三位數加減法問(wèn)題解決教學(xué)反思范文（通用10篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的三位數加減法問(wèn)題解決教學(xué)反思范文（通用10篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
三位數加減法問(wèn)題解決教學(xué)反思1
在本節課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了《兩位數加兩位數的連續進(jìn)位加》、《三位數加三位數的連續進(jìn)位加》、《連續退位減》和《被減數中間或末尾是0的連續退位減》，這些內容都是學(xué)生學(xué)習驗算的基礎。但開(kāi)展本課教學(xué)內容時(shí)并非簡(jiǎn)單地從一個(gè)純計算題入手，而是結合學(xué)生熟悉的生活情境——購買(mǎi)衣服和鞋子的情境。這既讓學(xué)生感到親切，吸引了他們的注意力，又讓學(xué)生體驗在實(shí)際情況中驗算的必要性。因為學(xué)生是初次接觸驗算，所以在小組內先讓學(xué)生獨立思考，再引導小組合作、交流、討論，得出加法的驗算方法，經(jīng)歷一個(gè)探索新知的過(guò)程。學(xué)生在實(shí)際應用中有時(shí)驗算也不一定正確，會(huì )出現各種錯誤。因此，在安排練習時(shí)設計了診斷等多種形式的習題，是學(xué)生感悟到了無(wú)論是計算還是驗算都需要認真仔細，養成良好的學(xué)習習慣，并理解驗算也是判斷計算正確與否的一個(gè)方法。
當然，本課也存在一些不足之處：
1、沒(méi)有很好的引導學(xué)生觀(guān)察加法與其減法驗算的關(guān)系，即減法是加法的逆運算；
2、沒(méi)有很好的強調驗算的書(shū)寫(xiě)格式，這直接導致了學(xué)生在練習時(shí)書(shū)寫(xiě)不規范；
3、引導學(xué)生體驗驗算是檢查計算方法的教學(xué)效果不太理想。
針對這些不足之處，在今后的教學(xué)或備課中，我會(huì )更仔細的研究教材，合理的設計教學(xué)過(guò)程。重視在教學(xué)情境中培養學(xué)生解決問(wèn)題的方法。
三位數加減法問(wèn)題解決教學(xué)反思2
本節課是在學(xué)生學(xué)習6、7的加減法的基礎上編排的，又有前面8和9的組成的學(xué)習做鋪墊，學(xué)生已基本掌握了一圖四式的方法，并會(huì )運用數的組成知識進(jìn)行相關(guān)的加減法計算。
本節課的教學(xué)，我的設計思路是：復習鋪墊（復習7以?xún)鹊目谒慵?和9的組成）情境引入（小棒圖）觀(guān)圖提問(wèn)，列式解決（據圖列出兩道加法和兩道減法算式）動(dòng)手操作（擺學(xué)具，寫(xiě)算式）課堂活動(dòng)（鞏固練習8、9的加減法）總結算法。
成功之處：
首先，自己能夠以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)習內容設計課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在說(shuō)中學(xué)，做中學(xué)，注重學(xué)生觀(guān)察能力及質(zhì)疑能力的培養，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。其次，導入的設計有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生表現出較高的學(xué)習積極性。再次，課堂活動(dòng)的設計較符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲中練習8、9的加減法。
不足之處：
首先，在教學(xué)8、9的加減法時(shí)，教材只是列出了其中一種擺法的四個(gè)算式，為了讓學(xué)生更全面的掌握8、9的加減法，我在教學(xué)的過(guò)程中要求學(xué)生寫(xiě)出所有關(guān)于8、9的加減法算式，因此，顯得內容較多，處理的方式上也較為單一，顯得十分枯燥，導致學(xué)生學(xué)習熱情顯得不高。應采用不同的活動(dòng)，讓學(xué)生分別在列出算式，例如分小組列算式，每個(gè)組選擇不的分法來(lái)列，比一比，哪個(gè)小組列得又對又快。這樣既節約了時(shí)間，還調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，也達到了教學(xué)的目的。
其次，再處理根據不同的擺法列出四個(gè)算式時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察算式，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現了什么？學(xué)生說(shuō)得過(guò)少，教師的總結也不到位。沒(méi)有很清晰的讓學(xué)生明確兩個(gè)加法算式和兩個(gè)減法算式之間的聯(lián)系。就讓學(xué)生多說(shuō)，在教師引導的基礎再說(shuō)一說(shuō)，充分讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)來(lái)進(jìn)一步體會(huì )四個(gè)算式間的聯(lián)系。
第三，在讓學(xué)生同桌合作的過(guò)程中，對學(xué)生的指導還不夠，有部分學(xué)生，還沒(méi)有積極的投入到合作交流中。就該加強這部份學(xué)生的指導。
第四，在教學(xué)中沒(méi)有讓更多的學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，就以點(diǎn)帶面，一帶而過(guò)了。應該多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，對于說(shuō)得不完整的，教師可加以引導。
三位數加減法問(wèn)題解決教學(xué)反思3
《小數的加減法》是人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊的內容。學(xué)生在學(xué)習這部分內容之前曾在三下學(xué)習過(guò)小數的初步認識及簡(jiǎn)單的一位小數加減法，四下學(xué)習這一內容之前學(xué)習了小數意義和小數的基本性質(zhì)。在此基礎上，學(xué)生學(xué)習小數加減法是比較輕松的。在本課的教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現以下三個(gè)特點(diǎn)：
第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng )設問(wèn)題情境。老師借助學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的體育運動(dòng)盛會(huì )奧運會(huì )設置情境，充分調動(dòng)學(xué)生的積極情緒與愛(ài)好。讓學(xué)生提出2004年雅典奧運會(huì )中女子10米跳臺雙人決賽中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習小數加減法的愛(ài)好。順理成章地引入小數加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的活動(dòng)，主動(dòng)探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節體現數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習，學(xué)生更能體會(huì )出學(xué)習小數加減法計算的意義，感受數學(xué)的價(jià)值。
第二，教師大膽放手，學(xué)生自主探索。由于學(xué)生已有整數加減法計算的基礎，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學(xué)生根據已有經(jīng)驗去解決問(wèn)題，嘗試小數加減法的豎式寫(xiě)法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時(shí)，通過(guò)師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數點(diǎn)對齊的道理。
第三，重視學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題能力的培養。培養學(xué)生解決問(wèn)題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題的良好習慣。教學(xué)時(shí)充分利用2004年雅典奧運會(huì )跳水比賽情境，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間。
同時(shí)，也存在著(zhù)一些不足之處：
1、對重點(diǎn)的理解有偏差�！缎导訙p法》一課的重點(diǎn)應該是對算理的理解。計算課的算理肯定是重點(diǎn)，但是直到上完課，似乎在我的心里對于小數加減法的算理表述還不太明確。其實(shí)就是簡(jiǎn)單的一句話(huà)：相同數位對齊，因為只有計數單位相同才能相加減。正因為對重點(diǎn)的理解出現了偏差，所以在這節課上，算理的講解顯得很薄弱。
2、計算方法的講解過(guò)濃。對于小數加減法的計算方法，學(xué)生并不感到困難，只要在算理上理解透，把難點(diǎn)（小數減法中小數數位不同時(shí)的計算方法）突破，那么過(guò)程相對來(lái)說(shuō)就簡(jiǎn)單容易得多了。在練一練中，我過(guò)多地講解了計算方法，導致沒(méi)有節省下時(shí)間做后面的思維拓展題。
從這節課來(lái)反思自己的教學(xué)，那就是課前研究教材的工作還沒(méi)有做到位。在對教材深入分析后，首先對一節課的教學(xué)目標要進(jìn)行明確的定位；其次教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)也要心中有數，并確定好要求學(xué)生掌握到哪個(gè)程度；再次每一環(huán)節中要解決的問(wèn)題要有層次性，把教學(xué)重、難點(diǎn)分散在各個(gè)環(huán)節中進(jìn)行有意識的突破。精心地設計與預設是成功教學(xué)的前提，做好充分準備贏(yíng)在“起跑線(xiàn)”上。
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教材在有關(guān)6和7的加減法的安排上由以前的一幅圖表示一個(gè)算式過(guò)渡到一幅圖表示兩個(gè)算式。這項內容就成為本節教學(xué)的重點(diǎn)，為了突破這個(gè)重點(diǎn)，完成本節課的教學(xué)目標，教學(xué)前我深挖教材，精心設計教案，使得整節教學(xué)能夠順利開(kāi)展，現將教學(xué)內容反思如下：
1．結合情境，引導學(xué)生操作，充分感受“一圖兩式”。我把課本中小朋友擺小棒的圖，變成學(xué)生喜歡的卡通小動(dòng)物（小雞和小青蛙）。由小動(dòng)物在草地上蕩秋千的情境，引出本節課的教學(xué)內容。畫(huà)面生動(dòng)活潑，既貼近學(xué)生的實(shí)際生活，又吸引了學(xué)生的學(xué)習興趣。讓學(xué)生把1只小雞和5只小青蛙放到每個(gè)組的草地秋千上，求一共有多少只小動(dòng)物？通過(guò)兩位同學(xué)不同角度的觀(guān)察，列出兩道不同的加法算式，并讓學(xué)生說(shuō)明是怎樣看圖列式的。這一環(huán)節初步感受“一圖兩式”，感知根據一幅圖可以列出兩道不同的算式。
2．獨立操作，形成概念，理解“一圖兩式”。我設計的第一個(gè)環(huán)節，是讓學(xué)生在情境中感知“一圖兩式”。而接下來(lái)的第二個(gè)環(huán)節，是讓學(xué)生在情境中獨立地進(jìn)行操作，進(jìn)一步鞏固和理解“一圖兩式”的意思。在秋千數量不變的情況下，讓學(xué)生思考，還可以擺成幾只小雞和小青蛙，用小棒和圓片代替小雞和小青蛙自己來(lái)擺一擺，并看著(zhù)自己擺的圖列出兩道加法算式。這樣便出現了兩組6的加法算式，加上我讓同桌兩人互相講解是怎樣看圖列出算式的，又進(jìn)一步提高了學(xué)生合作能力。
通過(guò)這一環(huán)節的教學(xué)，使學(xué)生從感知中樹(shù)立“一圖兩式”的概念。這樣處理，既給學(xué)生提供了自由的操作空間和充足的思考余地，又有意識地培養學(xué)生的用數學(xué)意識�？赡苁亲寣W(xué)生合作得多了，加上孩子年齡小自控能力差，有部分孩子開(kāi)小差，說(shuō)話(huà)，今后，還要加強這些學(xué)習習慣的培養。
3．建立表象，由具體操作到看圖列式。第三個(gè)環(huán)節，便是學(xué)生根據教師出示的直觀(guān)圖，自己獨立列算式。使學(xué)生能夠由具體的實(shí)物抽象到看直觀(guān)圖列式，由易到難，由具體到抽象，遵守了學(xué)生的認知規律。
4．根據學(xué)生認知規律，合理安排教材內容。在教學(xué)設計中，我把6和7的加減法分開(kāi)處理，先教學(xué)加法進(jìn)行鞏固。再教學(xué)減法進(jìn)行鞏固，這樣，學(xué)生能夠在很扎實(shí)的理解加法的“一圖兩式”的前提下，進(jìn)一步學(xué)習減法。在最后的練習中，再出現加法和減法的綜合練習，使學(xué)生能夠整體、全面地理解鞏固新知識。如：在綜合練習中，出現了四道看圖列式。由于難易程度不同，可以讓學(xué)生任意選擇其中一幅圖，進(jìn)行列式計算。這樣安排提供了充分的學(xué)習選擇機會(huì )，而且練習題的設計有針對性，能夠照顧到全體學(xué)生的學(xué)習水平。
5．活動(dòng)形式多樣化，語(yǔ)言貼近學(xué)生生活。課堂上，我們設計了這樣幾個(gè)活動(dòng)：
a、你還想讓幾只小青蛙和幾只小雞來(lái)玩秋千，自己擺一擺；
b、你們草地上的小動(dòng)物也累了，你想讓哪種小動(dòng)物先回去呢？
c、綜合練習讓學(xué)生在這四幅圖中任意選一幅圖，喜歡哪一幅就做哪一題。
留給學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)習靈活地選擇，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。孩子們的學(xué)習興致較高，只是由于放得太開(kāi)了，有的孩子說(shuō)不到點(diǎn)上。整節教學(xué)中，我深挖教材內容，精心設計教學(xué)環(huán)節，運用多種教學(xué)形式，貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言，和有趣的、學(xué)生喜歡的卡通動(dòng)物情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，學(xué)生在老師的引導下，完成了教學(xué)目標，掌握了所學(xué)內容，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
三位數加減法問(wèn)題解決教學(xué)反思5
我上了一節數學(xué)展示課——6和7的加減法，這是一節計算課，但是仔細讀過(guò)教參后，會(huì )發(fā)現在計算的同時(shí)，要讓孩子感受從不同角度觀(guān)察問(wèn)題，會(huì )有不一樣的結果，初步感受，在加法算式中，兩個(gè)加數互換位置，其結果不變，另外還要學(xué)生從會(huì )列一圖兩式到一圖四式。下面我就從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍@節課的.反思。
一、學(xué)生的閃光點(diǎn)
這次課，我覺(jué)得劉欣榮同學(xué)，讓我眼前一亮，平時(shí)上課他就積極舉手發(fā)言，這次課上，他依舊如此，而且積極思考，到最后自己總結出了什么時(shí)候能列“一圖四式”，什么時(shí)候只能列一加一減兩個(gè)算式，這是讓我感到比較驚喜的地方。
二、需改進(jìn)之處
1、教學(xué)內容方面
教完這節課，我整體的感覺(jué)就是每個(gè)環(huán)節都急急忙忙的，因為我又要講算理、算法，又要滲透我上面提到的教參中希望孩子掌握的其他知識，所以導致時(shí)間不夠用，另外我的設問(wèn)有些多，而且都是重復的，我其實(shí)是想告訴學(xué)生，解決這一類(lèi)題是有他的一種流程的，但是由于我沒(méi)有總結，所以導致孩子沒(méi)能很好的體會(huì )。
對于算法我也沒(méi)有很好的進(jìn)行總結，導致孩子再說(shuō)算法的時(shí)候，無(wú)法說(shuō)清，應該進(jìn)行總結，算法有三：直接數、運用組成與分解、加減法的含義，如果提前對算法進(jìn)行總結，那么會(huì )節省很多時(shí)間，讓孩子理解除算理算法以外的其他知識點(diǎn)。還有教學(xué)中有一點(diǎn)疏忽，就是圖與所列算式之間的關(guān)系，我們由圖想到如何列式，這里沒(méi)有重點(diǎn)強調，有可能會(huì )造成孩子只是簡(jiǎn)單的模仿老師進(jìn)行列式，而不是真正的理解算式的含義，應該多多加強圖與式之間的聯(lián)系，讓孩子自己說(shuō)說(shuō)為何這么列式。
2、習慣培養方面
�、僭诮虒W(xué)中，需面向全體。而我只關(guān)注了回答問(wèn)題的同學(xué)，所以導致在大約15分鐘后，有的學(xué)生坐不住了，而我卻沒(méi)有及時(shí)發(fā)現并提醒。
�、趯τ凇耙怀�、一拳、一寸”的落實(shí)還不到位，不能只停留在會(huì )背上面，應該落實(shí)到“做”這一層面。
�、塾行虮磉_和說(shuō)完整話(huà)，以后還要加強訓練。
三位數加減法問(wèn)題解決教學(xué)反思6
據我課前了解，我兩個(gè)班的學(xué)生大都已經(jīng)學(xué)會(huì )了計算5以?xún)鹊募訙p法，也會(huì )根據具體情境正確地選擇加減法（熟練程度有差異），但是對？為什么用加法計算？？得數‘5’是怎么來(lái)的？之類(lèi)的問(wèn)題講不出所以然。
10以?xún)鹊募訙p法？教材安排了13課時(shí)。剛入學(xué)的孩子上課習慣尚未形成，自控能力差，需要有趣味性的學(xué)習方式。讓一年級的新生投入到數學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵是調動(dòng)起他們的興趣，創(chuàng )造一個(gè)學(xué)生樂(lè )于參與的活動(dòng)情境。我利用坐火車(chē)旅游形式，將練習題串在一起，變枯燥的練習為生動(dòng)有趣的數學(xué)活動(dòng)。
讓學(xué)生親身體驗問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗。在練習中，通過(guò)用手指表示得數，將式子列在自己的紙板上，小組交流，搶答等形式，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，都得到需要的數學(xué)知識。習題的內容上選擇有生活味的、學(xué)生熟悉的情景，可大大提高他們的興趣。比如點(diǎn)點(diǎn)人數，看看動(dòng)物園，數數小蜜蜂，都使學(xué)生積極主動(dòng)地去注意，去思考，從而讓學(xué)生親近數學(xué)，喜歡數學(xué)，提高數學(xué)學(xué)習的能力。在教學(xué)中，我注重對學(xué)生進(jìn)行？用數學(xué)？過(guò)程的指導，讓他們明確大括號和問(wèn)題所表示的意義、重視學(xué)生親身經(jīng)歷觀(guān)察畫(huà)面、理解畫(huà)面內容、選擇有用條件和恰當的方法計算的過(guò)程，以此讓學(xué)生獲得運用數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的基本方法和途徑。
1．對于大括號的作用的很好體現。在引入大括號時(shí)我用課件演示出大括號，讓大家體會(huì )大括號表示把兩個(gè)或幾個(gè)物體合起來(lái)，讓學(xué)生用手勢來(lái)演示，再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得大括號有什么作用，突出大括號的作用，體會(huì )大括號的意義。
2．在對進(jìn)行加法和減法的對比中，我逐個(gè)出示，練習，再讓學(xué)生觀(guān)察對比這兩組題目有什么不同的地方，讓他們自己發(fā)現其中的不同，再通過(guò)他們自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么情況下用加，什么情況下用減，教師這時(shí)做一個(gè)總結，這樣教學(xué)效果較好。
3．數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)應用于生活。
課前我布置學(xué)生收集一組生活中表示數量是8和9的數據，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)就在我們身邊，與我們的生活密不可分。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手收集信息、處理信息的活動(dòng)，親身感受到了8、9的基數和序數含義，同時(shí)培養他們對數學(xué)學(xué)習的興趣。學(xué)生對8和9已經(jīng)有了一些的認識，已經(jīng)掌握了數數的一般方法。因此，在教學(xué)主題圖時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，自己找出數量是8、9的物體，并說(shuō)明數量是8的物體用數字8來(lái)表示，數量是9的物體用數字9來(lái)表示，學(xué)生不僅初步了解了數字8、9的形成過(guò)程，而切培養了學(xué)生有序觀(guān)察的能力。在前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了比較大小，已經(jīng)掌握了比較的方法，在比較7、8、9的大小時(shí)，我沒(méi)有講怎樣進(jìn)行比較，而是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，有效的培養了學(xué)生獨立思考和自主探究的能力。
三位數加減法問(wèn)題解決教學(xué)反思7
本節課是在學(xué)習了1－5的加減法和6和7的組成的基礎上，學(xué)習6和7的加減法。
結合情境，引導學(xué)生。本課設計了參觀(guān)植物園的情境，使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣，在教學(xué)過(guò)程中，解決具體情境中的問(wèn)題和計算方法放在重難點(diǎn)。通過(guò)兩位同學(xué)不同角度的觀(guān)察，列出兩道不同的加法算式，并讓學(xué)生說(shuō)明是怎樣看圖列式的。這一環(huán)節感受“一圖兩式”，感知根據一幅圖可以列出兩道不同的算式。在教學(xué)設計時(shí)我設計了一個(gè)猜數游戲，這樣既能提高孩子學(xué)習的積極性，又能復習數的組成，讓孩子在一種輕松愉悅的氛圍中進(jìn)入6和7的加減法的學(xué)習。教學(xué)時(shí)，我還讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，在擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，用手比一比的環(huán)節中引導學(xué)生，為學(xué)習應用題做好鋪墊。
根據學(xué)生認知規律，合理安排教材內容。在教學(xué)設計中，我把6和7的加減法分開(kāi)處理，先教學(xué)加法進(jìn)行鞏固。再教學(xué)減法進(jìn)行鞏固，這樣，學(xué)生能夠在很扎實(shí)的理解加法的“一圖兩式”和問(wèn)號、大括線(xiàn)的含義的前提下，進(jìn)一步學(xué)習減法。在最后的練習中，再出現加法和減法的綜合練習，使學(xué)生能夠整體、全面地理解鞏固新知識，而且練習題的設計有針對性能夠照顧到全體學(xué)生的學(xué)習水平。
在教學(xué)本課后，我覺(jué)得自己需要改進(jìn)的地方還很多。在具體的教學(xué)環(huán)節中，有時(shí)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，提問(wèn)時(shí)不夠貼近兒童的語(yǔ)言，針對課堂上臨時(shí)出現的一些問(wèn)題，處理的不夠巧妙，有時(shí)隨意性的語(yǔ)言不應出現，課堂結構密度不是十分緊湊，針對個(gè)別同學(xué)的問(wèn)題沒(méi)有做到巧妙、妥善的處理等。針對這些問(wèn)題，我要向有經(jīng)驗的老師多多學(xué)習，誠心請教，改正不足，吸取經(jīng)驗和教訓，加強自己的教師基本功練習，希望自己能夠不斷進(jìn)步。
三位數加減法問(wèn)題解決教學(xué)反思8
《8、9的加減法》是人教版小學(xué)數學(xué)一年級上冊第六單元第五課的內容，作為第一次隨堂聽(tīng)課的內容，我上得比較失敗。在聽(tīng)完幾位老師的意見(jiàn)后，寫(xiě)了點(diǎn)反思，希望能給自己一個(gè)改變的方向。
1、學(xué)會(huì )讓孩子們開(kāi)口說(shuō)數學(xué)
在尋找數學(xué)信息的時(shí)候，很多小朋友跳過(guò)了對數字的理解，直接進(jìn)入到數字的計算。不得不說(shuō)我們班大部分同學(xué)的計算能力還是挺不錯的，他們已經(jīng)基本掌握了100以?xún)鹊募訙p法。但是，他們當中只有一部分的同學(xué)能完整的講出算式的整個(gè)含義。這里我沒(méi)有把他們及時(shí)地拉回來(lái)，重申數字與算式的語(yǔ)言表達，而是跟隨他們的腳步進(jìn)入到下一步。其實(shí)，數字、數學(xué)信息的表達對數學(xué)題目的理解是很有幫助的，也是今后數學(xué)學(xué)習的關(guān)鍵。因此，在今后的課堂中，我要盡可能的讓小朋友們開(kāi)口說(shuō)數學(xué)。同時(shí)，注意把話(huà)說(shuō)完整。例：在一圖四式中，先要讓學(xué)生表達看到的數學(xué)信息，如：左邊有6只恐龍，右邊有2只恐龍。接著(zhù)，引導小朋友自主提出數學(xué)問(wèn)題。同時(shí)要理解每個(gè)數字的含義，6代表什么，2代表什么？2+6=8與6+2=8的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。再讓小朋友們根據加法算式寫(xiě)出減法算式。有一部分小朋友經(jīng)常在減法上出錯，經(jīng)常出現6—2=4的狀況，用一部分減去另一部分。如果讓他們真正理解數字的含義，完整的表達出來(lái)，相信正確率也會(huì )有所提高。
2、三個(gè)多一些
在新授課時(shí)，應該多一些講解，多一些練習，多一些層次。這里的講解特別是針對例題的講解。整堂課中，我只花了20分鐘就完成了對新知識的講解�？赡苁窃趯W(xué)習6、7的加減法時(shí)，我差不多講滿(mǎn)了一節課，這次我有意加快了步伐，結果適得其反，重點(diǎn)不突出，講解不透徹，學(xué)生依舊稀里糊涂。還有需要重視的一點(diǎn)，我沒(méi)有在課時(shí)中設置拓展練習，貌似在以前的課上，我也沒(méi)注意到這一點(diǎn)。其實(shí)個(gè)體差異是普遍存在的，因此在今后的課時(shí)中，要注意對這一點(diǎn)的補充�？偟膩�(lái)說(shuō)，在講解時(shí)，要做到透徹；練習時(shí)，力求形式多樣，層次分明。
3、沒(méi)有分清新授課和練習課
除了每次教學(xué)數的認識，我會(huì )花30分鐘以上的時(shí)間去傳授新課。其他的加減法、練習課，我都是講半節課，練習半節課。一是做作業(yè)的時(shí)間比較緊；二是我以為講一點(diǎn)會(huì )對他們做作業(yè)帶來(lái)點(diǎn)啟發(fā)，讓他們做練習時(shí)輕松一點(diǎn)。下一次再根據前一次的作業(yè)情況，提煉一些注意點(diǎn)。但是這種混淆新授課與練習課的做法是很不對的，一定要改正！
俗話(huà)說(shuō)：在哪里跌倒了，就從哪里爬起來(lái)。希望自己能在失敗中接受教訓，在以后的課堂上盡量避免同樣的錯誤。
三位數加減法問(wèn)題解決教學(xué)反思9
《萬(wàn)以?xún)燃訙p法》的教學(xué)，教材安排了用多種方法計算即豎式和口算，體現算法多樣化的思想，算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的基礎。
本節課，我把主動(dòng)權教給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探索，去發(fā)現解決問(wèn)題的方法，教師沒(méi)有設計“過(guò)度題”“樣板題”，這樣容易把學(xué)生帶入教師預設的方法中，應放手讓學(xué)生自己比較、分析、選擇合適自己的計算方法。
1、教師先讓學(xué)生獨立口算并在小組內交流，充分展示學(xué)生的成果，體會(huì )到自主學(xué)習所帶來(lái)的成功。
2、讓學(xué)生把自己的算法說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，再讓不同意見(jiàn)的同學(xué)說(shuō)他的理由。
3、豎式的計算也教給學(xué)生，然后交流展示。這樣有效地拓展了學(xué)生的思維并起到了交流算法的目地。
4、結合豐富多彩的數學(xué)小游戲，寓學(xué)于樂(lè )。
�。�1）“小小速算家”；
�。�2）我們來(lái)做“數學(xué)小實(shí)驗”；
�。�3）挑戰“神奇的495”；
�。�4）“交朋友”。
這樣的方法可以避免純粹計算的單調，同時(shí)也給那些優(yōu)秀的學(xué)生留有余地。
此節課，我深深感到，作為一名教師要有耐心，要把機會(huì )讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。
本節課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當學(xué)生自己創(chuàng )造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習信息、主動(dòng)挑戰意識等不也是課堂教學(xué)的成功嗎？我認為這才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。
三位數加減法問(wèn)題解決教學(xué)反思10
本節課《小數加減法》是三年級下冊第七單元的內容。在教學(xué)時(shí)，總體感覺(jué)很順暢，學(xué)生思維活躍。
一、生活中的數學(xué)會(huì )帶給學(xué)生無(wú)盡興趣
引入部分，我分別采用了整數加減法的豎式計算進(jìn)行導入，促使學(xué)生對整數加減的豎式計算進(jìn)行一個(gè)較好的梳理及認識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)。新課教學(xué)時(shí)，我還用了學(xué)生經(jīng)常遇到的生活情境進(jìn)行引入，通過(guò)圖片讓學(xué)生小組觀(guān)察，在觀(guān)察的過(guò)程中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生展示了一個(gè)生動(dòng)活潑、具有生命力的教學(xué)情景。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數學(xué)。為了讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取學(xué)生感興趣的生活素材，并通過(guò)創(chuàng )造性的勞動(dòng)恰到好處地把數學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗揉合在一起。從而對小數加減法作出不同水平的解答。
二、在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的認知能力
在課堂上，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生積累的競賽經(jīng)驗，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，面對“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統教學(xué)中需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。也掌握了小數加減法計算時(shí)小數點(diǎn)對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
三、教學(xué)中，存在的問(wèn)題主要體現在以下幾方面：
1.被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學(xué)生常常會(huì )受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過(guò)舉例子，引導學(xué)生討論，發(fā)現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時(shí)，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進(jìn)行計算�！边@樣一來(lái)對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對個(gè)別學(xué)生則提出強制的要求，必須記住這種方法。
2.同時(shí)，我還對題型進(jìn)行了拓展，加強學(xué)生的應變能力，如：7.3+3.24= 、5.1+3.35= 等題目，通過(guò)這些題目突出小數點(diǎn)對此的計算方法。明確本節課的學(xué)習重難點(diǎn)。
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