)生的姓名來(lái)命名所發(fā)現的方法，大大調動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習的積極性。
由于本節課只進(jìn)行了“加法驗算”的教學(xué)，從學(xué)生的課堂練習看，他們對本節課新知的掌握情況還是不錯了，尤其是還有部分學(xué)生能使用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)完整表述驗算的方法。
但本節課我認為學(xué)生練習的密度還不夠，由于他們計算的速度還比較慢，所以導致課堂上的練習量還不夠。針對學(xué)生計算速度慢這一現象，教師課后還要加強訓練。
《三位數加減法的估算》教學(xué)反思5
青島版教材的最大特點(diǎn)是把知識融于一個(gè)個(gè)有趣的情境串中，使學(xué)生在情境串中解決問(wèn)題。本課教材為學(xué)生提供了勤勞的小蜜蜂整裝待發(fā)采花粉的情境，引發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習。在本課的教學(xué)中，我充分利用了情境圖，通過(guò)學(xué)生講故事——提問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程，把知識學(xué)習與解決問(wèn)題融合在同一過(guò)程中，形成了以解決問(wèn)題為線(xiàn)索的知識鏈，培養了學(xué)生的應用意識。在教學(xué)幾百幾十加減幾百幾十筆算的算理和三位數加減三位數（不進(jìn)位、不退位）的筆算方法時(shí)，放手讓學(xué)生自主探究，允許學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)解決問(wèn)題。給學(xué)生創(chuàng )設了廣闊的思維空間。同時(shí)，利用小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，先讓學(xué)生獨立解答自己喜歡的問(wèn)題，再在小組內進(jìn)行交流，使每位學(xué)生都能獲得表達自己想法的機會(huì )，感受到學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣。
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