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兩位數加減一位數不進(jìn)位教學(xué)反思（精選13篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的兩位數加減一位數不進(jìn)位教學(xué)反思（精選13篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
兩位數加減一位數不進(jìn)位教學(xué)反思 篇1
同學(xué)們之前已經(jīng)學(xué)習了《兩位數加一位數（不進(jìn)位加）》，由此本節課我是按照復習舊識的方法導入的，通過(guò)回憶計算27+2的計算方法，引出新課中24+6的計算方法。新課的展開(kāi)總的來(lái)說(shuō)比較順利，但還是有些許不足之處：
1、內容的理解上比較冗雜。
本文的教學(xué)目標不涉及三個(gè)數相加的`計算方法的掌握以及“加法運算中交換兩個(gè)加數的位置，得數不變”的掌握。這兩個(gè)內容可以不講或者換到課后作業(yè)中反饋，這樣的安排導致作業(yè)安排上處理不及時(shí)，課程不夠完整。
2、作業(yè)設計理解不到位。
在書(shū)本第二個(gè)例題設計，實(shí)際含義是讓同學(xué)們理解在加法過(guò)程中，都有相同的運算：7+3=10、4+8=12、9+6=15，不同的`運算：后面兩題有再加上幾十的過(guò)程而第一題沒(méi)有。我在設計這一環(huán)節的時(shí)候讓學(xué)生回答了太多的相同和不同，其實(shí)是沒(méi)有必要的，而且學(xué)生也不能理解這些相同和不同有什么用。
3、計算方法多樣化。
這個(gè)問(wèn)題本身設計的時(shí)候也是考慮過(guò)要用不同的方法計算的，比如除了書(shū)本教授的方法24+9=33中，先算4+9=13，再算20+13=33這樣的方法，我們還可以先算9+1=10，再算10+23=33，或者先算24+6=30，再算33+3=33等方法，但考慮到低年級學(xué)生知識結構單一，記憶力不完善，為了避免不必要的混淆，還是只采用了書(shū)本提供的方法，不知合不合適。
當然除了以上這些問(wèn)題，我還發(fā)現自身存在的一些小問(wèn)題，比如講話(huà)啰嗦，在解釋進(jìn)位加是什么的時(shí)候比較啰嗦，帶過(guò)即可。教學(xué)中，巡視課堂是走位比較集中在教室右半邊，不夠全面等等，希望在今后的教學(xué)中能不斷成長(cháng)并改正自己的不足之處。
兩位數加減一位數不進(jìn)位教學(xué)反思 篇2
每每聽(tīng)課，都有不同的收獲，聽(tīng)宗老師不進(jìn)位加這節課，讓我收獲頗深。在課前復習一年級學(xué)過(guò)的加減，在17-3=這道題時(shí)，宗老師問(wèn)：為什么用7-3，有孩子說(shuō)是7-3夠減，宗老師又寫(xiě)一道：43-2，為什么用3-2，4也夠減2，為什么不用4-2呢？引發(fā)學(xué)生的爭論，在爭論的過(guò)程中最后得出結論：計數單位不同，不能直接相加減。這也為接下來(lái)的`豎式相同數位對齊墊定了基礎。
在這節課上我沒(méi)有用減法進(jìn)行鋪墊，這節課是加法計算，對此進(jìn)行了調整改為：12+3=，提問(wèn)：為什么用2+3，不用1+3呢？經(jīng)過(guò)討論得出結論：相同的數位相加。
接下來(lái)的教學(xué)中，體驗35+2=多種算法，口算、數一數、豎式，讓學(xué)生體會(huì )算法的多樣性。教寫(xiě)豎式時(shí)，通過(guò)一系列的提問(wèn)、設疑讓學(xué)生學(xué)會(huì )列豎式計算。
整個(gè)教學(xué)以學(xué)生為主，老師提出疑問(wèn)、犯錯誤讓學(xué)生改正，在練習中發(fā)現學(xué)生出現的問(wèn)題，并讓學(xué)生自己去改正，課堂上宗老師幽默的語(yǔ)言、一步一步的引導不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，也讓我學(xué)到了“知識”。
兩位數加減一位數不進(jìn)位教學(xué)反思 篇3
新課《不進(jìn)位加法》 的教學(xué)重難點(diǎn)在于學(xué)生掌握豎式的算理與規范的書(shū)寫(xiě)格式，教具的準備上，用到了計數器、小棒、課件，雖然作了比較充分的準備，但一節課下來(lái)，教學(xué)效果并不理想，教學(xué)目標沒(méi)有很好地落實(shí)到位，具體這節課的不足有：
一、教學(xué)重點(diǎn)的把握
本節課我是將不進(jìn)位加法（兩位數加一位數）和不進(jìn)位加法（兩位數加兩位數）內容一起完成的，是在觀(guān)摩老教師的課后自己進(jìn)行的嘗試，為了完成這一設定的內容，我基本沒(méi)讓學(xué)生進(jìn)行練習，而教材設計中，這部分是分成兩個(gè)課時(shí)去上的'。孫校長(cháng)指出，作為新教師，應該注重教學(xué)規范，比較嚴格地按照教輔說(shuō)明來(lái)上，不能看著(zhù)老教師課上的快，就跟著(zhù)快。我想這的確是我在今后教學(xué)中應該注意的。
另外，課堂上應注意【精講巧練】，把練習的機會(huì )還給學(xué)生，練習時(shí)間大于講解時(shí)間，正如名言一樣“我聽(tīng)過(guò)的，我就忘了；我做過(guò)的，我就記住了；我教過(guò)的，我就理解了！”
二、口算鋪墊的開(kāi)展
課堂一開(kāi)始，我設計了十道口算題，主要是一年級已經(jīng)學(xué)過(guò)的整十數加整十數、兩位數加減一位數和整十數，通過(guò)PPT形式呈現，請舉手的同學(xué)發(fā)言。為了讓學(xué)生說(shuō)類(lèi)似“25加30等于55”而不是直接冒答案“55”，我幾次提示“完整的說(shuō)”，在評課中孫校長(cháng)提出可以采用開(kāi)火車(chē)的形式，并在做提前明確要求“看算式說(shuō)得數”，還可以以如“轉盤(pán)、卡片”等更【有趣形式】展開(kāi)教學(xué)，另外口算的練習數量可加多一些。
三、課堂節奏的調節
在第一個(gè)知識點(diǎn)“不進(jìn)位加法（兩位數加一位數）”的教學(xué)既用了小棒，又用了計數器，比較費時(shí)，其實(shí)只用一個(gè)方法讓學(xué)生理解算理即可，但這部分內容我已用時(shí)大約25min，課堂節奏拖沓，學(xué)生到后面的學(xué)習都比較煩躁，孫校長(cháng)提出，課堂教學(xué)應注意【勞逸結合】，學(xué)生的注意力大約15-20min，過(guò)了這段時(shí)間，就容易走神，這時(shí)候，請孩子們靜靜休息，或者玩一些比較輕松的數學(xué)游戲如“我拍3，我拍7（10的組成）”將會(huì )提升教學(xué)的效果。
四、課堂常規的處理
低年級學(xué)生更需要【明確規定】，運用豐富手段進(jìn)行教學(xué)激勵。如請學(xué)生做題時(shí)，提出指令“左手拿筆，右手拿尺子”；學(xué)生發(fā)言精彩、課堂表現突出，要不吝于發(fā)小紅花等；上次聽(tīng)課，張老師也指出我的課堂調控能力比較欠缺，加強課堂常規的訓練，對我來(lái)說(shuō)，的確刻不容緩！
五、教學(xué)內容的深化
本節課，我認為自己在上課時(shí)，沒(méi)有深化【豎式的算理】，寫(xiě)在十位表示幾個(gè)十，寫(xiě)在個(gè)位表示幾個(gè)一。另外一個(gè)班的課，我決定還要增加練習鋪墊如：下面的數由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成（73、26、31、4、40），以便學(xué)生對豎式書(shū)寫(xiě)注意的地方“個(gè)位與個(gè)位對齊，數位要對齊”有更深的理解！
兩位數加減一位數不進(jìn)位教學(xué)反思 篇4
這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數加一位數和整十數的基礎上教學(xué)的，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習兩位數減兩位數最直接的基礎，它在整個(gè)100以?xún)燃訙p法中起著(zhù)承上啟下的作用。由于學(xué)生剛學(xué)完兩位數加一位數和整十數，再學(xué)習這部分知識對多數學(xué)生來(lái)說(shuō)應該不算困難。因此在教學(xué)預設時(shí)，我特別考慮學(xué)生已有的知識基礎，同時(shí)，結合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比等活動(dòng)，引導探索和總結兩位數減一位數和整十數的計算方法，理解算理。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣
在教學(xué)本課時(shí)，我充分利用了教材提供的資源，根據學(xué)生的年齡特征，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，既有利于培養學(xué)生理解和掌握計算方法，又可以增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養學(xué)生遇到問(wèn)題能夠從數量上進(jìn)行觀(guān)察和思考的興趣與習慣，促使學(xué)生形成初步的計算意識。
二、動(dòng)手操作，引導合作探究
新課標強調動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在探索兩位數加整十數或一位數的計算方法這一環(huán)節，我讓學(xué)生通過(guò)“擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比“等活動(dòng)理解算理。教學(xué)這部分內容，我留給孩子充足的時(shí)間和空間進(jìn)行操作與交流，讓他們在操作中學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )比較、學(xué)會(huì )總結。整節課的設計，我認為是符合學(xué)生的認知規律的，由具體到抽象。
三、投其所好，精心設計練習
計算是枯燥的，如果課后的練習只是一味的計算，一年級的小學(xué)很容易疲勞，小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動(dòng)的，為了再次激起學(xué)生的`學(xué)習興趣，課后練習時(shí)，我針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，投其所好，精心設計了“奪智慧星”和“摘蘋(píng)果”這兩個(gè)游戲，對本課所學(xué)知識進(jìn)行綜合練習。這樣不僅體現了練習的層次性，而且充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在不知道不覺(jué)中完成了大量的口算練習，還使學(xué)生樂(lè )學(xué)，愿學(xué)。
但是，也存在一些的問(wèn)題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的資源，總是想把學(xué)生拉到自己預設的情境中來(lái)。
兩位數加減一位數不進(jìn)位教學(xué)反思 篇5
本節課，我借助學(xué)生熟悉的練字這個(gè)情景，引出兩位數加一位數、整十數（不進(jìn)位）。選取富有童趣的學(xué)習素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，借助動(dòng)手操作，經(jīng)歷口算過(guò)程，理解算理，從具體到抽象，使學(xué)生的思維過(guò)程更清晰、條理。
從寫(xiě)字的情景出發(fā)引出兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題，列出兩個(gè)有聯(lián)系的加法算式后，讓學(xué)生通過(guò)操作理解算理，探索算法。教材在編寫(xiě)上也采用了左右對比的編排方式，演示算理的'小棒圖和表示口算過(guò)程的算是對照，使學(xué)生“理清算明”。最后在通過(guò)比較計算時(shí)的不同，再一次體會(huì )相同數位上的數才能直接相加。
我個(gè)人覺(jué)得不足之處是：在學(xué)生自主探究前，沒(méi)有必要強求學(xué)生先擺一擺學(xué)具再列式計算，應該允許學(xué)生直接列式計算。在學(xué)生介紹自己的計算方法的時(shí)候，可以通過(guò)追問(wèn)等方式讓學(xué)生思考這樣算的。道理，要求學(xué)生解釋算理，這也是學(xué)生感覺(jué)到最困難的�！澳懿荒芟朕k法讓自己說(shuō)清楚你的算法呢？”可以用小棒來(lái)擺一擺�！边@樣，學(xué)生對使用學(xué)具就真正有了需要，而且學(xué)具的使用也能真正為教學(xué)服務(wù)，而不僅僅是為了體現教材呈現出的方法走過(guò)場(chǎng)。
兩位數加減一位數不進(jìn)位教學(xué)反思 篇6
兩位數加一位數或整十數（不進(jìn)位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學(xué)一開(kāi)始我就先設計了兩組口算題，通過(guò)讓學(xué)生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重溫相同數位上的數可以相加、減的認識，為新知識的學(xué)習做好準備。
傳統的計算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書(shū)”這一情景圖，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習計算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問(wèn)題。學(xué)生根據圖片提供的信息，提出的加法問(wèn)題有些為已學(xué)知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。在探討算法時(shí)，鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的.多樣化增加了學(xué)生思維的活動(dòng)量，給學(xué)生提供了創(chuàng )新的機會(huì )。
課堂上，學(xué)生確實(shí)也提出了很多算法。然后我要求學(xué)生通過(guò)比較，說(shuō)說(shuō)哪一種算法比較好。當然無(wú)論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數位上的數相加。練習部分我注意專(zhuān)項訓練與綜合訓練相結合，同時(shí)變換練習形式，引導學(xué)生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進(jìn)行計算，促進(jìn)學(xué)習的遷移。
兩位數加減一位數不進(jìn)位教學(xué)反思 篇7
這節課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動(dòng)性，關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展，有了自己的方法也是可以的，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式計算，但是也不任由學(xué)生沒(méi)有新的發(fā)展，老師也重點(diǎn)推出較好的計算方法。給予孩子尤其是一些基礎較差的學(xué)生一個(gè)比較明確的好的方法。這樣即有利于發(fā)展學(xué)生的算法多樣性又不是籠統的給予學(xué)生很多很雜的計算方法。對于較差一點(diǎn)的學(xué)生也有很好的指向性。
不足：
1、注意提高問(wèn)題的`質(zhì)量，在今后的教學(xué)中要不斷的提高問(wèn)題的質(zhì)量不要給學(xué)生一個(gè)太大太泛的問(wèn)題，這樣學(xué)生的思維就會(huì )混亂。不利于教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生思維的啟發(fā)。
2、計算教學(xué)的練習要多樣性，符合由簡(jiǎn)單到復雜，練習有梯度。要有提高、提升類(lèi)型的題目。
兩位數加減一位數不進(jìn)位教學(xué)反思 篇8
公開(kāi)教學(xué)“兩位數加減一位數（無(wú)進(jìn)退位）”的內容已是第二次，記得在第一輪新教材中公開(kāi)教學(xué)此內容時(shí)著(zhù)重解析了算法多樣化，本次的公開(kāi)教學(xué)我重新研讀教材，突破了已有的教學(xué)框架注入了新的教學(xué)元素，通過(guò)應用題的引出計算教學(xué)。由兩次教學(xué)對比引發(fā)了以下思考：
思考之一：活用教材做到內容同整 新一輪的課程改革強調了數學(xué)生活化、算法多樣化，在教材的編寫(xiě)中可見(jiàn)數學(xué)的學(xué)習內容更貼近學(xué)生的生活、學(xué)習方式方法更具靈活性，學(xué)習都是在數學(xué)活動(dòng)的感知、體驗的過(guò)程中不經(jīng)意就完成了。為此在教學(xué)活動(dòng)中以小胖買(mǎi)學(xué)習用品為切入點(diǎn)，把主動(dòng)權交給學(xué)生為他們提供了一個(gè)安全的心理環(huán)境，由學(xué)生圍繞小胖所選的2件物品為條件，再根據條件提出多個(gè)數學(xué)問(wèn)題以此引發(fā)學(xué)生思考，由數學(xué)問(wèn)題引導至“兩位數加減一位數”的計算方案的教學(xué)，將計算教學(xué)與應用教學(xué)合而為一做到教學(xué)知識的同整性。
思考之二：課堂教學(xué)要溫馨有序 新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，達到教學(xué)相長(cháng)。因而為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的所思、所想、所困、所惑，是現代教育教學(xué)中需要關(guān)注的熱點(diǎn)�；谶@點(diǎn)我在教學(xué)中以小組學(xué)習為主要的教學(xué)手段，時(shí)而個(gè)體交流、時(shí)而同桌交流、時(shí)而生生交流、時(shí)而師生交流為學(xué)生創(chuàng )設輕松的學(xué)習氛圍，在圍繞主題的交流過(guò)程放松心情把自己心里想提的問(wèn)題與解題的方法說(shuō)出來(lái)，學(xué)生的思考和情感得到充分的尊重，想法和意見(jiàn)得到盡情的.流露，并通過(guò)板書(shū)把學(xué)生的多種計算方法一一呈現出來(lái)，分享彼此的思考、經(jīng)驗與知識，使得學(xué)生獲得成功的快樂(lè )，使得每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。
思考之三：關(guān)注個(gè)體正確引導 以往的教學(xué)我們可能更多地關(guān)注數學(xué)學(xué)科知識，而較少關(guān)注學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中的情感體驗和精神世界。而新課程的核心理念是：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這就意味著(zhù)，我們的數學(xué)應該“關(guān)注人”。在課堂教學(xué)中總有些學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現“答非所問(wèn)”的情況，比如在本次活動(dòng)中需要學(xué)生根據所給的信息“一盒蠟筆23元，一塊橡皮2元”來(lái)提出相應的數學(xué)問(wèn)題，但是有學(xué)生提出的問(wèn)題是“橡皮是什么形狀的？” 只見(jiàn)孩子的關(guān)注點(diǎn)出現了誤區，但是從另一個(gè)側面又提到了形狀問(wèn)題，為此還是花了一點(diǎn)的時(shí)間來(lái)解決這看似與本次教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，因為我覺(jué)得作為教師要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與思想，要有一種會(huì )聆聽(tīng)孩子心聲的品質(zhì)，在尊重孩子關(guān)注出現誤區的基礎上解決問(wèn)題再適時(shí)的做出正確的引導，使學(xué)生獲得一些啟發(fā)引導孩子步入到與本次教學(xué)要求有關(guān)的問(wèn)題上。提高孩子“我有話(huà)可說(shuō)，但要選對主題”的意識。
反思不足之處：
多樣的計算方法呈現出來(lái)時(shí)我的優(yōu)化意識太強烈以至于沒(méi)讓學(xué)生一起參與優(yōu)化的過(guò)程，使得能力的強的孩子即時(shí)掌握的效果好，能力弱的孩子掌握的效果不明顯。 沒(méi)有深入地了解孩子的知識遷移的能力，使課堂中大容量的知識點(diǎn)在推進(jìn)的過(guò)程中比較慢以至最后結點(diǎn)時(shí)有點(diǎn)倉促。
兩位數加減一位數不進(jìn)位教學(xué)反思 篇9
反思《兩位數加一位數和整十數》的課堂教學(xué)，有許多不盡人意的地方：
1、對教材的挖掘還不夠深入、透徹。雖然課堂上注意了創(chuàng )造性的使用教材，但課本中的一些資源沒(méi)有充分利用好，挖掘欠細、欠深。
2、課堂教學(xué)機智還欠靈活。開(kāi)放性的課堂教學(xué)，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求。但我在課堂上，一是未能及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的有關(guān)信息讓學(xué)生充分利用學(xué)具進(jìn)行驗證，從而深入體驗、理解《兩位數加一位數和整十數》算法和算理。二是知識重難點(diǎn)的`處理，教師“牽”的成分比較大，“放”的成分比較少，應盡最大能力引導學(xué)生自主探索。
3、教師語(yǔ)言欠精練，板書(shū)不夠適時(shí)。
這些，將激勵自己在今后的教學(xué)中努力。
兩位數加減一位數不進(jìn)位教學(xué)反思 篇10
今天早上我講的這一課，主要學(xué)的是兩位數加減一位數，這一課我一直覺(jué)得不是很難的，很多孩子都可以做出來(lái)了。但是到上課的時(shí)候總會(huì )給你發(fā)生一些異想不到的事。第一節課是在1班上的，1班的孩子我一直覺(jué)得不錯，可能是他們已經(jīng)適應了我的教學(xué)方法了。整個(gè)課上，孩子們都是很活躍，讓我覺(jué)得這節課上的是不錯的。今年我的課主要是讓孩子們說(shuō)，其實(shí)那些問(wèn)題是很簡(jiǎn)單的，但是讓他們說(shuō)一名完整的話(huà)，或是完整的來(lái)表述你要他們表述的意思，還有些難，現在我就一真在訓練他們，只要是他們自己可以解決的問(wèn)題，一定要他們來(lái)說(shuō)，比如：前天上的整十數的加減法，當我把第一個(gè)式子列出，20+30= 孩子們就很快的把答案說(shuō)出來(lái)了，那我就會(huì )緊接著(zhù)問(wèn)，你是怎么知道的.呢？我都看不出來(lái)，誰(shuí)想給我說(shuō)一說(shuō)。這個(gè)孩子們高興的都要說(shuō)。（這時(shí)課上有些亂，但是課堂變的不那么呆板了，有了一些活躍，剛開(kāi)始，課堂的掌控不是很好，但我相信一直這樣，他們會(huì )變的很好的。）有的孩子就能說(shuō)的很好，有說(shuō)可以把0去掉，2+3是5，在把0寫(xiě)上，就是50了。還有一個(gè)孩子說(shuō)個(gè)位和個(gè)位的加，十位和十位的加，我當時(shí)一聽(tīng)，就覺(jué)得孩子們太厲害了，總結性這么強的話(huà)，一年級的他們就可以說(shuō)出來(lái)，真的感覺(jué)很震驚。在課上難的問(wèn)題孩子們就可以自己解決了。今天我上兩位數加減一位數時(shí)，我同樣用的是一樣的方法，在1班上完我覺(jué)得還不錯，在下課時(shí)孩子們過(guò)的只留下一個(gè)要我來(lái)慢慢抓的�？稍�2班就出現了差錯。
用的是同一種方法，可是2班在我上完一節課后，還有將近6個(gè)的孩子說(shuō)他們不會(huì )，不會(huì )算。我當時(shí)有些懵，一直覺(jué)得不難的竟然人6個(gè)左右的孩子說(shuō)他們不會(huì )算，過(guò)后想了想，好的學(xué)生在聽(tīng)完別人的說(shuō)法后，可能自己就慢慢理解了，學(xué)習底子差的孩子，自己本身就不是很能跟上的，那好學(xué)生在解釋這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們有可能是聽(tīng)不明白的。還是要你來(lái)給他們慢慢講的。有的孩子是做的題多了，雖然嘴上說(shuō)不清楚是怎么做的，其實(shí)在他們的心里已經(jīng)是有點(diǎn)點(diǎn)的思路的，知道是怎么回事的。
我相信孩子們這樣一直的訓練下去是會(huì )變的更好的。首先，讓他們喜歡上數學(xué)課，其次還讓孩子們從以前的呆板課堂變成了活的課；我相信他們會(huì )變的更好的。
兩位數加減一位數不進(jìn)位教學(xué)反思 篇11
今天邀請我的師傅劉老師聽(tīng)了自己的《兩位數加一位數和整十數》一課，課后我們師徒二人進(jìn)行了交流討論，劉老師對這節課給予了中肯的評價(jià)，同時(shí)提出了寶貴的建議，受益匪淺。為了更好地完善自己的課堂教學(xué)，現將心得體會(huì )及自我反思梳理記錄下來(lái)，督促自己快速成長(cháng)。
這節課我的想法是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作擺小棒、撥計數器，經(jīng)歷兩位數加一位數和兩位數加整十數計算方法的'探索過(guò)程，更好的理解算理，掌握算法。學(xué)生在列出算式26+3之后，有的孩子能很快口算出得數是29。我讓學(xué)生用小棒或計數器來(lái)算一算。指名讓學(xué)生在實(shí)物投影上用小棒擺一擺，這名學(xué)生擺好2捆和6根之后，又在6根下面擺了3根，然后又在計數器上撥一撥。體現了一位數應該加在個(gè)位上的道理。
學(xué)生在動(dòng)手擺小棒或撥計數器時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習有明確目的性，讓學(xué)生在操作學(xué)具時(shí)，邊動(dòng)手操作邊說(shuō)方法，真正實(shí)現手、腦、口并用，把思維過(guò)程和動(dòng)手操作過(guò)程完美結合起來(lái)。
最后再用課件將小棒圖和計數器圖共同呈現來(lái)提升算法：無(wú)論是擺小棒還是撥計數器我們都是先算什么，再算什么。讓學(xué)生更加條理清晰的理解算理，為后面說(shuō)算法提供清晰的思路和方法。
值得反思的地方是，當26+3等于多少？你想怎樣算？這個(gè)問(wèn)題拋出以后學(xué)生能說(shuō)出借助擺小棒、撥計數器的方法來(lái)算。但指名讓學(xué)生到投影展示算法的環(huán)節時(shí)，沒(méi)有讓孩子充分按照自己的想法去說(shuō)，我急于規范孩子的想法：“先算什么，在算什么？”這個(gè)問(wèn)題，將孩子擺小棒時(shí)最原始的算法給打斷了，其實(shí)這一環(huán)節不用急于規范孩子的擺法和算法，只展示出孩子們最原始的想法就可以。所以這個(gè)環(huán)節浪費的時(shí)間過(guò)多。
再一點(diǎn)就是，對于大班額來(lái)講，全班動(dòng)手操作來(lái)探究算法無(wú)疑是一種挑戰，整節課無(wú)論怎么強調計數器、小棒放在桌角，總會(huì )有稀稀拉拉“嘩啦嘩啦’的聲音發(fā)出，這與孩子們天生好動(dòng)的特點(diǎn)是分不開(kāi)的，另一方面要求老師平時(shí)訓練有素，如學(xué)生回答問(wèn)題或質(zhì)疑問(wèn)題時(shí)一定要養成先舉手的習慣。分組合作討論時(shí)，開(kāi)始結束都要做好統一要求，教師的言語(yǔ)或手勢就要做到令行禁止。另外，還要多花精力精心備課，巧妙設計每節課，老師課上得有趣，才能更好的激發(fā)孩子的求知欲，將精力投入到課堂學(xué)習中來(lái)，將枯燥的知識變得有趣味。
兩位數加減一位數不進(jìn)位教學(xué)反思 篇12
本節課教材著(zhù)重解決相同數位的數相加的問(wèn)題，是后面學(xué)習兩位數筆算的基礎，對于這節課應注意以下幾點(diǎn)。
第一，更好地發(fā)揮小棒和計數器的作用。在具體操作過(guò)程中，要預防出現把數位搞反的現象，可能有少部分學(xué)生把3個(gè)十當作了3個(gè)一。因此，引導學(xué)生分清計數器上的數位，搞清數的組成，是學(xué)生正確操作計數器的關(guān)鍵。指名學(xué)生在計數器上演示完成后，讓學(xué)生用小棒擺一擺，注意強調在擺好4捆和5根之后，在右邊擺上3捆，然后把3捆移到4捆下面，展現動(dòng)態(tài)的合并過(guò)程，學(xué)生對此印象才夠深刻。
第二，在算理和算法之間架設一座橋梁。學(xué)生通過(guò)操作計數器或小棒理解了算理，但此時(shí)并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了算法。在實(shí)際計算的`過(guò)程中，學(xué)生頭腦里有一個(gè)從算理走向算法的轉變過(guò)程。這點(diǎn)是學(xué)生正確口算的關(guān)鍵一步。在這節課上，當學(xué)生弄清算理之后，應該及時(shí)追問(wèn)一下：“你準備怎樣計算像45+30這樣的算式的得數？”讓學(xué)生提煉出兩位數加整十數的計算方法，即在算理直觀(guān)和算法抽象之間架設一座橋梁，讓學(xué)生充分體驗由形象思維到抽象思維的過(guò)程。
第三，讓動(dòng)手操作與學(xué)生的思維過(guò)程真正結合起來(lái)。低年級學(xué)生在動(dòng)手擺小棒或撥計數器時(shí)，往往有些學(xué)生學(xué)習目的性不夠明確，出現把學(xué)具當玩具的現象，把計數器上的珠子任意地拔上撥下，弄得呼呼作響或者把小棒彎來(lái)折去地擺圖形�！罢Z(yǔ)言是思維的外殼。因此讓學(xué)生在操作學(xué)具時(shí)，讓學(xué)生邊動(dòng)手操作邊說(shuō)方法，真正實(shí)現手腦、口并用，把思維過(guò)程和動(dòng)手操作過(guò)程完美結合起來(lái)。
兩位數加減一位數不進(jìn)位教學(xué)反思 篇13
兩位數加減一位數是根據學(xué)生的認知特點(diǎn)以及數學(xué)知識的連貫性而設計的一節教學(xué)內容。整個(gè)學(xué)習階段可分為兩段 ：無(wú)進(jìn)退位的，有進(jìn)退位的。它們都建立在二十以?xún)燃訙p法（無(wú)進(jìn)退位，有進(jìn)退位）的基礎上。學(xué)生已經(jīng)掌握了二十以?xún)鹊募訙p法，由此進(jìn)入兩位數加減一位數的學(xué)習。這節課主要任務(wù)是無(wú)進(jìn)退位的`兩位數加減一位數，要求學(xué)生能用已掌握的計算方法通過(guò)觀(guān)察、比較、體驗、并繼續培養學(xué)生的類(lèi)推能力來(lái)解決兩位數加減一位數的計算題。
朱老師這節課的設計分為“創(chuàng )設情境，引入課題——探索新知——運用新知——新知遷移——拓展新知”四個(gè)環(huán)節。首先，通過(guò)復習舊知，自然而然的引出新知，在探索新知階段讓學(xué)生在小組里通過(guò)擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口，用多種方法計算23+2，在理解算理的同時(shí)，培養學(xué)生的動(dòng)手能力，語(yǔ)言表達能力，從而發(fā)展學(xué)生的思維.并通過(guò)一組題：3+4= 23+4= 33+4= 63+4= 讓學(xué)生計算和觀(guān)察，不僅鞏固理解了算理，而且培養學(xué)生的觀(guān)察和類(lèi)推能力。在學(xué)習兩位數減一位數時(shí)，用加法遷移到減法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習的興趣，同時(shí)再次通過(guò)動(dòng)手操作，加深體驗兩位數減一位數個(gè)位上的數字相減，十位數不變的算理。在計算5-4＝ 25-4＝ 35-4＝ 65-4＝ 一組題時(shí)，通過(guò)計算和觀(guān)察，再次培養學(xué)生的觀(guān)察和類(lèi)推能力，并進(jìn)一步鞏固算理。
大部分學(xué)生對于兩位數加減一位數已經(jīng)能算出結果，但是對于計算方法往往是“知其然而不知其所以然”。因此，整節課放手讓學(xué)生在小組里充分操作、觀(guān)察、討論、口頭表述思考方法，經(jīng)歷驗證過(guò)程，體驗算理，以“說(shuō)”促思，以“說(shuō)”明理，從而培養學(xué)生的口頭表達能力，邏輯思維能力、類(lèi)推能力等，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，成功的愉悅。
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