小數乘小數豎式計算教學(xué)反思（精選6篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的小數乘小數豎式計算教學(xué)反思（精選6篇），希望對大家有所幫助。
小數乘小數豎式計算教學(xué)反思1
小數乘法這個(gè)單元的知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì )輕而易舉的掌握知識，但是教學(xué)下來(lái)，學(xué)生做題的狀況卻出乎意料。經(jīng)過(guò)單元測試，班級的狀況不容樂(lè )觀(guān)，合格率和優(yōu)秀率都較低�？偨Y起來(lái)學(xué)生出現問(wèn)題的狀況大致有兩種：
1.方法上的錯誤：不會(huì )對位；計算過(guò)程出錯。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學(xué)生在計算過(guò)程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過(guò)程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數點(diǎn)等。
2.計算上的失誤：做題馬虎、不仔細�？闯烧麛党朔ㄋ愫煤�，忘加小數點(diǎn)；或小數點(diǎn)打錯位置；做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。
應對這種嚴峻的狀況，使我不得不靜下心來(lái)重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此進(jìn)行深刻的反思：
一、教師主導性太強
在學(xué)生做題中出現錯誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯的狀況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì )再犯相同的錯誤�；蛘哌�能夠把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一齊，讓學(xué)生自己“會(huì )診”，找出錯因。
二、忽視小數乘法和小數加減法計算的根本區別
小數加減法和小數的乘法最根本的區別就是小數點(diǎn)的位置狀況，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預料，但是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現了好多同學(xué)在學(xué)完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點(diǎn)對齊。
三、新授前相關(guān)復習不夠到位
對于學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的認識，在學(xué)生的基礎掌握不好的狀況下，就就應先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不就應急于按教學(xué)計劃開(kāi)課。如果在開(kāi)始教學(xué)新知識時(shí)就把好計算關(guān)，給學(xué)生打好堅實(shí)的基礎的話(huà)，就不致于出現正確率較低的現象。
經(jīng)過(guò)此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來(lái)越認識到：沒(méi)有精心的備課，就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有深刻的反思，就沒(méi)有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。
小數乘小數豎式計算教學(xué)反思2
本節課的內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數四則運算、小數的意義和性質(zhì)以及小數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于小數和整數都是按照十進(jìn)制位值原則書(shū)寫(xiě)，所以小數乘法的豎式形式、乘的順序、積的對位與進(jìn)位都可仿照整數乘法的相應規則進(jìn)行。
成功之處：
1.聯(lián)系舊知，呈現多種算法計算。在例1的教學(xué)中，教師通過(guò)呈現買(mǎi)3個(gè)風(fēng)箏多少錢(qián)的問(wèn)題讓學(xué)生動(dòng)腦思考，聯(lián)系舊知解決問(wèn)題。學(xué)生得出了以下幾種算法：
�。�1）3.5+3.5+3.5=10.5（元）
�。�2）3.5元=35角35角×3=105角=10.5元
�。�3）3.5元=3元5角3元×3=9元5角×3=15角9元+15角=10元5角=10.5元
�。�4）3.5×3=（3.5×10）×（3×10）=1050÷100=10.5（元）
�。�5）3.5×3=35÷10×3=35×3÷10=10.5
在這幾種算法中，通過(guò)第一種算法可以得出小數乘整數的意義與整數乘法的意義相同，就是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便計算；第二和第三種算法是已具備整數乘法計算的意識，想到應用名數的改寫(xiě)把小數乘法轉化成整數乘法來(lái)進(jìn)行計算；第四種算法是通過(guò)因數和積的變化規律想到把小數乘法轉化成整數乘法來(lái)進(jìn)行計算；第五種算法是想到把其中的一個(gè)小數轉化成整數，再通過(guò)整數四則運算進(jìn)行計算。學(xué)生的這些算法都是在原有知識的基礎上思考出來(lái)的，從第二到第五種算法可以說(shuō)是集中體現了學(xué)生在解決新知的過(guò)程中都不約而同地想到聯(lián)系舊知，通過(guò)不同形式的轉化成為整數乘法計算，體現了學(xué)生積極動(dòng)腦的優(yōu)良品質(zhì)，也體現了數學(xué)算法的多樣化，更為可喜的是學(xué)生已能溝通新舊知識的聯(lián)系，養成了非常好的學(xué)習數學(xué)的思維習慣。
2.分階段學(xué)習，弄清每個(gè)階段學(xué)生應掌握的度。
在第一階段小數乘整數的教學(xué)中，知識目標就是把小數乘整數轉化為整數乘法的計算，即按照整數乘法算出積，再點(diǎn)小數點(diǎn)。例1只是通過(guò)不同算法初步體會(huì )計算小數乘法要利用原有知識轉化為整數乘法再進(jìn)行計算，通過(guò)對第二到第五種算法的分析使學(xué)生想到把小數乘法轉化成整數乘法計算的必要性。而例2則是脫離具體計量單位，利用豎式怎樣把小數乘法轉化成整數乘法進(jìn)行計算的問(wèn)題，再如何點(diǎn)小數點(diǎn)。
在第二階段小數乘小數的教學(xué)中，知識目標是如何根據因數和積的小數位數發(fā)現點(diǎn)小數點(diǎn)的本質(zhì)規律。
不足之處：
1.小數乘整數的豎式書(shū)寫(xiě)存在個(gè)別學(xué)生把整數的數位對齊現象，整數末尾有0的豎式書(shū)寫(xiě)存在沒(méi)有按照整數乘法簡(jiǎn)便計算的書(shū)寫(xiě)格式。
2.小數乘小數的豎式書(shū)寫(xiě)存在小數點(diǎn)對齊的現象。
3.學(xué)生對于小數加減法計算與小數乘法計算出現豎式書(shū)寫(xiě)和計算錯誤。
4.個(gè)別學(xué)生對于幾位小數的意義不清楚，不知道小數點(diǎn)后面有一個(gè)數字是一位小數。
再教設計：
注意豎式的書(shū)寫(xiě)和階段教學(xué)目標的具體要求，把握好教學(xué)的度。
小數乘小數豎式計算教學(xué)反思3
在教學(xué)前，我對學(xué)生可能出現的問(wèn)題預設的不是很充分，本以為學(xué)生已經(jīng)會(huì )計算多位數的乘法，只要讓學(xué)生理解了“積的小數位數是兩個(gè)因數小數位數之和”后就可以輕而易舉的掌握小數乘法計算了，可是教學(xué)下來(lái)學(xué)生練習中出現的情況卻讓我始料不及�？偨Y起來(lái)大致有以下幾種：
1、對位問(wèn)題：初學(xué)時(shí)，小數乘法的對位也遵守小數加減法的對位方法，造成乘得的積的末尾對位不準。隨后，計算小數加減法時(shí)按照小數乘法的對位方法，造成不同計算單位相加減的錯誤。
2、0的問(wèn)題：一是在豎式計算過(guò)程中，因數中的零也去乘一遍，不會(huì )簡(jiǎn)便了;二是，小數乘整十、整百之類(lèi)的數，先按整數乘法的方法乘出積后，不把整十、整百數后面的零落下來(lái)就點(diǎn)小數點(diǎn)，點(diǎn)上小數點(diǎn)后再添零，隨后又根據小數的性質(zhì)劃去。
3、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細�？闯烧麛党朔ㄋ愫煤�，忘加小數點(diǎn);或小數點(diǎn)打錯位置;做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。
面對這些情況，我想，如果在課前對學(xué)生的知識基礎進(jìn)行一個(gè)課前預測，對學(xué)生有了充分的`把握，課堂的效率會(huì )高一些。
今后教學(xué)中我要注意：
1、要進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位。這一階段，教師主導性太強。在學(xué)生做題中出現錯誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因。如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì )再犯相同的錯誤�；蛘哌�可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì )診”，找出錯因。
2、新授前的復習鋪墊要充分。如果相關(guān)復習不夠到位，一方面是不利于學(xué)生從舊知上遷移出新知識;另一方面是學(xué)生就不能清楚新舊知識間的聯(lián)系與區別。如果在學(xué)習之前，提前讓學(xué)生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學(xué)計劃開(kāi)課，效果可能會(huì )好些，錯誤會(huì )少些。
另外，要把好計算關(guān)，在平時(shí)的教學(xué)中，要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率，給學(xué)生夯實(shí)基礎。
小數乘小數豎式計算教學(xué)反思4
《小數乘法》具體教學(xué)任務(wù)有：小數乘整數；小數乘小數；積的近似數；連乘、乘加、乘減以及整數乘法運算定律推廣到小數；用小數乘法解決問(wèn)題等。這一單元知識是在學(xué)生學(xué)習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。原本我以為這一單元學(xué)生已有了整數乘法為基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的計算方法，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的，可現實(shí)出乎我的意料。
在每節新知教學(xué)后的練習中，學(xué)生的正確率都不容樂(lè )觀(guān)。
造成錯誤的原因主要有兩方面：
�。�、計算上的失誤：看成整數乘法算好后，忘加小數點(diǎn)；算完豎式，不寫(xiě)橫式的得數；計算過(guò)程中字跡不清或丟三落四現象。
�。�、方法上的錯誤；不會(huì )對位；小數乘法和小數加減法計算方法混淆，亂點(diǎn)小數點(diǎn)。
面對學(xué)生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開(kāi)始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進(jìn)行了深刻的反思。
反思如下：
�。�、加強學(xué)生口算能力的培養�！缎抡n程標準》指出：口算既是筆算、估算和心算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。因此，提高學(xué)生口算的正確率以及加強學(xué)生口算的速度，對提高學(xué)生計算的能力一定會(huì )有幫助。
�。�、重視學(xué)生的作業(yè)習慣培養。我把學(xué)生在明白算理后出現的錯誤，都簡(jiǎn)單的歸于“馬虎”，其實(shí)加強良好作業(yè)習慣的培養才是最重要的。良好的習慣不但能改學(xué)生“馬虎”的毛病，它還能為學(xué)生今后的學(xué)習生活帶來(lái)幫助。它體現在我們平日數學(xué)教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，需要我們老師的正確引導和激勵。
3、培養學(xué)生良好的上課習慣。課堂上要讓學(xué)生“活”起來(lái)，主要是思維要靈活，要全身心的投入到學(xué)習中去，而并非乖乖的坐著(zhù)，要成為課堂的主人，時(shí)時(shí)都要展示自己。
4、要培養學(xué)生“向上”的心態(tài)。每一次的評比后都要幫學(xué)生找準自己失利的地方，并及時(shí)改正過(guò)來(lái)，更要幫學(xué)生樹(shù)立榮辱感，要下定決心，下次超過(guò)他人，只有這樣才能有動(dòng)力，有了動(dòng)力就會(huì )行動(dòng)起來(lái)。
心有多大，舞臺就有多大；不是做不到，只是沒(méi)想到，無(wú)論什么事情只要有了目標，就會(huì )有行動(dòng)，有了行動(dòng)就會(huì )有成功的喜悅。
小數乘小數豎式計算教學(xué)反思5
�。�1）讓練習層次化。練習的安排體現了從易到難、由簡(jiǎn)到繁、從基礎到綜合的原則，學(xué)生經(jīng)歷了一次又一次的挑戰。每一位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習的機會(huì )和體驗，并且讓學(xué)生在生活的情境中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生通過(guò)本節課都有所收獲，進(jìn)而對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生興趣。同時(shí)注意運算律的推廣，運算律的直接運用都面向全體，集體練習，集體講評，讓絕大部分學(xué)生都能過(guò)關(guān)，間接運用展開(kāi)討論交流，力爭讓學(xué)生理解方法，掌握拆分、變形的方法，建立保持等式平衡的思想。注意學(xué)生思維的拓展，讓思維向廣度、深度發(fā)展。
�。�2）讓練習生活化。借解決生活問(wèn)題來(lái)鞏固計算，讓計算教學(xué)不再是為了計算而計算，而是把它和課程標準中所倡導的生活實(shí)際、情感態(tài)度相結合，引導學(xué)生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，開(kāi)展深入的討論、交流，相互啟發(fā)、學(xué)習。通過(guò)練習對學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)護環(huán)境”的教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識。
2.不足之處：
通過(guò)本課復習，學(xué)生對小數乘法知識有了系統了解，能較熟練地進(jìn)行計算小數乘法，但部分同學(xué)在把小數乘法看成整數乘法算好后，忘加小數點(diǎn)；或小數點(diǎn)點(diǎn)錯位置；或直接寫(xiě)出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，無(wú)計算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數；有的先去零后，再數位數等。針對這些錯誤，還有待于繼續訓練。應用小數乘法解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生不能沉下心來(lái)審題，做題習慣還要加強培養；在簡(jiǎn)便運算時(shí)，大部分學(xué)生能靈活地運用乘法運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，但有的學(xué)生運用不熟練如（5.4×10.2錯寫(xiě)成5.4×100+0.2）還要對這些學(xué)生加強訓練。雖然學(xué)生已經(jīng)知道小數乘法的意義、算理，也知道積的小數位數是因數位數的和，可實(shí)際計算總有出錯的現象，還需要繼續加強練習；還要注重培養學(xué)生計算能力和認真做題的習慣。
小數乘小數豎式計算教學(xué)反思6
五年級上冊小數乘法，感受自己最成功的一課時(shí)是截取積的近似值，之所以有良好感覺(jué)，主要是新理念，活課堂，多創(chuàng )新，多思維的作用，在此具體就不展開(kāi)，因為更多的是存在的不足，需要反思過(guò)去，成就未來(lái)。
每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)內容總是完不成，比其他老師要慢半拍；；平時(shí)作業(yè)有學(xué)生總也會(huì )出現拖拉現象；作業(yè)正確率不高；計算性錯誤屢錯屢犯；對于簡(jiǎn)便計算中乘法分配率的運用總有學(xué)生不明白，總會(huì )有人出現把加號改寫(xiě)成乘號；對于單位的換算這一單元知識涉及較少，學(xué)生遇到時(shí)出現錯誤百出的情況。
1、把一部分口算練習放在課堂加上對答案，占用了一定的時(shí)間，但對于此涉及本人覺(jué)得還是有其必要性，這樣的競賽性口算練習可增強學(xué)生口算能力；
2、知識性?xún)热葜v的過(guò)多；（多些體驗，少些灌輸。）
3、課堂教學(xué)形式不夠靈活；（應使用多種形式。）
4、作業(yè)一開(kāi)始沒(méi)有全部抓住，有松懈；（正在改善中。）
5、對于作業(yè)質(zhì)量沒(méi)有嚴抓，使學(xué)生感到作業(yè)對錯無(wú)所謂，錯了改一下也很快。（正在實(shí)行新的措施，改善作業(yè)質(zhì)量，拒收不合格產(chǎn)品。）
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