整十數加減一位數不進(jìn)位教學(xué)反思范文（通用15篇）
在日常生活中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的整十數加減一位數不進(jìn)位教學(xué)反思范文（通用15篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
整十數加減一位數不進(jìn)位教學(xué)反思1
我在上《兩位數加一位數》這節課時(shí)，盡管精心準備，可在課堂上還是出現了失誤。
為了更好地上好這節課，我反復鉆研教參，制定教學(xué)方案。根據課堂需要，課前我精心制作了掛圖，畫(huà)呀畫(huà)，畫(huà)出了可愛(ài)的大象�？墒�，慌張之余，每頭大象面前都少畫(huà)了一堆木頭，在講課出示時(shí)也沒(méi)認真看。課后問(wèn)孩子們，發(fā)現老師的這個(gè)錯誤沒(méi)？同學(xué)們都說(shuō)：“老師，我發(fā)現了，可是校長(cháng)在這里聽(tīng)課，我們沒(méi)敢說(shuō)�！卑Α@些孩子們。如果沒(méi)有人聽(tīng)課，他們早就喳喳叫了。我嚴肅的告訴孩子，以后不管有沒(méi)有人聽(tīng)課，老師在講課時(shí)出現錯誤，都要大膽的給老師提出，讓老師改正，我們應該互相學(xué)習。老師喜歡勇敢的孩子。教學(xué)設計上，我感覺(jué)內容有些多，孩子們沒(méi)有做那么多的練習，就下課了。我在設計時(shí)，也考慮了這些，可是反復鉆研教參，教參是這樣安排教學(xué)任務(wù)的，所以，我依照了教參，設計了這些內容�？墒�，實(shí)際課堂教學(xué)，卻讓我感覺(jué)到，教參的教學(xué)內容安排，并不符合實(shí)際課堂教學(xué)，所以，以后，我會(huì )根據實(shí)際課堂教學(xué)效果來(lái)設計教學(xué)內容。教參只是個(gè)參考。另外一點(diǎn)，在教學(xué)兩位數加一位數列豎式時(shí)，有不同的觀(guān)點(diǎn)。一部分老師認為豎式思考過(guò)程不必教，那樣實(shí)在是舍近求遠，太麻煩，應該直接講豎式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法。另外一部分數學(xué)老師認為，豎式把完整的思考過(guò)程表達出來(lái)必不可少，否則，豎式簡(jiǎn)便寫(xiě)法從何而來(lái)？為什么可以這樣寫(xiě)？我深入鉆研教參，豎式的思考過(guò)程必須讓孩子理解，必須板書(shū)出來(lái)，在經(jīng)過(guò)分析比較得出可以有簡(jiǎn)便的寫(xiě)法。這樣的教學(xué)過(guò)程必不可少。
課后，我對本節課所講知識通過(guò)做題調研，發(fā)現同學(xué)們本節課知識掌握還可以，教學(xué)效果屬良好。
整十數加減一位數不進(jìn)位教學(xué)反思2
兩位數加一位數（進(jìn)位）是在學(xué)生掌握了“20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法、退位減法”和“100以?xún)炔贿M(jìn)位、不退位的加減法”的基礎上學(xué)習的。有了這個(gè)基礎，學(xué)生探索進(jìn)位加法的算理時(shí)，就可以調動(dòng)原有的知識經(jīng)驗，將探索不進(jìn)位加法的算理遷移到新知識中來(lái)。
兩位數加一位數（進(jìn)位）是先通過(guò)“數畫(huà)片”的生活情景引入，讓學(xué)生觀(guān)察之后提出用加法計算的問(wèn)題，從而導入兩位數加一數的進(jìn)位加法，然后通過(guò)小組討論，促進(jìn)學(xué)生去探究，讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)“擺一擺、算一算”的方法，述說(shuō)自己的計算方法，得出不同的算法，做到算法多樣化，開(kāi)拓學(xué)生主動(dòng)探索知識的積極性。教學(xué)中，我盡量用足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的操作、交流。學(xué)生通過(guò)同桌邊操作邊交流想出了計算“24+9”的多種算法，對于學(xué)生自己想出的各種算法，我都讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么想的，怎么算的，與其他同學(xué)的算法比一比等活動(dòng)，在課堂巡視中更多關(guān)注個(gè)別基礎較差的學(xué)生，進(jìn)行有目的的點(diǎn)撥，做到面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展。
數學(xué)學(xué)習在學(xué)生的操作中體現。小學(xué)數學(xué)以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)任務(wù)更多側重于“過(guò)程與方法”。很多的過(guò)程與方法就體現在學(xué)生的實(shí)際操作中。本課重點(diǎn)是使學(xué)生探索并掌握兩位數加一位數進(jìn)位加的計算方法，初步體會(huì )計算方法的多樣化。
計算教學(xué)應關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成。培養學(xué)生一絲不茍、認真負責的學(xué)習態(tài)度，養成良好的學(xué)習習慣，同時(shí)，也是防止計算錯誤，提高計算水平的主要途徑和措施。在本堂課中，我鼓勵學(xué)生用多種算法來(lái)計算24+9，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？
整十數加減一位數不進(jìn)位教學(xué)反思3
《兩位數加整十數、一位數（不進(jìn)位）》一課是在學(xué)生學(xué)完整十數加、減整十數和整十數加一位數及相應的減法之后教學(xué)的，教學(xué)兩位數加整十數與兩位數加一位數不進(jìn)位的口算。教材首先安排兩位數加整十數，接著(zhù)安排兩位數加一位數。兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數以及整十數加一位數。例如45+30，先算40+30=70，再算70+5=75。兩位數加一位數（不進(jìn)位）的基礎是10以?xún)鹊募臃ㄒ约罢當导右晃粩�。�?5+3，先算5+3=8，再算40+8=48。這部分教材著(zhù)重解決相同數位的數相加的問(wèn)題，是后面學(xué)習兩位數筆算的基礎。對于這節課，我有以下幾點(diǎn)思考：
一、要更好地發(fā)揮小棒和計數器的作用從孩子們走進(jìn)小學(xué)數學(xué)課堂開(kāi)始，小棒就成了孩子們認數、理解加、減法算理的忠實(shí)伴侶。但是，隨著(zhù)時(shí)間的推移和知識量的增加，學(xué)生對小棒的興趣已不如先前。加之學(xué)生認識了個(gè)位和十位后，熱衷于在計數器上撥數。在這節課上，學(xué)生在列出算式45+30之后，又很快說(shuō)出得數是75。于是，我讓學(xué)生用小棒或計數器來(lái)驗證一下。大多數學(xué)生選擇了在計數器上撥一撥。由于學(xué)生的計數器上沒(méi)有標明數位，在課前我要求學(xué)生自己用水彩筆補上，但有些學(xué)生沒(méi)有按要求去做，到了具體操作過(guò)程中，就出現把數位搞反的現象。也有少部分學(xué)生把3個(gè)十當作了3個(gè)一�？磥�(lái)，讓學(xué)生分清計數器上的數位，搞清數的組成，是學(xué)生正確操作計數器的關(guān)鍵。指名學(xué)生在計數器上演示完成后，我又讓一名學(xué)生在黑板上用小棒擺一擺，這名學(xué)生在擺好4捆和5根之后，直接在4捆下面擺了3捆，下面的學(xué)生也隨即附和。當時(shí)，我為了圖省事，也沒(méi)有強調在擺好4捆和5根之后，在右邊擺上3捆，然后把3捆移到4捆下面，沒(méi)能展現一個(gè)動(dòng)態(tài)的合并過(guò)程，學(xué)生對此印象不夠深刻。
二、在算理和算法之間架設一座橋梁學(xué)生通過(guò)操作計數器或小棒理解了算理，但此時(shí)并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了算法。在實(shí)際計算的過(guò)程中，學(xué)生頭腦里有一個(gè)從算理走向算法的轉變過(guò)程。這一點(diǎn)是學(xué)生正確口算的關(guān)鍵一步。在這節課上，當學(xué)生弄清算理之后，應該及時(shí)追問(wèn)一下：“你準備怎樣計算像45+30這樣的算式的得數？”讓學(xué)生提煉出兩位數加整十數的計算方法，即在算理直觀(guān)和算法抽象之間架設一座橋梁，讓學(xué)生充分體驗由形象思維到抽象思維的過(guò)程。
三、走實(shí)“兩位數加整十數”才能走好“兩位數加一位數由于本節課的兩個(gè)例題很重要，課堂容量比較大。在教學(xué)完例1之后，就急于進(jìn)入例2的學(xué)習，沒(méi)有及時(shí)鞏固兩位數加整十數的口算，學(xué)生沒(méi)能及時(shí)地把習得的算法形成初步技能，因此在學(xué)習兩位數加一位數的口算時(shí)，就覺(jué)得有些眼花瞭亂了。真是心急吃不了熱豆腐。
四、讓動(dòng)手操作與學(xué)生的思維過(guò)程真正結合起來(lái)學(xué)生在動(dòng)手擺小棒或撥計數器時(shí)，往往有些學(xué)生學(xué)習目的性不夠明確，出現把學(xué)具當玩具的現象。把計數器上的珠子任意地撥上撥下，弄得嘩嘩作響，或者把小棒彎來(lái)折去地擺圖形。
“語(yǔ)言是思維的外殼�！比绾巫寣W(xué)生在操作學(xué)具時(shí)，邊動(dòng)手操作邊說(shuō)方法，真正實(shí)現手、腦、口并用，把思維過(guò)程和動(dòng)手操作過(guò)程完美結合起來(lái)，這還需要我們在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中多學(xué)習、多實(shí)踐、多總結。
整十數加減一位數不進(jìn)位教學(xué)反思4
我們是在學(xué)生學(xué)習了整十數加一位數、整十數加整十數的基礎上來(lái)學(xué)習的兩位數加一位數和整十數。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數加一位數和整十數，學(xué)生在計算的時(shí)候，容易出現把不同數位的數相加的錯誤。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生動(dòng)手操作，體會(huì )相同數位相加的道理。
計算是枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我創(chuàng )設了大家在生活時(shí)常遇到的問(wèn)題—乘車(chē)。大巴車(chē)有45座，中巴有30座，小轎車(chē)有3座，讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生很自然的想到“大巴車(chē)和中巴車(chē)一共有多少個(gè)座位？”“大巴車(chē)和小轎車(chē)一共有多少個(gè)座位？”“中巴車(chē)和小轎車(chē)一共有多少個(gè)座位？”這樣的數學(xué)問(wèn)題從學(xué)生的生活中提煉出來(lái)，學(xué)生樂(lè )于接受，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
《課標》中強調，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。課上，在學(xué)生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒或者用計數器。讓學(xué)生在操作中體驗算理，注要討論兩位數加一位數和兩位數加整十數這兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數加一位數和整十數的計算方法，45+3要先把單根的小棒合起來(lái)，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。
在學(xué)生理解了口算方法后，讓學(xué)生用奪小紅旗的形式進(jìn)行練習題訓練，奪到小紅旗的一組就說(shuō)明技術(shù)高超。學(xué)生的興致被調動(dòng)起來(lái)，小組合作的意識也強了，學(xué)生們興高采烈的算著(zhù)，臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑。
整節課，我感覺(jué)是符合學(xué)生的認知規律的，由具體到抽象，但是感覺(jué)還有個(gè)別學(xué)生計算的時(shí)候，依舊是不能相同數位相加減，看來(lái)人的接受能力不同，這樣的個(gè)體需要個(gè)別指導。
整十數加減一位數不進(jìn)位教學(xué)反思5
《兩位數加一位數的進(jìn)位加法》是以上學(xué)期學(xué)習的20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和近階段學(xué)習的兩位數加整十數和兩位數加一位數（不進(jìn)位）知識為基礎的，教學(xué)完這節課，我真正感受到了數學(xué)的確是一門(mén)前后知識聯(lián)系性很強的學(xué)科，可說(shuō)是環(huán)環(huán)緊扣，一環(huán)脫落，將直接影響后續內容的學(xué)習。
數的運算是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一項重要內容，也是需要學(xué)生熟練掌握、靈活運用的一項基本技能。而二十以?xún)鹊募訙p法更是重中之重，必須讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)掌握。如果前面的20以?xún)冗M(jìn)位加和兩位數加一位數（不進(jìn)位）和整十數沒(méi)有學(xué)好，那么這節課就會(huì )寸步難行。如24+9，計算方法有兩種。一種是湊十法，把9分成6和3，4和6湊成10，這樣和20組成了30，然后再用30加3，得33；第二種就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。
要較準確的計算兩位數加一位數的進(jìn)位加法，學(xué)生必須對基礎知識達到很熟練的計算程度。這部分知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)很困難。針對這種情況，我是這樣設計這節課，首先復習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和上節課學(xué)習的兩位數加整十數的口算，為學(xué)習新知識做好鋪墊。然后運用情境圖導入新課。通過(guò)情境圖讓學(xué)生找出數學(xué)信息，根據信息提出加法問(wèn)題，然后讓學(xué)生解決問(wèn)題探索計算方法。在這個(gè)環(huán)節我充分讓學(xué)生操作小棒理解“滿(mǎn)十進(jìn)位”的算理。再次感悟到了實(shí)踐出真知的真理。
在練習的處理上，“想想做做”2有三組同類(lèi)練習。我沒(méi)有一次性的全部出示完畢，而采取分步的策略，先出示第一組4+8，34+8，54+8，84+8，先請孩子輕聲的讀一讀，然后獨立計算。計算后，請孩子充分的交流，“通過(guò)計算這一組題目，你有什么發(fā)現？”剛開(kāi)始孩子說(shuō)的比較表層化，比如都是加法，第一個(gè)加數個(gè)位都是4，第二個(gè)加數都是8等等，這些都是從算式本身觀(guān)察到的。后來(lái)有學(xué)生發(fā)現四道算式得數的個(gè)位都是2，這實(shí)際上已經(jīng)涉及到了計算過(guò)程。我緊接著(zhù)追問(wèn)：為什么得數的個(gè)位會(huì )都是2呢？在這樣的引導中孩子回憶到這一組題目都是先把個(gè)位相加，都是先算的4+8，所以得數的個(gè)位都是2。我認為在計算教學(xué)中，通過(guò)題組練習引導孩子去發(fā)現規律，不是為了發(fā)現而發(fā)現，而是在發(fā)現規律后能夠運用所發(fā)現的規律去提高運算速度。因此，在接下來(lái)的兩組練習中孩子完成的很順利，正確率很高。這也體現了學(xué)以致用。
學(xué)完這節課，最大的感悟就是學(xué)生的差異什么時(shí)候都在所難免，統一的教學(xué)思路，同層次的練習，實(shí)在是不能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需求，教學(xué)環(huán)節都很好，只是個(gè)別學(xué)生掉隊，使我感到傷心，因材施教仍然是我努力的方向。
整十數加減一位數不進(jìn)位教學(xué)反思6
反思：兩位數加一位數或整十數，是以整十數加一位數和整十數加整十數為基礎的，因此在開(kāi)始上課的時(shí)候我復習了這樣的加法，幫助學(xué)生重新溫習，感知個(gè)位與個(gè)位相加，十位與十位相加，為新知識的教學(xué)做好準備。
我在教學(xué)時(shí)利用發(fā)書(shū)的這一情境，并讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)題，可學(xué)生提問(wèn)的能力有局限性，他們對“一包、零散”的概念不是很明確。在探討計算方法的時(shí)候，我讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生歸出三種不同的方法，我都是引導學(xué)生向“相同數位相加”融合，為后面的發(fā)現做下基礎。
在授課的過(guò)程中，大部分的學(xué)生掌握了這種方法，只有個(gè)別的學(xué)生還是分不清相加的數位，我只是在想，我們只是要求進(jìn)行口算，為什不能直接用“豎式”口算的方法進(jìn)行計算呢，雖然那樣超出了教學(xué)的要求，可是學(xué)生病不需要列豎式啊，口算起來(lái)應該會(huì )更快的。
整十數加減一位數不進(jìn)位教學(xué)反思7
上周四，聽(tīng)了王老師的一節數學(xué)課，教學(xué)的內容是《兩位數加一位數（進(jìn)位）》。感受很多，收獲很大，下面我將從以下幾點(diǎn)談?wù)劼?tīng)課后的一些看法：
首先，王老師用卡片作為教具出示口算題，以作復習。使學(xué)生通過(guò)復習，喚起對已有知識的記憶，為促進(jìn)知識的遷移，為學(xué)習新知作鋪墊。
其次，王老師在教學(xué)中很好的把握了本節課進(jìn)位加這個(gè)重點(diǎn)，以及如何讓學(xué)生體會(huì )到“滿(mǎn)十進(jìn)一”的教學(xué)難點(diǎn)。在課上，王老師讓學(xué)生通過(guò)擺小棒理解算理，揭示算法，為學(xué)生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。緊接要求學(xué)生不擺小棒說(shuō)出算法，加強了低年級學(xué)生口算能力的培養，可以說(shuō)是非常及時(shí)必要的。
最后，在練習中通過(guò)組織比較，及時(shí)整理了知識結構。體現如下：
�。�1）通過(guò)比較，讓學(xué)生發(fā)現本課學(xué)習內容的特點(diǎn)。
在學(xué)會(huì )計算24+6后，緊接完成課本中相應的練習，引導學(xué)生看計算結果，讓學(xué)生發(fā)現所學(xué)內容是“兩位數加一位數”的進(jìn)位加法，并能讓學(xué)生通過(guò)比較，深刻感悟、理解進(jìn)位加或不進(jìn)位加的算理。
�。�2）通過(guò)比較，溝通新舊知識的聯(lián)系，進(jìn)一步引導算法。
王老師在鞏固練習中用小黑板出示了三組算式，并通過(guò)引導學(xué)生比較題組中算式的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì )一位數加一位數是基礎，是兩位數加一位數的第一步計算，讓學(xué)生鞏固、掌握相同數位相加的基本算法，為后續學(xué)習筆算做了必要的知識儲備。
總的來(lái)說(shuō)，王老師的這節課體現了新課標的理念和要求。在教學(xué)過(guò)程中，能把培養學(xué)生解決問(wèn)題、自主探索的能力放在首位。在教法上能利用知識和方法的遷移讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去探索、發(fā)現、解決新問(wèn)題，真正體現了教師以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。
唯一不足之處是本節課只有老師的板書(shū)，沒(méi)有學(xué)生的板演。
我覺(jué)得學(xué)生板演是數學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節。首先，通過(guò)板演可以了解到學(xué)生對知識的掌握情況，發(fā)現學(xué)生的疑難困惑與錯誤，以便教師及時(shí)啟發(fā)引導。其次，全班學(xué)生通過(guò)觀(guān)察板演學(xué)生的解題方法與自己有什么不同，可以促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習。最后，低年級學(xué)生大都有表現欲望，通過(guò)板演會(huì )在一定程度上活躍課堂氣氛，形成和諧、自主的課堂氛圍。
整十數加減一位數不進(jìn)位教學(xué)反思8
本節課的教學(xué)難點(diǎn)是讓孩子理解兩位數加一位數的算理，今天我和孩子們一起觀(guān)看了同桌100的視頻，下午我有針對部分難點(diǎn)進(jìn)行了直播，雖然說(shuō)沒(méi)有達到目標的全部完成，但是我認為學(xué)生是在自我探究的情況下進(jìn)行的學(xué)習，所以我感覺(jué)效果還是不錯的。
由于本節課是一堂計算課因此我以復習，通過(guò)選用有針對性的口答計算的方式進(jìn)行導入，口算是學(xué)習新知識的基礎，是新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)，為學(xué)習新知識理清思路。接下來(lái)把加法計算的兩種方法讓學(xué)生總結出來(lái)。為學(xué)習新知識做準備，有利于學(xué)生把計算方法遷移過(guò)來(lái)。這樣不但重視了知識的回憶，而且重視了方法的遷移，注重了學(xué)生的自主探究�！皟晌粩导右晃粩�(進(jìn)位加法)”是在學(xué)生已經(jīng)系統掌握了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和整十數加兩位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它既是對上學(xué)期學(xué)過(guò)的湊十法知識的進(jìn)一步發(fā)展,又是今后進(jìn)一步學(xué)習多位數加法的基礎。
本節課的教材呈現的是開(kāi)聯(lián)歡會(huì )的部分場(chǎng)面,并用圖畫(huà)和對話(huà)形式呈現問(wèn)題和所需要的相關(guān)數據。我把主題圖設計為我校運動(dòng)員的歡慶會(huì )，讓學(xué)生感覺(jué)活動(dòng)就在我們身邊，數學(xué)課標要求，創(chuàng )設合理有效的情景，有助于提高學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。因此,我在課堂教學(xué)，尤其是低年級的教學(xué)積極創(chuàng )設學(xué)生喜歡的、內容豐富多彩的活動(dòng),讓他們在活動(dòng)中學(xué)習、運用知識，并能正確計算。
再通過(guò)擺小棒探索算法，初步悟出算理。讓學(xué)生充分地擺小棒，說(shuō)過(guò)程，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自主探索、合作交流，不僅培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力，也讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )湊整十法和相同數位相加法的算理。
在我的教學(xué)過(guò)程中，也存在著(zhù)不足，比如教學(xué)的評價(jià)有時(shí)缺少針對性，因此評價(jià)顯得有些單一，還有個(gè)別環(huán)節的小結缺少及時(shí)性。但是也存在一些問(wèn)題需要我認真反思這節課上完了，也許很多老師和我一樣都有一個(gè)共同的疑惑，這節課究竟在哪里使用學(xué)具比較恰當呢?怎樣讓學(xué)生產(chǎn)生使用學(xué)具的需要呢?我個(gè)人覺(jué)得，單純的只教算題過(guò)程學(xué)生能夠理解，也能明白，單獨的說(shuō)小棒，進(jìn)行圈一圈，也可以理解，但是綜合到一起，就出現了上下不對照的現象。這也是學(xué)生感覺(jué)到最困難的，我想我會(huì )繼續研究這幾課，以便能夠更清楚的讓學(xué)生明白。
整十數加減一位數不進(jìn)位教學(xué)反思9
1、數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習實(shí)際，這是新課程標準所賦予的任務(wù)。在這節課的教學(xué)中，我從學(xué)生的生活情境入手，使學(xué)生親身感受到數學(xué)就在自己的身邊，同時(shí)也使學(xué)生在熟悉的情境中，積極地投入到解決兩位數加一位數（不進(jìn)位）、整十數的教學(xué)問(wèn)題中。這樣的教學(xué)符合小學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、增強學(xué)生探索新知的欲望。
2、注重學(xué)生動(dòng)手操作的培養，吸引學(xué)生積極參與到知識構建中來(lái)，在探究?jì)晌粩导右晃粩担ú贿M(jìn)位）、整十數的.學(xué)習過(guò)程中，不是由教師擔當主角一味講解，而是讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，他們通過(guò)擺小棒動(dòng)手操作等一系列的活動(dòng)，參與到學(xué)習中來(lái)，學(xué)生學(xué)習的自主性、積極性都很高，由原來(lái)的要我學(xué)變?yōu)榱宋乙獙W(xué)。
3、在這節課的教學(xué)中也存在以下的不足：
�。�1）對算理的口頭表達訓練還不夠。
�。�2）練習部分習題的層次性不夠，特別是對學(xué)生有啟發(fā)性的訓練和拓展思維的訓練應該增多一些。
�。�3）教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言還不夠錘煉和準確，以后應多加強教學(xué)語(yǔ)言的組織。
整十數加減一位數不進(jìn)位教學(xué)反思10
《兩位數加一位數的進(jìn)位加法》是在學(xué)生學(xué)習了20以?xún)鹊募訙p法口算和100以?xún)葦档恼J識、整十數加減整十數、兩位數加整十數和兩位數加一位數（不進(jìn)位）口算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，我在本節課中注重的是通過(guò)小棒操作的過(guò)程，體現學(xué)生經(jīng)歷計算的基本思維過(guò)程，從一開(kāi)始的實(shí)物操作（主題和小棒）、到隨后的表象操作（頭腦中重現分一分、擺一擺的過(guò)程），再到最后的符號操作（語(yǔ)言表征，計算結果），讓學(xué)生在操作的基礎上形成從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，繼而達到理解算理，掌握算法的目標。
針對課堂練習的高效性這個(gè)研究課題，我主要想通過(guò)以下兩點(diǎn)來(lái)體現：
一是：練習的層次性。從一開(kāi)始的圈一圈算一算切合例題進(jìn)行鞏固，到小手對數，進(jìn)展到無(wú)實(shí)物的抽象計算，再到填十位上的數，發(fā)現進(jìn)位與不進(jìn)位的區別，最后進(jìn)行生活運用，深透估算的思想。
二是：練習的趣味性。結合一年級孩子的年齡特點(diǎn)，我在平日的教學(xué)中常常用到小手游戲，例如課前的對對碰（就是練習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法），課中的小手對數等，旨在讓孩子用最?lèi)?ài)動(dòng)、最直接的教具——小手來(lái)進(jìn)行口算練習，而且用小手的形式展現，速度快易于檢查。
三是：練習的針對性。本節課的重點(diǎn)算法就是相同數位相加，算理則是個(gè)位相加滿(mǎn)10要向十位進(jìn)1，本著(zhù)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的想法，在練習設計中，我特意安排了“小手對數”“十位上填幾”以及“拓展練習”這三個(gè)版塊，旨在通過(guò)多個(gè)練習，針對性的進(jìn)行重點(diǎn)的訓練和難點(diǎn)的遞進(jìn)式突破。
在本堂課中，還有許多值得探討的問(wèn)題，尤其是聽(tīng)取了趙曉英主任和張志娜校長(cháng)的點(diǎn)評后，更是深得反思：
其一：“數形結合如何才是真正的有效？”
低年級的計算教學(xué)運用數形結合的方法來(lái)進(jìn)行是最優(yōu)化的選擇，本節課中我在設計中也想要突出這點(diǎn)，但一堂課上下來(lái)，總覺(jué)得在數形結合點(diǎn)上不是很流暢，學(xué)生能正確的擺小棒，準確說(shuō)出自己的擺法，但落實(shí)到算法上就總是出現問(wèn)題，聽(tīng)從了兩位專(zhuān)家的點(diǎn)評后，我頓悟：數形的結合要適時(shí)而緊湊，學(xué)生在自己體驗擺法后，就應該結合他們的口述一邊說(shuō)一邊提煉算法一邊進(jìn)行板書(shū)，這樣“形”（小棒）和“數”（算法的算式）才會(huì )讓學(xué)生在第一時(shí)間進(jìn)行有效的結合，學(xué)生才會(huì )明白：我擺的這個(gè)過(guò)程原來(lái)就是用這個(gè)算式來(lái)表示的呀！從而更有效的理解算理和算法。
其二：“算法多樣化和算法最優(yōu)化的抉擇”
我鼓勵學(xué)生用多種算法來(lái)計算24+8，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解？我個(gè)人認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養學(xué)生的數學(xué)素養，發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養學(xué)生創(chuàng )新意識和自我價(jià)值觀(guān)角度提出的。為此，數學(xué)教學(xué)中算法多樣應區別于趣味數學(xué)的游戲，應當組織學(xué)生學(xué)會(huì )從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當然不應是教師主觀(guān)指定的算法。最佳或較佳方法中的標準，一是簡(jiǎn)捷方便，二是具有一般性，也就是在同類(lèi)問(wèn)題中均可使用，這兩條標準必須同時(shí)具備。讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì )“多中選優(yōu)，擇優(yōu)費用”。同時(shí)，學(xué)生發(fā)現自己所創(chuàng )造的算法被列為最佳成或較佳，在他們幼小心靈里會(huì )萌發(fā)出自我價(jià)值，增強學(xué)習的自信心，在以后的學(xué)習中會(huì )主動(dòng)挑戰自我，這才是教學(xué)改革的真諦！
整十數加減一位數不進(jìn)位教學(xué)反思11
每每聽(tīng)課，都有不同的收獲，聽(tīng)宗老師不進(jìn)位加這節課，讓我收獲頗深。在課前復習一年級學(xué)過(guò)的加減，在17-3=這道題時(shí)，宗老師問(wèn)：為什么用7-3，有孩子說(shuō)是7-3夠減，宗老師又寫(xiě)一道：43-2，為什么用3-2,4也夠減2，為什么不用4-2呢？引發(fā)學(xué)生的爭論，在爭論的過(guò)程中最后得出結論：計數單位不同，不能直接相加減。這也為接下來(lái)的豎式相同數位對齊墊定了基礎。
在這節課上我沒(méi)有用減法進(jìn)行鋪墊，這節課是加法計算，對此進(jìn)行了調整改為：12+3=，提問(wèn)：為什么用2+3，不用1+3呢？經(jīng)過(guò)討論得出結論：相同的數位相加。
接下來(lái)的教學(xué)中，體驗35+2=多種算法，口算、數一數、豎式，讓學(xué)生體會(huì )算法的多樣性。教寫(xiě)豎式時(shí)，通過(guò)一系列的提問(wèn)、設疑讓學(xué)生學(xué)會(huì )列豎式計算。
整個(gè)教學(xué)以學(xué)生為主，老師提出疑問(wèn)、犯錯誤讓學(xué)生改正，在練習中發(fā)現學(xué)生出現的問(wèn)題，并讓學(xué)生自己去改正，課堂上宗老師幽默的語(yǔ)言、一步一步的引導不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，也讓我學(xué)到了“知識”。
整十數加減一位數不進(jìn)位教學(xué)反思12
《兩位數加一位數的不進(jìn)位加法》教學(xué)反思本課教學(xué)兩位數加一位數的不進(jìn)位加法，重點(diǎn)解決豎式的算理和規范書(shū)寫(xiě)格式。但是由于我對學(xué)生了解分析的不夠，導致學(xué)生沒(méi)有掌握學(xué)習重點(diǎn)。
在教學(xué)的過(guò)程中，整個(gè)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，教材安排“參觀(guān)博物館”為實(shí)際背景，學(xué)生先通過(guò)觀(guān)察情景圖，從圖中找出數學(xué)信息，再根據信息提出問(wèn)題，為了縮小范圍，在提問(wèn)題的時(shí)候，我要求學(xué)生提出用加法來(lái)解決的數學(xué)問(wèn)題，同學(xué)們特別活躍，在以前的基礎上，提加法問(wèn)題對于他們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，同學(xué)們都想把自己的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)和別人分享，在同學(xué)們提出的眾多問(wèn)題中挑選出例題，請學(xué)生列出算式，接著(zhù)讓學(xué)生自主地去討論、思考該如何來(lái)計算出橫式的結果，由于不進(jìn)位加法較容易，很多學(xué)生通過(guò)口算輕而易舉的算出答案，我也認為這一部分對學(xué)生來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，就沒(méi)有借助小棒來(lái)教學(xué)，更沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手擺小棒。沒(méi)有把豎式形象化，接著(zhù)再抽象成數字。沒(méi)有利用小棒加深學(xué)生理解列豎式時(shí)個(gè)位與個(gè)位對齊，十位與十位對齊。即數位對齊。從而掌握列豎式的計算過(guò)程。所以在例題過(guò)后，學(xué)生在做練習時(shí)遇到一位數加兩位數，豎式錯誤很多。
在今年后的教學(xué)中，還要多了解學(xué)生實(shí)際，不能低估學(xué)生，更不能想當然的高估學(xué)生。
整十數加減一位數不進(jìn)位教學(xué)反思13
兩位數加一位數或整十數（不進(jìn)位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學(xué)一開(kāi)始我就先設計了兩組口算題，通過(guò)讓學(xué)生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重溫相同數位上的數可以相加、減的認識，為新知識的學(xué)習做好準備。
傳統的計算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書(shū)”這一情景圖，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習計算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問(wèn)題。學(xué)生根據圖片提供的信息，提出的加法問(wèn)題有些為已學(xué)知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。在探討算法時(shí)，鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動(dòng)量，給學(xué)生提供了創(chuàng )新的機會(huì )。課堂上，學(xué)生確實(shí)也提出了很多算法。然后我要求學(xué)生通過(guò)比較，說(shuō)說(shuō)哪一種算法比較好。當然無(wú)論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數位上的數相加。練習部分我注意專(zhuān)項訓練與綜合訓練相結合，同時(shí)變換練習形式，引導學(xué)生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進(jìn)行計算，促進(jìn)學(xué)習的遷移。
整十數加減一位數不進(jìn)位教學(xué)反思14
在計算教學(xué)中如何把計算和生活結合起來(lái)，讓計算有應用味；把計算和探究結合起來(lái)，讓計算有探究味；把計算和學(xué)生自己的選擇結合起來(lái)，讓課堂富有生命力，是我設計之初的最大難題。這節課我深深的體會(huì )到了計算教學(xué)的樂(lè )趣，學(xué)生從中體會(huì )到計算課也可以這樣輕松這樣有意思。
一、讓問(wèn)題的提出更加合理
問(wèn)題的提出應構建于學(xué)生原有的經(jīng)驗基礎上，讓學(xué)生在探究問(wèn)題中發(fā)展，如在出示主題圖之后我要學(xué)生你看到了什么？你能提出用加法解決的數學(xué)問(wèn)題嗎？學(xué)生的回答更有針對性了，更能直奔主題。直接把學(xué)生引到我們的計算教學(xué)中來(lái)。
二、重視學(xué)生的實(shí)踐操作，給予每個(gè)學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手。
任何高明的教師都不能代替孩子的操作。孩子的思維是在活動(dòng)中發(fā)生的，并隨著(zhù)學(xué)生活動(dòng)的深入而得到發(fā)展。孩子們只有親自參加活動(dòng)，在操作活動(dòng)中不斷地積累感性材料，才能促進(jìn)孩子們觀(guān)察、試驗、猜想、驗證及推理概括的能力。所以在教學(xué)中我經(jīng)常給孩子們足夠的時(shí)間和空間去動(dòng)手操作，在教學(xué)兩位數加法（不進(jìn)位）的教學(xué)中我也始終沒(méi)有把動(dòng)手擺丟棄。
三、讓每位學(xué)生都有發(fā)展的機會(huì )。
這節課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動(dòng)性，關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展，有了自己的方法也是可以的，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式計算，但是也不任由學(xué)生沒(méi)有新的發(fā)展，老師也重點(diǎn)推出較好的計算方法。給予孩子尤其是一些基礎較差的學(xué)生一個(gè)比較明確的好的方法。這樣即有利于發(fā)展學(xué)生的算法多樣性又不是籠統的給予學(xué)生很多很雜的計算方法。對于較差一點(diǎn)的學(xué)生也有很好的指向性。
四、給自己的幾點(diǎn)建議
1、注意提高問(wèn)題的質(zhì)量，在今后的教學(xué)中要不斷的提高問(wèn)題的質(zhì)量不要給學(xué)生一個(gè)太大太泛的問(wèn)題，這樣學(xué)生的思維就會(huì )混亂。不利于教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生思維的啟發(fā)。
2、計算教學(xué)的練習要多樣性，符合由簡(jiǎn)單到復雜，練習有梯度。要有提高、提升類(lèi)型的題目。
整十數加減一位數不進(jìn)位教學(xué)反思15
同學(xué)們之前已經(jīng)學(xué)習了《兩位數加一位數（不進(jìn)位加）》，由此本節課我是按照復習舊識的方法導入的，通過(guò)回憶計算27+2的計算方法，引出新課中24+6的計算方法。新課的展開(kāi)總的來(lái)說(shuō)比較順利，但還是有些許不足之處：
1、內容的理解上比較冗雜。本文的教學(xué)目標不涉及三個(gè)數相加的計算方法的掌握以及“加法運算中交換兩個(gè)加數的位置，得數不變”的掌握。這兩個(gè)內容可以不講或者換到課后作業(yè)中反饋，這樣的安排導致作業(yè)安排上處理不及時(shí)，課程不夠完整。
2、作業(yè)設計理解不到位。在書(shū)本第二個(gè)例題設計，實(shí)際含義是讓同學(xué)們理解在加法過(guò)程中，都有相同的運算：7+3=10、4+8=12、9+6=15，不同的運算：后面兩題有再加上幾十的過(guò)程而第一題沒(méi)有。我在設計這一環(huán)節的時(shí)候讓學(xué)生回答了太多的相同和不同，其實(shí)是沒(méi)有必要的，而且學(xué)生也不能理解這些相同和不同有什么用。
3、計算方法多樣化。這個(gè)問(wèn)題本身設計的時(shí)候也是考慮過(guò)要用不同的方法計算的，比如除了書(shū)本教授的方法24+9=33中，先算4+9=13，再算20+13=33這樣的方法，我們還可以先算9+1=10，再算10+23=33，或者先算24+6=30，再算33+3=33等方法，但考慮到低年級學(xué)生知識結構單一，記憶力不完善，為了避免不必要的混淆，還是只采用了書(shū)本提供的方法，不知合不合適。
當然除了以上這些問(wèn)題，我還發(fā)現自身存在的一些小問(wèn)題，比如講話(huà)啰嗦，在解釋進(jìn)位加是什么的時(shí)候比較啰嗦，帶過(guò)即可。教學(xué)中，巡視課堂是走位比較集中在教室右半邊，不夠全面等等，希望在今后的教學(xué)中能不斷成長(cháng)并改正自己的不足之處。
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