萬(wàn)以?xún)鹊募訙p法教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的萬(wàn)以?xún)鹊募訙p法教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
萬(wàn)以?xún)鹊募訙p法教學(xué)反思1
在教學(xué)萬(wàn)以?xún)葦档募訙p法時(shí)，豎式計算本以為學(xué)生水到渠成不會(huì )產(chǎn)生多大的問(wèn)題，可是在實(shí)際的作業(yè)中，去出現了各種各樣的問(wèn)題：
1、學(xué)生在豎式計算上，都明白相同的數位要對齊，從各位開(kāi)始算起。加法還不錯，出現的錯誤比較少，但在減法上，很多學(xué)生在計算被減數是中間有“0”，或者被減數是整百的數時(shí)不會(huì )計算，他們像前一位退“1”之后，再算的時(shí)候就會(huì )忘記其中的“1個(gè)”已經(jīng)被借走，只剩下9個(gè)，仍然會(huì )按照10個(gè)去計算；
2、學(xué)生在驗算的時(shí)候出現了大量的錯誤。加法驗算時(shí)都知道把兩個(gè)相同加數調換位置，但減法驗算時(shí)，他們找不清楚被減數、減數和差之間的關(guān)系，因此五花八門(mén)的驗算都出現了；
3、現在的學(xué)生都太馬虎，即使讓他們去驗算，去檢查，可是他們只是把一樣的答案照寫(xiě)，不會(huì )再認認真真的計算一遍。在以后的學(xué)習中，要強化計算能力，培養認真檢查的好習慣！
萬(wàn)以?xún)鹊募訙p法教學(xué)反思2
萬(wàn)以?xún)葦导訙p法估算反思：
新課標比較注重估算能力的培養，尤其應從小學(xué)的低年級開(kāi)始培養學(xué)生的估算意識，回顧整節課，有以下幾點(diǎn)疑惑：
1、估算算式的格式不知道怎么寫(xiě)，書(shū)中沒(méi)有介紹“≈”，是讓學(xué)生直接寫(xiě)“190+220=410”，還是寫(xiě)“192+219大約等于190+220=410”這種半文字半算式的格式？
2、本課的教學(xué)與例3、例4是同一個(gè)教學(xué)情境，既然是500個(gè)瓶子送一次，那么前兩周的520個(gè)，就還有20個(gè)多出來(lái)剩下的，本課這20瓶卻又忽略不計了？我們兩個(gè)班都有學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)，對于學(xué)生這樣的疑問(wèn)該怎么處理？
3、估算是會(huì )估算了，但學(xué)生純粹是為估算而估算，寫(xiě)明是讓你估算的，有些學(xué)生是先算出準確答案，再給準確數找個(gè)近似數就算是估算了，多數學(xué)生會(huì )用估算的方法去算，但如果不是估算而是普通的計算題，卻沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì )用估算去檢驗計算結果的合理性。
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三年級上冊第二單元內容分為加法、減法筆算和加、減法驗算。本單元是在二年級下冊“萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法（一）”的基礎上教學(xué)的，學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習了幾百幾十加、減幾百幾十的進(jìn)位加法和退位減法。本單元主要學(xué)習三位數加、減三位數中連續進(jìn)位加法和連續退位減法，這是本單元主要學(xué)習筆算加、減法的難點(diǎn)。在教學(xué)前，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是會(huì )用豎式計算加、減法，基本掌握了加、減法的計算法則，所以在本單元的教學(xué)中，我盡可能的讓學(xué)生去嘗試、討論新知識。根據學(xué)生的反饋情況，對三位數加、減三位數的計算法則，基本上學(xué)生都能夠做到遷移類(lèi)推，且能通過(guò)自己的想像、估算等方法，正確完成筆算。無(wú)論是加法還是減法估算，學(xué)生的估算方法越來(lái)越靈活和科學(xué)。
不僅是估算方法呈現了多樣化，學(xué)生們也初步有了估算的意識。練習五的21頁(yè)第9題：走哪條路最近？可以怎樣走？很多人剛開(kāi)始無(wú)所適從，愣了一會(huì )兒后開(kāi)始筆算，大部分學(xué)生認為從小君家到郵局再到書(shū)店繞彎到超市回家最近，而有個(gè)別同學(xué)此時(shí)是沉默不語(yǔ)，思考片刻后叫了起來(lái)：“不對，是從小君家到郵局到書(shū)店再回到郵局去超市回家最近，而且他不是算出總路程，而是將中間不同的一段路進(jìn)行比較75+329（估算結果是400米左右）比440米要近，所以從學(xué)生的反應情況來(lái)看，他們的估算水平、估算意識有了非常大的提高，我感到很欣慰。從學(xué)生的作業(yè)可以看出，學(xué)生對連續進(jìn)位和連續退位的題目正確率總是不十分高，老是會(huì )錯，一問(wèn)算理都懂，自己也會(huì )訂正，可動(dòng)手一算，十道題一般總要錯那么一、兩道，十分傷腦筋。另外，計算速度也很成問(wèn)題。
學(xué)生計算能力弱，我想能得到解決辦法就是增加練習。增加練習可以從以下兩方面入手。
�。�1）類(lèi)型的補充雖然學(xué)生可以用遷移的方法學(xué)習三位數加、減三位數，但我們還是覺(jué)得一上課就端出連續進(jìn)位、連續退位題讓學(xué)生討論步子過(guò)大了一些。像減法是計算教學(xué)中的難點(diǎn)，特別是連續退位的減法。在解決例題517—348之前，我先補充不退位減法567—346、一次退位減法567—348讓學(xué)生做，我覺(jué)得這些都是新課教學(xué)的基礎，雖然現在是新課程，但是一些好的舊做法還是應該適時(shí)地用一用。
�。�2） 題量的增加雖然學(xué)生可以用遷移的方法學(xué)習筆算，但是要形成技能技巧還是得一定量的練習。除了教材中的練習外，我還補充一些練習，讓學(xué)生在大數學(xué)上筆算。
總之，從整體來(lái)看，學(xué)生的掌握情況還是比較樂(lè )觀(guān)，在一些細節方面還需要加強，如：培養學(xué)生的觀(guān)察全面性，在判斷題中足以體現；培養學(xué)生良好的驗算習慣，在一些實(shí)際應用題中，要求學(xué)生可以采取驗算的方法進(jìn)行查漏補缺；幫助學(xué)生理清解題思路，解決問(wèn)題中，逐漸讓學(xué)生說(shuō)出、明白每一步算式所表達的意義……
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1、注重新舊知識的聯(lián)系。在課一開(kāi)始，我就安排了二個(gè)練習導入新課。第一個(gè)練習是兩位數加減法的口算，第二個(gè)練習是退位減法的筆算，通過(guò)這些練習，既為本節課的新授內容做了鋪墊，又加強了新舊知識的聯(lián)系。
2、注重算理的講解。學(xué)生嘗試計算完后，將學(xué)生的各種算法板演在黑板上，并讓板演的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的計算過(guò)程，使大家都能從錯誤中吸取教訓。
3、注重扎實(shí)訓練。新課程實(shí)施后，我們普遍發(fā)現學(xué)生的計算能力越來(lái)越差，追究原因是新課程的教學(xué)設置中，練習鞏固題數大量減少。課堂中多讓學(xué)生“動(dòng)手操作”，多讓學(xué)生“說(shuō)”，擠占了大量的時(shí)間，在課堂中缺少了練習鞏固的時(shí)間。因此，我盡可能的在課堂教學(xué)中適當增加練習量，以便提高學(xué)生的計算能力。
不足之處：
1、讓學(xué)生說(shuō)計算過(guò)程有些少。
2、激勵性語(yǔ)言過(guò)于少。
3、沒(méi)有設計拓展思維訓練，是學(xué)有余力的學(xué)生沒(méi)有得到提升。
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《萬(wàn)以?xún)燃訙p法》的教學(xué)，教材安排了用多種方法計算即豎式和口算，體現算法多樣化的思想，算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的基礎。
本節課，我把主動(dòng)權教給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探索，去發(fā)現解決問(wèn)題的方法，教師沒(méi)有設計“過(guò)度題”“樣板題”，這樣容易把學(xué)生帶入教師預設的方法中，應放手讓學(xué)生自己比較、分析、選擇合適自己的計算方法。
1、教師先讓學(xué)生獨立口算并在小組內交流，充分展示學(xué)生的成果，體會(huì )到自主學(xué)習所帶來(lái)的成功。
2、讓學(xué)生把自己的算法說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，再讓不同意見(jiàn)的同學(xué)說(shuō)他的理由。
3、豎式的計算也教給學(xué)生，然后交流展示。這樣有效地拓展了學(xué)生的思維并起到了交流算法的目地。
4、結合豐富多彩的數學(xué)小游戲，寓學(xué)于樂(lè )。
�。�1）“小小速算家”
�。�2）我們來(lái)做“數學(xué)小實(shí)驗”
�。�3）挑戰“神奇的495”
�。�4）“交朋友”
這樣的方法可以避免純粹計算的單調，同時(shí)也給那些優(yōu)秀的學(xué)生留有余地。
此節課，我深深感到，作為一名教師要有耐心，要把機會(huì )讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。
本節課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當學(xué)生自己創(chuàng )造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習信息、主動(dòng)挑戰意識等不也是課堂教學(xué)的成功嗎？我認為這才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。
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新人教版三年級的教材中，在萬(wàn)以?xún)燃訙p法中穿插了估算的應用，讓學(xué)生對計算又有了新的認識。
教材安排了兩個(gè)問(wèn)題：“收銀員收多少錢(qián)？”和“爸爸要帶多少錢(qián)？”這就考查學(xué)生對估算與精算的理解與應用。這個(gè)也讓我想起吳正憲老師的《估算》，在課尾處，她設計了一個(gè)問(wèn)題：“我們大約帶50元錢(qián)，那我們就付50元錢(qián)嗎？”產(chǎn)生分歧后明確：付多少錢(qián)要準確算，這與我們生活是緊密聯(lián)系的，而新教材正式建立與這樣的生活經(jīng)驗之上，對估算進(jìn)行了改編，讓學(xué)生結合題意，在方法上進(jìn)行取舍。
基于這樣的教材背景，我在課堂上設計了這樣的練習
�、�5元②18元③54元④128元
�。�1）買(mǎi)②和④，要帶多少錢(qián)？要付多少錢(qián)？
�。�2）滿(mǎn)100元送購物袋，你打算買(mǎi)那幾樣？
�。�3）滿(mǎn)150元送布娃娃，你打算買(mǎi)哪兩樣？
�。�4）如果滿(mǎn)200元才送布娃娃，你又會(huì )選擇哪兩樣？
追問(wèn):增加⑤號，它最小是幾元？
【意圖】
第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；第二題滲透了“精打細算”的生活經(jīng)驗，對于這種“滿(mǎn)多少送東西”的問(wèn)題，獨辟蹊徑，選擇最優(yōu)解；第三題是對估算的合理利用；第四題增加了區間問(wèn)題，讓⑤號最小，那我選擇的另一件商品應該是最貴的，然后讓兩件總價(jià)格等于200。
【反思】
課堂上我讓學(xué)生角色扮演，一個(gè)當買(mǎi)家，一個(gè)當收銀員，其余學(xué)生提供策略。學(xué)生積極性很強，尤其是第（2）題，當大部分學(xué)生在兩件商品間徘徊時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)只用買(mǎi)④號就行，于是立即評價(jià)學(xué)生：“你真會(huì )精打細算！”而第（4）題對于⑤號的估價(jià)，學(xué)生反應也非�？�，理由充足。通過(guò)這幾題的訓練，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習數學(xué)并不是毫無(wú)用處，而是要善于利用自己的數學(xué)知識，學(xué)會(huì )精打細算，做生活的小能手！
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本節課的內容是學(xué)生不容易掌握的，所以我選取了學(xué)生熟知的生活材料，課的開(kāi)始由學(xué)生看一看自己的寫(xiě)字本，估一估自己大約寫(xiě)了多少字？讓學(xué)生根據實(shí)際情況估計，再?lài)L試簡(jiǎn)單的估算過(guò)程，體會(huì )什么是估算，同時(shí)感受了生活中處處有數學(xué)。
接著(zhù)讓學(xué)生體會(huì )估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，然而，在教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了加減法精確計算的能力，可是還得讓學(xué)生一味估算，學(xué)生也僅僅是因為估算而估算。
1、學(xué)生不明白——什么是“估算”？
2、學(xué)生不明白——“估算 ”與“精確計算”有什么區別？
3、學(xué)生不明白——為什么我這么快計算出幾元，但老師還要我估計錢(qián)夠不夠？
4、絕大部分學(xué)生自始至終感受不到估算的意義和作用，對估算意識的喚起有較大的障礙。
5、有許多學(xué)生到學(xué)習結束時(shí)仍然相信精確計算，樂(lè )意并追求精確計算。
6、學(xué)生把估算理解成口算的一種計算過(guò)程：41+38是40+30=70 1+8=9 70+9=79，所以41+38=79……
相信在我茫然的同時(shí)，學(xué)生們更是疑惑重重。對此一點(diǎn)也希望同行們能給予幫助。
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要學(xué)習三位數加、減三位數中連續進(jìn)位加和連續退位減，這是學(xué)生學(xué)習筆算加、減法的難點(diǎn)。我剛開(kāi)始覺(jué)得這些題目學(xué)生應該能夠根據前面學(xué)的內容輕松的完成，所以對這一單元的教學(xué)，我還是充滿(mǎn)了信心。
但幾節課下來(lái)，我就有點(diǎn)不知所措了。計算錯誤五花八門(mén)，而且速度很慢，很多孩子20以?xún)鹊募訙p法還不夠熟練，也有個(gè)別孩子得不停地掰著(zhù)手指�？傮w感受，效率很差。而后的幾節課，我在教學(xué)設計上下了大功夫，針對計算難點(diǎn)，容易混淆的地方，特別作了個(gè)詳細的對比并進(jìn)行了重點(diǎn)強調。對計算的注意點(diǎn)，每節課伊始都讓學(xué)生反復強調。就是效果很差，到底是什么原因，使計算教學(xué)這么失敗呢？認真地回憶、細細地分析，我想可能應該歸因于以下三方面吧。
其一，練習的量不夠。計算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計算水平，我覺(jué)得還是應該通過(guò)大量的練習。新教材的計算教學(xué)全部是貫穿于解決問(wèn)題中進(jìn)行的，每節課的鞏固練習最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業(yè)本難度偏大，得由老師在課堂上扶著(zhù)做，因此，每天作業(yè)本上的作業(yè)都弄得師生筋疲力盡，課外也就沒(méi)有時(shí)間好好地補充一些練習。這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習題，是遠遠不夠的。因此，學(xué)生的計算不熟練，導致了在計算時(shí)不可避免地出現了錯誤。
其二，缺少良好的計算習慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實(shí)際上對學(xué)生的學(xué)習方法培養還是很不夠的。剛開(kāi)學(xué)，我就非常注重學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)的習慣，要求他們把字寫(xiě)端正，列豎式要規范等，一段時(shí)間下來(lái)，孩子們在這方面還是做得比較好的。但讀題的習慣還存在問(wèn)題。有的孩子對解決問(wèn)題的題目只讀一遍就匆匆動(dòng)筆，導致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導致抄錯數字的現象相當嚴重。再如，對加減法的驗算，雖然教師一再強調驗算的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗算而驗算，所以驗算結果與原題目中的數不同也不會(huì )察覺(jué)。另外，做完作業(yè)后不會(huì )檢查也是導致計算錯誤的一個(gè)重要原因。
其三，對學(xué)困生的指導還不夠。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法，其實(shí)有些孩子是聽(tīng)得一知半解，但在課堂上能運用最多只能算一種正遷移，一種短時(shí)記憶。于是，例題后的幾道對應練習，他們還馬馬虎虎能應付過(guò)去，而在獨立練習中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子經(jīng)常在強調“相同數位要對齊，連續進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)上來(lái)的1，計算減法時(shí)，個(gè)位不夠減就要從十位借，別忘了點(diǎn)退位點(diǎn)。十位計算時(shí)得減去退掉的1”等等。但在實(shí)際練習中，部分學(xué)困生往往不能與強調的聯(lián)系起來(lái)，一不注意就問(wèn)題百出�？磥�(lái)，為學(xué)生開(kāi)小灶是不可避免的，有時(shí)教師的提醒還是會(huì )起到一定的作用的。
看來(lái)計算教學(xué)還應常抓不懈，結合以上幾點(diǎn)我將會(huì )更加努力的去教導學(xué)生，使學(xué)生的計算能力得到更大的提升。
萬(wàn)以?xún)鹊募訙p法教學(xué)反思9
這節課我首先改變了原有的學(xué)習方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情境化，把哪兩個(gè)班可以合乘一輛車(chē)這一現實(shí)的生活問(wèn)題呈現在學(xué)生的面前，讓學(xué)生先通過(guò)獨立思考、大膽猜測、自主探究、小組合作交流等活動(dòng)方式尋找解決問(wèn)題的方法。由于學(xué)生的生活背景和思考問(wèn)題的角度不同，有的用口算，有的擺小棒、有的想到了豎式計算。孩子們八仙過(guò)海各顯神通，積極主動(dòng)，而且充滿(mǎn)自信，從而體驗到成功的快樂(lè )，從心理上得到了滿(mǎn)足。在交流時(shí)生用自己喜歡的方法說(shuō)說(shuō)第一個(gè)算式的計算過(guò)程，從而引出用豎式計算結果。由于一年級時(shí)學(xué)過(guò)豎式計算，“個(gè)位相加滿(mǎn)10需向十位進(jìn)1”是已有知識，所以讓學(xué)生嘗試計算第一個(gè)算式。在第一個(gè)算式中出現十位滿(mǎn)十要向百位進(jìn)1時(shí)，我注重突出學(xué)生學(xué)習的主體性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習，說(shuō)說(shuō)計算過(guò)程，然后再進(jìn)行分析小結。而在解決第三個(gè)算式時(shí)，則放手讓學(xué)生自己去探索。最后通過(guò)互相說(shuō)一說(shuō)，加法計算時(shí)要注意些什么，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用豎式計算時(shí)數位對齊與從個(gè)位加起的合理性，以及哪一位上滿(mǎn)10要向前一位進(jìn)1的必要性，從而在理解的基礎上掌握筆算加法的方法。
我們教師要轉變教學(xué)理念，把學(xué)生從“被動(dòng)地接受知識”向“自主探究”轉變，把自己放在一個(gè)合作者、組織者、引導者的位置上，學(xué)生成為學(xué)習的主人，使教與學(xué)真正融為一體。
萬(wàn)以?xún)鹊募訙p法教學(xué)反思10
在學(xué)生的學(xué)習和生活中有許多數學(xué)問(wèn)題，不論是新課的引入還是練習，都有應從學(xué)生熟悉的情境入手，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現并最終解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷從生活問(wèn)題到數學(xué)問(wèn)題的抽象過(guò)程，感受教學(xué)知識的現實(shí)性。學(xué)會(huì )數學(xué)角度去觀(guān)察、分析、解決現實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生認真觀(guān)察、積極探索的精神，獲得成功的學(xué)習體驗。
每個(gè)例題的情境都有是主題圖的一個(gè)局部，或是主題圖中某一情節的發(fā)展，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在一個(gè)比較完整的情境中學(xué)習不同的內容，有利于他們感受知識間的聯(lián)系，提高學(xué)習興趣。對于每一例題列出算式后，都要盡可能地展示出學(xué)生的所有算法，通過(guò)相互比較，有利于幫助學(xué)生理解算理，并實(shí)際算法的優(yōu)化。
運用“遷移”的方法進(jìn)行加、減法的計算教學(xué)�！斑w移”是學(xué)習過(guò)程中經(jīng)常出現的一種心理現象。在數學(xué)教學(xué)中，運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學(xué)習產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是經(jīng)常采用的有效方法。教學(xué)時(shí)可采用嘗試、討論等方式學(xué)習新的內容，充分發(fā)揮知識的遷移效力，又可體現學(xué)生學(xué)習的自主性。
注意加強估算，培養學(xué)生估算的意識和能力。在算法的展示教學(xué)中，本單元教材都呈現了估算這一算法，教師要充分認識估算的作用，它是體現數學(xué)課和標準要求的一個(gè)重要方面，在這章里，通過(guò)估算可對精確計算結果的合理性進(jìn)行判斷。在練習中，也應注意提出估算的要求，培養學(xué)生的估算習慣和意識。
教師在教學(xué)中要善于結合教學(xué)內容恰當、適時(shí)地運用合作學(xué)習方式。教材中結合有關(guān)教學(xué)內容，設計了合作、討論的學(xué)習情境，在進(jìn)行這些內容的學(xué)習時(shí)，教師應留給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生先獨立思考，再進(jìn)行自主地探索、討論和交流。在交流中，教師適當引導，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)和看法，絕不能包辦代替。
為幫助學(xué)生熟練掌握相關(guān)的計算方法，教學(xué)時(shí)設計的練習應注意形式多樣化，內容生活化，同時(shí)還具有一定的趣味性，讓學(xué)生感覺(jué)計算課同樣生動(dòng)有趣，一定要避免枯燥的、單調的、機械的練習。
萬(wàn)以?xún)鹊募訙p法教學(xué)反思11
《萬(wàn)以?xún)燃訙p法》的教學(xué)，教材安排了用多種方法計算即豎式和口算，體現算法多樣化的思想，算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的基礎。
本節課，我把主動(dòng)權教給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探索，去發(fā)現解決問(wèn)題的方法，教師沒(méi)有設計“過(guò)度題”“樣板題”，這樣容易把學(xué)生帶入教師預設的方法中，應放手讓學(xué)生自己比較、分析、選擇合適自己的`計算方法。
1、教師先讓學(xué)生立口算并在小組內交流，充分展示學(xué)生的成果，體會(huì )到自主學(xué)習所帶來(lái)的成功。
2、讓學(xué)生把自己的算法說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，再讓不同意見(jiàn)的同學(xué)說(shuō)他的理由。
3、豎式的計算也教給學(xué)生，然后交流展示。這樣有效地拓展了學(xué)生的思維并起到了交流算法的目地。
4、結合豐富多彩的數學(xué)小游戲，寓學(xué)于樂(lè )。
�。�1）“小小速算家”
�。�2）我們來(lái)做“數學(xué)小實(shí)驗”
�。�3）挑戰“神奇的495”
�。�4）“交朋友”
這樣的方法可以避免純粹計算的單調，同時(shí)也給那些優(yōu)秀的學(xué)生留有余地。
此節課，我深深感到，作為一名教師要有耐心，要把機會(huì )讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。
本節課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當學(xué)生自己創(chuàng )造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的`自我價(jià)值、學(xué)習信息、主動(dòng)挑戰意識等不也是課堂教學(xué)的成功嗎？我認為這才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)的真諦。
萬(wàn)以?xún)鹊募訙p法教學(xué)反思12
教學(xué)反思學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習了較為簡(jiǎn)單的加減法，對于學(xué)生掌握口算兩位數加減兩位數的計算方法，并能正確地口算并不算太困難。但對進(jìn)位加法和退位減法，部分學(xué)生還是比較迷惑。另外，對于估算學(xué)生理解起來(lái)也有一定的困難。
因此，課堂上我：
一是嘗試在讓學(xué)生進(jìn)行遷移學(xué)習，讓學(xué)生深入探索，鼓勵學(xué)生交流方法，重視方法的總結與梳理，澄清一些模糊認識，取得了良好的教學(xué)效果；
二是注重加強學(xué)生的估算意識和能力的培養，在教學(xué)時(shí)，盡量聯(lián)系生活實(shí)際設計練習，注意體現估算的應用價(jià)值，讓學(xué)生感知學(xué)習估算的必要性。
三是在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，幫助學(xué)生分析題目中已知條件和問(wèn)題間關(guān)系，抓住關(guān)鍵點(diǎn)理解題意，分析題目應該采用精確計算還是估算。四是針對計算教學(xué)練習比較枯燥的問(wèn)題，練習的安排加強與實(shí)際應用的聯(lián)系，努力做到形式多樣，并設計了一些思考和開(kāi)放題，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
從幾節課的作業(yè)情況看，學(xué)生對文字表述計算和估算過(guò)程有一定的難度，需要強化指導。
萬(wàn)以?xún)鹊募訙p法教學(xué)反思13
上節課學(xué)了萬(wàn)以?xún)鹊募訙p法口算，本節的知識主要包括“整百數加減整百數的口算”、“整千數加減整千數的口算”“幾百幾十加減幾十的口算”以及“幾千幾百加減幾百的口算”。這些知識是建立在“萬(wàn)以?xún)葦档恼J識”和“百以?xún)葦档募訙p法口算”基礎上的，因此我充分利用“百以?xún)葦档募訙p法口算”知識作為本課的學(xué)法滲透和遷移；同時(shí)在觀(guān)察、比較、反思及優(yōu)化的過(guò)程中，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和數學(xué)思想。
根據情境圖讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生多提，培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。接下來(lái)就進(jìn)入了本節課的新知探究環(huán)節，首先把問(wèn)題分類(lèi)，一類(lèi)是有關(guān)加法的問(wèn)題，一類(lèi)是減法的問(wèn)題。我有意識的根據計算的難易程度，展開(kāi)對問(wèn)題的解答。這樣有利于學(xué)生對知識的掌握。
解決問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生列出算式，學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：數變大了，如何計算？先同桌討論，再有小老師講解，最后反思及優(yōu)化。讓學(xué)生想：哪種方法比較簡(jiǎn)單？哪些方法比較好？經(jīng)過(guò)師生共同討論總結，發(fā)現兩種方法比較好，一是從低位進(jìn)行計算，一位一位的加減。二是利用幾個(gè)幾相加減。大部分學(xué)生比較喜歡第一種方法，主要是因為在一年級學(xué)過(guò)“百以?xún)葦档募訙p法口算”，對于進(jìn)位和退位比較好理解。但是第二種方法也是本節課需要學(xué)生掌握的一種方法。本著(zhù)這兩個(gè)重點(diǎn)方法，我花費了時(shí)間讓學(xué)生去了解掌握。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節我設計的比較好，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)我們班的“小老師”講解的越來(lái)越好了。但是由于這個(gè)環(huán)節用時(shí)比較多，以至于后面的達標檢測練得比較少了。
在以后的教學(xué)中，我盡量濃縮新授課的時(shí)間，留出多一點(diǎn)的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習。
萬(wàn)以?xún)鹊募訙p法教學(xué)反思14
上完被減數中間有零的這一課后，我不斷的反思，下面就談幾點(diǎn)自己的認識。
一、備課
1、備課時(shí)要想的多些，抓住所教知識的重難點(diǎn)，設計出詳盡的教學(xué)過(guò)程。而我在本課300-116的豎式處理中就不是很到位，應該用嚴密的數學(xué)語(yǔ)言組織好個(gè)位上，十位上，百位上的數字分別是怎樣減的。2、對于學(xué)情沒(méi)有很好的掌握，個(gè)別學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程、掌握知識都不是很好，應該面向全體學(xué)生。充分考慮學(xué)生的接受能力與心理特征。
二、上課
1、探究時(shí)間上：有了備課的充分準備，老師在課堂上要有計劃的引導學(xué)生主動(dòng)探索，在教學(xué)這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生開(kāi)始演示300-116可能覺(jué)得有困難，但是他在思考，在質(zhì)疑，有思考有質(zhì)疑才會(huì )有收獲，這時(shí)的教師不應告訴他如何去解決，而是給他時(shí)間，讓他們有足夠時(shí)間思考，勾起他們的解決欲望，讓學(xué)生相互啟發(fā)，相互探討，找到解決問(wèn)題的方法，然后解決問(wèn)題，這時(shí)候教師千萬(wàn)不能一手包辦，急于求成地去講解，去幫他們解決。
2、練習太少，不能鞏固學(xué)生所學(xué)知識。
3、在思想啟迪上，由于學(xué)生年齡，閱歷的關(guān)系對啄木鳥(niǎo)還不是很了解，應該再給他們補充一些相應知識，引導出要保護益鳥(niǎo)的主題。
萬(wàn)以?xún)鹊募訙p法教學(xué)反思15
本單元是在二年級下冊“萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法（一）”的基礎上教學(xué)的，學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習了幾百幾十加、減幾百幾十的進(jìn)位加法和退位減法，本單元主要學(xué)習三位數加、減三位數中連續進(jìn)位加和連續退位減，這是學(xué)生學(xué)習筆算加、減法的難點(diǎn)。
但第一節課下來(lái)，我就有點(diǎn)不知所措了。計算錯誤五花八門(mén)，而且速度很慢，很多孩子20以?xún)鹊募訙p法還不夠熟練，也有個(gè)別孩子得不停地掰著(zhù)手指�？傮w感受，效率很差。而后的幾節課，我在教學(xué)設計上又下了功夫，針對計算難點(diǎn)，容易混淆的地方，特別作了個(gè)詳細的對比并進(jìn)行了重點(diǎn)強調。對計算的注意點(diǎn)，每節課伊始都讓學(xué)生反復強調。
而今，一個(gè)單元上完了。中午，讓學(xué)生獨立做了一篇同步練習上的配套作業(yè)。批閱完，還是讓我大失所望。到底是什么原因，使計算教學(xué)這么失敗呢？認真地回憶、細細地分析，我想可能應該歸因于以下三方面吧。
其一，練習的量不夠。計算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計算水平，我覺(jué)得還是應該通過(guò)大量的練習。新教材的計算教學(xué)全部是貫穿于解決問(wèn)題中進(jìn)行的，每節課的鞏固練習最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業(yè)本難度偏大，得由老師在課堂上扶著(zhù)做，因此，每天作業(yè)本上的作業(yè)都弄得師生筋疲力盡，課外也就沒(méi)有時(shí)間好好地補充一些練習。這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習題，是遠遠不夠的。因此，學(xué)生的計算不熟練，導致了在計算時(shí)不可避免地出現了錯誤。
其二，缺少良好的計算習慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實(shí)際上對學(xué)生的學(xué)習方法培養還是很不夠的。剛開(kāi)學(xué)，我就非常注重學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)的習慣，要求他們把字寫(xiě)端正，列豎式要用尺劃直等，一段時(shí)間下來(lái)，孩子們在這方面還是做得比較好的。但讀題的習慣還存在問(wèn)題。有的孩子對解決問(wèn)題的題目只讀一遍就匆匆動(dòng)筆，導致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導致抄錯數字的現象相當嚴重。（今天作業(yè)，50人中抄錯數字的有12人，其中豎式正確，橫式上寫(xiě)錯的2人。橫式正確，列豎式時(shí)抄錯的有3人，其余7人均是直接抄錯數字）。再如，對加減法的驗算，雖然教師一再強調驗算的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗算而驗算，所以驗算結果與原題目中的數不同也不會(huì )察覺(jué)。另外，做完作業(yè)后不會(huì )檢查也是導致計算錯誤的一個(gè)重要原因。
其三，對學(xué)困生的指導還不夠。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法，其實(shí)有些孩子是聽(tīng)得一知半解，但在課堂上能運用最多只能算一種正遷移，一種短時(shí)記憶。于是，例題后的幾道對應練習，他們還馬馬虎虎能應付過(guò)去，而在獨立練習中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子經(jīng)常在強調“相同數位要對齊，連續進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)上來(lái)的1，計算減法時(shí)，個(gè)位不夠減就要從十位借，別忘了點(diǎn)退位點(diǎn)。十位計算時(shí)得減去退掉的1”等等。但在實(shí)際練習中，部分學(xué)困生往往不能與強調的聯(lián)系起來(lái)，一不注意就問(wèn)題百出�？磥�(lái)，為學(xué)生開(kāi)小灶是不可避免的，有時(shí)教師的提醒還是會(huì )起到一定的作用的。
接下來(lái)將學(xué)習測量單元了，但是計算教學(xué)看來(lái)還應常抓不懈，但愿有了以上幾方面的認識為基礎，以后幾個(gè)單元的計算教學(xué)能取得良好的效果。
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