三位數的減法教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的三位數的減法教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

三位數的減法教學(xué)反思1

　　本認為無(wú)論是退位減還是不退位減，都有二位數減法為基礎，讓孩子們類(lèi)比推理進(jìn)行自主嘗試，然后再進(jìn)行歸納三位數計算方法與二位數計算方法一樣：1相同數位對齊；2從個(gè)位算起；3哪一位不夠減向前一位借一一當十。然后再復習一下數量關(guān)系式如：一共—借出=還剩，還剩+借出=一共，一共—還剩=借出；還有大數—小數=相差數，大數—相差數=小數，小數+相差數=大數。

　　增加每日一題，讓孩子們學(xué)會(huì )從大到小或從小到大的有序思考。

　　誰(shuí)知，結果竟然出乎想象。孩子們錯誤是五花八門(mén)：橫式上的數抄到豎式上抄錯、基本的減法口算9—6=5的也有、梨比蘋(píng)果少50個(gè)竟然用菠蘿減50的有、用蘋(píng)果加50的也有……一個(gè)字，暈！

　　口算天天練，是因為有練的必要。因為所有的計算都要以口算為地基，只有地基牢固才能保證高樓大廈的.拔地而起。三位數減法計算如此，加法也是如此。

　　如此看來(lái)，我的預設太高，孩子們的起點(diǎn)太低，理想和現實(shí)之間有距離。我應該重新審視我的教學(xué)高度，蹲下身下，帶著(zhù)小蝸牛們再出發(fā)！

三位數的減法教學(xué)反思2

　　記得小時(shí)候，我們的數學(xué)老師只是強調運算法則的教學(xué)，而忽視了培養學(xué)生算法思維等綜合性思維能力的訓練，學(xué)生只要記牢并按法則的程序進(jìn)行操作，就是掌握了計算技能。因而我們這一代人只局限于掌握一種運算方法——豎式計算。思考一下，這樣的計算教學(xué)久而久之，學(xué)生的思維僵化，不善于運用數概念作靈活運算，更無(wú)助于發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維。因此在重視算法思維的今天，對算法思維的強調已形成共識。對小學(xué)生來(lái)講，算法的個(gè)性化比機械的豎式計算更為重要，這讓我更深層次地理解了教材編排橫式計算的目的。

　　在橫式計算的教材編排中，采用了正方體積木塊組成的板、條、塊擺一擺，畫(huà)簡(jiǎn)圖或者畫(huà)算線(xiàn)幫忙,來(lái)探究三位數減法橫式計算多種算法，同時(shí)進(jìn)行分析、比較，找出適合自己的思維方法，培養學(xué)生思維的靈活性。通過(guò)多次的.試教和教案的修改，我也漸漸領(lǐng)悟到教研員顧老師對計算教學(xué)的要求。顧老師對我初稿的教案提出了一些非常寶貴的建議，在處理第一題245－223時(shí)就讓學(xué)生借助不同的輔助材料探究出四種算法，再用自己喜歡的算法計算第二題245－127，這時(shí)創(chuàng )造沖突、設置懸念，“為什么計算這一題時(shí)沒(méi)有運用第一種計算方法呢？”順勢優(yōu)化算法“你更喜歡哪一種計算方法？”，使學(xué)生感受優(yōu)化，理解方法。當時(shí)我逐字逐句地研讀了這些教學(xué)建議，用心去理解和體會(huì )，使我一下子茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗，修改后的教案的確更為自然和順暢，少了之前的知識脫節和重復。而且我還知道了計算教學(xué)中要重視算理和算法的教學(xué)。什么是算理？即說(shuō)明計算過(guò)程中的依據和合理性；什么是算法？即說(shuō)明計算過(guò)程中的規則和邏輯順序。那么怎樣才是一堂成功的計算課呢？我想應該是通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習計算的過(guò)程中明確了算理和算法，這樣他們才能靈活、簡(jiǎn)便地進(jìn)行計算，計算的多樣性才有基礎和可能，也只有這樣才能真正體現算法多樣化，培養學(xué)生的算法思維。

　　數學(xué)是思維的體操，培養學(xué)生的算法思維，是培養學(xué)生良好思維品質(zhì)的需要，也是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的需要。算法多樣化是數學(xué)課程標準的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生探索不同的方法，用自己的方法解題。本節課提倡算法多樣化并非讓學(xué)生掌握所有的算法，而是要通過(guò)反饋交流、評價(jià)溝通，讓學(xué)生體驗、學(xué)習別人的思維活動(dòng)的成果，掌

　　握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護學(xué)生的主體意識、創(chuàng )新意識，實(shí)現“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

三位數的減法教學(xué)反思3

　　教學(xué)本節課我首先是引導學(xué)生復習過(guò)去學(xué)習的兩位數的減法的筆算，通過(guò)引導學(xué)生用豎式計算，回顧兩位數的減法的筆算法則：即相同數位要對齊從個(gè)位減起個(gè)位不夠減就向十位退一當10加在個(gè)位上再減。

　　為三位數的減法的筆算做好知識準備。例題6的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生理解本題中的數量關(guān)系：總的本書(shū)—借出去的本數=還剩的本數，理解時(shí)可以引導學(xué)生畫(huà)出線(xiàn)段圖，用一條線(xiàn)段表示總的本數，包括兩個(gè)部分，一個(gè)部分是借出去的，另一個(gè)部分是剩下的.，在學(xué)生理解數量關(guān)系的基礎上進(jìn)行列式計算，發(fā)展學(xué)生的數量關(guān)系思維。列豎式計算時(shí)，要大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行計算，留給學(xué)生充足的計算時(shí)間，安排一名學(xué)生在黑板上進(jìn)行板演，從學(xué)生板演的情況來(lái)看，出現了如下一些問(wèn)題：豎式書(shū)寫(xiě)不規范退位時(shí)“點(diǎn)”的寫(xiě)法不規范百位上退位后，計算百位上的得數沒(méi)減“1”，教學(xué)中將巧妙利用學(xué)生出現的這些錯誤進(jìn)行講解，本題的驗算要引導學(xué)生理解清楚數量關(guān)系：借出去的本數+剩下的本數=總的本數，根據這個(gè)數量關(guān)系進(jìn)行本題的驗算。

　　從這節課的練習情況來(lái)看，學(xué)生對三位數的減法的驗算方法掌握得不是很理想，出現這樣的問(wèn)題，原因是新課教學(xué)中沒(méi)有引導學(xué)生觀(guān)察清楚驗算的每個(gè)數和原算式中的每個(gè)數的位置關(guān)系。如果引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察并進(jìn)行表述，取得的效果一定會(huì )好一些。

三位數的減法教學(xué)反思4

　　主要目標：

　　學(xué)習估算方法，并會(huì )應用于適當的題型中。培養估算意識。

　　授課優(yōu)點(diǎn)：

　　1、本次設計的每日口算訓練與新授課內容有銜接作用。

　　2、前置性作業(yè)循序漸進(jìn)培養同學(xué)們對估算的的概念的'認識。

　　授課缺點(diǎn)：

　　1、本次授課準備不夠充分，對教材研讀解析不透徹，教材應用不到位。

　　2、流程安排過(guò)于冗長(cháng)，部分過(guò)程了簡(jiǎn)化處理。過(guò)分依賴(lài)課件脫離課本。

　　3、學(xué)生活動(dòng)較少，小組合作沒(méi)有達到預想目的。

　　4、課堂效率低，練習不夠，練習題設計不豐富，層次性不足。

　　5、教師用語(yǔ)不夠嚴謹，學(xué)生回答問(wèn)題的表達上仍需訓練。

　　自我改進(jìn)：

　　課堂不流于形式，真正從學(xué)生角度，認真研讀整合課本，做好最適合的教學(xué)設計。學(xué)生活動(dòng)更應豐富，并訓練學(xué)生活動(dòng)秩序和活動(dòng)意識的培養。

三位數的減法教學(xué)反思5

　　這段時(shí)間授課內容是二年級下冊三位數的加減法，我所教的兩個(gè)班的一部分學(xué)生計算能力比較差，究竟差在什么地方？學(xué)生們到底是怎樣計算的？難道都是粗心造成的計算錯誤嗎？這些問(wèn)題一直困擾著(zhù)我，研究錯誤的原因迫在眉睫。

　　通過(guò)一段時(shí)間對學(xué)生面對面的訪(fǎng)談、分析、統計，發(fā)現我們班學(xué)生計算失誤的主要有如下幾方面的原因：

　　原因一：缺少認真負責、一絲不茍的學(xué)習心態(tài)。如有寫(xiě)字潦草，結果是6、0；3、5不分，1、7互變、4、9；0、6混同等。書(shū)寫(xiě)時(shí)亂涂亂改，在涂改中不但卷面不整潔，而且常產(chǎn)生誤看、誤寫(xiě)的錯誤。還有相當一部分學(xué)生在計算時(shí)常常抄錯數字或計算符號，而導致計算錯誤。

　　原因二：懶字當頭，大多數學(xué)生沒(méi)有養成良好的草算習慣。計算不論數的大小，能口算的全部口算，有的雖有草算，但為節約時(shí)間書(shū)寫(xiě)字潦草；有些學(xué)生一次練習或測驗下來(lái)連草稿紙都沒(méi)有，而是直接寫(xiě)在桌面上、卷子上，甚至寫(xiě)在手心手背上，……。

　　原因三：缺少計算后必須檢驗的良好習慣。其中一些學(xué)生學(xué)習過(guò)于自信，計算后從不檢驗；而有些學(xué)生只想盡快完成，根本就不想檢驗。由于上述這些不正確的心態(tài)，許多學(xué)生就養成了計算后不檢驗的`壞習慣。

　　原因四：進(jìn)位加法、退位減法計算錯誤：該進(jìn)位的沒(méi)有進(jìn)位，該退位的沒(méi)有退位，沒(méi)有標注進(jìn)位或退位符號；或者即使標注了進(jìn)位退位符號，實(shí)際計算時(shí)沒(méi)有加上進(jìn)位的1或減去退位的1；或者不該進(jìn)位的去進(jìn)位，不該退位的打上了退位點(diǎn)，造成計算錯誤。

　　原因五：不理解算理。有個(gè)別的學(xué)生對于計算的算理沒(méi)有理解。如：不清楚“相同數位對齊”指的是什么。

　　為了提高學(xué)生的計算正確率，我決定從以下幾方面著(zhù)手：

　　1、在平時(shí)的教學(xué)中,注意通過(guò)數學(xué)故事、生活中的實(shí)例說(shuō)明計算的淮確性的重要。

　　2、要培養學(xué)生規范書(shū)寫(xiě)的好習慣。作業(yè)、試卷和草稿紙的書(shū)寫(xiě)要工整，不能潦草，格式要規范。對題目中的數字運算符號的書(shū)寫(xiě)必須符合規范，清楚。要求學(xué)生做到一看三對照：首先要求學(xué)生看清楚題中的每一個(gè)“運算符號”（包括有無(wú)括號）和每一個(gè)“數字”；其次是題抄好后要與原題目對照；豎式上的數字要與橫式上的數字對照；橫式上的得數要與豎式上的得數對照。這樣做既減少了筆誤，又可以培養學(xué)生認真負責、一絲不茍的心理品質(zhì)。

　　3、加強計算的常規訓練，持之以恒。每天堅持練一練。同座互相出題，然后互相檢查，有效的訓練是提高計算正確率的保障。計算教學(xué)中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學(xué)內容適時(shí)適量地進(jìn)行一些口算訓練，偶爾穿插學(xué)生常錯、易混淆的練習題進(jìn)行聽(tīng)算、看算和估算訓練。在強調計算的同時(shí)，要注意講究訓練形式多樣化，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生計算興趣。如：用游戲、競賽、獎星星等方式訓練。

　　4、要培養學(xué)生自覺(jué)認真草算的習慣。要求學(xué)生在計算數字較大的計算時(shí)，必須要在草稿本上進(jìn)行草算。

　　5、使學(xué)生掌握計算的方法，明白算理。

　　除了要培養學(xué)生良好的計算習慣還要教會(huì )學(xué)生提高計算正確率的方法。計算時(shí)合理的計算方法就是提高正確率的方法之一，大綱強調，“筆算教學(xué)應把重點(diǎn)放在算理的理解上”，“根據算理，掌握法則，再根據法則指導計算”，學(xué)生掌握計算法則關(guān)鍵在于理解。既要學(xué)生懂得怎樣算，更要學(xué)生懂為什么要這樣算。

三位數的減法教學(xué)反思6

　　教學(xué)中，我創(chuàng )設學(xué)生感興趣的“小小圖書(shū)館”數學(xué)情境。教學(xué)實(shí)踐證明，由于我創(chuàng )設的情境和生活息息相關(guān)，學(xué)生更樂(lè )于投入到學(xué)習中來(lái)，這有助于培養的學(xué)習興趣，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng )造了展示的機會(huì )。

　　在探究計算規律的過(guò)程中，我先是讓學(xué)生獨立思考，再梳理自己的`思路，然后進(jìn)行小組交流、全班匯報。在不同算法的匯報中，讓學(xué)生結合實(shí)際情境說(shuō)明計算順序的合理性：

　　1、數位對齊。

　　2、從個(gè)位開(kāi)始減。

　　3、哪一位不夠減，就從前一位退“1”。而不是直接告訴給學(xué)生計算順序、方法。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)自主探索的方式獲得了知識，對此印象會(huì )更為深刻。

　　愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“能提出一個(gè)問(wèn)題，比解決問(wèn)題更重要�！币虼�，教學(xué)中，我轉變以往“教師提問(wèn)、學(xué)生回答”的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生互相解答。只要學(xué)生能夠答的，教師決不包辦代替。課堂中，學(xué)生積極性很高，樂(lè )于參與學(xué)習活動(dòng)的場(chǎng)面令我欣慰。因為，他們活躍的思維及表現源于我平時(shí)課上的訓練。我為學(xué)生創(chuàng )設寬松、自由、民主的氛圍，使學(xué)生展開(kāi)自由的羽翼，在“請你來(lái)添添數”和“請你來(lái)玩擲骰子”的環(huán)節中，學(xué)生機敏的反應、多種算法和出人意料的算法都令我感到吃驚，也令我感到了教學(xué)的成功之處。

三位數的減法教學(xué)反思7

　　本節課，基于教材直接教學(xué)“連續退位”這個(gè)內容，所以學(xué)生要建立這樣的數學(xué)模型是有一定困難的。為了尊重學(xué)生的個(gè)體思維的特點(diǎn)和差異，我先帶孩子們一起回憶了兩位數減兩位數的退位減法，這些回顧性的復習不僅是對知識的回憶，更是為完成本課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊；同時(shí)對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習能力的培養，這里面滲透了知識遷移的要素和環(huán)節。

　　由于本節課是一節計算課，相對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥無(wú)味，所以在設計本課的教學(xué)內容時(shí)我盡量做到生活化、童趣化。例如：把課本中的主題圖用一種旅游的形式揭示出來(lái)。讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的環(huán)境中既欣賞了我國美麗云南的幾個(gè)著(zhù)名景點(diǎn)，同時(shí)又恰倒好處的進(jìn)入到新知的學(xué)習。

　　在本節課中，學(xué)生是第一次認識線(xiàn)段圖，所以在教學(xué)中，我結合題意在讓學(xué)生匯報所找到的數學(xué)信息的同時(shí)，畫(huà)出相應的線(xiàn)段圖的，使學(xué)生初步理解了線(xiàn)段圖的意思，然后，反問(wèn)學(xué)生，這幅線(xiàn)段圖表示的是什么意思，讓學(xué)生在表述中進(jìn)一步理解了線(xiàn)段圖每一部分所表示的意思。再在理解的.基礎上結合線(xiàn)段圖分析題意、列出算式。因為新教材沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的應用題教學(xué)，一些應用題的解題思路，數量關(guān)系式都隱藏在計算教學(xué)中，所以當全體學(xué)生列出517—348算式后，又追問(wèn)了一句：“為什么用減法計算呢？”強化了已知總數—部分書(shū)=另一部分數這個(gè)數量關(guān)系數。

　　本節課中，也有一些不盡人意有待進(jìn)一步完善的地方。雖然總體設計而言，層次分明、重難點(diǎn)突出，但是練習設計層次不是很清楚，沒(méi)有照顧到全班不同層次學(xué)生的需要，特別是學(xué)而有余力的學(xué)生的能力沒(méi)有得到發(fā)展。

三位數的減法教學(xué)反思8

　　三年級數學(xué)上冊第二單元《加減法》中的第四課時(shí)是“三位數加減法的估算”。在本冊數學(xué)教學(xué)中，比較注重估算教學(xué)，因為在日常生活中，人們離不開(kāi)估算；《數學(xué)課程標準》更是明確提出“應重視口算，加強估算”、“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”、“能結合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過(guò)程”。在教學(xué)本課時(shí)，有的學(xué)生出現了先算后估、不能正確選擇估算方法的現象，通過(guò)適時(shí)引導使學(xué)生掌握了估算方法。

　　一、感覺(jué)比較成功的地方。

　　由于是學(xué)生第一次接觸估算，所以通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的估算方法的交流，使學(xué)生了解估算的意義和估算方法的多樣化。大部分孩子們能找到接近的整十數或整百數來(lái)進(jìn)行估算，我對學(xué)生的這些想法感到非常滿(mǎn)意。

　　1滿(mǎn)足學(xué)生需要，不同學(xué)生得到不同發(fā)展

　　由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學(xué)中，我尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認識問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，讓每個(gè)學(xué)生能根據自己的認知水平和學(xué)習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進(jìn)行估算。這樣教學(xué)既滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的學(xué)習需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

　　2突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程與方法。課堂始終以“做數學(xué)”作為師生互動(dòng)的基礎和紐帶，“做數學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。我盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。學(xué)生積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，情緒高昂，切身感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，品嘗了成功的喜悅。

　　二、在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現了一些問(wèn)題。

　　1有幾個(gè)學(xué)生是這樣估算的，他先把369+442計算出來(lái)，得到811，然后運用四舍五入法精確到810。出現了先算再估的現象，對估算的意義不理解。

　　2在鞏固應用中，解決“估計一下帶800元錢(qián)買(mǎi)一套桌椅夠不夠？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的孩子估算后說(shuō)夠，有的孩子通過(guò)計算知道不夠。學(xué)生估算的方法掌握不夠好。于是我對學(xué)生們適時(shí)引導：實(shí)際的結果與我們估算出的結果有時(shí)可能有一定的差距，像這類(lèi)購物的估算問(wèn)題應該往大的方面去估算，這樣我們購物時(shí)才不會(huì )出現錢(qián)不夠的情況。

　　三、提高學(xué)生的估算意識，讓學(xué)生正確掌握估算方法，自如運用估算來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。今后教學(xué)主要從以下幾方面著(zhù)手：

　　1體驗估算價(jià)值，增強估算意識。

　　要引導學(xué)生形成估算意識。首先讓學(xué)生明白什么情況下需要估算：一是問(wèn)題比較復雜，運用所學(xué)知識還不足以很快的得到問(wèn)題的確切結果，就可以通過(guò)估算的方法，獲得接近問(wèn)題確切結果的一個(gè)近似答案；二是在現實(shí)的生活中，有時(shí)不需要知道問(wèn)題的確切結果，只要知道一個(gè)大概的范圍，比如旅游、超市購物等。其次要給估算教學(xué)增加“營(yíng)養”，讓估算貼近生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把感性的認識轉化成估算意識，從而增強估算意識。

　　2結合教學(xué)內容和方法，培養估算能力。

　　學(xué)生有了估算意識，在此基礎上培養學(xué)生的估算能力，而解決問(wèn)題教學(xué)是培養學(xué)生估算能力的一個(gè)主渠道。同時(shí)，不同的學(xué)生有不同的思維方式和不同的發(fā)展潛能，教學(xué)中應允許學(xué)生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。讓學(xué)生選擇合適的估算策略，體現估算方法的'多樣化。最后讓學(xué)生動(dòng)筆算一算，看一看計算的結果是不是在自己估計的范圍內。這樣，學(xué)生通過(guò)先估算再計算的過(guò)程，找出估算與計算間的差距，就會(huì )力求估算的結果接近計算結果，促使估算能力的提高。

　　3結合具體情境，展示估算的科學(xué)合理性。

　　培養學(xué)生的估算能力的主要目的，是讓學(xué)生用數學(xué)知識解決生活中的一些問(wèn)題。學(xué)生只有在實(shí)際情境中才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純的用算式進(jìn)行機械的估算訓練，難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。估算并不是離精確值越近越好，不同的情境需要不同的估算方法，我認為主要有以下幾種情況：

　　第一、有時(shí)把兩個(gè)數同時(shí)估小比較合理；

　　第二、把兩個(gè)數同時(shí)估大比較合理；

　　第三、讓估算值與精確值接近比較合理。

　　讓學(xué)生結合具體情境的分析，不僅能學(xué)到靈活的估算技能，而且還能讓學(xué)生感受到估算在具體情境中的意義與作用。

　　總之，學(xué)生估算意識和能力的提高不是一朝一夕的事，它是一個(gè)長(cháng)期訓練積累的過(guò)程。我們教師要成為教學(xué)的有心人，努力去挖掘估算題材，為學(xué)生積極搭建估算的平臺，不失時(shí)機的讓學(xué)生進(jìn)行估算，自覺(jué)形成估算的習慣，有力地促進(jìn)估算意識和能力的培養。

三位數的減法教學(xué)反思9

　　本節課是筆算減法中比較難的，因為它涉及到了連續退位。學(xué)生學(xué)習新課之前，已經(jīng)積累了相關(guān)的筆算兩位數的退位減法以及三位數的不連續退位，所以我在教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自主嘗試，然后讓他們嘗試說(shuō)完整的計算過(guò)程，從而發(fā)現他們存在的錯誤。

　　上完這節課后，我想了很多，也意識到了自己很多的不足：

　　一、每一個(gè)環(huán)節的連接詞該如何簡(jiǎn)明的表達出來(lái)

　　每一次上課，我總有如此的感覺(jué)，就是每一個(gè)環(huán)節之間不是很緊湊，總感覺(jué)聯(lián)系不是很緊密，就像脫節了似的，可是在聽(tīng)很多特級教師的課時(shí)就感覺(jué)很舒服，總實(shí)在愛(ài)不知不覺(jué)中就切入了正題。我想這一點(diǎn)是我必須要努力達到的。

　　二、該如何讓學(xué)生進(jìn)行正確的'估算

　　在學(xué)生計算之前，我讓學(xué)生先進(jìn)行估算，至于為什么要安排估算，其實(shí)我自己也說(shuō)不出是什么原因，可能很大一方面是因為教材安排了這一環(huán)節。在評課時(shí)，有老師提出了估算到底是該放在計算前還是計算后，以我個(gè)人的意見(jiàn)，我覺(jué)得應該是放在計算前，如果放在后面，學(xué)生可能會(huì )問(wèn)：正確答案都已經(jīng)算出來(lái)了，估算還有意義嗎？

　　可是在讓學(xué)生估算的時(shí)候，我卻犯了一個(gè)大錯誤，我把估算看成了一個(gè)走過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有真正地落實(shí)到實(shí)處：我只是在例題時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了估算，而后面就完全拋棄了估算，沒(méi)有讓學(xué)生真正意識到估算的重要性。

　　另外對與我的估算，評課老師提出了一個(gè)問(wèn)題，如果我在讓學(xué)生估算時(shí)，學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題，我該如何回答：我把517看成500，把348看成300，但48比17，所以我覺(jué)得答案大約是173。確實(shí)這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得有點(diǎn)難以回答，因為這是一個(gè)估算的過(guò)程，我覺(jué)得這應該是可以的，雖然他的最后答案是是錯誤的，但畢竟這只是一個(gè)估算的過(guò)程，結果只是一個(gè)對正確參考的數字。所以說(shuō)估算有時(shí)候把握不好，也會(huì )誤導，迷惑我們的學(xué)生。

　　三、應該注重重要環(huán)節的計算過(guò)程

　　在讓學(xué)生計算時(shí)，我強調了讓學(xué)生說(shuō)過(guò)程，讓多個(gè)學(xué)生重復，互相說(shuō)，可是在后面的檢驗的環(huán)節時(shí)，學(xué)生的正確率卻不盡人意，我有點(diǎn)迷惑了�？墒锹�(tīng)了評課之后，我頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，原來(lái)，我在讓學(xué)生說(shuō)時(shí)，沒(méi)抓住重點(diǎn)，我只是讓學(xué)生說(shuō)整個(gè)算式的計算過(guò)程，沒(méi)有把十位的計算過(guò)程單獨拎出來(lái)講，學(xué)生不明白哪個(gè)是計算的重難點(diǎn)。在本節課，十位上的計算過(guò)程是學(xué)生最難掌握的，而個(gè)位和百位上的計算方法學(xué)生在本節課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過(guò)來(lái)，可是十位的計算方法就是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個(gè)角色，學(xué)生很容易忽略了其中的一個(gè)角色。所以在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我注意到了這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生多次說(shuō)十位的計算過(guò)程，果然效果大不相同。

三位數的減法教學(xué)反思10

　　《三位數減三位數退位減法》這節課的教學(xué)內容，是在學(xué)生學(xué)習并掌握了三位數筆算加法的計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生探索并掌握退位減法的計算方法，學(xué)會(huì )用列豎式的方法進(jìn)行計算。能根據具體情境進(jìn)行估算，判斷計算結果是否正確，并逐步養成驗算的好習慣。培養并發(fā)展學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。根據教材的這一特點(diǎn)，我是這樣設計本節課的。

　　為了讓學(xué)生深刻的體會(huì )到數學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，體會(huì )知識來(lái)源于生活有服務(wù)于生活，我結合我校的具體情況，在導入環(huán)節是這樣設計的：首先告訴學(xué)生我校圖書(shū)館新增設很多圖書(shū)的消息，從而激起學(xué)生去看一看的愿望，之后出現了新書(shū)情況的信息。這一環(huán)節的設計，不僅使學(xué)生深刻的體會(huì )到數學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，也大大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生很自然的進(jìn)入了上課的狀態(tài)，而這一切完全是在不知不覺(jué)中進(jìn)行的。

　　由于在進(jìn)行本節課的學(xué)習之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數筆算加法的計算方法，這就對本節課的教學(xué)內容有了正向的遷移，因此，在新授段，我并沒(méi)有對新授的'內容做任何講解，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行探索與嘗試，讓學(xué)生在親自探索的過(guò)程中掌握計算的方法。這樣不僅鞏固了所學(xué)的內容，也大大地擴大了學(xué)生的視野，使學(xué)生在原有計算方法的基礎上又獲得了新的計算方法。進(jìn)而教師對重點(diǎn)內容進(jìn)行說(shuō)明和強調，既不繁瑣又能畫(huà)龍點(diǎn)睛，使課堂教學(xué)達到良好的效果。

　　為了使習題形式新穎而又與生活密切聯(lián)系，在鞏固時(shí)我設計了買(mǎi)電飯鍋，釣魚(yú)等 活動(dòng)，學(xué)生興趣很濃。

　　總之，本節課的設計中，我力求體現新課標的精神，放手讓學(xué)生自己進(jìn)行知識的探索，讓學(xué)生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時(shí)候給學(xué)生與必要的指導。教學(xué)中各個(gè)環(huán)節的設計能與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)有所用。

三位數的減法教學(xué)反思11

　　這節課的教學(xué)內容是學(xué)生在學(xué)習了兩位數減兩位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中為了關(guān)注學(xué)生前后知識的聯(lián)系，引導學(xué)生通過(guò)遷移類(lèi)推的學(xué)習方法，我先讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行兩位數減兩位數的口算和筆算后，引出兩位數減兩位數的筆算方法。但是在這里我過(guò)早地把退位減法的方法也出示，一下子就把教學(xué)目標拔高了。

　　為了吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，我創(chuàng )設了學(xué)生們喜歡的國產(chǎn)電視動(dòng)畫(huà)片生產(chǎn)情況統計表的教學(xué)情境引入教學(xué)，并設定了在20xx年、 20xx年和20xx年的信息中提出一個(gè)用減法解決的數學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)了學(xué)生的嘗試計算和自主探究、合作交流學(xué)習。如20xx年比20xx年多生產(chǎn)多少部？20xx年比20xx年少生產(chǎn)多少部？在教學(xué)中我為了讓學(xué)生弄明白為什么要用減法計算？從而引出“一個(gè)數比另一個(gè)數多多少或少多少用減法計算”的這樣的一句話(huà)，殊不知，原來(lái)如果用“求相差數”或“用大數減小數等于相差數”這樣的數學(xué)語(yǔ)言，更能讓學(xué)生明白和更容易讓學(xué)生記住。在嘗試計算不退位減法，也就是第一個(gè)數學(xué)問(wèn)題：20xx年比20xx年多生產(chǎn)多少部？43 5－322=，如果改變教學(xué)策略，把嘗試計算改為師生之間的共同交流來(lái)完成，把時(shí)間節約起來(lái)，放到后面的退位減法上自主探究、合作交流學(xué)習中，就好了，這樣做的話(huà)，不至于后面的練習題沒(méi)有完成了。

　　由于知識的學(xué)習是有坡度的，而且是層層遞進(jìn)的的關(guān)系。在教學(xué)三位數連續退位減的之前面，如果適當地增加三位數個(gè)位上不夠減的退位減法，讓學(xué)生經(jīng)歷個(gè)位不夠減的三位數減法計算方法后，再來(lái)學(xué)習連續退位減的三位數的`減法，這樣做的話(huà)更容易學(xué)習和更能讓學(xué)生接受。

　　在教學(xué)連續退位減法時(shí)，我雖然讓學(xué)生通過(guò)嘗試計算后，發(fā)現個(gè)位不夠減和十位不夠減，但在這里，我沒(méi)有很好地去捕捉學(xué)生的信息，比如在學(xué)生試算時(shí)，我拋出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：在計算時(shí)，遇到了困難了嗎？因為大部分的學(xué)生都說(shuō)沒(méi)有，只要一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我有”，當時(shí)我沒(méi)有及時(shí)抓住這個(gè)學(xué)生的困難來(lái)展開(kāi)討論交流，而是把這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題忽略了。因為當時(shí)，我想學(xué)生都會(huì )做了，只有一個(gè)說(shuō)有，應該都沒(méi)有問(wèn)題了，所以沒(méi)有去理會(huì )那個(gè)學(xué)生，也沒(méi)有去問(wèn)他的困難是什么，而是自己把“個(gè)位不夠減和十位不夠減怎么辦？”這個(gè)數學(xué)問(wèn)題提出來(lái)了，讓他們同桌交流后，再進(jìn)行師生之間的互動(dòng)交流來(lái)完成這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)�，F在想想，當時(shí)這樣做是很不對的，應該抓住學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題不放，讓他們展開(kāi)積極的討論得出計算連續退位減的計算方法，并用他們自己的語(yǔ)言來(lái)總結概括計算三位數減法的一般方法和步驟，讓他們運用多種的形式多說(shuō)，多交流，反反復復地進(jìn)行互動(dòng)交流總結，并梳理出連續退位減法的計算法則，讓學(xué)生明白筆算減法一般步驟與方法。這樣做不是更好嗎？理解連續退位減法的算理在這里也就很好的解決了。

　　一節課下來(lái)，感覺(jué)不是很理想，由于教學(xué)時(shí)間的掌控不理想，導致設計了很多的練習，都無(wú)法在課堂上一一地完成。因此教師的教學(xué)能力有待提高。本節課的缺點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

　　教學(xué)環(huán)節有點(diǎn)混亂

　　教學(xué)時(shí)間分配不合理

　　課堂上隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習情況，捕捉學(xué)生的信息。

　　最后感謝校長(cháng)在我的教學(xué)設計上提出了寶貴的建議，要不在在課堂上讓學(xué)生看著(zhù)信息表來(lái)提出一個(gè)用減法的數學(xué)問(wèn)題的話(huà)，教學(xué)時(shí)間會(huì )更少，更難掌控教學(xué)環(huán)節。

三位數的減法教學(xué)反思12

　　上海市二期課程小學(xué)數學(xué)新教材二年級 《三位數減法》分橫式計算和豎式計算。橫式計算中提倡算法的多樣性。其實(shí)豎式計算也是其中一種方法。平時(shí)老師都是把橫式計算和豎式計算分開(kāi)教學(xué)。掌握了橫式計算中的至少兩種方法后，再教學(xué)豎式計算。我在教學(xué)三位數加法的橫式計算和豎式計算時(shí)就有這樣的想法：能不能把橫式計算和豎式計算結合起來(lái)，做好兩者之間的溝通呢。因為橫式計算中方法是多樣了，思維是拓展了�？墒怯嬎闫饋�(lái)不方便，碰到進(jìn)位或退位時(shí)就更不方便了。能不能在開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維和創(chuàng )新能力的同時(shí)又能正確計算三位數的減法呢。于是我重新設計了這堂課。我是這樣設計的：先讓學(xué)生嘗試用各種方法來(lái)解決三位數的不退位減法。把自己的想法介紹給大家。因為學(xué)生有了三位數加法算法多樣性的基礎，學(xué)生能夠遷移到減法。學(xué)生們用了很多種方法來(lái)解決這道題，包括用到了豎式。其中有一種算法是個(gè)減個(gè)，十減十，百減百的方法。這種方法和豎式計算式的計算過(guò)程是一致的。也就是豎式計算的算理，我把這兩種計算過(guò)程板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生觀(guān)察這兩種方法之間的一致性。果然學(xué)生從中發(fā)現這兩種方法的思維過(guò)程是一致的。只是書(shū)寫(xiě)的形式不一樣。通過(guò)這樣的比較，把三位數減法的橫式計算和豎式計算之間的關(guān)系聯(lián)系了起來(lái)。同時(shí)解決了豎式的算理。然后優(yōu)化算法。學(xué)生大多數都喜歡用豎式來(lái)計算，那就重點(diǎn)學(xué)習豎式計算，在這后半節課中，就重點(diǎn)學(xué)習退位減法的豎式計算，個(gè)位不夠向十位退一作十再減，十位不夠向百位退一作十再減。退兩次的和連續退位以及0被退一的題目放在后面的'課中再解決。

　　本節課既讓學(xué)生體會(huì )到了算法的多樣化，又優(yōu)化了計算方法。算法多樣化在新教材中是數學(xué)課程標準的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生探索不同的方法，用自己的方法解題。本節課提倡算法多樣化并非讓學(xué)生掌握所有的算法，而是要通過(guò)反饋交流、評價(jià)溝通，讓學(xué)生體驗、學(xué)習別人的思維活動(dòng)的成果，掌握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護學(xué)生的主體意識、創(chuàng )新意識，實(shí)現“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

三位數的減法教學(xué)反思13

　　《三位數的退位減法》教學(xué)反思在確定上課內容時(shí)，原本想上角的認識或者是統計的，但是考慮到這些內容在公開(kāi)課中上的實(shí)在太多了，所以就很想嘗試上一節計算教學(xué)的家常課，對自己來(lái)說(shuō)也算是一個(gè)挑戰。

　　這節課主要是教學(xué)不需要隔位退位的三位數減三位數的筆算。教學(xué)時(shí)我先呈現了例題中圖書(shū)室的三個(gè)書(shū)架上分別擺放著(zhù)三種圖書(shū)的場(chǎng)景，其中每個(gè)書(shū)架旁還分別標注了相應圖書(shū)的`本數。根據圖中的已知條件，我讓學(xué)生提出用減法計算的問(wèn)題，引導學(xué)生列出減法算式。由于學(xué)生已經(jīng)掌握不退位的二位數減二位數的筆算方法，而且也會(huì )計算三位數減三位數，所以我在這里鼓勵學(xué)生嘗試自己獨立進(jìn)行計算。在反饋時(shí)，我讓三個(gè)學(xué)生將三道題的計算過(guò)程板演在了黑板上，讓學(xué)生來(lái)評價(jià)做得對與否，并跟自己的結果作個(gè)比較。在這個(gè)過(guò)程之后，我又緊接著(zhù)讓學(xué)生對三道題進(jìn)行比較，思考它們之間的不同，從而得出減法有退位減和不退位減之分，而退位減中又有退一次位和連續退位之分。在練習中，我選擇了想想做做的第2題，讓學(xué)生通過(guò)計算練習，進(jìn)一步掌握筆算減法中的退位方法，提高正確筆算相關(guān)減法式題的能力。接下來(lái)我安排的是錯題醫院，呈現了學(xué)生在實(shí)際計算方法中容易出現的幾種典型錯誤，讓學(xué)生在找錯和改錯的過(guò)程中進(jìn)一步理解計算方法，并啟示學(xué)生計算時(shí)盡可能避免類(lèi)似的錯誤。

　　在這節課中，學(xué)生學(xué)得還算扎實(shí)，雖然各個(gè)環(huán)節都出現了一些錯誤，但是我并不回避，我反而認為這是絕好的教學(xué)資源，讓作為老師的我知道了這個(gè)階段需要進(jìn)行哪些專(zhuān)項練習，也讓學(xué)生感到學(xué)習并非那么的一帆風(fēng)順，但是通過(guò)對比反思、及時(shí)調整自己的思路最終能突破學(xué)習上的難點(diǎn)。通過(guò)上這節課以及教研組老師的評課，我也看到了自己在教學(xué)中的一些不足，在整個(gè)課堂節奏控制上、在教材處理上存在的問(wèn)題，可以說(shuō)收獲甚多。

三位數的減法教學(xué)反思14

　　重視估算，培養估算意識”是新課標在計算教學(xué)方面強調的內容之一。因此，本節課我以“估算”為線(xiàn)索，展開(kāi)教學(xué)，但是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現一些問(wèn)題。

　　1、學(xué)生對估算的意義不夠理解。

　　我在教192加219的和時(shí)，先讓學(xué)生估算一下結果，許多學(xué)生都是算出準確數。我就引導學(xué)生說(shuō)192和219接近哪一個(gè)整十數或整百數，有一部分學(xué)生都不能很快地說(shuō)出來(lái)。因此，我覺(jué)得學(xué)生對估算的意義不夠理解。

　　2、學(xué)生估算的`方法掌握不夠好。

　　新課程標準中指出：“重視估算意識的培養，探索估算策略的多樣化”。所以，我在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分自主地探索估算的'方法，但大部分學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)的估算意識，我只好把估算的方法教給學(xué)生，沒(méi)有體現出以教師為主導，學(xué)生為主體的新課程理念，

三位數的減法教學(xué)反思15

　　新人教版三年級的教材中，在萬(wàn)以?xún)燃訙p法中穿插了估算的應用，讓學(xué)生對計算又有了新的認識。

　　教材安排了兩個(gè)問(wèn)題：“收銀員收多少錢(qián)？”和“爸爸要帶多少錢(qián)？”這就考查學(xué)生對估算與精算的理解與應用。這個(gè)也讓我想起吳正憲老師的《估算》，在課尾處，她設計了一個(gè)問(wèn)題：“我們大約帶50元錢(qián)，那我們就付50元錢(qián)嗎？”產(chǎn)生分歧后明確：付多少錢(qián)要準確算，這與我們生活是緊密聯(lián)系的，而新教材正式建立與這樣的`生活經(jīng)驗之上，對估算進(jìn)行了改編，讓學(xué)生結合題意，在方法上進(jìn)行取舍。

　　基于這樣的教材背景，我在課堂上設計了這樣的練習

　�、�5元②18元③54元④128元

　�。�1）買(mǎi)②和④，要帶多少錢(qián)？要付多少錢(qián)？

　�。�2）滿(mǎn)100元送購物袋，你打算買(mǎi)那幾樣？

　�。�3）滿(mǎn)150元送布娃娃，你打算買(mǎi)哪兩樣？

　�。�4）如果滿(mǎn)200元才送布娃娃，你又會(huì )選擇哪兩樣？

　　追問(wèn):增加⑤號，它最小是幾元？

　　【意圖】

　　第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；第二題滲透了“精打細算”的生活經(jīng)驗，對于這種“滿(mǎn)多少送東西”的問(wèn)題，獨辟蹊徑，選擇最優(yōu)解；第三題是對估算的合理利用；第四題增加了區間問(wèn)題，讓⑤號最小，那我選擇的另一件商品應該是最貴的，然后讓兩件總價(jià)格等于200。

　　【反思】

　　課堂上我讓學(xué)生角色扮演，一個(gè)當買(mǎi)家，一個(gè)當收銀員，其余學(xué)生提供策略。學(xué)生積極性很強，尤其是第（2）題，當大部分學(xué)生在兩件商品間徘徊時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)只用買(mǎi)④號就行，于是立即評價(jià)學(xué)生：“你真會(huì )精打細算！”而第（4）題對于⑤號的估價(jià)，學(xué)生反應也非�？�，理由充足。通過(guò)這幾題的訓練，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習數學(xué)并不是毫無(wú)用處，而是要善于利用自己的數學(xué)知識，學(xué)會(huì )精打細算，做生活的小能手！

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